學校教育教學質量獎勵制度

A. 教育教學質量監控體系制度

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B. 制定怎樣的獎懲制度來提高教學質量

通過建立某種制度，根本性的解決某種問題，這根本就是不可能的
學校教育教學過程管理的最高境界應該是實現教師的自我管理。即指教師在教學、學習、生活的過程中對自身的身體、思想、情感、意識形態等進行自覺的管理。這種自我管理是教師從自身出發對內心世界和行為方式的一種反思與調節。教師作為特殊的群體，他們本身就是知識的生產者、傳播者和使用者，與知識相關聯的這種特有的本性使得實現教師的自我管理成為可能。一個學校的絕大多數教師都是非常自覺地遵守著學校的各項規章制度，愛崗敬業，認真地經營著自己的教師職業。作為學校管理者，應當充分地信任和尊重教師，並積極地引導教師立足本職崗位，自覺自願地做好各自份內之事。在實施教育教學過程管理中只有遵循「以人為本」的管理理念，才能逐步實現教師的自我管理，達到過程管理的終極目標。
學校管理者圍繞教育教學目標而制定的組織制度和行為措施是有效實施教育教學過程管理的根本保證，它要以實現對教育教學過程的控制和服務為中心任務，以學生的發展為根本目的，以促進教師思想的解放、業務素養的提高為核心內容。怎樣才能有效加強學校管理中的教育教學過程管理，筆者想從以下幾方面談一下自己的看法。
一、科學的管理制度是實施教育教學過程管理的根本保障
教師在教育教學過程管理中既是被管理的客體又是實施管理的主體，要處理好這種主客體關系靠的是科學有效的管理制度，這是實施教育教學過程管理的關鍵所在。目前，很多學校的管理制度只強調教師在管理中的客體地位，對他們應該怎麼做，達到什麼要求，接受什麼樣的評價及獎懲都很明確，但對他們如何體現管理的主人，他們的智慧如何受到尊重和得到支持，怎樣使他們在教育教學過程中發揮自己的個性特長卻很少涉及。這就使得教師自身因為很難發揮出個性優勢而失去了獨立性和創造性，從而出現單一的機械式教學行為，教與學兩張皮。因此，學校管理者要在管理實踐中不斷修訂和完善管理制度，變傳統的管卡式管理為科學的引領式管理，變粗放式管理為精細化管理，變「結果管理」為「過程管理」。讓教師參與學校管理，使學校的管理制度體現人本管理理念，並具有可操作性和實效性，為實施教育教學過程管理提供有力保障。
二、為教師提供最佳服務是實施教育教學過程管理的有效途徑
學校管理人員是管理制度的執行者。在新課改條件下，學校管理者要樹立為教師服務的意識，淡化行政命令式的上下級關系，與教師之間建立起平等互助式的同事關系。為教師提供良好的工作環境和生活環境，這種環境既包括辦公條件也包括人際環境。管理科學研究的結果表明，領導者科學的管理行為應該是既關心工作，又關心人、信任人。當兩者和諧地達到最高層時，員工的積極性也最高。在現實生活中，教師的物質生活水平還不高，實際工作和生活困難也不少，這就不可避免地牽扯了教師的時間和精力。因此，教師尤其需要學校這個集體特別是學校管理者的關心、信任和幫助。學校管理者應該以培養教師的自覺行為習慣為出發點，在日常教育教學過程中理解教師的困難，並盡力幫助教師解決困難，讓他們在感恩中學會自我管理，而不是和管理者玩智力游戲。斯賓塞說得好：「記住你的管理目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人管理的人。」學校管理者站在教師的立場上為他們提供服務是實施教育教學過程管理的有效途徑之一。
三、重視教師的專業發展是實施教育教學過程管理的不竭動力
實施素質教育必須提高師德，高尚的師德是大力推進素質教育的必然要求和首要環節，也是素質教育對教育者的根本要求。高尚的師德是一流教師隊伍的第一要素，也是教師把自己的才能用於教書育人，為教育事業自覺奉獻的根本保證。這是由教師的職業特點和角色價值所決定的。教師給學生傳播種知識文化時，其理想信念、人生態度、價值取向、道德品質、治學方法和為人處事等方面，都會對學生產生重要的影響。就拿思想道德教育來說，從來都不是單向的灌輸，而是滲透、互動、感染，這就對師德提出了極高的要求。由此可見錘煉師德、培養德才兼備的教師隊伍是培養教師、教育教師、管理教師永恆的工作。如今的教師幾乎都是科班出身，良莠差別關鍵在思想道德修養上，道德境界高，有優秀思想傳承的教師必然責任心強，工作認真，好學上進，為學生一生的幸福著想，重視學生美好心靈的培養與熏陶，立人育人，育人與教書並重，這樣的教師才是優秀教師。
四、讓學校成為教師的精神家園是實施教育教學過程管理的核心內容
追求幸福是人們生活的主題。幸福是一種體驗、一種感覺，一種發自內心的充實、滿足、快樂以及心靈的放鬆和自由。幸福有不同的層次，有物質方面的、社會方面的和精神方面的幸福。而精神方面的幸福是一種持續性更強、影響更大、具有永恆價值和人生意義的幸福。教師的幸福主要來自於精神領域。這種精神領域的幸福除了來自社會給予的物質方面的滿足之外，更重要的是來自於教育教學過程中的一種積極的情感體驗。它包括學校和社會對教師的尊重與認可，包括學生的成長所帶給教師的喜悅與自豪，包括學生以及學生家長對教師的信任與愛戴，也包括教師自身的職業發展帶來的成就感，是一種指向教育生活的精神幸福。教師的教育教學活動主要是在學校里開展的，教師的幸福體驗受學校文化、制度和管理等方面的影響很大。因此，學校管理者在實施教育教學過程管理時要致力於把學校建設成為教師的精神家園。只有讓教師熱愛學校，才能使他們愛崗敬業、樂於奉獻、無怨無悔地教書育人，把學校當做自己的精神樂園而不是為了生計被動工作的地方。同時，教師的幸福與學生的幸福又緊密地連接在了一起，只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。教師對自己的工作有無幸福感以及對幸福的認識不僅影響著教師的職業生涯和專業發展，而且更加深刻地影響著學生的前途與命運，甚至會影響學生的一生。所以，學校管理者在日常的教育教學過程管理中要把創建教師的精神家園作為教師隊伍建設的核心工作去做。這對於實施教育教學過程管理具有深遠的意義。
總之，把從實踐中總結出來的經驗和規律上升為一種思想，形成科學合理的工作要求和管理制度，並將這些符合實際工作需求的管理制度運用於促進學校教育教學工作發展的全過程，努力形成教育教學過程管理的良性循環。學校管理者只有在管理實踐中重視教師在學校管理中主體地位的作用，鼓勵教師更多地參與學校管理，為學校的管理出謀劃策，才能使教育教學過程管理在「實踐第一」的基礎上得到加強，學校的教育教學質量也將不斷地提高。

C. 淺談如何提高學校教育教學質量

一、抓思想作風建設，樹立向師德要質量的意識
學校要通過多種形式和途徑提高教師的思想素質和敬業精神，不斷增強教師教學質量榮辱感和培養人才責任感、使命感。學校要旗幟鮮明的講質量，大張旗鼓的促質量，扎扎實實的抓質量，堅持以教學為中心，以質量求生存的指導想不動搖，真正把提高教學質量作為學校永恆的中心工作。
二、抓學校制度建設，樹立向管理要質量的意識
俗話說「沒有規矩，不成方圓」。以制度管理學校是現代管理的要求。學校要依法健全校內管理體制，規范決策程序，完善學校管理制度，健全學校監督機制。科學的管理制度，不會因為管理人員的變化而發生變化，它所帶來的好處就是避免了「人治」，傳承的是一種管理文化，在學校管理中具有平等性、權威性和強制性。
三、抓幹部隊伍建設，樹立向管理要質量的意識。
一個好校長就是一所好學校，一名不合格的校長，也能毀掉一所學校。校長要以對黨和人民教育事業高度負責的精神，認真履行職責，扎扎實實的抓好學校管理工作。校長要帶領班子成員自覺服從工作原則，嚴明工作紀律，確保政令暢通，干好分內工作，以良好的班子形象影響、教育全體教師，打造勤政、廉潔、務實、創新的領導班子集體。
四、抓骨幹教師隊伍建設，樹立向優質教學資源要質量的意識
骨幹教師是學校的財富，是學校提高教育教學質量的可靠保證。學校要充分調動和激發骨幹教師工作積極性、創造性，使他們成為提高教學質量的生力軍，成為一種特別能吃苦，特別能奉獻，特別能幫帶的優質教學資源。
五、抓「有效課堂」教學，樹立向課堂要質量的意識
課堂教學是提高教學質量的主陣地，而有效課堂又是關鍵。有的教師教學質量低下，其主要原因之一就是「無效課堂」教學。因此，學校要把「構建有效課堂」當作抓教學質量提高的重要手段，並通過教研活動、檢查考評、總結匯報等一系列措施，切實把有效課堂抓出成效，使之成為提高教學質量的可靠保證。
六、抓常規管理，樹立向過程要質量的意識
教學常規是提高教學質量的基本保證。因此，學校要進一步規范和優化過程管理，認真落實備、教、批、輔、考、評等各環節，特別要注重平時的督辦檢查、評比、總結等環節。
七、抓教研教改，樹立向科研要質量的意識
教研教改要以「構建有效課堂」為切入點和突破口，扎實開展具有針對性和實效性的教學研究活動，以提高教師素質和提高教學質量為目標，形成人人參與教研，個個投入教改的良好局面。
八、抓考風考紀建設，樹立向評價公平要質量的意識
不端正考風考紀，教學質量評價就不公平；端正考風考紀，校長重視是關鍵。事實上，考風和教風、學風、校風緊密的聯系在一起的，沒有良好的考風，其他之風也就會大打折扣。
九、抓教學時間規范，樹立向時間要質量的意識
書要時間讀，作業要時間寫，知識要時間鞏固，沒有時間做保證都無法實現。固然不贊成時間加汗水，但沒有必要的時間做保證，談教學質量的提高只是一句空話。
十、抓安全保障，樹立向平安要質量的意識
平安不保，何談質量？只有平安的校園環境，才能集中精力和心思抓管理抓教學，一旦出了安全事故，不但經濟上會受損失，精力上也會牽扯進去，教育教學就會受到沖擊和影響。

D. 學校教育教學質量該如何提升

教學工作是學校的中心工作，學校的發展和生存，教學質量是其生命線。只有強化學校教學過程管理，全面提高教育教學質量，學校才能在今後激烈的意爭中得以生存和發展。下面就學校如何提高教學質量提出幾點個人的粗淺看法。

一.學校組織領導，建立一支強有力的組織領導機構。

學校的組織領導機構是實施學校管理的決策者、管理者，一支團結協作、廉潔自律的領導機構，有利於凝聚廣大教職工，有利於協調在學校管理中出現的各種矛盾，充分調動廣大教職工的工作積極性和創造性，創造和諧的工作氛圍。
二.完善的制度保障。

學校要制定完善的管理制度，俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」 根據國家有關政策和地方實際，制定切實可行的質量管理制度和運行機制。如備、教、輔、批、考、評、獎等教學過程各個環節制度和質量標准。這些制度不僅使教學工作具體化，具有可操作性，而且還能使教學質量有機的滲透到各學科所有教學環節之中，體現於教師的一切教學活動之中。這些制度應整理匯編發至每位教師手中，使大家有章可循、有法可依，便於教師主動、自覺的將教學質量扎扎實實落到各自教學活動中去。以制度管人，實行民主管理，可增強學校管理的透明度，充分發揮教師的主人翁精神，積極參與學校管理，為學校的發展獻計獻策，提出合理性建議，對學校領導和辦學實行民主監督。
三、施目標管理，完善教師業務跟蹤機制。

實行目標管理，不僅能有效地增強教師的事業心和責任感，而且還可使得學校復雜的工作體系能夠沿著管理目標的軌道「令則行，禁則止」，有條不紊的健康運轉，使學校的工作綱目清晰，政令暢通，管理更加到位。

建立教師業務跟蹤制是學校引領教師專業發展的重要方式之一，它收集教師專業學習的成就和進步證據，真實反映教師專業成長歷程，是教師師德、教學、教研、繼續教育等全方位的記錄和展示，真實而全面體現教師專業發展脈絡，為學校加強師資隊伍建設，實施教師培訓提供第一手材料。
四.加強教學常規的過程管理，加大常規抽查力度。
教學質量是學校的生命線，學校可根據各自的不同情況， 各校可以有不同的切入點， 但必須始終堅持以教學為中心， 狠抓教學質量。有質量， 學校才能生存。有高質量,學校才能發展。
深化教學常規過程管理，必須制定相應的評價體系，明確學校各教學環節（如備課、上課、輔導、考試、聽、評課、集體備課等）對教師的要求。完善師生評價細則，狠抓教法改革，提高教學效率。加大常規檢查力度，除定期進行檢查外，便應加大平時的常規抽查力度，踏實平時的教育教學行為，避免各種臨時抱佛腳現象，及時掌握教師在工作中存在的不足和弱點，不斷調節教學策略。

五、加大教研和集體備課力度，積極組織教師進行教學反思。
建立的新課標相適應的「以校本教研」為主的教職工研形式，是適應學校發展和教師成長需要的緊迫任務。重視骨幹教師的培養，發揮骨幹教師的輻射作用。積極倡導教學研究、教學法觀摩、教學講座、集體備課和隨機聽課制度的建立，通過教研共同探討、交流學習，及時解決教學實踐中遇到的實際問題。大力提倡教師進行教學法反思，通過教學後的反思，對教學過程的設計和實踐進行回顧、分折和小結，將經驗和教訓記錄下來，及時與同教師交流、探討、總結和反思，不斷調節個人教學習慣、角色定位和教學策略，有利於提升自己的專業素養，促進自身的專業發展，使教學水平在以後提升到一個新的境界。最終使自己的教學行為落實到每位學生的發展點，從而有效的提高學校的整體教育教學質量。
六、大力開展學科抽考和學科竟賽活動。

教學法質量要提高，學校還需要學生的不同情況，制定學科抽考和學科竟賽計劃，完善平時質量跟蹤評比，不時調動師生的積極性。同時通過抽考與竟賽，可讓教師及時了解學生在知識方面存在的欠缺，調整教學法計劃、教學法方法，及時補缺補漏，夯實學生的基礎知識。但在平時抽考和學科竟賽中，要注意針對不同層面，採用不同形式，多以班集體進行評比，避免學生產生消極情緒

E. 如何改進教育教學質量評價制度

1、結合學校實際，按照全面貫徹教育方針、全面提高學生素質的要求，確定辦學目標和素質教育工作目標。

2、制定素質教育的規劃和年度計劃，措施具體可行。

3、認真組織幹部、教師聯系實際學習素質教育理論和有關文件。不以學年的考試分數作為對教師晉級、獎勵的惟一依據。不按考試分數給學生排隊或公布考試分數。

4、校長嚴格執行，履行職責，依法治校，做到深入實際，抓點帶面，認真組織和指導教師實施素質教育。

5、有提高領導班子素質的計劃、措施、制度，能認真落實，取得實效。

6、認真貫徹執行《教師法》有關教師應履行義務的規定和《中小學教師職業道德規范》。教職員工無侮辱、體罰、變相體罰學生現象，無品行不良和違法、違紀問題。

7、認真執行中小學教職員工聘任制有關文件。加強思想政治工作，使教職員工積極性得到發揮。

8、有提高教師素質的計劃、措施、制度，能認真落實，取得實效。加強對骨幹教師和青年教師的培養，成效明顯。

9、對高中畢業班與非畢業班統籌兼顧。對各類學生因材施教，後進學生轉化工作取得成效。

10、加強學籍管理，嚴格依法控制學生輟學。

11、把提高學生思想道德素質擺在重要位置，堅持寓德育於各科教學及各項工作之中，做到教書育人、管理育人、服務育人。

12、貫徹國家和地區有關德育工作的法規、文件，落實《中小學教育整體化工作綱要》。結合各年級實際，加強愛國主義教育，增強實效性。

13、健全德育工作管理系統，注重常規管理。加強和改進班主任、團隊工作和政治課教學。加強和改進班主任、少先隊工作和思想品德課教學。建立和健全學校、家庭、社會三結合教育網路。

14、嚴格按國家和地區的課程(教學)計劃開齊、開足課時，選修課、活動課、勞技課安排落實；不增、減、停、改課程和課時。

15、認真執行國家頒布的教學大綱，有計劃地開展教研活動，加強教學方法和教學手段的改革。 課堂教學質量不斷提高，優秀課達到20％以上。

16、採取有效措施，減輕學生過重課業負擔、家庭作業量，考試次數不超規定。

17、認真執行國家和本市有關規定，減輕學生過重課業負擔。不擅自給學生征訂復習資料、書刊。

18、加強對教學工作的領導和管理，健全教學工作管理系統。校長以主要精力抓教學工作，深入課堂和教研組，指導教師改進教學。校長每學期聽課不少於20節，主管副校長不少於30節。

19、加強衛生保健工作，認真落實國家和本市有關體育、衛生工作的規定。提高體育課、課間操、眼保健操和課外體育活動的質量，保證每天1小時體育活動時間。

20、重視心理健康教育，有專職或兼職人員負責，開展心理咨詢或心理輔導活動。

21、建立學校藝術教育活動制度。重視美育，加強藝術課教學，並通過各科教學和各種活動滲透美育。

22、有計劃地組織學生參加社會公益勞動和社會實踐活動。加強勞動技術教育，上好勞技課，做到教師、教材、基地(場所)落實。

23、有計劃地組織學生參加公益勞動或簡單的生產勞動。加強勞動教育，上好勞動課，做到教師、教材、基地(場所)落實。

24、廣泛開展學科、科技、文體課外小組活動，做到輔導教師、內容、時間、地點落實，各年級學生參與率在30％以上，有一定數量的特長生。

25、有組織、有領導地圍繞素質教育開展教育科研活動，有課題，有成果。

26、認真貫徹《市中小學校園環境管理實施意見》，有良好的教育環境。

27、合理使用學校經費和預算外收入j不斷改善辦學條件，提高學校校舍、場地、教學設施、儀器設備、文體器材、圖書資料的利用率和效益。

28、嚴格規范學生遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，保持有良好的校風。

29、要求絕大多數學生文化科學基礎知識和基本技能達到教學大綱要求，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，具有一定的表達能力和動手操作能力，以及運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

30、要求絕大多數學生在閱讀、書寫、表達、計算方面的基本知識和基本技能達到教學大綱要求，了解一些生活、自然和社會常識，養成良好的學習習慣，初步具有基本的觀察、思維、表達能力和動手操作能力及自學能力。

31、要求學生熱愛勞動，珍惜勞動成果，積極參加社會公益勞動和家務勞動，學會生活自理，養成良好的勞動習慣。初步掌握一定的生產勞動基礎知識和基本技能，了解一些擇業常識。

32、要求學生熱愛勞動，珍惜勞動成果，積極參加力所能及的社會公益勞動和家務勞動，養成良好的勞動習慣。

33、要求絕大多數學生初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養成良好的體育鍛煉習慣；體育課及格率在95％以上，體育達標率在90％以上，初中畢業體育考試及格率在95％以上。

34、要求絕大多數學生初步掌握鍛煉身體的基礎知識，養成良好的體育鍛煉習慣；體育課及格率在95％以上，體育達標率在95％以上。

35、要求絕大多數學生具有自尊、自信、合作、勇於克服困難和不怕挫折等個性品質；具有一定的創造精神，適應社會能力，自我教育能力。要求絕大多數學生具有初步的審美能力，音樂、美術課及格率在95％以上，有一項興趣愛好或特長。

F. 建議出台鎮教育教學質量獎勵辦法怎麼答復

1、加強學校領導的管理，提高領導素質。學校領導決定著學校的學方向，是全面貫徹黨的教育方針，把「應試教育」轉向為「素質教育」的領航人。高素質的學校領導是提高教育教學質量的重要保證。要提高學校領導素質，必須進行改革教育管理體制、觀念、方法，建立一整套的管理制度。2、把調動教師工作的積極性作為提高教育教學質量的第一要務。教師的工作積極性是解決干不幹，和以什麼心態去乾的問題。為此，學校可以從幾個方面著手：（1）學校領導為教師服務；學校後勤為前勤服務；學校教師為學生和家長服務。學校校領導要深入課堂深入家庭，深入教師和學生中間。（2）關心教師，用真摯的情感感動教師；校領導要提高自身綜合素質，用自身的人格魅力來影響教師，要在教師眼中，認為學校領導是一群幹事業的人，人品端正的人。（3）學校領導要處事公平，關注全體教師發展，不能只盯住幾名優秀教師，要及時發現和表揚教師的點滴進步，也是調動教師工作積極性的一個重要方面。（4）把有限的財力，盡可能投入到教學上，投入到教師發展上，要讓教師感覺到學校真正在以教學為中心，一線教師是學校的主體，是學校的主人。3、用有效的制度激勵教師。制度是教師教學成果得到肯定的保證，一間教學質量高的學校就必須要有完善的制度，因此我校應結合學校和教師的實際情況制定出完善的教師考核法，獎懲法，考核突出常規，突出質量；獎勵要傾斜教師。在用制度激勵和約束教師的同時，也要用制度為教師營造寬松和愉快的教學環境。4、通過各種培訓提高教師的教育教學能力。派教師參加各種教學觀摩培訓是提高教師素質的一個有效方法。學校要充分認識參加培訓、觀摩的重要性，如果我們總是不派教師參加學習、培訓，就不能看到外面「精彩的世界」，教師的教育教學觀念就不能更新，教學方法就不能改變，教學效率就不能提高，教學質量也就得不到保障。因此，大力提高教師的業務水平和能力，送教師參加各種觀摩、培訓是學校義不容辭的責任。學校要關愛教師，善待教師，營造既競爭又互助，既民主平等又和諧發展的學術氛圍。5、加強教研隊伍建設。教研教改是教育的生產力，是教師轉變教學方法、提高教學水平的重要途徑；教研教改實施的關鍵和效果取決於學校領導的教研教改意識和教研隊伍的素質。學校要成立各種教研組，大力充實教研隊伍，選派熱心教研、能力強水平高的年輕教師專門負責教研教改工作，同時建立健全教研工作責任制，真正做到教研工作為教育教學服務，為教師專業成長服務。6、加強學生管理和德育工作，開展豐富多彩的活動。學生是學校教育教學工作中的主體，學生素質的高低決定著學校教育教學工作的成敗。小學生正處在身心發展時期，模仿力很強，意志力弱，很容易受外界不良影響而出現行為偏差。思想政治工作對於中小學生來說，具有極大的觀念價值，導向價值、動力價值和文化價值等。因此，學校必須要堅持把德育放在學校工作的首位，改進學校的德育工作，開展豐富多彩的教育和文體活動，加強學生的管理和教育。只有這樣，才能使學生在德、智、體、美、勞和心理等諸方面得到全面健康地發展。7、根據學校現有的生源和師資等資源合理搭配分班教學。學校應面向全體教師，面向全體學生，體現教育的公平性，避免人為的將學生等級化，造成對學生的歧視。要解決優生吃不飽，差生吃不了的實際問題，我們的教育教學立足中等生，關注優等生，輔助學困生。在班上因材施教，不同層次的學生採用不同的教學方法，不讓一個學生掉隊。同時，成立班上學習互助組，給優等生加學習任務，又發揮其優勢與學困生結成幫扶「對子」，當上「小老師」。這樣做有利於調動全體學生的積極性，有利於教育教學秩序的穩定，有利於大面積提高教育教學質量。過去那種偏愛優等生，放棄甚至歧視學困生的做法得到避免，每一個學生的主體作用得到盡情的發揮。教育教學質量的提高是一個復雜的系統工程，具有周期長、見效慢、易退難進的特點，它涉及學校管理的方方面面，涉及教學的每一個環節，涉及每一位教職工，涉及每一個學生。學校應以發展定成敗，以質量論英雄，不斷提高教育教學質量。

G. 如何提升學校教育教學質量

學校要想全面提升教育教學質量就應以教學工作為中心，以課堂教學為抓手，出好管理「牌」，高舉科研「旗」，奏響特色「曲」，下活減負「棋」。
一、強化人本意識、實現課程設置科學化
課程是教育目的、教學思想和教育政策的直接體現物，是決定人才發展方向水平和素質結構的關鍵因素，也是教與學的依據，因而課程是教育的「心臟」。小學階段是學生從童年到少年、從幼稚走向成熟的關鍵時期，所受的教育對人的一生有著特殊的意義，這一階段，教育具有發展和掌握知識技巧雙重功能。學校在課程設置上必須遵循學生的認知規律、心理特點，依據國家課程標准，結合本地、本校實際情況，研發校本教材，課程設置力爭做到合理、全面。
二、強化關鍵意識、實現教師素質精良化
教師是一本最現實的教科書，教師隊伍的整體素質很大程度地決定著學校辦學水平的高低和辦學質量的優劣。因此，要想提高教學質量，就得抓好教師隊伍建設，以教師的發展為本，進行民主管理，做到人人高興愉快和諧做事，事事高效高質低耗完成。
為了造就一支高素質的師資隊伍，我們堅持「抓改革用能人、抓教育樹師德、抓學習強素質、抓業務打基礎」，倡導並樹立「敬業、愛生、奉獻、進取」的良好師德師風，學校開展「鑄師魂，養師德，練師能，為師表」系列活動，開展師德師風培訓，舉辦師德師風演講，開展學科帶頭人「師徒結對」，舉行教學比武，開展黨員崗位大練兵等等活動。幾年來，我校十分重視師資培訓工作，組織教師參加市級各種培訓，創造一切條件選派教師外出觀摩學習和參加教育教學研討會，鼓勵教師參加業余進修。在學校辦學經費緊張的情況下，學校為每名教師訂閱教學雜志，每學期給予購書經費。
三、強化中心意識、實現課堂教學有效化
1.抓細有效教學的基礎――教學常規
教學常規是實現有效教學、提高教學質量的基礎性工程，必須抓細抓實。一抓常規的貫徹落實。每學期初以教研組為單位，重溫學校「五認真」常規要求，不斷使教師深化對「五認真」的認識，明確該怎麼做該做到什麼程度。二是抓常規實施過程。學校利用月考核，加強監控與督促的力度。依據月考核條例，通過隨堂聽課，檢查備課、作業及課外輔導，對教師的教學常規進行定量評估，並與年終考評掛鉤。
2. 抓牢有效教學的關鍵――課程改革
轉變教學思想、改進教學方法、整合課程資源、推進課程改革是實現有效教學的關鍵。一是加強校本培訓，通過培訓使教師確立新課程理念，掌握適用課改的教學方法、教學手段。二是注重研討，提高實踐技能。通過課改研討課、課改展示課、骨幹教師引領課等活動，強化課堂實踐。三是加強備課和反思，每個年級組為一個備課組，備課組通過同伴互助和個人反思實現「一課兩議」，即課前議和課後議。「一課兩議」活動每單元針對一節課課前研討教法，課後反思總結。把個人備課、集體研究、理論學習、公開課及聽評反思結合在一起，把骨幹教師的引領作用、全體教師的智慧火花、聽評課後的反思和業務知識的學習融為一體，規范教師的教學行為，全面提高課堂教學的效率。
3.抓住有效教學的先導――教學科研
教學科研的實質就是尋找實施有效教學的方法和途徑，也是實施有效教學的先導。在教學科研實施過程中，我校注重課題立項的針對性，課題管理的規范性，課題研究的實效性，做到三個結合：既課題研究與課程改革相結合，課題研究與常規教學相結合，課題研究與校本培訓相結合。學校按照「立足教學抓科研，抓好科研促教學」的工作思路，切實加強科研投入，努力改善科研環境，加大獎勵力度。
四、強化減負意識 ，實現「輕負高效」實效化
給學生減負是一個老話題了， 「減輕學生課業負擔」這一呼聲喊了很多年，但總是「打雷不下雨」「雷聲大，雨點小」，有些學校甚至為了考試分數的提高，以犧牲學生的身心健康成長為代價。 如何才能真正實現「輕負高效」呢？首先必須抓課堂，保效率。抓住教學改革這一要害，提高「一次教學」的有效性，教師必須改變教育理念，改進教學方法，優化教學手段，改革課堂教學結構，把「講堂變學堂」，把「教室變學室」，把「要我學變我要學」 ，注重學海無涯趣作舟，不讓學生死讀書、讀死書。每一堂課力爭做到「預設課堂，創生精彩，提升效率，追求高效，減少低效，杜絕無效」，努力提高課堂教學質量。其次必須減輕學生課業負擔和心理負擔。溫總理說過要給學生「留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間」，不延長學生在校時間，不剝奪學生的課余時間，合理布置適量、難度適中、兼顧各個層面學生能力的作業，課內外有機結合，加上相對科學的評價制度，才能真正將學生從沉重的作業堆中解放，健康學習快樂成長。第三，要給教師減輕負擔。給學生減負的同時，還要看到教師負擔過重、壓力過大的狀況。各種考核種類繁多、學校的管理不規范、按教學成績排隊、家長期望過高等，均給教師造成了一定的工作壓力和心理負擔。因此給教師減壓也是「輕負高效」的一個不容忽視的環節。管理部門和管理者應轉變觀念，關注教師身心健康，做到科學管理，以人為本，全社會通過各種渠道形成關心、理解和支持教師工作的氛圍，減輕教師的工作壓力。
總之 ，強化減負增效意識，抓牢抓細常規管理，提高課堂教學實效，才能實現教育教學質量的真正提高。

H. 如何提高教育教學質量的思路與做法

一、加強教師隊伍建設，強化教師職業建設 ：

教師是辦好學校的關鍵，師德是教書育人的靈魂。我們必須要求教師率先垂範，用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響學生，讓學生在言傳身教中健康成長。教師要切實樹立學高為師、身正為范的良好形象，永遠保持昂揚的精神狀態，爭取在教學上是一把好手，在師德上是一座豐碑，努力贏得社會、家長和學生的尊敬和認可。

二、抓好學生養成教育，培養良好學習習慣 ：

農村地處偏遠，加之長期較為隨意性的教學環境讓學生養成很多無意識行為習慣。做什麼事沒有目的性，而且沒有多少規矩可言。這樣的習慣讓他們的學習、紀律、衛生、公共道德等方面都存在著缺陷。抓習慣培養，學校要建立起一套行之有效的長效機制，常抓不懈，持之以恆地養成學生良好的學習習慣，讓學生有事做，做有意義的事。我們通過每周的升國旗儀式、主題班會以及校園廣播等豐富多彩的活動，培養學生高尚的情操和行為規范。我們還制定嚴格細致的量化標准，加大檢查監督力度，努力提高學生的自理、自立、自製的能力。

拓展內容：

教學質量管理是為保證培養規格，促使教學效果達到課程計劃、教學大綱和教科書所規定的要求，對教學過程和效果進行指導、控制的活動。是教學管理的核心。一般程序是：確定教學質量的標准，主要依據教學目標，使之分解、具體化；進行教學質量管理檢查和評價，通過與教育質量標準的對照比較，發現問題，改進教學；進行教學質量分析，找出解決或改進教學的路線和方法;進行教學質量控制，依據分析結果，實施改進措施。