語文主題從書搞好語文課堂教學

⑴ 竇桂梅的小學語文主題教學

從教30年，始終立足課堂，堅持兒童立場，以「語文立人」 為導向，圍繞完整人的發展，在長達幾十年的主題教學理論與實踐探索中，大致經歷了三個時期。
1）立足課堂的探索階段（1994.9—2007.8）：提出語文教改的《為生命奠基的「三個超越」》 ，構建了超越空間與時空的大語文觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂作該專題的報告，為國家小學語文課程標准修訂提供借鑒。
2）立足課程的完善階段（2007.9—2013.9）：圍繞主題教學思想，系統構建目標、內容、實施、評價四位一體的語文主題教學課程體系，獲得建國六十五年首屆國家基礎教育成果一等獎，教育部將其作為第一個成果向全國推介。
3）立足全面育人的深化階段（2013.10—今）：主題教學的立人思想，撬動學校「1+X課程」改革從主題教學提升為主題教育。 所構建的基於核心素養 的課程整合，引領全國基礎教育的課程改革，獲得第四屆全國教育改革創新典型案例大獎。 針對語文工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀；教學內容單篇講授支離破碎，難以整體提升語文素養；教學目標過窄、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重。為此，竇桂梅提出了用「主題」牽一切語文內容的「一發」，動整個語文學習過程的「全身」，實現著眼於人的整體發展的小學語文主題教學。
（1）界定核心概念
首先確定「主題」的核心概念界定。不同於專題、話題，也不同於課題，而是結合中華言語，主題式「表現與存在」，母體存在的「文以載道」 方式，圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律等確定的核心語詞，以及由此表現出的相互聯系、立體、動態的意義群。主題與兒童的生命成長編織起來，生發語文教育的意義，旨在提高兒童的語文素養、培育與踐行核心價值觀，進而構成人發展的核心素養。
其次明確「小學語文主題教學」之內涵，即基於基礎教育的小學階段，以「語文立人」為核心思想，針對小學語文教學的現實困境，根據教學內容和兒童身心發展特點，從弘揚中華民族優秀傳統文化的高度、培養健全完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學內容的原生價值，生發教學價值。在語言文字的理解與運用中，引導兒童形成主題意義群，促進兒童語言發展、思維發展、精神豐富，整體提升語文素養與培育價值觀，進而逐步形成促進兒童核心素養發展的理論主張與實踐模式。
（2）確定核心理念
兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的獨特感受，張揚個性、提高參與意識，真正成為課堂的主人。
整合思維——充分運用語文自身整合特點，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現課堂的整體構建。
語文立人——聚焦於兒童語文素養和核心價值觀的培養，挖掘有利於兒童的生命成長的語文內容，在與主題的交融中形成兒童語文素養及成長內核，為聰慧與高尚的人生奠基。小學語文主題教學努力實現既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，又有高位的精神價值引領，形成了動態的、立體的教與學系統，整體「立人」。
（3）構建擁有「關鍵能力與必備品格」素養的主題教學體系
A科學設定主題教學的目標
作為一切學科基礎的語文學科，也是育人的基礎學科。發掘語文學科，培養擁有家國情懷（家庭愛、祖國情、民族魂）、國際視野（國際理解、世界眼光）的完整人，是根植於民族靈魂，實現母語教育學意義的價值觀目標重要准繩。為此提出「一手好漢字、一副好口才、一篇好文章」的「三個一」目標。
B精當選擇主題教學的內容
①優化整合現行教材：確定精讀、略讀課文。
②精選補充中外經典：優選誦讀內容及推薦整本書。
C有序組織「樂學善思」主題教學的實施
①課堂實施起點：學會教材解讀四步走。即「文本究竟說什麼」，「文本想要說什麼」，「文本能夠說什麼」，「文本應該說什麼」。
②重構課堂樣態：創建語文四大典型實踐樣態。單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動。
③重構課堂結構：動態語文課堂教學三流程。預學——學生初步自學、整理收獲、發現不懂的問題，帶著准備以及對主題的預期，走進課堂。共學——注重合作探究，層層推進主題。延學——學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續探究。
④課堂操作有載體：提供教學保障四手冊。《小學語文樂學手冊》《小學語文寫字手冊》《小學語文作文教材》《小學語文主題閱讀》，實現多維度整體立人。
⑤課堂操作有設置：實現課時超時空。大課時：60 分鍾，側重落實精讀、主題閱讀等。小課時：35 分鍾，側重落實略讀文教學、群文教學等。微課時：設置長短不一時間，如課前3 分鍾演講、晨誦10 分鍾、閱讀微課堂……另外，根據主題綜合實踐活動開展的需要，如跨學科主題實踐、戲劇表演等，可以整合大、小課時為90分鍾。
D綜合開展「多樣多選」的主題教學評價
①課堂評價：課堂評價四個值。興趣值，主題是否激發了學生的學習願望；方法值：主題是否使得學生收獲方法並遷移；容量值：主題是否帶動了更豐富的學習；意義值：主題是否促進了思維品質提升、情感發展。
②過程性評價：「一單、一冊、一護照」。「一單」，單項的語文測試，如語文的百字過關、古詩文過關、讀書報告單、專題小論文、主題作文、閱讀能力測試等。 「一冊」，包括學習習慣的養成、平時學習情況記錄、文體活動以及參與社會活動等除語文學業成績以外的其他情況。「一護照」，即「主題護照」，記錄學生學習的全過程，與學生徽章、「校長獎」結合使用。在全面記錄學生綜合情況中，促進學生整體素養的發展。
（4）形成「建構、整合與深度」的教學特徵
A意義建構
建構的「意義群」包含語文素養、思維品質、精神情感世界這三個維度創生意義的學習。有些側重語言意義的建構，有些側重思維意義的建構（一個是再現思維，一個是創造思維），有些側重精神意義的建構。不同維度的主題，伴隨著學生的語文學習，不斷內化、發酵，溝通兒童世界與成人世界，最終成為順應了兒童思維和生命的節點與節奏的文化「胎記」。
B深度學習
主題教學既然是圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律、優秀文化等確定的核心語詞，以及表現出的相互聯系、立體、動態的意義群，就意味著主題教學不是平面的學習，而是向著意義縱深的、立體的、深度的學習。其深度主要表現為情感驅動、深度思辨、動態生成。情感驅動表現在增強語言的表達力、加強動作的感染力、增進課堂的節奏感。深度思辨為學生提供思維空間和可能，學生閱讀文本，給學生提出疑問的空間；在分析與理解問題時，補充相關教學資源，或一篇帶多篇，或一篇帶一本，或多篇文本比較閱讀，包括同、異質文，整本書以及多學科文本等；在體驗與感悟主題過程中，學生自覺思考或教師提問引發深度思辨。動態生成按照兒童發展所需要的價值，重組教學內容，師生建立起平等交往與互動關系，為學生提供開放的質疑討論空間，在多維對話、自主建構中實現主題意義的創生。
C資源整合
這一特徵指向主題教學課程內容的資源整合。例如教材單元主題整合使學生將各個領域的學習統整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構。當然，這里的資源不僅表現為文本的資源，還指兒童自身資源、教師自身資源，甚至環境資源。一句話，主題教學，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現主題教學課程的整體構建。
主題教學既是一種思想，也是一種方法，既在理念上引領，又基於培養完整人的目標。

⑵ 語文主題學習在課堂教學中注意哪些關鍵因素

堂是一個特定的空間，構成課堂教學的基本元素是學生、教材和教師。教回材是教師和學生共答同的客體，這對矛盾成為課堂教學各種矛盾的關鍵所在。要使教師的「教」和學生的「學」這對矛盾趨於和諧統一，我們就必須科學地選擇和運用教學方法。下面，我辯證地談談小學語文課堂教學中應注意的幾個問題。一、通過現象看本質：教學目標居支配地位一堂課是一個動態的系統，它由各種要素構成。教學方法作為其中一種因素，顯得比其它因素更為活躍。

⑶ 語文主題學習與語文教學怎樣相結合

結合文本進行主題拓展閱讀
1．從課題入手進行主題拓展閱讀。有的課題包含著豐富的閱讀因素，在布置預習時可以讓學生從題目入手，圍繞題目進行拓展閱讀，了解相關知識或寫作背景。如在教學《白鵝》（人教版四年級上冊）一課前，先布置學生預習：明天我們要學習《白鵝》一課，鵝是一種非常高雅又有趣的動物，它的身上發生過很多有趣的故事，請同學們回家後在網路中錄入「鵝的故事」，看你能了解到哪些有趣的故事。課文還沒學習，學生對鵝就已經有了一個比較全面的了解，達到了未學其文、先愛三分的效果，有助於學習課文時對文本進行細致深入的理解。
2．從矛盾點入手進行主題拓展閱讀。有的課文有很多前後相矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教學中，如抓住這些矛盾點，激發學生探究的慾望，進而進行拓展閱讀，不失為一種有效的主題拓展閱讀方法。如《草船借箭》是一篇古典文學作品。很明顯，編者的意圖是激起學生閱讀古典文學的興趣，但要通過這篇課文就讓學生興致勃勃地抱著《三國演義》閱讀很不容易。在執教《草船借箭》一文時，可抓住課文中的幾個矛盾點，有效地激發學生閱讀名著的興趣：1．魯肅是誰的人？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什麼還敢把准備草船這樣重要而機密的任務交給他？2．魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？他為什麼不幫他的上司周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個矛盾點，在學生心裡形成了一個結，他們有強烈地要解開這個結的願望，而這幾個矛盾點僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的。這時教師可趁熱打鐵，進行拓展：事實上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過程中不止一次地幫助諸葛亮渡過難關，要想知道魯肅為什麼要幫助諸葛亮，諸葛亮為什麼敢於信任魯肅，請大家閱讀《三國演義》第四十三回《諸葛亮舌戰群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學生帶著強烈的疑問閱讀，興趣就有了，就明白了，魯肅之所以屢次幫諸葛亮，是因為他就是孫劉聯合抗曹的創始人，他屢次幫助諸葛亮，就是要顧全大局，加強團結，共同抗擊強大的敵人曹操。
3．從人物命運入手進行主題拓展閱讀。人都有關注人物命運的特點，所以善於製造懸念的導演都會在每一集連續劇的結尾吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其實，我們也可以根據人的這一特點，學學導演，在學生有效閱讀文本、對課文產生興趣後，引導學生關注課文中人物的命運，從而有效地進行主題拓展閱讀。比如教學《景陽崗》一課，可在學生品讀了武松打虎，感受到緊張、精彩、神勇、刺激後借機拓展：馬上看林沖，馬下看武松。武松的拳腳功夫最是厲害。他性格豪爽，「路見不平一聲吼，該出手時絕對出手」，武松在《水滸傳》里演繹了一個又一個痛快淋漓，盪氣回腸的故事。武松打虎與那些故事相比，不過是小菜一碟。比如飛雲浦脫險，當時武松因打了蔣門神被張員外陷害，手腳都帶上了鐵鏈，脖子上還帶著枷鎖，被兩個捕快押到一個叫飛雲浦的險境，前後出現了四個殺氣騰騰的執刀殺手，再加上兩個已經抽出刀來的捕快，共六個人要殺他。這飛雲浦，就是懸崖上的一座獨木橋，兩邊都是萬丈深淵，他的手腳又都被鐵鏈枷鎖縛住了，逃是沒法逃了，一般人只能引頸受戮了。當時，一個捕快趁武松不注意，把綁在武松腳上的鐵鏈一拉，就把武松拉倒了，然後順著地面只顧拉著跑，武松站都站不起來。而那幾個殺手拿著刀對著武松只顧亂砍，在這種情況下武松的命運如何呢？請同學們閱讀《水滸傳》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大鬧飛雲浦》。第二天學生只要讀了肯定會爭著說武松是怎樣脫險的。然後趁熱打鐵，引導學生閱讀「怒殺西門慶，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓，單臂擒方臘」等一系列有關武松的故事。一星期下來，正好是一個武松專題研究閱讀，使武松在學生心裡留下了深刻的印象。
4．從課文作者入手進行主題拓展閱讀。學生對作者的認識大都始於具體的課文。比如新美南吉，學生就是從課文《去年的樹》開始認識他的，然後閱讀他的《小狐狸買手套》《白蝴蝶》等，漸漸喜歡上這個作者，再去找更多他的書來讀。漸漸地就形成以課文作者為中心的主題拓展閱讀。因此，在日常教學中，或課前，或課尾，或課中，要適時地把作家請出場，推介給學生，幫助學生建立起對作家的初步認識，開啟一扇以「課文作者為中心」的閱讀大門，從而對其作品產生閱讀期待。
我們說，一旦學生對某一作家的作品產生閱讀期待，教師就可趁勢開展以該「作家為中心」的主題拓展閱讀。當然，對不同作家的作品，要採取不同的推介方式。比如故事性強的作品，講一個有趣的情節；語言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。有時，還可與學生共同閱讀一章節或一篇，指導讀書方法，制定閱讀計劃。
主題閱讀的關鍵是學生興趣的激發。如果學生連課文都不感興趣，你還讓他拓展閱讀，效果可想而知。因此，在進行主題拓展閱讀前要有效激發學生的閱讀興趣，使其產生課外閱讀慾望。同時還要注意難易適度與跟蹤反饋。
需要注意的是，主題拓展閱讀不一定每課都要進行，不求多，要求質。如果一學期有效地進行幾次像武松專題閱讀或安徒生專題閱讀這樣的主題閱讀，學生的語文素養必定能大大提高，從而真正達到「紮根課內，拓展課外，大量閱讀」的目的。

⑷ 如何利用好語文主題叢書在展語文主題活動

應該如何正確利用電視、網路等媒體？ 正確使用媒體，獲得信息，更好的生活在一個信息規范，正確，即時的信息時代，是我們的責任和義務，不要被別有用心的

⑸ 那位老師有小學三年級語文主題閱讀叢書的教學設計或者教案人教版的。

我想看老師最喜歡的小東西
──三年級上冊語文園地四《觀察日記》教學
教學目標：
1．創設情境，激發學生觀察、感受心理活動變化，並表達出來。
2．培養學生觀察、積累、表達等良好習慣。
3．引導學生明白習作與生活的密切關系。
4．培養學生樂觀向上的美好情感。
教學設想：
三年級學生剛剛從口頭作文過渡到書面作文，學生的口頭表達能力強於書面表達能力。學生要在短時間內將自己心裡想的東西用流利的言語說出來，又將所說的言語用流暢的語言寫出來，有一定的難度。創設與作文內容相關的情境，激發學生的表達慾望，用學生「想看」、「想說」的積極動機來取代 「作文」的心理壓力，會收到比較好的效果。
教學重點：學生觀察、感受心理活動變化，並把觀察所得表達出來。
教學難點：學生把內心的感受用語言表達出來。
教學方法：導、學、練
教學手段：多媒體輔助教學、直觀教具。
教學流程：
一、師：同學們，老師今天帶來了我最喜歡的「小東西」。大家想知道是什麼嗎？
生：……
二、出示教具，激發學生「說「的興趣。（10分鍾）
師：把用黃色綢緞蓋住的東西小心翼翼的放在講台上。再揭開黃布，出現了一個裝飾得很漂亮的方形盒子。
生：眼睛睜得更大了，表情中寫滿問號，等待著與眾不同的事發生。
師：小心的輕輕搖動盒子又放回原處，示意盒子裡面的東西很貴重，說：「孩子們，盒子里有一個老師最喜歡的非同一般的小東西，猜一猜，會是什麼呢？」
生：「是……」
師：很好奇吧？想不想一睹為快？好，把你現在的真實感覺寫出來，待會兒讀給大家聽，我要選出最好奇的同學來觀看！注意，名額有限，只有三位。
【設計意圖：在課堂上創設場景，激發學生產生強烈的心理體驗，引導他們及時捕捉自己當時的心理活動，及時的把瞬息即逝的心理感受描摹出來，寫出真實的富有個性的心理活動描寫片斷。】
三、創造情景，引導學生寫出心理感受。（18分鍾）
生：寫片段。
【設計意圖：心理活動描寫是學生習作中的一個難題。因為心理活動是在一定的情境中發生的，事過境遷，學生無法重新獲得當時的感受，下筆自然不容易。即使當時的心理感受還依稀可辨，但孩子們即時關注自身情感的能力不強，一般難以細細描摹自己的心理。加上一般情況下，學生不會有相同的心理體驗，我設計這個情景，調動學生獲得強烈的心理體驗，有機會捕捉自己的心情。】
生：讀片段，將片段投影出來。大家評出一名寫得好的學生上前觀察。
師：「我倆悄悄地看，這是咱們倆的秘密，看完後不能泄露，你能守口如瓶嗎？」
生：「我保證守口如瓶。」
師：故作神秘地把盒子慢慢打開，半開半閉地讓他觀察。全班同學都目不轉睛的盯著觀察者，想從她（他）的反應中捕捉到答案。
生：看完後不由得笑著走到座位上。神秘氣氛彌漫開來。
師：哈哈！同學們，剛才你們都盯著他（她），想從他（她）的反應中發現什麼秘密吧，你看到了什麼？你又有什麼新的感覺？接著寫吧，寫完後我們再選兩名同學上前觀察。
生：讀片段，將片段投影出來。再選兩名同學上台觀察。
師：看的人依然不能泄密，結果依舊是觀察者若有所悟，笑而不語。座位上的學生的好奇心被激發到極點，加上觀察者名額已經滿，失望情緒會油然而生。學生可能有不滿、生氣、抱怨、抗議等等表情。
師：表示無奈。「說說我必須給大家看的理由，要不把你失望或者氣憤的心情寫一寫？寫下此時的心情，實話實說，為大家爭取揭開秘密的機會！」
【設計意圖：學生平時觀察容易粗枝大葉，對人物的神態很難注意，對自己的心理感受也事過境遷就淡忘了，但對現場發生的每個細節，對自己此時的心情可能都觀察體會得非常仔細。】
生：再寫，再讀片段，將片段投影出來。
四、揭謎，小結觀察、描寫心理活動的方法，激發學生積極向上的情感。（7分鍾）
師：打開盒子，揭開謎底──盒子里放的是一面鏡子。然後讓學生拿鏡子看裡面是誰。孩子們在鏡子里看到了自己，恍然大悟──啊！原來我就是老師最可愛的小東西呀！
師：「孩子們，那個老師最喜歡的機靈可愛的非同一般的小東西就是你啊！你們每個人都有自己的非凡之處，都有自己獨特的感受，獨到的見解，都能創造奇跡，都是值得驕傲的。請記住，你們每個人在老視眼裡都是非同一般的，請相信自己吧！
俗話說：「勤觀察，筆生花。」有位語文老師曾對100名作文成績優秀的學生作過調查，發現他們每一個人都有觀察生活的好習慣，87％的同學堅持寫觀察日記。我們剛才進行的就是一次觀察活動的訓練。我們不光用眼睛「看」了，而且還用內心的眼睛──心，去看了。因為我們每個人都是不相同的個體，所以大家觀察的結果、表達的方法都有不一樣的精彩。
五、布置作業。（3分鍾）
請大家回去以後把這幾個片段以《我是老師最可愛的小東西》為題整理加工成一篇日記，寫出自己課堂上真實的心理活動。我相信你是最棒的，你們有信心嗎？
【設計意圖：我應順孩子的天性，創設情境讓學生復甦各種知覺，在盡情參與學習活動後獲得獨特的自我感受，並且自由的運用語言表達思想，從「想到的」到「說出的」再到「寫成的」，自然而然接受了觀察的訓練。並通過「能看」的誘惑激發學生大膽的展示自己的成果，不僅體現了「個性化作文」的基本內涵，還培養了學生觀察、表達的能力，養成了他們積極向上、樂於觀察表現的情感態度。這次訓練，是個性化作文研究的成功嘗試。】

板書設計：
「我」想看——老師最喜歡的小東西
很想看
羨慕他（她）
「我」 特別想看
失望、生氣、報怨
滿足、高興

⑹ 如何開展語文主題學習的教科研活動

作為一名語文教師，我們首先要明確教材不等於教學內容，它僅僅是教學的一個依託，而作為教材的二度開發和使用者，我們必須讀懂教科書的編寫意圖，做到學期初拿到教材時認真研讀每組課文的編寫特點，並明確每一課的編寫意圖，只有高度重視對文本的深度解讀，才能使文本中精華的思想得以展現，只有深入地解讀文本，才能夠實現與讀者的心靈對話，使我們的語文課堂煥發出生命的活力。作為語文教師，如果上課時對教材內容不甚了解，講課時信馬由韁，隨意性極強，那麼這樣的語文課堂必然不會是高效的課堂。我們語文學科強調「工具性」與「人文性」的統一，語文一旦離開了語言文字,「工具」也就無法成為工具,「人文」也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。我們在進行語文教學時,每遇到一篇新的課文,都應該先通讀一遍,給每個自然段標上序號,畫出學生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出「預設」,或查字(詞)典解釋,或對照近義詞、反義詞理解,或結合生活實際理解,或聯繫上下文理解。對於要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典並把義項寫在一旁。只有在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上進行課堂教學，我想我們的語文課堂在能是高效的課堂。

⑺ 如何利用好「語文主題學習」叢書

一、「閱讀測試」，激發閱讀興趣

當學生缺乏主動的閱讀興趣之時，而又閱讀的篇目又非常的經典，是學生閱讀的寶貴資源。我們可以嘗試用閱讀測試法，調動學生的興趣和積極性。，促進閱讀效果。首先教師明確閱讀要求：教師發出指令後學生才可以讀書，教師在黑板上隨時記下閱讀所用的時間，每十秒一次。當學生讀完後，從黑板所顯示的時間記下自己所用的時間。讀完文章後把書收起來，憑記憶筆答閱讀測試題。

還嘗試「限時閱讀」，即在規定的時間內看誰讀得字數多，記住的內容多。

學生總是對新鮮的事物感興趣，包括新的教學方法。閱讀測試，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且提升了學生的閱讀速度。

二、師生推薦閱讀，深化主題，升華情感。

情感是語文教學的精髓，課文是情感信息對載體，閱讀是教學的「靈魂」。只要用心撥動學生的情感之弦，就能使學生身臨其境，就能使抽象的文字變得趣味盎然有滋有味，就能使學生在認知和理解教材的同時，受到美感、理智、道德等情感熏陶。我們可以適時開讀書推薦閱讀會。這樣的讀書，重點不在讀上，也不在推薦的篇章上，而是放在推薦理由是否充分，能否打動觀眾。

三、舞台展示，提高能力，實現超越。

結合學生活躍、愛表演的特點，以小組展開學習競賽，把學習閱讀與綜合素質評價融合起來。按閱讀效果分類給小組不同的積分。這要我們教師在開學之初就提前制定競賽的方案，讓學生提前了解競賽的內容和規則，每個單元的競賽要求大都一致。朗誦會，課本劇、話劇等豐富多樣的形式。