教育理念指導教學實踐

A. 教學理念與實踐如何統一

新課標理念的實施，下功夫重要在「實施」兩個字上。無論新課標理念多麼新穎、科學，多麼適應當今學生的身心發展，如果只是唱得天花亂墜，理論漫天飛，老師們只是在觀望、起鬨，而不是腳踏實地地在學校體育教學中去實施，那麼新課標也是張空頭支票。 新理念的實施必須要有信息的暢通，讓老師們及時了解新課標的最新動態，理念傳播渠道快而准確。還要有一批精幹、責任心強的體育骨幹老師，讓他們新課標理念「先富起 來」，然後帶動其他老師們共同向新課標轉型。在實施新課標時所遇到到困難還應該得到學校、地方教研室的大力支持，給老師們排憂解難，以保證新課標的的順利實施。——揚州大學曹淑忠 主要是做到教學點線面的有機結合。即在體育課的某一部分中實踐教學理念，然後將所得到的經驗運用到課的其它部分中，最後實現全新教學理念的體育教學。比如實踐「探索——創新」的理念，我們就可以在游戲中實施，這是因為游戲是學生的最愛，也就最容易組織學生進行探索學習。如跨下滾球，按常規教學，我們是將游戲方法和規則，一一向學生傳授，學生只是執行。嘗試探索式教學，則要求學生先玩起來，在玩的過程中通過嘗試、交流自我完善游戲規則，並對游戲進行了再度創新。當我們把這些經驗運用到技能、技巧的教學中時，點與點就連成了一條線，當整節課都貫徹了新理念的時候，教學理念便與教學實踐統一起來了。——山東省文登市第二實驗小學於文忠 體育實踐和理論脫節我看有三種情況： 1.體育實踐豐富多樣，理論尚未形成或不夠成熟（即理論相對滯後），不能有效地指導實踐，這在體育教學活動活躍的地區比較多見； 2.體育教師對新理論的理解不夠准確，實踐中脫離了當地的實際情況（如學校的硬體、師資、學情等），或選用的教學方法、手段等與教學目標、內容不太恰當等； 3.部分體育教師仍用老的一套進行教學，新課程標准得不到貫徹實施。 針對這三種情況我認為可以從這幾個方面入手，盡量使理論與實踐緊密結合，相得益彰： 1.鼓勵老師們總結經驗，並上升到理論高度，豐富理論，又返回來指導實踐。或者請有關專家、學者看課、聽課，求得他們的支持，從而盡快地形成理論； 2.認真地學習體育理論，准確地理解各種新理論的內涵、外延、適用要求，因地制宜地開展教學，並且不斷地反思教學實踐，既讓理論指導自己的實踐，又使自己的實踐充實理論，從而使教師逐步走向專家型； 3.提高自己的教學認識，明確自己的職責，主動投身入新課程的實踐中，在實踐中提升自己的教學水平和能力。因為在新理念的要求下，拿來就能用的理論不多，靠的是自己的能動性和積極性。——湖北省陽新實驗中學邵力 1.教師觀念改變：只有教師的觀念發生轉變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實際教學發生改變，起碼這個教師的教學思想能和新課標看齊，能接受新課標的精髓。 2.讀透新課標：有些教師認為新課標是搞形式主義，沒有實際作用。這說明這些教師根本沒有去讀懂讀透新課標思想。只有真正把新課標讀懂讀透，才能真正理解其精華和思想，才能真正體會新課標對學生的真正實際作用，才能在自己的教學中體現出新課標的味道和精神。 3.課前教師多看多想。 4.課中讓學生多思考：只有思考才有問題，有問題才會有探究，有探究就會有發展。在這無形之中就能把教學理念融入到教學中，學生也在無形之中接受教師的理念。——浙江省溫嶺市新河小學王明亮

B. 教師專業標準的基本理念是什麼，請結合教學實踐談談你的理解。

1、（一）教師專業標準的基本理念是：（1）學生為本尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（2）師德為先熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（3）能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。（4）終身學習學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。 （二）結合教學實踐我理解認為：（1）教學中要充分認識到小學生富有好奇心，活潑，歡快。要尊重孩子們的身心成長規律，要理解，關愛他們。關愛學生，雖是舉手之勞，對學生而言，卻是感恩終生。真誠的關愛會增強師生間的情感，使師生關系更加緊密，更加有力地促進素質教育的深入發展。學習上有困難的學生，他們熱切地渴望老師的講解和幫助，但又怕老師嫌棄自己，處於矛盾的心理狀態，日久天長，就會背上嚴重的思想包袱，老師一句善意鼓勵，一句溫暖的關懷，會令學生興奮不已，或者成為前進的動力。因此，教師關愛學生，要以鼓勵為主，要善於發現學生的進步之處，對學生的優點給予肯定和贊揚，使他們對學習產生興趣，增強自信心和必勝的信念。（2）「為人師表」是師德的靈魂。教師在教育中的示範作用是巨大的，學生總是以老師做為模仿效法的對象，老師的思想、品德、行為、習慣都會在學生的心靈深處留下烙印，對學生的成長起著潛移默化的作用。因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，時時處處做學生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩重端莊的舉止，親切和藹的態度，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召，啟迪學生，最終達到教書育人的目的。（3）在課堂上調動學生的積極性，使學生感覺到課堂上非常快樂，有興趣，這樣能使教學質量事倍功半，要真正做到這一點，必須具備多種教育教學能力，教學業務能力：這是教師發展的重要基礎。要求教師掌握一般教學能力和基本功之外，更要求教師必須具有創新的教育理念和靈敏的教育機智。能正確、全面、恰當貫穿落實新課改提出的知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀「三維目標」。教育科研能力：加強學習教育科研理論，提高基本的教育科研能力，運用教育科研方法，善於抓住教育教學實際工作中遇到的熱點重點、難點問題，深入廣泛地開展校本研究，從而形成科研促教育，教育促科研的良好局面。心理教育能力：關心學生的內心世界，人格的健全發展。觀察學生、了解學生，正面的教育和指導，教給他們辨別和正確對待的能力，以及具有承受困難和挫折的能力。撰寫論文能力：教師學運用書面語言的能力，也是小學教師做好教育教學工作必備的一種能力。善於把自己的工作經驗提升為理論。是教師進修提高的重要內容和途徑，是提高教育教學能力和質量的需要。運用電教能力：現代化教育技術進入學校課堂，打破了時間和空間對教學的限制。有利於學生更多地獲取知識。廣泛使用電教媒體是實現教育現代化的內容之一，是提高辦學效益，減輕學生負擔，提高教育質量的重要途徑。（4）終身學習是當代教師自身發展的必由之路。「活到老，學到老」是新世紀教師應有的終身學習觀。新的時代要求教師要樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。只有這樣才能適應新課程對我們的要求。學習不僅僅是專業知識方面的學習，要擴充到各個領域，不斷地提升自身的修養和素質。樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。教師應把學習運用到自己的教學實踐中，將理論學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最後，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，教師只有秉承終身學習和教育理念，才能適應教育的發展。 2. 中小學專業標準的差別有哪些？中小學教師專業標准上的差別，學科知識在小學教育階段相對於中學作用更小，過程和手段對小學教育更加重要；差異性、兒童觀、教學設計是小學教師專業迫切需要的部分。中小學教師的一個區別在於不同認知年齡的教育對象。對於小學教師而言，兒童的活動、過程很重要；而中學教師中，教育教學知識應該建立在學科基礎上，小學老師面對的是一群心智還不完全、對社會沒有了解、天真無瑕的孩子，而中學老師面對的是一群已經開始有自己思想，叛逆、大概知道何為對、何為不對的學生。中學生們會主動學習，知識層面與結構都比小學生們要好得多、健全得多。小學教育只是提出按照兒童的規律進行教育，而在中學教師標准中，強調了中學生自主學習和良好的思維習慣，興趣、愛好、好奇心和求知慾。（一）教師專業標準的基本理念是：（1）學生為本尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（2）師德為先熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（3）能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。（4）終身學習學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。 （二）結合教學實踐我理解認為：（1）教學中要充分認識到小學生富有好奇心，活潑，歡快。要尊重孩子們的身心成長規律，要理解，關愛他們。關愛學生，雖是舉手之勞，對學生而言，卻是感恩終生。真誠的關愛會增強師生間的情感，使師生關系更加緊密，更加有力地促進素質教育的深入發展。學習上有困難的學生，他們熱切地渴望老師的講解和幫助，但又怕老師嫌棄自己，處於矛盾的心理狀態，日久天長，就會背上嚴重的思想包袱，老師一句善意鼓勵，一句溫暖的關懷，會令學生興奮不已，或者成為前進的動力。因此，教師關愛學生，要以鼓勵為主，要善於發現學生的進步之處，對學生的優點給予肯定和贊揚，使他們對學習產生興趣，增強自信心和必勝的信念。（2）「為人師表」是師德的靈魂。教師在教育中的示範作用是巨大的，學生總是以老師做為模仿效法的對象，老師的思想、品德、行為、習慣都會在學生的心靈深處留下烙印，對學生的成長起著潛移默化的作用。因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，時時處處做學生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩重端莊的舉止，親切和藹的態度，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召，啟迪學生，最終達到教書育人的目的。（3）在課堂上調動學生的積極性，使學生感覺到課堂上非常快樂，有興趣，這樣能使教學質量事倍功半，要真正做到這一點，必須具備多種教育教學能力，教學業務能力：這是教師發展的重要基礎。要求教師掌握一般教學能力和基本功之外，更要求教師必須具有創新的教育理念和靈敏的教育機智。能正確、全面、恰當貫穿落實新課改提出的知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀「三維目標」。教育科研能力：加強學習教育科研理論，提高基本的教育科研能力，運用教育科研方法，善於抓住教育教學實際工作中遇到的熱點重點、難點問題，深入廣泛地開展校本研究，從而形成科研促教育，教育促科研的良好局面。心理教育能力：關心學生的內心世界，人格的健全發展。觀察學生、了解學生，正面的教育和指導，教給他們辨別和正確對待的能力，以及具有承受困難和挫折的能力。撰寫論文能力：教師學運用書面語言的能力，也是小學教師做好教育教學工作必備的一種能力。善於把自己的工作經驗提升為理論。是教師進修提高的重要內容和途徑，是提高教育教學能力和質量的需要。運用電教能力：現代化教育技術進入學校課堂，打破了時間和空間對教學的限制。有利於學生更多地獲取知識。廣泛使用電教媒體是實現教育現代化的內容之一，是提高辦學效益，減輕學生負擔，提高教育質量的重要途徑。（4）終身學習是當代教師自身發展的必由之路。「活到老，學到老」是新世紀教師應有的終身學習觀。新的時代要求教師要樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。只有這樣才能適應新課程對我們的要求。學習不僅僅是專業知識方面的學習，要擴充到各個領域，不斷地提升自身的修養和素質。樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。教師應把學習運用到自己的教學實踐中，將理論學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最後，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，教師只有秉承終身學習和教育理念，才能適應教育的發展。

C. 如何將試題研究成果用於指導教學改革

變「運用知識」為「實踐創新」 其目的是讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環節，前三個階段原活動都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有搞好為這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生解答一個問題後，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生突發奇想，敢冒風險，鼓勵學生動手實踐，身體力行。
以課程改革為主要內容的基礎教育改革正在如火如荼的進行，廣大第一線的教師通過培訓和自學，已經有了讓學生自主探究等新理念，但實際課堂教學卻還是非常陳舊。這種理念一套套，課堂上「濤聲依舊」的現象比較普遍，導致這種理念和行為相脫節的原因是什麼？我們認為關鍵是先進的教學理念沒有被內化。陶行知先生說過這樣的話：知識有真有偽，思想與行動相結合而產生的知識是真知識，真知識的根是安在經驗里的，從經驗里發芽抽條開花結果的是真知灼見。我們要有自已的經驗做根，以這經驗發生的知識做枝，然後別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分。每個人的理念是個體的認識、經驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學理念來自自身教學實踐基礎上的理性認識。只有將先進的教學理念與教師的實際感受聯系起來，才有可能構建起屬於自身的新的理念。理念通過行為來體現，理念更是在教學實踐中構建和發展起來的。這里我們提出一種「實踐+反思」的教師行動研究模式。一般的研究多著眼於理論層面，而教師行動研究則著眼於實際的教學問題，從教師在課堂教學中遇到的實際疑問出發，研究的主人翁是第一線的教師。行動研究的結果是一些能改進教學問題的新做法。教師通過有系統地搜集證據，尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進自已的教學，精益求精。用先進理念對照已有經驗基礎上的教學，找出理念上的差距；在新理念指導下進行新的教學實踐，找出理念與行為之間的差距，進一步改善教學行為。實踐證明：「實踐+反思」是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業發展的有效途徑。

D. 如何把心理健康教育理念和方法用於教學實踐 化學

二、科滲透理健來康教育實施

（）源促進理發展

現代教育理論認校教育應性化情意教育格培養主知識教育輔強調功教育於教師給少知識於教師能否平教培養健全格

科教要尊重主體位注意調自覺性、積極性使懂自僅接受知識主體更理發展主體讓充認識提高理素質、挖掘理潛能、發展能力、完善格自重要任務

（二）問題切入點幫助解決理困惑

現代教育理論主張解決問題程習提倡案例教認知識直線由淺入深程知識網狀結構解決問題程僅知識且通互相啟發習遷移、創造新知識提高解決問題能力排解困惑發展性

教師根據特點選擇關注、渴望解決、想解問題或提與理問題相關案例供討論析或某問題讓圍繞問題展討論般情況討論需明確結論討論程習程自我教育理發展與熟程

（三）載體塑造良理品質

現代教育理論認既施教者教育者接受教育自我教育

科教程理訓練程讓手、腦進行充理體驗積累反經驗提高析問題、解決問題能力培養競爭意識、合作意識、科精神、創新精神使形良理品質

E. 如何在教學實踐中深化"育人為本" 的教育理念的感悟

在《「育人為本」教育理念的實踐深化》這門課的學習中，結合自己所教班級、孩子年齡特徵我認為「激發興趣，培養習慣」對於小學語文教學至關重要，也是我今後教學中要努力的方向：激發學習語文的興趣，培養閱讀的習慣。
我所教的班級今年畢業了，我帶了他們六年，在這六年中我陪同著他們一起成長。從一年級開始我便對孩子實施興趣教學，但迫於應試教育，又不得不違心的增加一些無謂的也是必要的負擔。但回想起來，對他們來說我算是仁慈的老師了。
首先說在課堂教學中我從不進行填鴨式的灌輸，他們能說的我則閉嘴，他們能解決的問題我則靠邊站，他們能想像出來的我絕不一票否決，他們能教的我則旁觀欣賞。慢慢的我變成了一個「懶老師」，而他們也逐漸習慣於我的教學方式，以至於最後語文畢業復習時我有時竟無話可說。可我認識的比較晚，如果我們課改再早些，我想我會把我的班級打造的更好。我喜歡我的孩子們，喜歡我的課堂！
其次，語文課外閱讀中我們班的孩子是堅持最好的，但仍有一部分無動於衷的孩子，相信他們今後會後悔的，也可以說我的職責沒盡到。從一年級開始我便帶著孩子們去圖書館借書看，由於條件有限，很多時候是我結合課本內容課前幫助孩子們選擇一些適合他們年齡段的書籍，然後拿到班上發給他們，看完後相互穿換。這點我有點獨裁，也限制了孩子們的閱讀范圍。基本我們都是每兩周去圖書館換一次，雖然我們一直在借書，可對課外書籍閱讀的指導我做的很不到位，只是要求他們去做筆記，沒有嚴格的檢查措施，也導致有些孩子糊弄了事。可真正讀書的孩子到高年級的閱讀積累毫無遮掩的顯露了出來，特別是對四大名著的閱讀上，當時度過書的孩子能誇誇其談，而沒有讀的孩子則啞口無言。比如男孩子喜歡看《三國演義》、《水滸傳》，女孩子則喜歡看《紅樓夢》，而《西遊記》大部分應該是看電視看來的吧。在今後的教學中我仍然要堅持讓孩子們去圖書館借書，但要有對閱讀的引導，和配套的獎懲措施，因為孩子畢竟是孩子，完全能自己讀書的孩子實在太少了。而且農村很少有書香家庭，家長能給買本孩子喜歡的書就是好家長了，更別說陪孩子一起閱讀了。
再次，語文與數學課程不同的是不需要大量的練習來鞏固，練習必不可少，但盡量拿到課上來完成，我們《隨堂練習冊》中的練習基本夠練習的了，而且拿回家做很少有效果。畢竟我們農村學校大多是包班老師，時間充裕。可學習了《先學後教 當堂檢測》的理論後，我認為還是能在課上解決的問題絕不拿到課下。所以我們的課下作業就少多了，有些家長都不理解啊，認為只有寫的作業才是「作業」。而我的教育方式就是多閱讀，少書寫，自覺養成習慣。這樣他們對語文的學習負擔就不是那麼重，興趣是靠培養的，也是靠老師來引導，來感化的，這也要求教師要有過硬的基本功，無論是教學方法、教學手段，還是個人素質都得過關，所以我一直在學習，在鍛煉自己，爭取讓自己成為孩子們喜歡的好老師。
想必按照我說的去做的學生勢必是好學生，他們也將受益終身，希望他們能堅持下去。今後我仍將繼續培養孩子對語文學習的興趣，提升自身魅力的同時，注重學生個人修養。無論男孩兒、女孩兒良好的語文素養會使他們邁向更加充滿陽光的未來。

F. 什麼叫教育理念

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對「教育應然」專的理性屬認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。

教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果。它包含了教育主體關於「教育應然」的價值取向或傾向，屬「好教育」的觀念。教育理念不是教育現實，但源於對教育現實的思考， 是教育主體對教育現實的自覺反映。

(6)教育理念指導教學實踐擴展閱讀：

科學的教育理念是一種「遠見卓識」，它能正確地反映教育的本質和時代的特徵，科學地指明前進方向。教育理念並不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程。——出自《現代大學的教育理念》

教育理念是關於教育發展的一種理想的、永恆的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質特點，從根本上回答為什麼要辦教育。——出自《教育的迷茫在哪裡——教育理念的反省》

G. 如何將本期培訓所學到的知識，理念運用到教學實踐中去

一.勇於實踐提高課堂教學質量

實施素質教育，課堂教學是主戰場，我們要在教學實踐中學習知識，突顯學習、主動探究全新的教學理念。注重培養學生敢於探索，敢於實踐，敢於創新的精神，鼓勵學生的求異思維，在課堂教學中，多進行師生互動。將新的教學理論授予學生，使孩子們會學了、樂學了、愛學了，就一定能提高我們的教學質量。

二.加強學習，盡快適應新課改

課改是一個全新的事物，是全力推進素質教育的重要舉措，我們應該教會學生從過去被動學習變為主動學習，圍繞學生設計課堂教學，體現學生是學習的主體，是課堂的主人。多年來，老師教，學生學;老師講，學生聽的教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能。

三.提高自身素質水平

素質教育改革對教師的專業素質提出了更高的要求，作為素質教育的實施者，應該以新課程改革為契機，不斷地加強學習。在培訓中，全國著名英語教育專家魯子問教授獨到的教學設計、富有激情的表演、流利的英語口語、課堂教學的生動活潑，學生在輕松愉快的語言環境中實現了師生互動、生生互動，完成了教學目標任務。

我受益匪淺，深受啟迪，並且深刻意識到自身的不足。我決定以後要努力提高自身教學能力和科研能力;要向課本學習，向專家學習，多讀教育教學方面的書籍;向有經驗的教師學習，多參加聽課、評課活動，多與同事進行交流，加強教師間的合作，或者利用網路與更多的同行進行交流與學習。

H. 教育的宗旨在於為遷移而教，請問在教育實踐中如何貫徹該理念

首先，從德育方面來深入剖析我自己的教育理念，分析問題的原因並用改進後的教育理念回歸到自身的教學實踐中。
（一）對德育存在著錯誤的認識，把德育等同於思想品德課，縮小了德育的作用
原因分析：一直以來，把德育與思想品德課等同起來，縮小了德育的作用與影響。在我們學校的討論會中，相當部分教師當然也包括我都片面地認為德育課就是思想道德課。僅僅是思想道德課的德育縮小了德育的作用，影響德育其它部分的教育，思想教育也得不到很好的開展。德育包含了政治教育、心理教育、思想道德等各方面的教育，並非僅僅只是簡單的思想品德課。回顧我們教學工作中，除了一般必須的以及學生犯錯時進行的思想道德教育，其他的教育幾乎沒有過多的涉及。思想道德教育也是依賴於政治教育、心理教育等其他方面的教育，它並不是單獨存在的。單單進行思想道德教育過於片面，不但不能全面的進行德育，而且還不能更好地完善思想道德教育。沒有其他方面的教育的輔助作用，思想道德教育過顯單薄，起不到根本作用。
改進策略：分清楚德育與思想品德課之間的邏輯關系。根據我們學校情況分析，主要進行思想道德教育，其中以思想品德課為輔。主要注重學生的道德體驗和行為訓練，引導學生接受並內化道德教育，能自主正確地進行道德選擇。在思想品德課中可以穿插一些小故事小事件讓學生能夠融入與實踐行為中去，能更好地體會感悟生活中的德育。除了思想品德課之外，在平常的教學活動中，也可以適當的穿插這「育人」的教學方法。教學生如果自己遇到此類事該如何處理，換了角度來思考，讓學生自己有個自我的選擇，知道該如何選擇才是正確的、道德高尚的人。這樣學生自主的選擇會更願意也更容易接受並內化成自己的道德觀和價值觀。
（二）把德育過於空泛化，抬高了德育的高度，讓學生與德育有了距離感
原因分析：我讀書時，就聽說了德育要從小抓起。工作了，這話也一直牢記心中，對德育也是一直十分重視，只是一直沒有一個好的收獲。學生一入學，我們就給他們灌輸著愛國主義，集體主義，共產主義等各種大思想。從小講到大，可最終能真正理解真正接收的屈指可數。這樣的大道理或許學生也能給我們講一大堆了，可在實行時拋之腦後。其實細想在講愛國主義，集體主義，共產主義時，這些大思想過於空泛化，抬高了德育的高度，學生根本理解不了它的真實含義。大道理大思想的高度太高了，離學生太遠了，有了距離感。學生就很容易忽視大思想的存在，覺得只要沒有做違法的事就是正確的。片面的德育恰恰忽略了日常行為教育，忽略了教會學生作為一個普通人如何面對他人、面對社會的教育，忽略了基礎行為教育的養成。過於空乏的德育使學生忽視了如何做一普通人，如何從生活小事中養成良好的行為習慣。我們清楚地知道要從娃娃抓起，卻忘記了大道理大思想的養成，也必須從小事抓起。德育工作的展開也必須以最基本的基礎教育為基石，才能更好更完善的進行德育教育，培養學生良好的世界觀、人生觀和價值觀。
改進策略：把空泛的愛國主義、集體主義、共產主義具體化，以講小故事為主引導學生理解德育。德育應該貼近生活，注意個體的發展，增強雙向互動性和適應性，激發學生對德育的興趣，加深對德育原理的規范等認識、理解，並不斷訓練、升華、自省和內化，從而形成比較固定的個體行為規范和思想品質。要把高標准和低起點結合起來，體現實際性和可操作性，要理論聯系實際，讓德育更多地關注學生的學習生活與人際交往。引導學生養成健康的心理素質和文明的生活方式，教會學生認識到人可以不是聖人也可以不是英雄，但一個人最起碼應該是一個有道德感的普通人，必須遵守基本的道德規范。從小從小事就開始養成了良好的行為習慣和道德習慣，長大了也不可能突然就轉變為一個沒有良知的人。所以從小從小事就牢牢抓住德育，養成正確的道德觀和價值觀，對學生以後的成長發展也是有著很大的促進作用的。從生活中就教起，能拉近與學生的距離，讓學生覺得自己離道德標准其實很近很近。學生的一個小行為也是可以影響某一點上得道德評判。學生近距離的接觸道德，可以對學生自己有個自我的約束力，不再肆意妄為，做事也是會有個標尺的。
（三）德育教學中單單只是注重知識的傳授，傳授方法傳統採用灌輸法，缺乏新意
原因分析：受長期以來的傳統教育教學理念的影響，德育教學中單單只是注重知識的傳授，傳授方法傳統採用灌輸法，把一些具體的道德規范強制的灌輸給學生。在實行的方法和手段上以懲罰、考試等方面鞏固灌輸的教育。雖然這能起到一定的教學效果，但總體上還是不盡人意的。這樣的教育方法只是讓學生強行的認知了德育的形式和表面，學生並不能接受並內化。這樣的灌輸等同於沒學，甚至是反其道而行，適得其反。
改進策略：在進行德育教學中，不能單純的只是注重只是的傳授。在傳授時多注重德育方法的多樣化和個性化，多注重實體和內容的內化。德育應注重教育方法和手段的細致、生動，道德觀或價值觀並不是靠灌輸獲得的，而是自主選擇，從行為實踐中反思總結逐漸形成的。例如在解決某個道德問題或社會問題時，可以盡可能的找出多種解決方法以及可能發展的方向，讓學生有一個自由選擇的機會。再來一起分析各種方法的利弊並進行理性的選擇分析。學生可以自由選擇但要說明選擇的理由，幫助學生分析根據他自己的選擇採取的行動會產生什麼樣的結果。引導學生從選擇採取行動的結果中權衡利弊，讓學生自己理解自己價值觀的利弊。還可以進行集體討論的方式，先讓學生自由選擇，再各自發表意見提出看法。可以加以各種實踐的方式來完成，讓學生在行動中有所感悟，有所熏陶，從實踐感悟中得到德育的提升。當然，這些條件的實施都需要有個良好的環境。有了濃厚的德育教學實施的氛圍，學生很容易融入進去，也更願意讓自己也變成一個有良好品德的人，能更好地樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀，能更好更健康地成長。
其次，從教學方面來深入剖析我自己的教育理念分析存在問題的原因，結合改進後的教育理念再回歸教育實踐中。
（一）在教學中，缺乏有效的教學目標來主導課堂，很難有效地整合教學活動
原因分析：對於教學活動與學生的發展整合的教學目標把握的不夠精準，確立好的教學目標也不夠穩定，使教學活動的設計設定的教學目標有些偏移學生的發展。尤其是在有彈性的教學活動設計中，缺乏穩定準確的教學目標，對學生的跳躍思維的把握有所欠缺，不能精準的讓教學活動與學生的發展達到整合。這樣很容易造成學生知識理解的不充分以及對目標把握的偏移。以教參為主設定的教學目標脫離了學生的整體發展，忽視了當代學生的個性教育。模式化的教育理念極大地限制及阻礙了學生的全面和個性的發展。
改進策略：注重學生的個性教育。個性教育從本質上來說揚長教育，發現學生的優點和長處並且予以積極的鼓勵，這是個性教育的基本特徵。每個學生都有自己的優點和長處，在教育中應當努力發現他們的優點和長處，並且予以尊重、鼓勵和發展。傳統教育，特別是基礎教育，離人的個性發展的要求相去甚遠，單純的「社會本位」取向，致使教育模式化，一刀切，遠離「因材施教」的要求，不能適應社會快速發展的需要。當今，經濟社會發展日益迅速，社會發展日益表現出對人的豐富個性的強烈需求，兒童的生存環境的日益開放、豐富和多樣化。「現代教育，必須把發展社會和發展個體有機統一起來的、在普遍的基礎上強調特色的個性化教育。」張桂智的《呼喚個性化教育》提到：「一是尊重個性與人格是進行個性化教育的前提條件；二是創設自由、寬松的教學環境，讓學生的智慧曼舞飛揚；三是設計多元課程體系，為學生提供廣闊的選擇空間；四是開設綜合活動課程，讓學生靈動的個性在實踐活動中形成並不斷發展。進行個性化教育並不等於個別教育或一對一的教育，只要教育者心中裝著理念和目標，完全可以將個性化教育融入集體教育之中。當然，實施個性化教育必須改革傳統的評價模式，採用多把尺子衡量學生，實行發展性評價；對教師也提出了更高的要求，要求教師不僅要有一顆愛心，而且要有一雙慧眼，善於捕捉教育的契機。這樣，才能實現真正的個性化教育。」 這樣的一個策略，我想我們都可以去借鑒，去學習，努力朝著這個目標奮斗，一起去培養學生的個性發展。
教學活動中，缺乏學習的主動性，還是教師佔主導控制著整個教學活動
原因分析：就我班上的學情分析，我們班的小孩大多都是留守兒童，其中還有一部分是單親家庭的兒童。就學生本身的素質來看並沒有那麼強硬的綜合素質能力。本該在新教育改革開展後就提倡素質教育，培養學生的綜合素質能力。可是在大多農村的教育中還是以應試教育為主，學生順其而然地成為了學習的機器。學生的很多能力都被限制或是還未能被挖掘出來。在開展教學活動中，學生發言不積極學習不思考，一直處於很被動的地位，依賴老師牽著他的鼻子來完成教學活動。
我自身而言，在開展教學活動中，沒能充分地提高學生學習的投入性和調動學生學習的積極性。在教學教育理念中也存在很嚴重的誤區，「填鴨式」教學以完成教學任務強塞給學生。學生為讀書而讀書，找不到學習的樂趣。在我欠缺的教育理念中，僅僅是讓學生「為教而學」，把天天掛在嘴邊的「育人為本」拋之腦後。在教學中，想到更多的是在期中期末考試中如何讓學生得到高分，只是片面的幫助學生獲取知識，而忽視了培養學生的綜合素質。
改進策略：在開展教學活動中，培養學生主動學習是關鍵。那麼，該怎樣培養呢？我認為學生願意主動學習需要營造一個良好的主動學習的氛圍。主動學習的氛圍中需要有個融洽的師生關系，更需要創設一個民主和諧的學習氛圍。學生在這種輕松融洽和諧的的氛圍下，學習情緒高漲，對學習就會產生濃厚的興趣，學習的主動性自然也就有了。師生關系融洽了，學生才能大膽地敢想、敢問、敢說、敢做，才能更好地發揮學生活躍的思維能力、豐富的想像力和新穎的創造力，讓學生始終處於積極主動的思維狀態之中。有氛圍了得再培養學生的學習興趣，才能更長久的把握住學生學習的主動性。興趣是積極主動地探索事物的心理傾向，它能充分調動學生的感知、記憶、想像、思維等功能進入學習的最佳狀態。小學生的好奇心是非常強的，我們可以利用這一點，激發學生學習的興趣，調動學生主動學習的積極性。這樣學生的主動的學習才能被學生接受，主動地內化成為自己的知識。
（三）以書本為主，缺乏對課外知識的挖掘，學生價值觀的局限性
原因分析：在大多數農村應試教育還盛行的當前，學校忽視了學生前面素質的培養，缺乏對學生課外知識的挖掘。記得有老師說過，課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。課外閱讀不但有利於學生開闊視野、增長知識，還有利於學生提高認識、陶冶情操。課外閱讀更有利於發揮學生閱讀自覺能動性。學生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內閱讀教學質量的提高。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。」想想自己有時一邊抱怨學生作文差，沒有閱讀習慣，不願意讀有益的圖書，要求學生多讀書，又希望學生的作文能寫好；一邊卻只重視課本知識的教學，缺乏對學生進行課外閱讀的指導。隨著新大綱的深入學習，我在課外閱讀方面的重視程度加強了，布置了課外閱讀的作業，但大多仍是有關的作文選集。雖然閱讀優秀作文集是課外閱讀，但畢竟范圍太窄，閱讀層次淺，而且不能滿足他們求知、求新、求奇，想開拓自己的視野，想獨立的慾望，閱讀的主動性和積極性低。僅僅學習教材只會以偏概全，只能起指導作用，課外又得不到相應的補充，對於課堂的知識不能有效地吸收。「填鴨式」教學忘記了「開放式教學」、忽視了「為學而教」、遺忘了「育人為本」。這樣的教學使學生樹立的人生觀，價值觀有了局限性，學生得不到更好的健康成長。
改進策略：學生閱讀的習慣和能力的培養首先來自於教師課堂教學，閱讀方法也來自於教師在課堂中的方法指導。在教學活動中，指導學生進行默讀，培養學生讀中感悟，讀中理解。在小學語文教材里都編排了單元導讀和讀寫例話，它要求掌握什麼閱讀知識，怎樣閱讀課文，是語文單元閱讀教學的綱。告訴學生重視單元導讀，導讀提出的閱讀方法讓學生在課文閱讀教學中領悟掌握。在課堂教學中可適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段，這些文段應該既是學生有興趣的又是文字優美的，指導學生閱讀，從而滿足學生閱讀慾望，激發學生積極閱讀報刊書籍的積極性，積累自己的資料信息。葉聖陶先生說過：「語文教本好比一把鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫」。閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數的課文閱讀獲得較大的提高，而要通過大量的課外閱讀，運用課內學到的閱讀方法得到提高。指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。在日常教學中就要根據課本里學習的內容作課外延伸，向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。在指導學生選擇課外讀物時，教給學生選擇課外讀物的方法，要確立閱讀的內容和題材應廣泛多樣、活潑有趣的指導思想。學生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內容要廣，閱讀的題材、風格也要廣。在課外閱讀中往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍。他們求快，閱讀時囫圇吞棗；他們求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閱讀。
差異性教學難於實施，突顯不了學生的個體差異性
原因分析：新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展，要求教師由統一規格教育向差異性教育轉變，讓每一個學生的個性獲得充分的發展。這一理念在現實生活中還只是口號，真正能實施的時候非常少。在回答課堂上很少有學生對老師發表不同的意見，也有很多的學生對沒有把握的問題想答又怕答錯不敢回答，也有的是不想回答。在我們班我根本就無法顧及到每個學生，更別說要關注每一位學生的個性發展。對於回答問題指定學生發言的情況下，往往形成了固定幾個人。我們班還是小學生，舉手的有，可並不是舉了手的都知道。有些是真知道，也有的是濫竽充數。真叫他回答又答非所問，甚至連問題是什麼都不知道。這樣的學生我們班有。讓不知道的別舉手，那以後估計不舉手的會大有人在。種種現象表明在教學活動中學生並沒有投入進去也沒有處於積極主動學習的狀態。
改進策略：學生的不主動學習該怎麼辦？學生的學習的過程中別說能提出與老師不同的意見，就是讓學生提出一個問題也是難事。不可否認的是，我們的學生質疑能力是有一定缺陷的。隨著社會的不斷進步，教育改革的深入發展，人們越發的認識到培養學生的問題意、質疑精神是培養創新型人才的關鍵。可作為學生，他們還沒有認識到這一點。我要告訴學生的是，提問不是老師的專利，學生同樣是有權利的。學生應該好好把握好自己的權利，相互探究相互討論。在質疑提問分析解決的過程中，學生的創新能力以及思維能力才能得到進一步的提升。鼓勵並引導學生提問，為學生的自主學習開拓一條新的道路。浙江金華金師附小教育集團的吳小軍老師告訴我們他的提問的方法，我覺得很有效果。這里特借吳小軍老師的方法一用，他是讓全班學生拿著一樣的冰棍棒子，並寫上自己的名字和學號。然後把木棒放到一個罐子里進行抽簽提問，給每個同學機會。有時也耍點小聰明，對於不經常被提問的學生，多做兩根簽放進去，前提是不讓學生知道。這樣每個學生都有機會被抽到，讓學生回答問題的機會很公平，面向全體學生。
一個好老師必須得師德高尚具有良好的修養，為人處世品行端正。這樣有師德的老師才能更好地關愛學生。而既然作為老師就不能單單只是師德高尚，最起碼需要有敬業精神有較強的師能。這樣的老師才有足夠的能力培養出國家的棟梁之才。一個優秀的老師除了有足夠強大的「硬體」，還需要「軟體」讓學生接受自己。目前我的教育理念中還存在很多的問題與不足，我也在慢慢改進，也在學習中完善並樹立新的教育理念。不足之處還望大家多多指教。

I. 如何把辦學理念轉化為教師的教學行為

如何把辦學理念轉化為教師的教學行為

一、深入學習領悟辦學理念， 增強踐行辦學理念的自覺性
學校的辦學理念與教師的教學行為之所以不一致，主要就是因為沒有得到教師的認同和理解，也沒有讓辦學理念轉化成教師的教育觀念和教學需求。在學校層面上，有關部門對教師的教育教學行為沒有發揮導向作用，特別是對教育教學評價的相關制度的制定沒有跟上，導致了部分教師只關注教學成果，而忽略了在教學過程中對學生品德及人生觀的教育和培養。
要改變這一現象，必須發揮教師的主體性作用，讓教師主動學習領會辦學理念的內涵，重新整合教師的教育觀、學生觀、教學觀、教學業績觀等，進而使教師自覺改變自己的教育教學實踐行為和教育教學方式方法。同時學校也應給予教師及時的評價與引導，為教師的改進與創新營造良好的氛圍。
為此，朝陽中學生物教研組的教師和專家團隊對學校的辦學理念進行了認真的學習、解讀、交流與反思，認為學校的辦學理念「朝陽樹人、樹人朝陽」的作者簡介：桂平，重慶市朝陽中學校長（重慶，404000）內涵相當豐富。「朝陽樹人」一方面指朝陽中學是培養人的場所；另一方面是說學校要以朝陽教育文化精神去建構朝陽師生的精神世界，關注師生精神、生活品質的提升。「樹人朝陽」表達出學校的教育目標，即通過朝陽教育，使朝陽精神內化成學生的人生狀態，使其擁有朝陽之思想、朝陽之氣韻、朝陽之行為、朝陽之^生狀態，讓每個學生健康快樂成長。
朝陽教育在價值取向上堅持學生本位、知識本位和社會本位的協調與融合。首先，朝陽精神是科學與文明之精神，其目的是讓每個學生追求真理、崇尚道德、向上向善、領悟美麗人生；其次，朝陽精神是融合「開放與展現、自新與創新、奉獻與包容」的精神狀態，讓每個學生開放自我、展現自我、管理自我、包容他人、心有國家、奉獻社會；最後，朝陽精神是一種積極向上的，追求「厚德、自強、合作、開拓」的校園精神。
在生物教學中，教師首先要引領學生提高自身的道德修養，促進人格的完善。教師不只是傳授給學生知識技能，更為重要的是，要教會學生在社會生活中如何做一個熱愛國家與民族、追求高尚品行和完善人格的人，讓學生充分認識到「人的道德品行是人的社會生活的基石」的含義。
其次要引導學生正確認識自我。讓學生認識到個體的發展是有差異的，發展的快慢以及個性潛能也是有差異的，只要自己堅持不懈地努力，不斷地完善自己，就能縮小與別人的差距。
最後要引導學生處理好與自然的關系。在生物教學中，教師要倡導探究性學習，注重教學與現實生活的聯系。教師要讓學生認識自然，理解自然規律，尊重、敬畏、保護自然，進而提高學生的生物科學素養。
二、提升教師的專業素養是踐行辦學理念的關鍵
生物教師的專業素養主要包括兩個方面：人文素養和生物科學素養。在教學實踐過程中，學校生物組為提升教師自身的人文素養和生物科學素養，開展了「什麼是探究教學」「生物教學中探究的類型」「探究性教學案例」等專題校本培訓，舉辦了以「個體示範」「群體反思」等為主題的專題研討。
教師通過參加討論和培訓，把辦學理念內化為自己的教育理念，並對教育實踐行為進行深入思考和深刻反思，形成了高度的教育自覺，將朝陽精神落實到日常教育生活之中，敬業樂教，崇善修德；同時，把朝陽精神中的個性、創新和求真務實的精神融入到自身的教育教學中，改進教學的方式與方法，不斷致力於自身品行與教育教學能力的提高，以朝陽精神引領自己的精神生活與專業發展，進而耕耘學生的精神世界。
三、以辦學理念的價值取向反思課堂教學的實踐行為
一是價值取向。在生物教學中，教師除了進行生物知識的傳授、關注學生對生物知識與技能的掌握程度外，更重要的是，要關注師生的情感交流，進行價值觀的碰撞，關注學生知識的構建、思維方式的交流改進、知識認知的過程與方法的構建等，以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
二是教學方式方法。在教學方式方法上，不只是講授灌輸。在生物教學中，要結合探究式教學活動，讓學生從被動接受轉變為主動探究。
三是評價引導。在評價上引導學生承認自身的差異。不同的學生在觀察、技能、思維方式等方面都有自己的優勢。教師要對不同的學生進行恰當的評價引導，引導學生發展自己的個性潛能，增強學生學習生物的興趣與信心。教師的教學態度、教學方式、教學觀念，都會在教學過程中表現出來，對學生的影響會很大。因此，教師的課堂教學實踐應該更加註重對學生進行學科知識背後的人文內涵的引導。
四、在辦學理念指導下開發生物校本課程，改進評價方式
「朝陽樹人，樹人朝陽」理念的核心思想之一是通過朝陽教育，讓每個學生從精神上站立起來，讓每個學生健康快樂成長。理念轉化為實踐行為的重要表現，在於基於對理念的深刻理解而開發的重要載體―生物校本課程。
在生物學科教學中，要結合必修與選修課程，以及本地課程資源等進行二次開發，開發適合不同層次、水平、興趣、愛好、思維方式的學生學習的相應類型的生物校本課程。同時，進行分層、選修等多種形式的教學活動，使每個學生都能得到發展。
改變教師教育教學行為的有效辦法是改進評價方式。學校對教師的評價不能只看教學結果（考試分數），更應注重對教學過程的評價。比如，教師教學的過程以及教學的方式、方法，學生學習的過程、方式、方法等實際狀況。學校應將過程性評價與終結性評價相結合，這樣對教師的評價會更客觀，更有利於教師的專業成長。為此，學校教科室與生物教研組共同修訂了《朝陽中學教師教學的評價制度》，建立了教師的日常教學過程性評價檔案。
基於上述認識實踐，首先，生物教研組採取了教師個體自學寫心得體會、群體交流心得體會、教師群體對話交流，以及教師群體與專家對話、與校長對話交流等多種形式來加深教師對辦學理念的認識與理解，並開發具有學校特色的生物校本課程。
其次，生物教研組結合學校的教研組活動和學校開展的「一師一品」、精品課堂等活動，進行個體實踐與群體評價與反思。
最後，生物教研組結合學科特點，在備課中進行課堂教學的「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」三維目標如何達成的研討，在教學實踐中進一步豐富和完善朝陽精神。