⑴ 人教版小學六年級上 少年閏土 課堂作業本全部答案
第1題：
(1)常常浮現在「我」眼前的閏土是—個項戴銀圈，手捏鋼又，正在西瓜地奮力刺猹的十一、二歲的少年形象，他給「我」最突出的印象是勇敢機智。
(2)閏土給「我」講的稀奇事有：雪地捕鳥、海邊拾貝殼，看瓜刺猹，沙地看跳魚兒。其中給「我」印象最深的是看瓜刺猹。
(3)閏土是—個活潑可愛、聰明能幹，見多識廣的農村少年，從他告訴「我」的四件稀奇事中就可以明顯地看出來。
第2題：課文主要寫「我」小時候與少年閏土—段短暫交往並建立友誼的事。其中閏土告訴我的四件稀奇事，特別是雪地捕鳥和看瓜刺猹這兩件事寫得詳細；有關「我」與「往事的朋友」生活天地狹窄、知識貧乏的事寫得簡略．作者這樣寫的目的在於突出課文的重點一一反映閏土是一個見多識廣、聰明能乾的農村少年，同時也反映「我」和閏土少年時短暫而真誠的友誼。
第3題：
(1)「素不知道」：向來不知道。因為「我」生活在自己的小天地里，過著衣來伸手飯來張口的少爺生活，像井底的青蛙，所以從來不知道這些海邊農村的新鮮事。這句話表達了「我」對少年閏土的羨慕和敬佩，也是對自己知識貧乏的感嘆。
(2) 「他們」指「我」往常的那些朋友。「高牆上的四角的天空。」指「我」和「往常的朋友」整天生活在高牆大院里，不能廣泛接觸大自然，像井底之蛙，眼界狹窄，知識貧乏，反映了『我」和「往常的朋友」生活天地的狹窄。整句話表達了「我」對所處地位和環境的不滿，流露出自己對農村豐富多彩生活的嚮往。
⑵ 寫一寫最熟悉的人，可以從神態到服飾，都可以，80字左右，在六上語文課堂作業少年閏土的小練筆有的。
仿寫《少年閏土》
夏天的夜晚，萬物露水浸潤，空氣里飄散著混雜的草木與花卉的版氣味，使人感權到溫暖，使人陶醉。
有一個年老的農民站在葵花田裡。雖然天色陰暗，但我仍可以藉助小屋微弱的燈光清晰地看見這個當地農民的衣著和外貌。
臉上布滿了皺紋，把雙眼擠得很小，鼻子塌了下去，發紫的嘴唇里露出幾顆發黃的牙齒，大多數已脫落；頭戴著一條深紅的頭巾，有些破洞使用一些不同顏色的布補上，身上穿著一件乳白色但已沾上漬的衣服，原來深藍色的褲子已經洗得發白，看上去衣服與褲子就像連接在一起，看起來農夫穿的就是一條連衣裙。
我還隱隱約約聽到了他的呼吸聲，聲音是粗濁有力的，顯得有點短促，讓人不放心，期間總夾著一些雜音和壓抑著的嘆息。
我看著他的背影，他手捏一柄鋼叉，在地里來回擺動，去干那些偷吃葵花籽的老鼠，保護著他那辛勤勞作的葵花。
⑶ 少年閏土教學設計
【設計理念】《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。」根據文本的特點和學生的認知水平,要引導學生從文本中尋找閱讀的興趣點,調動學生自主參與閱讀、品悟的積極性。通過學生自主閱讀實踐,理清文本結構,感悟文本情趣。
教學目標：
1.聯繫上下文理解含義深刻的句子。
2.體會閏土是個機智、勇敢、能幹、天真、可愛的孩子。
3.能有感情地朗讀有關句段。
教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。
教學難點：聯繫上下文，理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、初讀研究整體感知
師：上節課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。
師：請同學們用自己喜歡的方式讀6-8節，完成填空：()的少年閏土。可以根據教材內容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。(此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學生根據自己喜歡的方式研讀。)
[點評]開放的填空，給了學生開放的思維空間;開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。
師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作夥伴。
生：我填「能乾的少年閏土」。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。
生：我覺得應該填「知識豐富的少年閏土」。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多「我」和「我」的朋友們所不知道的事。
生：我想填「機智勇敢的少年閏土」。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。
生：我說是「心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土」。因為他知道下雪天怎麼捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。
師：請幾個同學根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理後寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。
(雪地捕鳥撿貝殼看瓜刺猹看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導。)
[點評]板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。
師：那麼，「我」對哪件事印象特別深刻呢?為什麼?
生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見「我」對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。
生：我認為是「看瓜刺猹」。因為上一堂課我們學過，「我」與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象非常深。
師：是呀!所以課文中這兩件事也就較詳細地寫了。
二、研讀重點隨機點撥
師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，可以匯報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。(學生默讀課文，不時地圈點、評注、查資料;教師巡迴，但不作任何指點。)
[點評]還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，並嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。
師：好!下面咱們來交流你的研究成果或發現的問題。
生：我發現閏土捕鳥很有經驗。從「掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉」等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。
生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。
生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀!但閏土刺猹好似家常便飯，什麼都不在乎，可見他的機靈、勇敢。
生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋說明。
生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背……。不過，我發現有一處標點用錯了。稻穀，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。
[點評]敢於向教材挑戰，這是真正的超文本學習，是研究性閱讀中創新的體現。
師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。
生：「我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店裡出賣罷了。」從「素不知道」這個詞中可以看出「我」對閏土說的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出「我」了解得很少，知識貧乏。連水果是怎麼來的都不知道。
師：「素」字你怎麼理解呢?
生：「素」是向來的意思。
生：課文中有一句話，含義非常深刻，「啊!閏土的心裡有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高牆上的四角的天空。」我好像有點知道，但又不是十分明白。我覺得這個「啊」字加一個「!」是表示「我」對閏土的贊美，羨慕他心中有那麼多無窮無盡的稀奇事。
[點評]這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處於一種「憤悱」狀態，需借點撥、引導之力，使其理解。
師：你說得很有道理，這句話確實值得研究。(點擊課件)出示：「啊!閏土的心裡有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高牆上的四角的天空。」
點撥：(1)讓學生自由地充分地讀。
(2)師：「無窮無盡稀奇的事」指哪些事?「他們」指誰?「高牆上的四角的天空」又是什麼?這句話表達了「我」怎樣的感情?
生：「無窮無盡的稀奇的事」指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事。「他們」指「我」的一些朋友、少爺們。「高牆上的四角的天空」是指天空很小。
生：我認為沒那麼簡單的，「高牆上的四角的天空」不僅僅指天空小，實際上藉此來說明「我」和「我」的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。
生：我有補充，與前面的感嘆詞「啊!」連起來一讀，我發現「我」在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示「我」對自己生活環境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。
生：我也明白了這一點，課文中說「四角的天空」是「院子里高牆上的」，這正是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感嘆。
師：請同學們將「啊!」和「院子里高牆上的四角的天空」連起來想一想，再讀一讀，體會「我」當時的這種感情。(指讀——點撥——再指讀——齊讀)
[點評]適時、適度的點撥，解放了學生的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。
三、爭辯研讀開放課堂
師：那麼，在當時社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的「我」?想做閏土的坐在左邊(稱正方);做「我」的坐右邊(稱反方);咱們來爭論一番，但老師有幾個要求：
(1)先在組內討論，准備充分的理由。
(2)在爭辯過程中，當你覺得被對方說服，可改變你的選擇，並變動座位。(學生坐兩旁，人數相差無幾，想做閏土的相對多一些。)
[點評]設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。
師：好!時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，並想反駁對策。
正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣!
反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎?哪像「我」，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養。
正方：誰說閏土沒受過教育?在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎?
反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城裡人來說難免會有一些好奇。反過來，少爺「我」在城市裡的許多事課文中沒有說，如果寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。
正方：請問對方辯友，你想做一隻「籠中之鳥」還是想做一隻在天空中自由自在飛翔的小鳥呢?
反方：什麼?籠中之鳥?文中的「我」是「籠中之鳥」嗎?請問「籠中之鳥」能展翅高飛嗎?少爺後來成了偉大的文學家，閏土有什麼呢?
師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案並不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以後你會對他們有更全面的了解，也會深刻地了解當時的社會。
[點評]爭辯，是教學的一種新機制。它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的能力。
[總評]這堂課有以下幾方面突出的特點：
一、重研讀創教學新路
這節課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，「()的少年閏土。」並以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背後，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅，教學也實現由局部向整體推進。本堂課教師的點撥可謂點到了節骨眼上。「啊!閏土的心裡有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。」這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的「憤悱」狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，教師引導：(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?(2)「我」往常的朋友指誰?(3)「高牆上的四角的天空」又指什麼?學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將「啊!」與後面「高牆上的四角的天空」聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個「啊!」字，融少爺「我」的種種情感於一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
⑷ 六年級十七課 少年閏土 課堂作業本 小練筆 用簡潔的文字寫一寫你最熟悉的一個人的外貌
姐姐長得很漂亮，同時擁有男孩的帥氣。她有著小麥色的健康膚色，一雙專劍眉，一雙屬水靈靈地大眼睛，像是會說話似的；一張櫻桃小嘴說話可犀利了，常常能把你說得啞口無言。姐姐長著長長的一雙腿，這雙腿為她奪過不少獎呢；姐姐的雙手最漂亮了，修長而靈巧，做出來的工藝品栩栩如生。這就是我的姐姐-------一個健康活潑·心靈手巧的陽光女孩。
⑸ 如何抓住文章思路組織課堂教學
【摘要】：讀文章掌握了文章的思路,就便於理解文章的主旨；寫文章講究文章的思路,就便於布局謀篇,表達自己的思想.要抓住文章思路,教師必須有一條明確的教學思路.要抓住文章思路,必須緊扣本組重點訓練項目.要抓住文章思路,必須引發同學們的積極思維.
【關鍵詞】：抓住 文章思路 組織 課堂教學
大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事,按作者的思路去理解,理解才能透徹.這個教學思想,揭示了在閱讀教學中抓住文章思路的重要性.因為讀文章掌握了文章的思路,就便於理解文章的主旨；寫文章講究文章的思路,就便於布局謀篇,表達自己的思想.因此,在課堂教學中對學生進行思路訓練,就在培養學生閱讀能力和寫作能力這兩項任務中,找到了一個訓練的共同點.下面以《少年閏土》一文的教學談談具體做法.
一、要抓住文章思路,教師必須有一條明確的教學思路
教與學,是教學過程中的一對矛盾.作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎上,根據教材的特點、重點和難點,遵循學生認識事物的規律,合理地設計自己的教學程序,引導學生沿著作者的思路,由淺入深、由表及裡逐步理解課文.
《少年閏土》一文,作者採用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然後按照事情發展的順序,抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象.這篇文章屬於倒敘式的縱向思路.掌握了文章思路,我又根據學生思路的特點,安排了自己的教學思路.
全文分三教時教學,第一教時是預習,指導學生學習生字新詞、給課文分段、掌握課文主要內容、並進行朗讀指導.目的是讓學生先熟悉課文,探索一下文章思路.第二、三教時是分段講讀課文,採取邊讀、邊畫、邊思、邊議的教法,討論閏土外貌、動作、語言方面的特點,結合重點訓練項目,引導學生掌握文章的思路.
在第二教時的復習提問中,我設計了兩個問題：這篇文章作者採用了什麼方法敘述的?作者又是如何安排材料的?通過對這兩個問題的討論,不僅揭示了文章思路的順逆關系,而且為課文分段、講段意、揭示作者的行文線索提供了一條清晰的思路.在此基礎上,我在講讀課文時,並不是按照作者的行文線索逐段依次講讀的,而是從課文的中心入手,直奔重點段落,以「少年閏土是一個怎樣的孩子」和「作者在描述少年閏土的特點時是從哪幾個方面寫的」這兩個問題把同學們帶入了第三段的學習.當講到第四段閏土動作的特點時,我又以「在閏土的這幾件事里,哪件事給你的印象最深」一題,把學生的思路引入第一段的學習,這樣就把一、四段結合起來分析,既還事情發展的本來面目,又照顧了學生思路的特點.因為看瓜刺猹這一段寫得最生動、有趣、也最驚險,所以最能引起同學們閱讀的興趣,留給同學們的印象也最深.在講讀分析了閏土的勞作之後,我問「閏土是這樣一個淳樸可愛的孩子,作者和他是怎樣認識的?」這樣又把同學們帶入了第二段的學習,這一段課文雖屬交待性質,但又非提一下不可,這樣處理既揭示了文章的順逆、詳略關系、又使同學們了解了事情的來龍去脈,加深了對課文的理解.
在每一組課文的教學中,抓住了教材的重點訓練項目,就抓住了這一組閱讀教學的重
⑹ <<少年閏土>>的課堂筆記
少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》。《故鄉》通過中年閏土和少年閏土的對比以及楊二嫂等人的刻畫，反映了半封建半殖民地中國農村的衰敗，農民在封建政權壓迫剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態。小說是用第一人稱寫的，裡面「我」的思想感情真實地反映了魯迅的思想感情，但這是文學作品，經過虛構、想像，所以不能說「我」就是魯迅。課文是小說中一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節選出來的章節所表現的中心思想與《故鄉》整篇小說的主題是有差別的。
少年閏土是魯迅先生筆下的一個朴實、健康、活潑、機靈、勇敢的農村少年的形象，作者在文中閏土給我講的看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚等幾件事來表現閏土的特點，幾件事有主有次，有詳有略。由於這是一篇寫人的文章，必然要使學生在讀文過程中了解人物的特點，感悟作者表現人物特點的方法，但由於少年閏土生活的年代與學生現實中的環境已相距甚遠，所以學生在學習理解過程中會遇到許多問題，會影響學生的學習理解.
少年閏土是一個活潑可愛的孩子，是一個富有表現力的少年。「他的父親十分愛他」，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。「這不能，須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……」「現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。」「不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬、刺蝟、猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……」「有胡叉呢。走到了。看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了，他的皮毛是油一般的滑」。在這些話里，跳動著的是一個活潑的生命。
⑺ 少年閏土課堂實錄
可以用網路搜索少年閏土教學課件（教案），網上有很多專業的教育網站提供相關內容。
⑻ 上課怎樣回答20年後回故鄉問題
這是發散性思維訓練，立足於家鄉現有的變化，盡力想像20年後的情景，隨便想。
⑼ 如何將多媒體技術與政治課堂教學結合起來，探索新的教學模式
◆ 張建花 甘肅省瓜州縣梁湖鄉岷州小學 736100
多媒體技術在教學中的應用推動了課堂教學的深刻變革，並逐步建立起新型、高效的課堂教學模式。毫無疑問，多媒體技術對於課堂教學效率的提高具有重要作用。但多媒體技術在課堂教學中的運用必須遵循一定的規律，必須找准多媒體技術與課堂教學的最佳結合點，才能最大限度地發揮多媒體輔助教學的功能。下面根據我自己在實際教學中運用多媒體輔助教學的經驗，談談如何運用多媒體，才能在語文教學中真正發揮作用。
一、要掌握先進的教育思想，不能只更新教學手段
現代教育理論認為，教學媒體不僅僅是輔助教學、演示教學內容的工具，更是學生主動學習、協作探索的認識工具。但在實際教學中，一部分教師把多媒體當作了講解、演示教學內容的工具。認為只要教學手段先進了，便可以事半功倍，於是披著現代教育技術的外衣，卻進行著傳統教學模式的翻版。例如某教師在講解《兩小兒辨日》一詩時，花費了大量的時間和精力把詩中每個字、每一句話的解釋和翻譯都製成課件，在講解過程中照著大屏幕逐字逐句地念。這樣做，表面上看來運用了現代化的教學手段，實際上教師仍然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。學生也許在教師的講解中領會了詩意，豈不知詩的美感早就在教師滔滔不絕的講解中喪失殆盡。
二、影視、音樂、圖片的選擇一定不能脫離教學目的和語文教學的中心任務
語文教學運用電教媒體也像寫文章用詞造句一樣，盡管是最華麗的詞藻，誤用了也會泛濫成災。一些教師片面追求「多媒體效應」，無多媒體不成公開課、示範課的觀念，在許多地方蔚然成風。其實，多媒體並不是一種包治百病的靈丹妙葯，那種不管教學效率，濫用視聽材料，盲目追求視聽效果的做法難免讓人啼笑皆非。我曾聽過一位教師講魯迅的小說《故鄉》，他製作的課件竟然是錄制了一首名為《故鄉》的流行歌曲，抒發的是思念故鄉之情。其實小說《故鄉》是要通過「我」回故鄉的見聞和感受，引起人們對農村經濟日益凋敝、農民生活日益貧困的社會根源的深深思考，激發人們改造舊社會、創造新生活的強烈願望。由此可見，他們之間除了字面上有「故鄉」二字是相同的，思想感情上又有多少關聯呢？如此使用媒體，既不能幫助學生理解小說《故鄉》的主題，更不可能提高學生對於小說的閱讀能力和鑒賞能力，這樣使用不如不用。
三、教師應多在課件製作中去實踐，深入鑽研教材，駕馭課件
網上下載課件既方便又省事，但那些課件是別人根據自己的授課意圖去設計的，大多不適合拿來即用。因此，不可簡單地下載別人的課件組織教學，圖輕松，充當課件播放員。