⑴ 如何提高品德與生活課堂教學效果
在新課程改革中，提高教學的有效性是我們所有學科的追求，我們的品德與生活也不例外。 「品德與生活」課程在小學課程中佔有重要位置，它即與幼兒園課程銜接，同時又為小學中、高年級階段的「品德與社會」、「科學」以及「綜合實踐活動」等打下基礎。提高品德與生活教學的有效性，為兒童形成正確的生活態度、良好的道德和科學素質，為學生今後的學習打下基礎具有重要意義。那怎樣才能提高品德與生活課教學的有效性呢？我認為我們可以從以下幾方面入手。 一、精心准備，提高教學有效性的前提 一堂課要取得好的教學效果，課前的精心准備是前提。 1 、深入鑽研教材，嫻熟駕馭教材 教材是最重要的課程資源，是教學內容的載體，是完成教學任務的基本依據。因此，必須在課前深入研究教材，吃透教材，從而嫻熟地駕馭教材。 研究課程標准、教科書。教師首先要把握課程標准，了解教材體系和內容編排，明白本學科教學目標要求、內容範圍和教學方法上的要求，必須了解教材的內部聯系，要把全套、全冊以至每一課看作一個個不同層次的、有機聯系的整體。在此基礎上，反復鑽研、透徹的掌握教科書的全部內容，包括教科書的編輯意圖、組織結構、以及各單元知識的重點、難點和關鍵，了解本課在本冊教材中的地位、作用。 2、認真研究學生，准確把握學情 教師不僅要把握教材，還要通過課間談心、個別談話、座談會、問卷調查等形式，多渠道接觸學生，全面深入的了解學生，研究學生，准確把握學情。 （1）研究本學段學生的普遍身心特點、認知水平等。 （2）研究本班學生的興趣和需求、基礎知識、學習方法、學習態度和學習習慣以及他們的思維能力、操作能力、交流合作的能力等。 （3）了解個別學生的氣質類型、性格特徵、智力水平，為發展個性、因材施教提供依據。 3、全面制定目標，聚焦重點目標 教學目標是預期的學習結果，是對教學活動效果的一種主觀願望，是結束教學活動之後期望學生達到的一種狀態和水平，它是我們教學的靈魂和統帥。要提高品德與生活課教學的有效性，就要確定合理的教學目標。教學目標的制定即要全面，又要聚焦重點。 （1）依據課程標准制定合理的教學目標 《品德與生活課程標准》明確指出品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，它的基本特徵是生活性、開放性、活動性，這是課程的性質。課標還就課程的基本理念、設計思路、內容標准等做了詳細的說明，我們只有正確解讀課標，才能根據課標的要求制定合理的教學目標。 （2）結合本班實際情況制定可行的教學目標 我們在制定教學目標時，一定要結合本班學生的實際情況，目標不能定得太高，太高了我們無法實現；定得太低了達不到教材的要求。我們一定要根據本班學生的實際情況制定切實可行的教學目標。 （3）在教學目標的制定上，要注意「三維目標」的整合，不僅要關注知識與技能、過程與方法，還要關注情感態度與價值觀。要強調的是，「情感態度與價值觀」，大多屬於隱含的經驗類知識。在制定教學目標時，要把「情感態度與價值觀」作為「長期」目標，而不是一節課的「短期」目標，因此要分清長期目標和短期目標。 （4）聚焦重點 一節課僅40分鍾，時間非常有限，教學的著力點不可能面面俱到。在設定一節課的教學目標時，一定要在研究學生實際和教材實際的基礎上，將教學活動聚焦在有限的目標內，突出重點，抓住關鍵，克服難點，以點帶面，提高課堂教學的有效性 二、根據需要，正確選擇教學資源 教學資源豐富多彩，它不僅包括教科書，還包括學校、家庭、社會環境因素，兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗也是教學資源。我們要充分開發和利用這些資源，提高教學的有效性。 《我們的大地媽媽》是小學二年級下冊第二單元中的一課，在教學時，為了讓學生養成保護水、節約水的好習慣，我充分利用學生家中的資源，讓學生在家中收集自來水、洗衣水、和洗碗筷的水各半瓶，帶到學校來觀察。再讓學生把三瓶水混合放在一個透明的容器中，讓學生思考：這時的水發生了什麼變化？原來可以飲用的自來水還能被我們使用嗎？怎樣才能讓那瓶自來水不臟？通過學生動手動腦的過程，讓學生明白水是我們生活中最常見的資源之一，但水很容易被弄臟、被污染。如果我們不小心弄臟或污染了水，我們的健康就會被破壞。所以我們要保護水源，節約用水。 就這樣，利用學生身邊的資源，讓學生在生活中學習，在學習中成長。 三、創造性地使用教材 根據新課程標准要求編寫的人教版《品德與生活》教材以兒童的現實生活為源泉，要求在使用時把教材作為學生活動憑借的範例。該教材為教師創造性地使用教材提供了空間。教師在每節課具體教學內容的選擇和確定上，要注意依據但又不拘泥於教材，可在理解教材設計意圖及其承載的價值和目標的基礎上，根據學生的實際生活來「活用」教材，用學生的真實生活來豐富、充實教學內容。比如，在學習「待人寬容」這一主題時，為了使教學貼近學生的生活和思想實際，教師可以創設「實話實說」活動，讓學生交流自己生活中遇到的困惑和問題，師生討論解決。這樣，拓展豐富了教材內容，使教學走進了學生的真實生活，走進了學生的心靈，大大提高了課堂教學的有效性。 我們在創造性的使用教材，對教學內容進行重組時，要做到五個有利於：一要有利於縮短教材體系與學生實際水平之間的距離，易於建立「最近發展區」；二要有利於激發學生情感，能引導學生有興趣地學，能激發學生追求知識的慾望，能滿足學生對知識「懂」的需要和「會」的需要；三要有利於學生運用智力，積極思維，有利於學生認真聽課，深刻領會；四要有利於學生理解解決問題的思路和方法，五要有利於培養學生的觀察技能及實事求是的生活態度。 四、設計豐富多彩的活動，讓學生積極參與 活動是教育的載體，是連接學校與社會、教師與學生的橋梁。品德與生活課程是根據低年級兒童的特徵，以兒童直接參與豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育於活動中，使學生在積極主動的過程中發展道德能力。特別是低年級學生喜歡在玩中學、動中學、樂中學、做中學、模仿中學、體驗中學、在自由、寬松中不受拘束地學習，更能得到真實的道德體驗。所以在教學時，我們可以安排學生在課堂學習中進行討論、操作、實踐、講故事、情景模擬、角色扮演、做游戲等不同類型的活動，使學生在學習活動中學會用各種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，鍛煉表達能力，提高教學的有效性。例如，在教學《我和動物交朋友》一課時，在課件播放各種動物的聲音及動物圖片後，我讓學生模仿表演，講述自己了解的動物習性、特徵以及和人之間發生的趣事。通過這一活動，不僅調動了學生的積極性，而且鍛煉了他們的表達能力。 五、合理評價，激發學習願望 品德與生活課程標准明確指出：評價的目的是激勵每個兒童的發展；促進課程的發展，提高教育質量。 品德教育是一種對話。如果學生在揣摩教師要的答案，無意間就封閉了自己的心靈，那是虛假而非真實的，表面而非內心的道德認知和道德情感。品德教育所提倡的應是一種自我「追求的教育」，而非他人「要求的教育」。因此，教師應讓學生敞開心扉，表達自己的想法和意願，而不要再充當一個純粹的說教者，也不要再用統一的標准去評價學生，輕易地就去否定學生的某一獨特體驗。總之，要改變現行德育中缺乏「學生主體的全面而積極的參與」的現象，改變課堂上普遍存在的「我講你聽」「我說你做」的狀況，建立起開放的、活動的、民主的、對話的德育模式，使品德教育從方法上植根於生活世界。 對學生的思想品德做出科學而合理的評價，不僅有利於激發學生奮發進取，實現自我的信心，也有利於幫助學生鞏固和擴大道德經驗，加速對道德意義的理解的內化，從而產生道德行為的意念和願望，形成良好的道德品質。所以，我們要充分利用評價這一杠桿，提高課堂教學的有效性。 當然，提高品德與生活教學有效性的方法很多很多，只要我們能開動腦筋，想辦法，聯系兒童的生活實際，採取積極合理的教學方法和教學手段，就會為孩子們營造一個歡樂的海洋，為學生今後的學習打下堅實的基礎。
⑵ 如何科學有效地組織品德課堂評價
什麼樣的思想品德課才是一堂好課?怎樣的教學評價才是有效的?為此本人結合思想品德新課程的教科研實踐,對此談幾點不成熟的看法.一、在教學目標上,依據課程標准,實現情感、態度和價值觀,能力,知識三維教學目標的有機統一,注重全面性《全日制義務教育》思想品德課程標准（實驗稿）》中所表達的「課程目標」,著眼於課程改革的整體要求,採用以「情感、態度和價值觀」「能力」「知識」這樣三個維度分別陳述的方式,並將「情感、態度和價值觀」放在教學目標的首位.這種呈現方式體現了從「以知識為本」向「以育人為本」的教育觀念和課程觀念的轉變.在教研實踐中,我們發現部分教師對新課程教學目標的把握不是十分到位,主要表現在以下兩個方面.一是有些教師受原有的教學大綱的羈絆,對教學目標的設計仍存在一定的「心理定勢」,主要還是「以知識為本」,忽視對學生的情感、態度和價值觀的培養.二是有些教師雖意識到新課程三維教學目標的重要性,但不得要領,沒有把握其實質,最終仍不能將其真正落到實處.如何落實思想品德新課程的三維教學目標,這不僅僅是能否完成課堂教學任務的問題,更是關繫到新一輪課程改革成敗的問題.筆者認為,實施新課程的三維教學目標,首先應注意全面性,做到全面設計教學目標,不可有所偏廢.既不能只注重知識能力目標,而忽視情感、態度和價值觀目標；也不能只注重情感、態度和價值觀目標,而忽視知識能力目標的落實.失去積極的態度、健康的情感和正確的價值觀統帥的知識與技能,將是盲目的,甚至是危險的；反之,沒有知識技能作為載體和依託的情感、態度和價值觀,猶如無源之水、無本之木,是極其空洞和膚淺的.其次,應在講求全面性的基礎上有所側重.就學科的整體特點而言,新課標將情感、態度和價值觀放在第一位,表明它是思想品德課的靈魂,是課程目標的核心要素.因而我們更應關注思想品德課的思想性、人文性和實踐性.只有突出思想品德課的思想性、人文性和實踐性,才能落實情感、態度和價值觀目標,真正體現出學科特色.就學科的具體內容而言,教學目標的設計因課而異,各有各的側重點.只有承認這種差異性,才能在教學目標的設計上深中肯綮,上出各課的特色,進而實現教學目標設計中普遍性和特殊性的有機統一.二、在教學設計上,著眼於教學預設,著力於設定彈性目標,反映學生真實的學習過程,強調生成性生成性教學,是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機,及時調整或改變預設的計劃,圍繞學生的學習問題而展開的教學.葉瀾教授曾指出：課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.可見,教學設計要為動態生成而設計,使教學盡可能在預設之內生成；同時,必須認識到課堂又是復雜的,教師在教學預設時,不必窮盡也不可能窮盡課堂上可能產生的各種變化.思想品德課堂教學也應十分注重生成性教學,這既是由思想品德新課程的教學目標所決定的,也是由思想品德課堂的復雜性所決定的.一堂好課,必須使所有學生都經歷「真實的學習過程」.真實的,才是最美的!真實的學習過程,才能令人難忘!然而,相當多的教師在課堂教學的設計上仍是預設有餘,而生成不足,給人一種「演戲」的感覺.這種現象在公開課、評優課中表現得特別明顯.這種「作秀」味很濃的課,在一定程度上扼殺了學生的創造力,破壞了學生學習的可持續發展,也有悖於「為了每一個學生的發展」這一新課程的核心理念.有鑒於此,我們在課堂設計評價中,應注意考察教師是否正確處理好教學預設與動態生成之間的關系,做到既關注教學預設,重視教學設計；又著眼於動態生成,設定彈性目標,留有生成餘地.三、在學習方式上,創設能引導學生主動參與的課堂學習環境,倡導自主、探究、合作的學習方式,突出建構性就課程性質而言,思想品德注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系,提倡讓學生通過豐富多樣的、自主參與的活動,參與和體驗社會生活,以豐富學生的社會生活經驗,建構對社會的理解與認識,達到思想的升華和品德的內化.思想品德這一課程性質,要求教師在教學中,必須通過活動設計和情境創設,讓學生積極參與活動體驗,發揮學生在教學活動中的主體作用,突出學生在教學活動中的主動性和實踐主體性.所以,建構主義教學觀與思想品德新課程所追求的實踐性教學理念是十分吻合的,它也是我們在思想品德課堂教學評價中必須體現的教學理念.當然,課堂教學中建構性目標的達成,是很復雜的事.課堂教學中的建構性評價,也決非易如反掌的事.筆者認為,課堂教學中的建構性評價主要應遵循以下幾個原則.第一,主體性原則.主體性原則要求我們在課堂教學的建構性評價中,必須堅持以學生的發展為本,為學生提供一個寬松、民主且富有思考空間的課堂情境,堅持以學生為「中心」,讓學生作為教學過程中的「主人」,使他們的聰明才智得到充分激發和培養.教師應始終是一個點撥者、評價者、引導者,把課堂學習時間充分讓給學生,使他們真正居於主體地位,主動展開思維.第二,針對性原則.教師創設的情境必須緊緊圍繞教學內容展開,有利於突出教學重點,突破教學難點,解決學生頭腦中存在的疑點、難點和困惑點；同時還必須使課堂教學的建構性活動符合學生的心理特點和認知水平,適於學生的「最近發展區」,使教學活動真正能有的放矢.第三,有效性原則.也即教學評價必須考慮是否有利於學生掌握知識,提高能力,培養情感、態度和價值觀,最終達成思想品德課的三維教學目標；考慮是否能因材施教,按照多元智力理論制定不同層次的教學要求,促進學生素質的整體提高.四、在教學對象上,承認學生的多層次性,關注每個學生的成長,體現整體性和發展性多元智力理論是美國哈佛大學教授加德納及其同事提出的一種關於智力及其性質和結構的新理論.根據多元智力理論,每個人都有其獨特的智力結構和學習方式,因而對所有學生都採用同樣的教材和教法是不合理的.真正有效的教學是將學生的智力特點與教師的教學方法相配合.可見,多元智力理論倡導的評價思想與新課程中學生評價改革的方向是一致的,並且以多元智力理論為依據建立的「學生觀」「智力觀」和「教育觀」,將有助於教師更好地理解和實踐新課程所倡導的學生評價.為此,教師在課堂教學中應注意以下幾點.一是樹立積極的、面向全體的學生觀.每個學生都有可資發展的潛力,只是表現的領域不同而已.教師應在以促進學生發展的前提下,從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生,善於發掘每一個學生智力領域的優秀品質,捕捉每一個學生智力領域的「閃光點」,並在此基礎上,促進其智力領域中優秀品質向其他智力領域的遷移.二是創設學生主動參與的教學氛圍.根據多元智能理論,每個人都不同程度地擁有彼此相對獨立的多種智能,而且每種智能都必須有其獨特的認知發展過程和符號系統.因而,教學方法和手段就應根據教學對象和教學內容而靈活多樣,體現出教學的多層次性.為此,教師必須營造讓學生積極參與的教學氛圍,創設能使學生主動參與、樂於參與的教學情境,並根據不同的教學對象和教學內容採取不同的教學方式；即便是同樣的教學內容,也應根據學生的不同層次設計不同的教學方法和手段,幫助學生理解和掌握所學知識,以促進每個學生全面而充分地發展.三是構建多元化、開放型的發展性評價機制.《全日制義務教育思想品德課程標准（實驗稿）》明確指出：「對學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果,更要注重發展、變化和過程,要把形成性評價和終結性評價結合起來.要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績.」因而,教師對學生的學習評價應通過多種渠道、採取多種方式進行.在評價方式上,可採用教師觀察、描述性語言、項目評價、談話、成長記錄、考試（包括紙筆測試、口頭測試等）等形式,以使學生有「足夠的機會展示他們的成績」.在評價主體上,可以是教師評價、學生自評、小組合作評價、家長評價等形式,以盡量給學生一個恰如其分的、全面公正的評價,鼓勵學生的自信心.在評價尺度上,應重視學生的發展程度,根據學生的不同層次,設計不同的評價目標,以使我們對學生的評價真正成為每一個學生充分發展的有效手段.
⑶ 如何提高思想品德課堂教學有效性
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。在初中思想品德課教學中，有效的教學設計有利於高效思品課堂的達成。進行有效的教學設計，思想品德課教師不僅要有高度的課程意識和過硬的專業素養，還必須關注學生「三維目標」的達成度。筆者認為，提高思想品德課教學設計的有效性應從以下四個方面入手。
一、教學設計要貼近學生生活
教育學和心理學研究表明：在教育過程中，只有當外部的教育因素觸及學生內在的精神需求時，才能使受教育者處於一種積極的接受狀態，從而產生良性的內化過程。中學時期正是學生長知識、長身體和世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們求知、求美、求真、求友誼、求有價值的心理更渴求得到理解和尊重。因此，教師若能走進學生生活，引領他們感悟人生的意義，就能夠使他們逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，進而形成良好的品德和積極、健康、向上的生活和學習態度。
教師可通過課間談心、個別談話、座談會、民意調查等形式，多渠道接觸學生，了解他們的精神需求，在教學設計時盡量滿足學生的需求。我在講《學會與父母溝通》一課時，了解到部分學生由於個人的逆反和叛逆心理與父母的關系處理不好，學生與父母拌嘴、吵架、賭氣現象時有發生。為此，我在課前設計了這樣一個情境：一名少年因與父母賭氣離家出走，由於身無分文，連續兩天米飯未進，餓得兩眼直冒金星。就在此時，一位好心人送給他一個饅頭，他感激涕零，連聲道謝，並許諾來日將湧泉相報。然後我設計了兩個問題：（1）你對案例中少年的做法有什麼看法？「一個饅頭」就可「湧泉相報」你是怎麼認識的？（2）你與你的父母賭過氣或發生過摩擦嗎？事後你是怎麼處理的？上課時，課堂氣氛異常的活躍，學生們紛紛舉手回答自己的觀點。最後，我也談了自己的看法：「這名少年離家出走是不對的，試想，他走後父母會著急成什麼樣子？別人送一個饅頭就感激涕零，父母生養之恩你又該如何去報答？」我接著說：「在家裡，誰主動向父母道過謙、說過謝謝的話？」大部分學生都低下頭。我因勢利導：「理解父母、尊重父母是學會與父母溝通的前提」，接下來課上的很順利，效率也很高。
「人非草木，孰能無情。」情是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁。教師投給學生一份愛，學生就會回報教師一份情。「親其師而信其道」，教師在教學設計時要用心，要使課堂貼近學生，貼近學生的生活實際，充分了解學生的內心世界，考慮學生所急、所憂、所樂，而後因勢利導。
二、教學設計要突出趣味性
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」思想品德課教師的教學設計更應重視學生的興趣，想方設法吸引學生的「眼球」。這就要求教師要時刻關注學生的關注點，這樣才能在教學設計中最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造力。學生非常關心又非常想弄清楚的問題，如社會熱點、國家建設、學習心理等等，在課堂上適當作些探討，能激發學生的興奮點，集中學生的注意力，調節學生的身心，提高學習效率。而教學中巧設情景、設疑導思、聯系生活結合時事、案例故事、藉助多媒體等都是用來來激發學生學習興趣、以達到提高思想品德課堂教學效果的目的。在教學魯教版五四制七年級下冊《誠信做人到永遠》一課時，我設計了兩個案例：案例一：一對農家夫婦吵架，妻子氣急，拿起一瓶農葯就喝，本想一死了之，結果毫發未傷！為什麼呢？原來這瓶農葯屬假劣產品，一點毒性也沒有。假農葯立了大功，救了一條人命，喝葯女子的丈夫為了感謝廠家救命之恩，特給農葯廠送錦旗一面。案例二：「三鹿」奶粉事件。學生聽第一個案例後哈哈大笑，聽第二案例後引起深思。第一個案例虛褒實貶的幽默，看似表揚，實為嘲諷，無情地諷刺那些缺乏誠實信用，搞攙雜制假和兜售假葯的人，化腐朽為神奇，學生聽了情緒興奮，臉上掛笑，一個道理便被輕松接受了；第二個案例使學生對一個企業缺乏誠信造成的危害有了一個鮮活的認識，進而感悟到不但個人要講誠信，誠信對於一個企業、一個民族、一個國家也都至關重要。學生再學習起本節內容來便興趣盎然。
三、教學設計要體現課程資源的多元化
巴金先生說：「孩子們變好或變壞和他們受到的教育有關，有句話叫『先人為主』，所以父母是第一個老師，不能把一切推給學校。我們希望子女成龍，首先就要盡父母的職責。」宋慶齡也說：「孩子們的性格和才能，歸根結底是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。」可見，家長在孩子的教育過程中作用是多麼的重要。實踐表明，充分利用家長的「優勢」資源，不僅可以讓學生了解到更多的家庭、社會、生活等方面的知識，而且還可以教會學生懂得用最真摯的情感去感恩父母，用更開闊的視野去關注世界。同時，充分利用家長的「優勢」資源，不僅能給家長帶來深刻的教育啟迪，給師生帶來豐富的教學資源，而且更能調動教師、學生和家長關注課堂教學的積極性，為打造思品高效課堂增添了活力。
在教學《搭建心靈溝通的橋梁》一課時，我認真分析了教材和學生，針對學生A（單親家庭）性格有些孤僻，而且紀律意識差。之前家訪了解到A在家經常與父親拌嘴，甚至不顧家中經濟困難索要名牌服裝等。於是我在課前「設計」時，與其家長進行了溝通，並決定邀請A的家長參加本節課教學。在課堂上A的父親滿含眼淚講述了幾年來自己帶著A艱難地生活卻得不到理解的感受。最後他對著A說：「孩子，爸爸不怨你！我只希望你能夠理解爸爸的難處，有什麼話我們父子不能好好交流呢？」短短幾分鍾，讓班裡每個學生的心靈受到了一次愛的洗禮。學生A更是熱淚盈眶，羞愧難當，主動站起來哽咽著對父親說：「爸爸，是我錯了，對不起！我保證以後再不會與你頂嘴了，我做錯的地方您給指出來，我一定改！」。這節課後，學生A變化很大，我也感到很欣慰。其實，由於學生叛逆和逆反心理的作用，大多與家長缺乏交流。如果我們能夠讓家長成為我們思品課堂的「常客」，堅持到校參與我們的教學，讓他們一一走進我們課堂，進行「現身說『法』」，就會在無形之中讓我們的學生變得上課聽講認真，提問發言積極，學習勁頭十足。這樣堅持下去，我們的思想品德課堂何愁不能達到高效呢？
四、教學設計要關注教學反思
在思想品德課教學中，我們雖然力求設計豐富多彩的情境、案例、活動等等，寓教育於其中，以此提高課堂教學的實效，落實品德課的教育目標。但是由於觀念的偏差、認識的局限、經驗的缺乏，在實際教學中經常出現一些誤區。解決這一問題需要教師不斷地進行教學反思，教學反思也是教師打造高效思品課堂的手段之一。
思想品德課教師在教學中只有不斷反思，才能促進對教學活動的自我評價習慣和能力的不斷提高，才能促進對教學過程進行修正和對控制方法、技能的准確把握，從而提高教師的監控能力，自如地應對教學過程中各類問題。例如，在設計《與誠信結伴同行》一課時，我就考慮到學生的認知水平和個性差異，在教學後對本節進行了認真反思。通過反思既看到了本節值得肯定的「亮點」：「學生在『身臨其境』中加強了對『誠信』含義的理解與認識，主體作用在課堂上得到了充分發揮。他們積極動腦、大膽辯論、勇於反思個人誠信存在的問題，進一步加深了對『誠信做人』重要性的認識。另外，使他們認識到誠信不是是非不分，而是講原則、必須符合法律、道德的要求的。」同時，也發現了影響本節課效率提高的「瑕疵」：「在注重學生個性發展方面還不到位，主要表現在，課前設計的案例沒有充分考慮到學生
⑷ 怎樣有效的提高思品的課堂效率
課堂有效性是教學的「命脈」，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。大量成功的教學案例已經證明，「課堂有效」是有效教學的關鍵。提升教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。如何提高思想品德課堂教學的有效性？筆者認為應從以下幾方面著手：
一、創新教學手段，激發學生學習興趣。
心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會變得遲鈍，難以產生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮。因而教師在課堂中教學形式要多樣化，不能給學生「老一套」的感覺，否則就無法吸引學生的注意力。教學方法的設計思路可從兩個方面去考慮：一是在每堂課里應形成不同的教法；二是在不同的章節之間盡可能採取不同的教學形式。這樣一來學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然也激發出來了。
1.舉辦有趣的互動游戲
可以就思想品德的某個內容作基點，以主題為範本開展演講比賽、情節模仿、人物扮演等小游戲，也可以就一個有關思想品德的話題展開討論，開展團隊辯論賽，積極鼓勵學生思考，踴躍提出與分享個人觀點和看法。
2.播報熱點時事新聞
初中思想品德如果不積累實例就等於空殼，教師要使學生養成讀報看報、快速找出有價值新聞的能力，要求他們在看報的同時先標出所有有關思想道德的內容，再做簡要的記憶，在課堂上專門安排幾分鍾的新聞人人播，鼓勵學生積極發言，分享看到的思想品德新鮮事物。
3.自我認識剖析缺陷
在班上設立「冥想」的環節，讓學生在枯燥的課程上得以休息，通過所學的思想品德內容，認真分析自己身上的毛病以及不足，將它們記下來，通過接下來的學習找出解決辦法。有些學生還可以當眾坦白給教師和其他學生聽，並尋求大家的幫助，以求盡快找出解決方案並加以改正。
4.建立學習小組討論
讓學生自主搭配組成思想品德學習小組，遇到問題小組問自己討論，自己想解決方法，組長整理後再加以整合，不但可以讓學生在討論中愛上學習，激發興趣，而且可以獲得別人看事物的眼光以及分析問題的能力，取長補短，爭取達到大家的共同進步。
二、深刻領會和正確把握教學目標，提升思想品德課堂教學的有效性
《全日制義務教育思想品德課程標准》要求將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有機結合起來，切實保證課堂教學的有效性。一節課僅45分鍾不可能面面俱到。對於事實知識、原理知識等要通過過程和方法，通過教師的引導和啟發，通過學生的主動參與，在課堂教學中使學生有效地自主建構知識框架。同時，有關技能、方法、情感態度價值觀的教學決不能急於求成，應對這些目標做出系統的規劃，通過一個課時或一個階段的教學應達成什麼初級目標要心中有數，千萬不能把技能、方法、情感態度與價值觀的終端目標作為課時目標來確立
三、課堂教學要和實際生活緊密聯系
作為一名政治教師，在自己的課堂教學中確實應該尊重教材，但是不應該墨守成規、照本宣科，對於教材中涉及到的經濟文化等方面的問題，要善於和實際生活緊密結合起來進行分析，使學生通過對實際問題的解決而掌握相關的理論知識，從而發展學生對政治理論的感知能力。如可以讓有的學生以記者的身份對自己的同學進行采訪，或者對當前的焦點問題進行意見徵集，通過組織這些教學活動，可以充分發揮學生對課堂理論知識的應用，也使學生的主體意識得到了鍛煉。
政治課堂教學應將教材與現實生活結合起來，引導學生對社會上的熱點事件和自己周圍發生的事件能及時與課本知識聯系起來，如果學生感覺到有困難，教師就要對學生進行適當的點撥，引導從理論走向實踐，從課堂教學的小范圍走出來，對課本知識理論進行升華總結。所以，政治教師不僅要精心設計課堂教學過程，使課本中的理論體系能與現實生活中的焦點事件有一個很好的連接點，還要根據這個連接點巧妙設計相應的實際問題以及學生間的討論，有條件的要鼓勵學生課後積極進行實踐等。
四、精彩的課堂教學評價語言
教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動課堂教學中學生的積極性、主動性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以讓教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。陶行知先生曾說過：「教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心裡」。一項調查表明，87.3%的特級教師認為精彩的教學評價語言是優秀教師必備的一項重要素質，可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關繫到課堂教學的實效和學生的成長，精彩的課堂教學評價語言是激發課堂活力、實施高效課堂的有效措施。
五、充分發揮學生的主體作用，促使學生自主、主動學習，提升思想品德課堂的有效性
當前的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現慾望較強，他們常常渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中應正確處理教師的主導作用與學生的主體作用的關系，在發揮主導作用的前提下要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的「主角」，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中筆者力爭每節課都拿出一定的時間讓學生參與教學活動。如：課堂前五分鍾交給學生，讓他們進行時事政治講演；課中留出時間或者讓學生自學，或者讓學生討論問題，或者由學生來充當教師進行課文講解，或者讓學生思考富有啟發性的問題，然後採取小組搶答、點名回答等形式來完成教學。這樣課堂不僅成了學生施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。
總之，新課改下思想政治課教學需要以學生為本，調動學生參與實踐活動的學習積極性，充分體現學生在學習中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。同時我們要用嚴謹認真的科學態度，在課堂教學實踐中需要不斷總結和提高，使初中思想政治課教學有一個廣闊的發展前景。
⑸ 如何對思想品德任課教師的課堂教學進行評價
評價目標,從「甄別」走向 「發展 」 傳統的思想品德課對學生評價的目的多在於終結性的分等版排序權,是對學生前一段學習經歷的總結。這種評價方式對成績優良的學生能起到正面強化作用,但對學習成績一般或較差的學生來說,一次評價就意味著一次打擊。
⑹ 小學品德課堂教學如何體現生本理念
"生本教育"理念就是本著對學生負責,以學生為本,一切為學生著想,尊重學生,讓學生在歡快的氛版圍中學權習的一種新興的教育理念。隨著教育"生本教育"理念的提出,後來不斷的應用實踐,多種多樣的培養方法層出不窮,小學品德課堂教學該如何將"生本教育"理念落到實處呢?就此問題進行了分析。
⑺ 如何優化品德與社會課堂評價
一、評價要有激勵性
適時、適當的激勵有利於激發學生學習興趣，樹立自信，有助於促進學生的主體發展。因此在教學中，教師應該注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，巧妙運用激勵的語言。如對學生說出的好看法，教師由衷地稱贊：「你真棒。老師很欣賞你這個見解！」、「大家為他獨特的想法鼓掌！」、「說得太好了，真值得大家學習！」等等，這些語言讓學生產生一定的興奮記憶，對評價留下深刻印象。此外，多樣的標志、賀卡、有趣的圖案或舉行簡短的儀式等方法也能起到很好的激勵作用。
老師激勵與贊揚，使學生的努力得到認可，老師寄予的希望，更增強了學生解決問題的自信，並推動他們進入一個新的「發展區」。
二、評價要有針對性
小學生心理、生理尚未成熟，解決問題能力差，有時在課上會出現緊張、焦慮等現象，教師要針對不同學生的個性心理、知識結構，運用多樣化的語言給予及時、恰當的評價，以調動學生學習的主動性，養成良好的學習習慣，提高教學實效。例如對思考問題很獨特，但是個性較孤僻的同學可以這樣評價：「你每次發言都能給我們驚喜，以後要和大家多多交流，讓更多的同學分享你思考創造的快樂。」對性格開朗活潑並善於發言的學生，這樣評價：「你有這樣的想法太好了！」以愛鑽牛角尖的學生，教師的評價可以這樣切入：「有自己獨特的看法，說明你很喜歡思考，但是想問題應學會從不同的角度靈活考慮，坐下來，再想一想好嗎？」在充分肯定的同時，教師的評價要客觀地指出學生存在的問題，並給他們指引新的思考、研究方向：「你想法很好，可是還不太全面，想一想，還可以補充什麼？」
三、評價要有準確性
小學生的道德判斷能力欠佳，不夠准確的評價往往誤導學生，偏離教學。曾有一位教師在教學《品德與生活》第一冊《我為家人添歡樂》這一課時提問學生：「母親節你為媽媽做了什麼？」一學生回答：「我送了媽媽兩朵花。」師又問：「你為什麼送花給媽媽呢？」生回答：「因為我過生日媽媽也給我買了一大盒蛋糕。」師於是稱贊學生送花給媽媽
這種品質值得大家學習。不難看出教師的評價偏離了教學的目的要求，沒能使學生形成正確的道德認識。而另一位老師上這堂課的時候也碰到了類似的情況，他便反問學生：「如果你過生日媽媽沒有送蛋糕給你，你也就不用送花給她，是嗎？」生答：「不是的。」師追問：「為什麼？」「因為媽媽很愛我。」師及時稱贊：「說得真好。媽媽非常愛我們，所以在母親節的時候我們可以送給媽媽兩朵花，謝謝她對我們的關心和愛護。還有沒有其他同學為媽媽做了更多的事呢？」這樣的評價幫助學生形成了正確的認識，實現了教學的目標。
四、評價要有群體性
所謂評價要有群體性，是指在實施小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向群體。
由於傳統評價為了達到甄別的目的，往往把學生置於嚴格的個人環境中，弱化甚至忽視學生之間的相互交流探討，讓學生面對問題孤軍奮戰，不利於養成學生相互合作的精神和技巧，不符合當代社會對人的要求。新的教育理念倡導小組合作學習，所以應促進群體評價在教學中的實施。
群體性評價要求在小組學習過程中，發揮小組成員集體的力量。只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定性評價。就使得小組的成功，成為每一個成員共同努力的目標。促使學生在學習過程中人人動腦、動手、動口，努力為小組贏得榮譽；促使他們通過分工協作的形式共同完成任務。
如教學《品德與生活》第一冊《春天來了》這一課時，課前把學生分成三小組分別去大自然中尋找春天，說說自己看到什麼？聽到什麼？聞到什麼？課堂上各小組交流匯報本小組尋找所得，比一比，哪一小組看到、聽到、聞到的內容多，對表現好的小組予以獎勵。群體評價關注的是全體學生，既能讓個體學生樂於接受，又讓全體學生都有所收獲，另外合作意識和團隊精神也將逐步得到培養和強化。
五、評價要有期待性
教師給予學生的評價以激勵為主，幫助學生樹立自信心，使學生在教師的贊賞性評價中，得到心理的滿足和成功的喜悅，但也需要對學生提出更高的要求讓學生不滿足爭上進。
例如，教學《品德與社會》三年級上冊的《規則有什麼用》這一課時提問：「課間活動時我們應該怎樣遵守規則？」一學生回答：「我們不在教室里追跑，不打鬧，做游戲時要講文明。」教師適時評價：「你說得對，同學們都要像他這樣做，而且不僅自己要做到還要主動勸阻不遵守規則的同學。」使學生不滿足於自己遵守規則，而且主動做好遵守規則的宣傳員。
此外，在課堂上教師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價也非常重要。課上老師的眼睛務必不斷掃視，對專心聽講的學生教師要用溫和的面容、平等的眼神去觀望，讓學生感到氣氛融洽，心態輕松；對走神的同學，教師要用嚴肅的目光注視，給學生以警示，使之集中精力，對回答問題精彩的學生，教師要用喜愛的目光、微笑的面容、贊揚的手勢給予表揚，對回答問題有困難的學生，教師可用熱情的眼神、暗示的手勢，配合語言評價來激勵學生，增加他們的自信心。
總之，在品德課上教師巧妙靈活地運用評價手段，才能促進學生全面、和諧、持續的發展。
⑻ 如何來評價思想品德課
一、從課堂教學目標來評價 1、課堂教學目標是否完整 教學目標是預期的學生學習結果，教學目標決定著教學的方向、過程、內容和方式方法，關繫到課堂教學的全局，新課標確定了「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三維目標。 2、目標達成是否學生自己通過合作、探究達到的。 《新課程標准》指出「學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、幫助者和促進者」。教學目標應由學生在主動探究、親自體驗中實現。教師應充分調動學生的能動性，不能全程代辦、操辦。有些課堂盡管老師精心設計問題，組織觀看媒體演示、組織討論等，竭盡全力想要把課上得活躍一點，但課堂上的氣氛仍然沉悶。反之也有一些課堂，形式上熱熱鬧鬧，實際上亂哄哄，該講的沒講清楚，該聽的沒聽明白，課堂秩序失控，教學任務難以完成，這兩種課堂都沒有調動學生學習過程中的能動性，前者是強制，後者是放任。前者學生完全被老師牽著「鼻子」走，後者將學生自主學習理解成了自由學習，從一個極端走向另一個極端，對學生的能動性教師應在激發上作為，而不是強制式作為，也不是放羊式的不作為。教師應發揮引導、組織、促進學生學習的「領頭羊」作用。讓學生自己動腦、動口、動手，自己主動發現知識、建構知識、在教學過程中學有所獲，學有所成，實現教學目標。 二、從教學過程來評價 1、教師在課堂中的作用如何發揮 首先教師在課堂上是否以「學生為中心」，處於課堂主導地位的教師的教學思想是決定課堂性質的首要因素，新課程課堂教學倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的結合，倡導合理靈活利用各種課堂資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化，構建適合每個學生發展的教育。所以在新課堂中教師教學思想應定位為「以學生為中心」，即，以學生發展為本，堅持全體學生的全面和諧發展。我倡導，在教學中設計一些開放性的問題，讓學生自由地發表自己的見解。如：「對於西部大開發戰略，你能否提出一些合理的建設？」學生可從環境保護、加強基礎設施建設，引進人才和技術，加強法制建設，興建生態農業、加強管理和開發，發展旅遊業，合理利用資源，大力發展教育和科技，實施可持續發展戰略等多方面來回答，只要言之有理就給予肯定和表揚。這樣就能夠充分調動他們參與教學的積極性，讓他們的個性有一個自由發揮的空間。 其次教師在課堂上是否真正把學習的主動權交給學生。不少教師對「一切為了每一位學生的發展」這一教育理念在理論上都明白，但實際操作卻與初衷相去甚遠，在我平常聽課過程中發現，一些老師仍然不知不覺地把關注的焦點放在自己的身上。一堂課要達到什麼目標，要突出什麼重點，要解決什麼難點，怎樣達成目標，都是教師在備課時精心設計好的，課堂上學生怎麼學、怎樣讀、怎樣理解都按照老師事先設計好的路線走。有些課堂把過去的「滿堂灌」變成現在的「滿堂問」，一堂課老師的提問多達二三十個其中有些問題根本就沒有任何價值。如此多的提問學生怎麼有足夠的時間去研讀課文，去獨立思考和探索，最終教師所提問題變成了教師的自問自答。這樣的課不論教師採用了多麼先進的教學工具（圖片、錄相、多媒體），也不管教師採用了怎樣新奇的教學手段（聽錄音、看錄相、做表演），都不算真正意義上的新課堂。因為表面上是學生為中心，實際上仍然是教師為中心，其核心是「傳遞」和「灌輸」。教師要成為課堂教學的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，不僅要在教學思想上「放得開」，而且要在教學行為上「放得下」。 再次，師生互動有效。「動」是指學生在課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動，包括教材中的「想一想」、「讀一讀」、「做一做」，課堂上的答問、討論、填圖、作業練習訓練等。有些課看上去學生思維很活躍，師生之間一問一答、一問齊答，事實上學生像一架預先設計好程序的機器，不動腦筋，不作任何思考。缺乏學生活動的課決非一堂好課。有的課學生的肢體雖然動的多，但學生不是主動的動，而是被動的動，或者是沒有思維的亂動，這樣的課也不能算是好課。因此，課堂教學評價不但要看學生表面的「動」，更要看學生內在的「動」。特別強調的是，這里「動」是教師把學生的思維激活，使他們的情感、思想一直處於一種躍躍欲試之中，這種「動」才有實效。例如：講授「社會主義道德和社會主義法律的關系」時，有同學提出這樣一個問題：「社會主義法律和社會主義道德究竟哪個作用更大？」可以把這個問題交給全班同學討論，有的同學認為法律的作用更大，有的同學認為道德的作用更大，同學們爭執不休、各抒已見，教師不要急於告訴他們自己的觀點，可讓他們各自回去找支持自己觀點的論據，安排他們進行辯論。這樣，既培養了學生豐富的想像力和敏捷的思維能力，又張揚了學生鮮明的個性，從而激發學生的創新潛力。 三、從教學效果來評價 1、看知識掌握情況 一課一得這是我們對一堂課的起碼要求，好課要使學生有感悟，要使學生受感動，一桶水和一杯水，不僅體現在學生和教師的知識儲備上，更要看學生對這一杯水真正接收程度，還要看學生在實際生活中運用所學知識解決實際問題的能力，這就要求教師要能把握重點、突破難點，講究方式方法，讓學生完整掌握本堂課的知識內容，做到融會貫通。 2、看學生反思的空間 新課堂教學對教學環節雖然沒有硬性規定，但對一堂課所講的知識的整合，即給學生反思的空間，應是必不可少的。這也是我們所說的對一堂課的小結。是教師自己滔滔不絕、完完整整的總結？還是留足夠的時間讓學生自己總結、自己歸納。這是新舊課堂又一評判標准。給出時間讓學生自己總結、自己歸納是體現以學生為主體的具體做法。雖然學生總結的不是那麼完整，不是那麼規范，也許有不少的缺陷，但這是學生自主學習，自己體驗，自己進步的趨勢。 四、從教師情感投入來評價 1、教師對學生的情感「投資」直接「控制」學生學《思想品德》的情感。 愛是教書育人的基礎！「沒有愛就沒有教育！」教育成功的秘訣就在於愛學生。愛是打開學生心靈的「金鑰匙」，每課伊始教師的情感流露也是「感染」學生的又一捷徑：笑容可掬地邁上講台，把微笑、激勵帶進課堂，並把信任的目光投給每一個學生，讓汩汩清泉般的師愛流徹學生心田，喚起了學生心底的「愛」，師與生產生情感的共鳴，學生的潛能、創造力得到最大限度發揮，認知效益更大。 2、教師對《思想品德》的情感投入潛在「感染」著學生對學《思想品德》的情感。 《思想品德》教師的金科玉律是對《思想品德》的濃郁的興趣，如果連教師都討厭自己所教的學科，那麼學生便勿庸置疑地討厭這學科了，戲劇里有一句話：「自己不感動的戲，千萬別去演。」教師對《思想品德》的情感會潛移默化、耳濡目染地影響學生的情感。因此我要大聲說老師喜歡我們的《思想品德》吧。