課堂教學的三讀懂

① 名人的讀書方法有哪些

一、諸葛亮的「觀其大略」讀書法

諸葛亮隱居荊州隆中之時，與穎州石廣元、徐庶、汝南孟公威是好友，並一起拜師游學。其他三人

讀書學習「務於精熟」。諸葛亮讀書卻與諸生不同，他他沒有鑽進書堆，死記硬背，而是泛讀大

概，擷取精華。

二、陶淵明的「會意」讀書法

晉代文學家陶淵明在《五柳先生傳》中曾寫到：「好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。」

陶淵明讀書時注意抓住重點，去繁就簡和獨立思考。

三、蘇軾的「八面受敵」讀書法

蘇軾在他的《又答王庠書》里，介紹了他首創並實踐的一種讀書方法。他說：「書富如入海，百貨

皆有之，人之精力，不能兼收並取，但得其所欲求者爾。故願學者，每次作一意求之。」意為書籍

豐富地如同在海洋中遨遊。人的精力，不能夠全部收取看盡。只要能夠得到自己想要的書就行。

四、鄭板橋的「精當」讀書法

清代書畫家鄭板橋的「求精求當」讀書法中的「求精」，是讀書要有選擇，選好書，讀精品；「求

當」就是恰到好處，要適合自己的水平和工作需要。

五、錢鍾書的筆記讀書法

錢鍾書先生淵博、古文功底之深厚、著述中引用之廣博。常人所不知的是，錢鍾書的博學，不僅與

他的天才有關，更與他的勤奮有關。據錢鍾書夫人楊絳回憶，錢鍾書做筆記的習慣是在牛津大學圖

書館讀書時養成的，歷時十餘年的時間。

(1)課堂教學的三讀懂擴展閱讀：

閱讀方法是理解讀物內容，從中接受信息所採用的手段或途徑。有不同類別和層次。

1.綜合類，有朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等；

2. 分項類，有解詞、釋句法，文章結構分析法，文章中心思想歸納法等；

3. 與思維方法結合，有分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹閱讀法等；

4. 閱讀筆記方法，有劃重點、寫標題，編寫讀書提綱，寫讀後感及讀書心得等方法；

5.按文體閱讀，有散文閱讀法、小說閱讀法、詩歌閱讀法、劇本閱讀法、科技文閱讀法等。

② 如何讀懂學生，提高駕馭課堂教學的能力

認真回顧《初中體育教師如何讀懂學生，提高駕馭課堂教學的能力》這門課，結合你的教學實踐，簡述如何從初中學生體育學習的需求和特點方面來提高駕馭課堂教學的能力？
1.要求：自己組織語言作答，字數不限，簡述即可。
2.提示：課後作業提交後輔導教師
提交者： 孫曉巍 提交時間：
1、課堂導入能力
導入是組織好一堂課的開端。導入能力強的教師會設計出新穎別致的，具有啟發性、靈活性、趣味性、銜接性的導入，從而起到事半功倍的教學效果，使每堂課由枯燥變得生動，既能激發學生的興趣，又引起學生的內在求知慾。
2、教學秩序控制能力
包括：（1）對學生的控制。教師要善於調動學生的主觀因素積極參與教育活動，善於了解學生的思想狀況。對學生深層的思想做出准確的判斷和分析，並在此基礎上確定行之有效的教育措施。（2）對自己的控制。教師的自我控制包括對自身結構主體的控制和對自身的心境、情緒和情感的控制。（3）對情境的控制。體育教學活動是在一定社會情境中的社會體育實踐活動,情境直接關繫到體育教育活動的成效。要求體育教師具備組織協調的能力,組織學生集體、協調師生關系。
3、課堂管理能力
體育教師課堂管理是通過課堂常常規的建立、課中學習合理的分組、調度，運動量、運動密度的掌握、教學方法手段的運用、場地器材的布置、安全措施、教書育人、學生學習積極性的調動以及師生的服裝要求等。不同層次的學生都能積極參與。能進行實質性的參與。通過討論、交流、實驗、問答等，解決問題或產生新的想法、疑問。參與學習活動的形式多樣、恰當，如師生談話、合作交流、動手實踐、自主探索等。
4、突發事件處理能力
體育課堂教學中會有很多偶發事件，教師要保持冷靜，啟動教育機智，鎮定自若地進入「應激」狀態，巧妙處理課堂教學中的偶發事件，消除學生心理的暫時形成的不利興奮點，把注意力重新轉移回來。如意外傷害事故的預防及急救措施、發生傷害事故後的現場及處理。
5、 語言運用能力
包括：（1）有聲語言方面：講解能力強，語音準確、抑揚頓挫、字正腔圓，遣詞造句恰當，用詞得當，符合語法，符合邏輯。語言還要精練簡潔，飽含感情色彩，精彩流利，語言不僅准確得體還應有感染力；（2）體態語言：是指教師配合有聲語言使用或單獨使用藉以傳遞某種信息或情感、影響學生的一種非文字語言交流方式,主要包括表情、目光、手勢、體態等。
6、教學方法運用能力
教學方法是為實現教學目標和內容服務的，有什麼樣的教學目標和內容，就有與之相對應的教學方法。在確定教學目標和教學內容之後，就要進行教學方法的選擇與運用。教學方法是否得當，直接影響著教學效果的好壞。正確運用教學方法能夠調動學生學習的積極性和求知慾，從而使他們獲得更多的知識、技能，受到更好的教育。體育與健康的教學方法是為了實現體育與健康教學的目標，根據教學內容、教學對象、教學環境、教學條件等，激發、組織、指導學生進行體育與健康學習活動所採取的有計劃的教與學相互作用的活動方式的總稱。在體育課堂教學中，體育教師應根據學習目標、教學內容、學生實際、體育與健康課程資源等，正確選擇與合理運用體育與健康的教學方法。同時能恰當地運用各種各樣的教學方法，如講授法、談話法、討論法、情境模擬法等，採用靈活多變的教學形式，特別是學生喜聞樂見的游戲等。也包括教師在教授某一運動技術時能夠擁有大量的資料旁徵博引進行育人。
7、教學手段使用能力
教師能夠科學有效地利用各種教學手段,是駕馭好課堂的重要表現。如合理而藝術的示範和講解、錄像、投影儀、多媒體等，圖文聲像並茂，可讓枯燥無味的課堂變得生動活潑。教學手段的使用應有利於促進學生的全面發展、應針對不同水平學生的身心發展特點、應創設民主和諧的體育課堂教學情境，有效運用多種教學手段、應在進行運動技能教學的同時加強體能練習、和區別對待、因材施教的手段。
8、課堂生成能力
敏銳、快速地捕捉各種信息，學生中稍縱即逝的有價值的信息,要及時捕捉,合理利用。根據學生需要靈活調整教學策略，保證目標完成。向學生提出的問題與見解具有挑戰性與獨創性，使學生能把經過猜想和探索發現的結論作為新的思維素材，去努力探索新的發現。在完成既定學習目標後，又引發起新的思考，進而產生新的問題，激發起新的思維興趣。
9、互動交際能力
體育課堂上營造一種民主性、交往的學習氛圍，只有在民主、交往中，學生才能主動的發展性地去學習。給學生提供更多的交流、討論、提問的機會，促進學生積極參與各項相關活動，學生（特別是後進生）應得到及時支持，不同能力學生在小組中應有效地合作與競爭，使大多數學生能積極參與思考，學生敢於提出問題，表現出解決問題的強烈願望，並發表見解。在學習活動中，使師生、生生能進行深層的思考和交流，能構建師生、生生及媒體之間信息交流的立體結構，信息交流充分。
10、提問設計能力
能設計激活學生思維的不同程度、不同類型的問題，使問題成為教師駕馭課堂的有效手段。教師課堂提問的問題設計的目標要明確、問題設計的層次要清晰、問題設計的難度要適當、問題設計的角度要新穎，具有啟發性，能激發學生興趣等。
11、教學時間把握能力
教師在教學過程中要合理調控好教學內容的分配時間，一定要嚴格按照備課的內容有序的進行教學，同時要按時結束一堂課，做到准時下課，不可提前，更不可拖課。
12、心理分析能力
包括教師敏銳准確的判斷能力，更意味著教師對學生復雜的個性、復雜的心理的掌握

③ 如何「讀懂教材 讀懂學生 讀懂課堂」

新課程對教師角色能力和權力的重新做出新的要求和定位。我們每一個人對「教材問題」都形成了個人的理解,今天的探討,會使我們在教學過程當中呈現出新的活力,使我們教育實踐朝著更廣闊、更加明朗的道路邁進。 一線教師，究竟該如何合理地使用教材,我認為可以從以下幾個方面入手。 一要尊重教材. 課改以來，老師們不再將教材看作神聖，「用教材教」而不是「教教材」這一理念已深深烙在許多教師心中。但凡上公開課、展示課或者競賽課，很多老師不是考慮如何去鑽研教材、理解教材，把握教材的編寫意圖，而將重點放在如何去改編教材，如何創設自以為更好的情境，認為用教材中的情境就不能體現新意，就不能發揮創造性，就會步人俗套。 對教材作適當改編，這是新課改賦予教師的權利.但是，最好是利用教材作為原型，創設適合自己學生的情景。特級老師沈重予曾說過：「教材是執行課程標准與體現課改精神的載體，也是眾多教育專家和——線教師智慧的結晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。」沒有走進教材就隨意臆斷，輕率地改動教材，就不會收到好的教學效果了。 二要讀懂教材. 讀懂教材——重視教參 教參，即《教師教學用書》，是課堂教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。如果說讀課文，是與作者對話，那麼讀教參就是與編者對話。與作者對話是基礎，與編者對話是提升，與學生對話是目的，缺一不可。然而，現在的教師由於有大量的教案可以參考往往忽視了教參的存在。這是一種極其不負責的做法。有的教師為圖方便、快捷，草草的瀏覽教材之後把大量的精力用在研讀各種教案上。其結果是只能領會其形式上的表面而不能全面掌握知識的內在精髓。只有認真研讀教參才能選擇適合自己適合學生的有效教學策略，實現教學的最優化。
新教材它給了老師更大的研讀教材的空間,同時也給了我們很大的挑戰。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，作為教師。要把它研讀透.第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。教師要讀「透」教材。從一個小節、一個單元、一冊再到全套教材都要去讀，讀文本，讀教參，讀專家的分析，讀同行的思考。讀「厚」教材,不僅讀本學科，更要跨學科綜合閱讀；不僅讀文字，更要讀學生、讀生活、讀社會，讀一切可利用的資源. 讀「活」教材,只有合適的才是最好的。那麼如何具體地讀活一節教材？
（1）讀懂問題情境；（例如：課例中的例題、試一試等等）
（3）讀懂教材內容的結構。
(4）讀懂教材的呈現方式。
（5）讀懂教材的旁註、留白。
三要創造性使用教材 。教材是學生學習活動的出發點，不是最終歸宿。 教材的編寫只能最大程度地適應不同地區學習的需要，具有一定的彈性本身也是教材編寫的要求。因而，把教材轉化為學材，理所當然要靠教師的創造。教師完全可以根據自身的教學風格及本班學生的特點，加上對於地域文化、城鄉差異、社會背景等因素 的全盤考慮，對於教材作出相應的二度開發，進而在課堂中經過加工過渡生成師生的對話、互動，對教材實施動態層面上的再度加工，才能更好地為我們的教育服務. 當然,教材的組織要在學生的已知與未知間找到生長點，知識的整體與部分間找到聯結點，使學生既能「摸著石頭過河」，又能「跳出井底看天」；展開過程則應有利於學生發現問題、理解問題、解決問題並提出新問題，使學習過程一波三折，充滿活力。 我個人以為，「尊重、理解、創造」不失為一種科學、辯證的教材觀。

④ 教師怎樣在課堂上讀懂學生

在課堂上，教師和學生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現。由於學生是思想、性格、身心發展特徵等差別都很大的一個群體，因而對學生的了解是提高教學質量的一個關鍵環節，而讀懂學生則是教師在課堂教學中實現自身價值、提高教學質量的必要保證。 1．讀懂學生的言語 學生的言語是最有觀察價值的行為之一，在課堂教學中教師最熟悉、最常見的就是學生的言語，包括發言、溝通交流、辯論等等。「學生的言語行為直接體現了學生的思維品質與性格特徵，直接反映了其思想與情感的需求。」讀懂學生的言語，就是教師能認識到學生言語表象後的信息，能理解學生的真實感受，能從學生無意、或是單個的詞彙中領會到其賦予的特殊意義。 2．讀懂學生的表情 表情是人的第二語言，「學生眼神及其面部表情中所表達的行為信息是非常豐富的，無論是喜悅、憂慮、驚訝、疑惑、期待、滿足……教師都可以從學生豐富多彩的眼神及其面部表情中發現其內心世界的蛛絲馬跡，從而察覺一系列有意義的行為信息。」「眼睛是心靈的窗戶」，學生的眼神有時候會說話，對知識的領會、困惑、頓悟，對課堂氣氛的滿意、適應等都可以通過眼神表達出來。教師授課時，應盡可能以敏銳、親切的目光有意識地關注每一個學生，最大限度地與學生保持目光接觸，同時有效傳遞對學生的信任和鼓勵。根據學生眼神所傳遞的信息，教師要學會「解讀」，從而適度地調整節奏、聲音、板書或講解的方法。教師在讀懂學生表情的同時，也獲取了學生的信賴，極大地激發了他們學習的積極性，學生因此而找回了自信，找回了自我。 3．讀懂學生的錯誤 在課堂教學過程中，學生的錯誤有時就是一種優質的教學資源，其中包含了大量的關於學生的信息和已有的經驗。教師應積極讀懂學生的錯誤，對於其中隱含的「亮點」，教師要給予肯定和欣賞，對於一些不合理的成分，教師要發揮教學機智，對學生及時引導、點化，充分調動學生的探究意識，讓學生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。教師應認識到學生的錯誤是不可避免的，正是在「犯錯、識錯、知錯、改錯」的實踐過程中，學生的認識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學生的錯誤其實也是教師寬容心態的體現，是教師對學生積極參與的鼓勵。 4．讀懂學生的困惑 困惑對於學生來說，就是學習的一道障礙，走出困惑，也預示著接近了成功。教師對於學生的困惑，要「知其因，曉其果」，要能迅速地指出學生困惑的原因所在，並給予恰當、合適的指導。讀懂學生的困惑，教師換來的是對教學的重新認識，對學生來說是一份「柳暗花明」的欣喜。「困惑的價值，就在於它讓人在反思與實踐中實現了突破與創新。」而讀懂的價值則在於師生雙方在情感上的深化和精神世界上的溝通。 5．讀懂學生的心理 在教師的眼中，學生也許是不成熟、無知、不諳世事的個體。教師總習慣了用成人的目光去看學生，其實學生的心理是個變化而精密的體系，他們認為他們自己是完美的，他們有他們自己的價值、觀念和生活。讀懂學生的心理，教師也就掌握了打開學生心門的一把鑰匙，也只有讀懂了學生的心理，教師才會真正「認識」學生，了解學生的表現是「因何而起」，學生的反應是「何以如此」。

⑤ 考研裡面英語一和英語二有什麼區別，誰的難度大一些

考研英語二比英語一要簡單很多。在考研大綱中，英語一和英語二在詞彙表上沒有差別，也就是說，考察的大綱詞彙量是一致的。但是，在閱讀理解部分，英語一加入了大約3%的超綱單詞，英語二則沒有。

區別：

1、難度：總體來說，考研英語一比考研英語二稍微難些，畢竟專業型碩士對英語的要求和理解稍微低些，同時這個關系不大，大多數人都是考英語一，一難大家都難。

2、詞彙量：英語二大綱要求的閱讀理解單詞量與英語一相同，但在大綱中英語二閱讀理解沒有說明有超綱單詞，而英語一明確說將有百分之三的超綱單詞。

3、完形填空：英語一得文章相對較短，長度為240-280個單詞;英語二的文章長度大約為350個單詞。

英語一最愛考的題型是推理題和細節題，但英語二考的更多的就是同義替換，只要將詞彙掌握的很好，這個是不存在問題的。

英語二：英語二的難度大致和英語四級相當，一般英語四級過線同學，英語二可以考到60左右；六級過線同學考70是沒有太大問題的！

考研英語作文答題時間應該控制在50分鍾之內。第一篇小作文15分鍾差不多，因為第一篇小作文寫6—8句話，超過8句話就過分了，就遠遠超過考試的字數要求，增加判卷老師的工作量。

(5)課堂教學的三讀懂擴展閱讀

考研英語考察內容主要有完形填空，閱讀理解，翻譯和寫作。對於考研的同學來說，考研英語復習的話，離不開單詞的記憶和背誦，平時也要多加練習。

對於考研英語的難度也是因人而異的，有的同學英語基礎比較好，如果過了四六級的應該都不會有太大的問題。如果英語基礎差的，那麼就要在復習期間多下功夫了，需要備考復習的時間要長一些，平時也要多積累才會有一定的提升。

⑥ 初三怎樣學好化學啊

①.扎扎實實打好基礎，拚命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由於各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落後面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拚命趕進度的做法，必然造成學生對知識的「消化不良」，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能「重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析」。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的「基本學科思維方法」。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該准確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④.深化課堂教學改革，鑽研教學大綱(化學課程標准)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標准，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透「新課標」的要求。
⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課後能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所佔的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學有餘力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。首先要扎扎實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業合格率，最後取得高的升學率及較好的優秀率