教育教學的開放性原則

Ⅰ 教育的八大教學原則

1.直觀性教學原則：根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

一般地說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀;模像直觀;語言直觀。

直觀性教學原則的分類以及運用的注意注意事項在講解時要突出。

2.啟發性教學原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

3.鞏固性教學原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。舊知識是新知識的基礎。人類早已注意到鞏固對於學習的價值，孔子就說過「學而時習之」，「溫故而知新」。

4.量力性教學原則(可接受性原則)：指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。結合維果斯基的最近發展講解

5.循序漸進教學原則(系統性原則)：指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

6.因材施教原則：因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，採取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

7.理論聯系實際原則：這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，並在這個結合的過程中學會運用知識。

8.科學性與教育性相結合原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

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教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。作為教學活動的准則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據。

教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。

巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」

科學的教學原則可以有效地提高教學效率。科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。

在教學中貫徹這一原則，對於教師有以下要求。

1．充分了解學生。在共同的年齡特徵基礎上，兒童存在差異。要做到因材施教，必須充分地了解每一個學生。除學習成績以外，學生的個性特徵的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教所需要了解的。

2．尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。

小學階段的課程和教學以所有正常兒童可以達到的程度為標准，在達到標準的基礎之上，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異，並且針對每一個學生的具體條件幫助他獲得最適宜的個性發展，而不是去普遍地增加難度和深度。良好教育的結果是培養出大批個性充分發展的人，而不是千人一面的「標准件」。

3．面向每一個學生。小學教育是義務教育的組成部分，是兒童必須接受的，完成小學教育是中國每一個適齡兒童的基本權利。現代教育的一個重要理念是，每一個兒童有權利得到適合於自己的教育。因此，現代教育強調，不能夠要求兒童適應教育，而是要使教育適應兒童。

Ⅱ 教師的教學原則有哪些

1. 科學性與教育性原則主張既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。

2. 理論聯系實際原則要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。

3. 直觀性教學原則要求教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面的掌握知識。

4. 啟發性原則強調教師在教學工作中運動各種教學手段充分調動學生學習主動性，積極地，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

5. 循序漸進的原則強調教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。

6. 鞏固性原則強調教師要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠准確無誤的呈現出來，以利於知識和技能的運用。

7. 量力性原則強調教學活動要適合學生的發展水平。這一原則就是為了防止發生教學難度低於或高於學生而提出的。

8. 因材施教原則強調教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生同時要根據學生的實際情況，個別差異，有的放矢的進行教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

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教師應該具備的基本素養：

1. 端正的工作態度：

記得有一句廣告語說得好：態度決定一切，細節決定成敗。辦人民滿意的教育，其前提取決於教師對工作的態度，取決於教師是否有強烈的事業心、責任感，取決於教師對工作的激情。我認為，教師對工作的態度，最重要是體現在以下兩個方面：

2.要有強烈的責任意識：

做教育教學工作，它是需要全心全意去投入的。它容不得三心二意，你全心全意做都未必做得好，另外一個我對教師工作的理解，教師他不僅是一個職業，他更是一個事業，更是一種信仰。

3.要有崗位責任：
就是要愛崗敬業，教書育人，為人師表，這是教師的職業特徵。對「教書育人」的理解：我認為我們教書，不僅僅只是教學生學習文化知識，考試得高分就行了。而且還應教學生在校在家在社會怎樣生活，怎樣做一個合格的小學生。

參考資料：網路-教學原則

Ⅲ 赫爾巴特提出的「教學的教育性原則」的具體含義和特點

教育心理學的研究應注意貫徹教育性原則，也就是說，研究者進行研究要符合學生版身心發展規律權，具有教育意義，有利於學生的正常發展，一切不利於學生身心健康的研究都是不允許的，這是進行教育心理學研究不容違背的原則，因此，在進行研究時不僅要考慮課題實際上的教育意義，使其結果有助於教學和教育質量的提高，而且整個研究方案的實施過程也要考慮對學生是否有良好的教育影響。

Ⅳ 什麼是開放性原則

開放性原則：
具有開放性質的措施和形式。相對與封閉性來說的，我們稱一種理論，一部作品具有開放性，意思是說，這種理論和作品在面對讀者和研究者來說，是允許我們介入的，其留給我相當多的空間，去思考，去拓展，以達到對理論和作品更深入的闡釋和理解，並且在給定的條件下成為一種信息源，通過我們不斷的介入，向外輻射出信息。
知識擴展：
實施開放性語文教學主要要堅持開放性原則、綜合性原則、學生主體原則、學用結合原則、直觀性原則、教學相長原則、博約並重原則。

Ⅳ 教師要具備哪五種開放性教學能力

一、開放性教學能力的研究
教師的開放性教學能力和開放性教學方式有直接的因果關系。沒有教師的開放性教學能力，就一定沒有開放性教學方式。因此，研究教師的開放性教學能力必須首先了解開放性教學方式。

（一）開放性教學概說
1.開放性教學概念
開放性教學是指在教師主導作用控制下，賦予學生最充分的民主，學生以多種形式全面發展自我的教學方式。

「開放」的本意是 「解除封鎖、禁令、限制等」。顯然，開放性教學的涵義就應當理解為 「解除」教師對學生的 「封鎖、禁令、限制等」，讓學生在 「自由的」空間愉悅自發地學習。開放性教學旨在克服傳統教學的弊端，充分發揮學生主體作用，提高教學質量。

開放性教學是一種 「教師點撥啟迪，學生自我發展」的教學方法。其指導思想是讓學生做掌握知識的主人，讓學生得到全面發展。在具體實踐上，則是採取多層次、多角度的做法，不受傳統程序、格式的限制，將以教師講授為主改為學生自學為主。

2.開放性教學概念的詮釋
第一，整個教學是在教師控制下完成的。教學的 「開放」是在教師預先設計和課堂精心安排下實現的。

第二，「賦予學生最充分的民主」是指教師要給學生盡量多地提供活動時間和活動內容，旨在使他們形成自主獨立的意識和學習動力，充分發揮他們的積極性和主動性。

第三，教學的 「開放」富有多種含義，譬如教學內容的開放、教學形式的開放、學生思想的開放、學生學習行為的開放等。

第四，學生以多種形式參與教學活動，例如游戲、娛樂、研討、辯論、參觀、實踐等。

第五，開放性教學明顯的外部特徵是學生高興，沒壓力，非常願意參加；課堂活動看起來 「很亂」，甚至 「課不像課」的樣子。

第六，這里的 「自我發展」是指學生通過教學過程，在教師的指導下，自我攝取知識，自我發展智能，自我形成健康人格。同時它也包含著學生在成長發展過程中的主體性、主動性、能動性和在外力作用下自我完善，自我拓展，自我實現。

3.開放性教學的特點
（1）開放性

開放性是指在教師的指導下，學生可以全面開放：①學生在課堂上的學習活動開放，例如可以積極發言，甚至不舉手就可以發言；②教師所教的教學內容開放，例如事先向學生們講明將要學習的內容，或者，學生可以在課堂上向老師 「點課」，學生點什麼課教師就講什麼課；③學生的學習方式開放，例如學生可以串座位學習，任意組合小組研討；④教學形式開放，例如許多課不是教師講，而是學生講，教師答疑。

（2）隨機性

隨機性是指教學在對學生開放的情況下，由於學生思維活躍，提出問題的方式方法過激或者由於學生的學習激情使自身的行為越出了教師事先所設計的范圍而產生的意外變化。開放性教學是有序的，但在運作中一定會出現隨機發生的現象。例如教師提出一個問題，由於是開放性教學，學生可以各抒己見，百花齊放，所以有許多答案都是意料之外的，或者是偏離了學習內容，或者是離題太遠，甚至 「誤入歧途」。

（3）偶發性

偶發性是指課堂教學時出人意料偶然發生的事情。教學是動態的，隨時都可能發生意想不到的事情，特別是開放性教學。因為在開放性教學中學生的 「自由度」比較大，所以更容易出現偶然發生的事情。

（二）開放性教學的基本原則
1.「學生活動為主」原則
開放性教學的實質是教師營造寬松的環境，突出學生的主體地位，充分發揮學生成長發展過程中的主體性、主動性和能動性。因此，開放性教學的課堂，教師一定要給學生安排廣闊的空間，以學生的活動為主，特別是以學生的獨立思考和群體探究相結合的活動為主。

2．「學習行為放開」原則
學習行為包括課堂上學生的發言、動手操作、回答問題、提出問題、與同學和老師交流、與同學合作等。放開是指擺脫對學生的束縛，讓學生充分釋放自己的天資和能量，把自己的真實水平表現得淋漓盡致，毫無顧忌地完成自我實現的過程。「學習行為放開」就是指在教師允許的前提下，最大限度地解放學生。

3．「收」、「放」結合原則
「收」就是教師的調控、指導，「收」就是把對學生開放的程度控制在最合理的范圍內。「放」即指在教師必須控制的學生行為規范內，還給學生最大限度的自由。即使個別學生在個別方面有些 「過頭」，教師也應當把它看做情理之中的事，是可以諒解的事。例如，在研討問題時思想偏激、情緒激動，在發散思維訓練時答案離奇荒誕、離題太遠，在小小組活動時個性十足、態度傲慢等。

開放性教學堅持的重要原則是：以 「放」為主，以 「收」為輔，能 「放」能 「收」，「收」、「放」結合。開放性教學不像傳統教學那樣只 「收」不 「放」，也不像西方某些教學那樣只 「放」不 「收」。

（三）教師開放性教學能力的詮釋
1．教師開放性教學能力的概念
教師的開放性教學能力是指教師能創設 「開放性」的教學環境並能按計劃進行有序教學的本領。或者說，教師的開放性教學能力就是能讓教學 「開放」的能力。

2．教師開放性教學能力的結構
開放性教學能力的結構是指組成開放性教學能力的基本構成。教師的開放性教學能力看起來好像是一種單純的組織教學能力，其實，它是教師教學理念和綜合能力的集合。

教師開放性教學能力的結構組成主要有以下幾種。

（1）「釋放天性，能讓學生在 『無意識』中學習」的能力

天性是孩子的心理慾望和性情。兒童們的年齡特徵決定了他們必然產生最能滿足自己認識傾向的需要。他們的天性以 「玩」和 「樂」為主要表現形式，以 「輕松」和 「愉悅」為主要情感體驗。當孩子們的慾望得到滿足時，就會產生無限的 「勢能」（內部的驅動力）和強大的 「動能」 （外部的表現力）。換句話說，當學生的天性得到釋放時，他們就能積極投身到各類活動中，就能在 「無意識」狀態下，在「不知不覺」的情境中學到他們 「沒想學」的許多東西。如果壓抑孩子的天性，強行灌輸，其結果必然與此相反——— 「想學到」的東西卻學不到。開放式教學能釋放學生的天性，課堂上能還給學生學習主人的地位，能讓他們感到輕松、愉悅，沒有心理壓力。

（2）「娛樂游戲，能讓學生在 『玩』中學習」的能力

娛樂游戲教學是指在課堂教學中，學生通過快樂有趣的活動或直接參與游戲學習知識、開發智能、形成良好人格的教學方式。娛樂游戲教學讓學生通過多種娛樂性活動學習文化，在玩中學，在做中學，在實踐中學。它能滿足學生強烈的心理需要，它能使學生主動攝取知識、發展智能。娛樂游戲教學不是傳統意義上的 「上課」，而是在不知不覺、無意識狀態中學習。

（3）「創設情境，能讓學生在 『憤悱』中學習」的能力

「不憤不啟，不悱不發」，「啟」可以理解為 「開導」，「發」可以理解為 「領悟」。後來人把 「啟」和 「發」兩個字抽了出來，形成了一個新概念：「啟發」———闡明事例，引起對方聯想而有所領悟。然而，「啟」和 「發」是有條件的，它必須是學生處在 「憤」「悱」狀態中。所謂 「憤悱」情境，就是要打破學生原有的認知結構，使他們產生新的認知需要，讓他們處在 「似是而非」、 「似懂非懂」、 「模稜兩可」，想認識又怕不準確，想說明又怕說不完全的心理矛盾狀態之中。此時，正是產生強烈上進心和求知慾望的極好機會，正是施教的極好機會。教師要在教學中創設不同類別的 「憤悱」情境，讓學生產生疑問，感到困惑、迷惘、焦慮、躊躇，讓學生在如此心態下提出問題、研究發現、自我攝取知識、自我開發潛能。

開放性教學情境通常有 「憤悱」情境、「直觀」情境、「娛樂」情境、「問題」情境、「研討」情境、「探究」情境、「發現」情境、「合作」情境、「實踐」情境等。

（4）「賞識激勵，能讓學生在 『成功』中學習」的能力

要想讓學生在開放性教學中自我發展，教師就必須付出最真摯的愛。只有教師對學生投以最真誠的情感，學生才能不畏懼教師，才能無拘無束地釋放天性。教師真情的流露，很重要的一個方面就是教師對學生的賞識、激勵。

賞識教育、激勵教育是學生自我發展的有效方式。肯定他們的成績，鼓勵他們的進步，婉轉策略地批評，熱心誠摯地交流是解放孩子的最好途徑。還有一種有效的激勵方式，那就是教師對某些 「超前」的事不做具體要求，而是通過學生的一些行為暗示，使每個人從中受到沖擊和震撼。心理學家蓋滋（Cate）說：「沒有什麼東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼比成功更能鼓起進一步成功的努力。」給學生創設各種 「成功」環境，讓他們在 「成功」中學習，讓他們體驗 「成功」的喜悅，讓他們知道：「失敗是成功之母」，「成功也是成功之母」。

（四）教師開放性教學能力形成、發展、施展的條件
教師開放性教學能力的形成、發展、施展是在多種因素協同下完成的。

首先，教師要有開放性教學的意識。也就是說，教師 「敢開放」。「敢開放」就是教師相信學生，還學生學習主人身份，敢突出學生主體地位。「敢開放」就是 「有膽識，敢設想」。所以，教師的現代教學觀念、素質教育思想、現代教學理論就成了教師 「敢不敢開放」的主要因素了。

其次，教師要有開放性教學的能力。也就是說，教師 「會開放」。「會開放」是教學的策略問題、教學技術問題。「會開放」就是 「有方法，敢實踐」。所以，教師的組織教學藝術、語言藝術、設疑藝術、處理偶發事件藝術等也同樣成了教師 「會不會開放」的主要因素了。

教師必須具備的五種開放性教學能力：

1．教師營造教學民主氛圍的能力
教學民主是調動學生學習積極性、實行開放性教學的前提條件。教學民主是挖掘學生各類潛能的重要保證。因為學生是在寬松、愉悅、「無拘無束」、「自由自在」的環境中學習，他們能消除思想疑慮，減輕心理負擔；他們能充滿自信，鼓足勇氣，努力實現自我價值。

教師營造教學民主氛圍的技巧之一就是給學生提供更多更好的活動機會。長期應試教育和傳統教育已經使學生形成了比較牢固的唯師、唯書、唯上心理定勢，即上課只能聽老師講課，只能 「吃」老師「嚼過的饃」，不能提出自己的見解或問題。因此，教師必須改變傳統教學模式，在教學中必須給學生提供最多的活動機會，讓他們親口去說，親眼去看，親手去做；讓他們感知，體驗，頓悟；讓他們的積極性、主動性、創造性充分發揮。

教師營造教學民主氛圍的技巧之二就是給學生更大的自由。在不幹擾、破壞課堂教學的前提下，教師要給學生更大的自由。允許學生發表與老師意見不同的看法，允許學生發表與教科書內容不同的看法，允許學生產生懷疑，允許學生自由組合討論問題，允許學生自由發言等等。

教師營造教學民主氛圍的技巧之三就是給學生最真誠的愛撫。教師要以朋友的身份對學生疼愛、撫慰，不因學生的無序而訓斥，不因學生的誤答而羞辱，不因學生的過激而譏諷。只有教師賞識學生，激勵學生，體貼學生，開放性教學才能進行。

2．教師創設 「開放」情境的能力
這里的 「情境」系指特設的教學環境，或者說是指課堂教學的氛圍、條件。「開放」是指有利於開放性教學的一切形式和內容。創設是指設計、創造、安排、運作。綜合起來說，就是教師必須創設各種開放的教學情境，才能完成開放性教學的任務。所以，開放性教學的首要工作就是教師會創設 「開放」的教學情境。

「開放」的教學情境包括的內容很多，不同年級、不同年齡、不同學科有不同的開放情境，甚至同一節課不同的老師也會設計出不同的開放情境來。

3．教師的課堂語言能力
其中最重要的是課堂講解能力。 「講」是指說、解釋、論述；「解」是指解除、解釋、明白，是指把束縛著或系著的東西打開。教師的講解則應是把要 「講」的內容闡述明白清楚，打開學生暫時被束縛著或被系著的 「未知的枷鎖」。它的更深含義還在於，通過教師的「講」，學生得到 「解」，學生不僅能接受講的對象，而且能通過這些對象，打破更多束縛，自我獲取新知。

即使是開放性教學也需要有教師的講解，這是教師主導作用的一種形式。在此，首先要澄清一種錯誤認識：有人認為現代教學應當廢止 「注入式」，不能採取教師講的方式，於是就把現代的講述式教學歸於此類。其實大可不必，因為教師的講解不都是 「注入式」，好的講解同樣具有很大的啟發作用，甚至像一幅賞心悅目的藝術作品一樣，給人美的享受。

4．教師的課堂設疑能力
設疑，是教師在教學中使用的一種教學手段。目的在於激發學生學習的積極性、主動性，在於深化教材內容，在於提高學生的智能水平，進而提高課堂教學質量。

教師每提出一個有水平的問題，都會在學生的頭腦中產生一個疑團，激起一層波瀾。提問會刺激學生的大腦中樞，使其在極短的時間內，檢索自己頭腦中的已有經驗，並能與新的問題緊密連接。這種獲取知識的過程，是培養能力的過程，是思想提高的過程，是內化過程，也是積極的教學過程。

5．教師的課堂隨機應變能力
教師的應變能力表現在兩個方面：一是指教師在教學過程中，能隨機應變地對教學過程中的突發事件進行敏捷、果斷而准確的處理；二是指教師有高度的智慧，能巧妙地、准確地、因勢利導地給人以引導、啟示和教育。

開放性教學是完成新課程改革任務的重要教學途徑，也是培養學生全面發展的有效方式。開放性教學是在教師親自設計、運作下完成的。教師具不具備開放性教學能力，決定了教學具不具有開放性。換句話說，沒有教師的開放性教學能力，就沒有新課程改革的開放性教學方式。所以，教師的開放性教學能力就顯得格外重要了。

Ⅵ 教育學題目 什麼是開放性原則

具有開放性來質的措源施和形式。相對與封閉性來說的，我們稱一種理論，一部作品具有開放性，意思是說，這種理論和作品在面對讀者和研究者來說，是允許我們介入的，其留給我相當多的空間，去思考，去拓展，以達到對理論和作品更深入的闡釋和理解，並且在給定的條件下成為一種信息源，通過我們不斷的介入，向外輻射出信息。

Ⅶ 什麼是教學方法和開放性教學

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。新課程改革呼喚著教學方式的變革,教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學方式,實行開放式教學。所謂開放式教學是指在教學中以學生為主體,從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發,以激活學生主動地去發現、去想像、去探索,形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。在充分發揮學生主體作用的基礎上,變「學知」為「知學」。
如何在數學教學中有效地實行開放,全面提高學生的學習效益呢?通過本次學習和在教學中得出的經驗談幾點體會
一、開放師生關系,使教學氣氛民主化
開放的師生關系以民主平等為基本原則,它尊重學生的人格和權利,解放學生的主體性和創造性。這種開放的師生關系主要包括兩層含義,一是以「師生對話」為基礎,旨在表明教師與學生之間不是簡單給予的關系,教師也不再是對學生發號施令的權威,而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和「夥伴」關系。二是師生之間的「顧問」與「主人」關系。即教師積極參與、指導學生的學習活動,為學生的學習活動和發展活動指明方向,起到應有的主導作用和「顧問」作用;而學生則是通過自主的學習活動,在與外部世界相互作用的過程中能動在生成、構建自身和知識體系與能力體系,成為學習的主人。
二、開放教學過程,使學生各有所得
在學的具體操作過程中，應重視創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境。根據不同的課型，這種操作過程應當沒有固定的程式，應當根據教師的個性以及學生的情況等多種因素決定具體的施教措施。
第一，注重引導學生自學思考。「自學」，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人雲，學起於思，思源於疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。
第二，注意讓學生在「做數學」中進行數學探究並發展思維能力。例如在教學初三幾何「圓和圓的位置關系」時可這樣引人:我們生活在豐富的圖形世界裡，圓和圓組成的圖形更是我們生活中最常見的畫面，你能列舉兩個圓組成的例子?由學生舉出實例，豐富學生對客觀世界中兩個圓之間有著不同位置關系的感知，為學生自主探索提供可能。設計問題:由於圓與圓大小異同的多種不同位置，構成了多姿多彩的畫面，你知道兩個圓有幾種不同的位置關系嗎?請畫畫看。這里不直接給出兩圓的五種位置關系，先讓學生畫一畫，有利於學生主動參與教學活動，從而獲得不同的帶有個性色彩的「知識」。畫兩圓外離，把其中一個圓的半徑逐漸變大，這時又有什麼現象發生?這些現象之間有相互的聯系嗎?通過這個問題的探究，讓學生進一步感知圖形的「位置關系」與「數量關系」互相依賴，了解「數量關系」是刻畫「位置關系」的一種簡明的符號語言，並得到兩圓五種位置關系的判定。通過實驗、製作、量度等活動,指導學生動手實踐,親身體驗,嘗試錯誤和成功,加深對知識的理解和運用,以此來培養學生的實際操作能力,並發展個性特長。
第三，製造教學疑問,引發學生開展研討和爭論
①注重引導學生開展小組內交流、質疑、解疑。在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由於每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深人鑽研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。
②積極開展小組間質疑解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，並由學生按課本內容先後編上序號。心理學研究表明，學生都有很強的表現慾望。讓學生上台板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；由學生按課本內容先後編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。
三、開放教學評價，調動學生創新的積極性
評價的實施，應該注意:第一，突出評價的主體性。數學開放式教學評價不能僅僅評「教」，更應該評「學」，即數學開放式教學評價應突出學生這一評價主體。評「學」的目的，就在於促進主體積極參與到數學學習過程中來，不斷進行自我調節並逐步向學習目標邁進，促進學生的個性發展，開發學生的創造潛能。第二，注意評價的整體性。數學開放式教學評價應掌握統一的評價標准，著眼於一節課的整體評價，著眼於學生整體素質提高的評價。不僅要注意評價不同領域數學知識聯系與教學，還應注意評價數學與其它學科知識的聯系，更應重視學生的學習興趣、情感態度、數學觀與價值觀的形成過程等素質的評價。第三，關注評價的動態性。教學評價的目的不應只是用總結性評價對開放式教學進行判斷、或是給出一個等第，而應把數學教學評價與改進數學課堂教學、提高數學教學質量緊密結合起來，著重從教學
四、開放探索空間,讓學生在探索的過程中形成分析問題和解決問題的能力
開放式教學不能僅僅局限於課堂教學。還應開放學習空間,讓學生走出教室、走向社會,去參加豐富多彩的課外活動與實踐活動,開闊他們的視野,在感受新知的過程,根據已有的數學知識,去發現,去思考、去探索,從而解決問題。第一、重視開展數學活動課。根據學生的興趣和愛好,可以開設形式多樣的數學活動課,讓學生從生活和勞動中尋找數學問題,拿到活動課上來,自我設計,自我解決,並且在學生之間相互切磋、相互啟發、互相交流。比如,開展數學競賽、數學游戲、開展數學學習研討和交流,舉辦數學講座和展覽。第二、鼓勵學生在社會實踐中活用數學知識,讓學生聯系生活和勞動,在活動的過程中尋找數學問題。譬如在教學實習作業課《測量傾斜角》時,我就和同學們一起製作了測量工具,一起測量了國旗旗桿、教學樓、校園古樹的高度。這些實際活動可以培養學生觀察、應用、分析及解決問題的能力,激活他們的創造潛能,最終使他們達到靈活創造的境界。
總之,開放式教學的實施,充分發揮了學生學習的主動性,滿足了每個學生的學習心理需求,使學生的良好個性品質得到了充分的發展,有效地培養了學生的能力。

Ⅷ 請問什麼是開放式教學

開放式教育復是針對封閉教育來制講的，是一種鼓勵幼兒參與學習活動，以幼兒為中心的學習方式，開放性體現在：開放的空間、開放的環境、開放的課程、開放的態度、開放的資源運用。

開放教育能使幼兒在融洽的人際關系中，以自由意志、合情、合理與合法的把事情有效的處理。唯有堅持這種理念與態度，才能造就一個凡事有主張、做事有決心與毅力的人，這種人可不必藉助外在的刺激力量，就能自動自發的去完成自己分內的工作，而且從多方面自我成長。

(8)教育教學的開放性原則擴展閱讀

全方位的幼兒開放教育其基本理念有四：

1、以幼兒為中心

幼兒是開放教學中的「主體」，讓幼兒在開放自由的環境中，允許自由學習、自由發展和自我實現。

2、鼓勵幼兒主動學習

全方位的開放學習中引導幼兒「主動」學習代替傳統「被動」學習。

3、自由而不放任

在幼兒的學習環境中，幼兒被鼓勵自由活動、自由探索和自由思考。但是這些「自由」不是無止境的放任，而是有某種程度的限制。

4、靈活運用適當的教學模式

在開放學習空間里，教師依幼兒的發展、興趣、經驗、認知以及不同的主題，布置豐富的學習環境，讓幼兒主動去實驗、操作以及不斷發現。

Ⅸ 教育的教學原則

Ⅹ 美術教學的開放性原則

美術教學的開放性原則教學模式的「開放」主要表現在以下六個方面：(1)學習目標版的開放。在美術權教學中不以技法的掌握為惟一的學習目標，體現學習目標的多元化。(2)教學內容的開放。在美術教學中加強學科的整合、資源的挖掘和知識的貫通。(3)教學方式的開放。在美術教學中把多種美術活動形式和多媒體引入課堂，採用靈活的學習方式進行教學活動。(4)教學時空的開放。在美術教學中教師要改變以往「秧田式」的座位排列，充分利用學校、家庭、社會與大自然，使教學的時空不受課堂限制，營造自由開放的課堂空間。(5)學習器官的開放。解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、活動空間和時間。在美術教學中，教師要巧妙地「解放」學生的學習器官，鼓勵學生積極地去探索。(6)教學評價的開放。在美術教學中教師要採用多種評價方式，關注學生成長中的需求，將評價作為教學活動的重要組成部分，建立以學生為主體的評價體系。