Ⅰ 怎樣回歸語文課堂的本真
讓語文教學回歸本真
隨著課程改革的不斷深入，語文教學也越來越呈現出勃勃生機，教師們重視學生主體地位的落實，開始有意識地把課堂教給學生，讓學生成為學習的主人。同時，能夠關注學生的發言，調動學生學習的積極性，在教學中，密切語文和生活的聯系，創設大的語文環境，這些都體現了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現了一些問題值得思考，由於個別老師對「課標」解讀的不夠，學習目標不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實效，出現了一些非語文現象。
比如，教學《精彩極了和糟糕透了》一文時，重要的是體會人物的語言、動作、神態以及對比的寫法和我的情感變化等內容，引導學生學會運用語言的方法，如，七點、七點一刻、七點半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運用。課有的教師卻用大量時間想一想自己和父母之間的故事，把學生感動得痛哭流涕，上成了思品課。
在互聯網+的時代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學《桂林山水》時，用大量的時間讓學生欣賞桂林山水，看風光片，不去體會作者的語言表達形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。
本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學規律和學生發展、成長規律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實踐活動的整體優化、創意設計，直達語言教學的本質內涵，以其實現學生全面和諧發展。語文教學一定要從語言文字入手，來理解內容，體會情感，這就叫「得意」，同時要帶著學生揣摩體會這樣情感是怎樣通過文字表達出來的，這叫「得言」，語文教學要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內容、學習寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關注字詞句篇的基礎知識訓練和聽說讀寫的基本能力訓練，使學生語文綜合素養得以提升。
本真語文也就是我們平時所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現在課堂上應該是動情誦讀、靜心默讀的「讀味」；圈點批註、摘抄讀寫結合的「寫味」；品詞析句、咬文嚼字的「品味」。要讓學生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本；讀懂---領悟內涵；會讀---內化語言。
作為教師，要明確各年段教學的重點，才能把語文課上出語文味。
Ⅱ 如何讓語文閱讀教學回歸本真
一、入境
傳統語文閱讀教學注重從教師角度來理解文本內涵，而新課改下的閱讀教學又容易走入讓學生自己去探究的極端。其實，閱讀教學要真正有效，還得將教師的引導和學生的閱讀結合起來。在《海倫·凱勒》教學，要讓學生感受海倫·凱勒的堅韌不拔和對生活的熱愛，就必須換位思考。如何做到這一點呢？
在學生閱讀文本前，教師可用「瞎子摸魚」的游戲來進行引導，即先讓學生將自己的眼睛蒙起來，完成一些基本的動作，如將書本整理好、收拾文具、向同學借書等。當學生完成後，以「你們有什麼感受」來引導學生進行發言。接著，教師出示幻燈片展示海倫·凱勒的學習情況，並引導學生動手寫出海倫·凱勒的名字。這樣做的目的是要讓學生真正感受海倫·凱勒不屈不撓的精神，激發學生的閱讀興趣。為進一步引導學生深入到文本閱讀中，教師可用「課前我們已讀了課文，了解了小海倫的不幸，也走進了小海倫無聲無色的世界。同學們還願意讀課文嗎」來作為過渡。
二、入文
新課改倡導合作探究式學習。閱讀教學容易走上還沒有讀通課文就開始討論交流的極端。這樣，學生沒有獲得對文本的直接感知，就在教師的「引導」下進行討論。這樣的討論就顯得空洞。要引導學生進入文本，首先要排除詞句障礙，即要在解決基本的生字詞基礎上讀通課文句段，這樣才能為有感情的朗讀奠定基礎，也才能為體驗埋下伏筆。其次，要引導學生在讀的過程中提出自己所遇到的問題。在《海倫·凱勒》教學中，教師要引導學生抓住「不屈不撓」這一中心詞語來進行解讀。同時，讓學生明白：讀書並不是高深莫測的事情，只要聚精會神，用心去朗讀、感受，就能真正體會到文章所要表達的意思。
三、入情
這是閱讀教學中最關鍵的一步。教師要引導學生在讀的基礎上逐步深入到文本內涵中，去體會主人公的思想感情。只有讓學生地真正融入自己的感情去體會，才能讓理解成為一種感悟和體驗。不然，理解只能是停留在文本表面或是成為應付考試的一種工具。在《海倫·凱勒》的教學中，教師可做如下引導：
師：在剛才同學們的閱讀和討論中，老師聽到大家交流得最多的一個詞語是「不屈不撓」。（教師同時板書該詞並引導學生再讀兩遍）你們是從哪裡看出海倫·凱勒的不屈不撓呢？
生：她不分晝夜……以至小小的手指頭都摸出了血。
師：（為讓學生通過具體的句段來再次品讀，教師接著提問）通過閱讀上面這段話，你感受到了什麼？哪些詞語還值得我們細細品味？
生：吮吸、拚命、不停地、如飢似渴……
（要加深學生對這些詞語的感性認識，只停留在文字層面不行，需要讓學生在情境中體會）
師：同學們請閉上你的眼睛，我們來感受一下海倫·凱勒每一天是如何渡過的。
（學生在教師引導下閉上眼睛。教師播放輕音樂並描述：當太陽還沒有升起時，你在做什麼？海倫呢？當我們去感受太陽的炙熱光輝時，海倫呢？當我們津津有味地吃著午飯時，海倫又在干什麼？……）
師：請同學們睜開眼睛，你看了什麼？在你頭腦中閃過哪些畫面？你能不能用文字來表達？請大家拿起手中的筆將你的感受和所看的畫面表達出來。
上面只是一個教學的片段，其實，閱讀教學所要做的並不是單單地讓學生知道某個詞語的意思，理解某個句子的含義，而是要讓學生在此基礎上能說會寫。引導學生入情，就是要讓學生在讀的基礎上融入自己的感情去體會，然後將自己的體會表達出來。
四、融我
學以致用才是教學的最終目的。「融我」就是要讓學生在「入」的過程中「出」，只有進得去才能走出來。在《海倫·凱勒》教學中，為讓學生對文本有更深入的理解，為第二課時的教學打下基礎，第一課時教學後教師安排了如下課後作業：
1.再次朗讀課文，回家後閉上眼睛整理自己的房間。
2.和父母玩「不說話」的游戲。
3.在父母的指導下認識盲文。
4.思考：如果我們的周圍一切都陷入黑暗中，你會有什麼感想？
學習是和生活緊密聯系在一起的。上述課後作業目的就是要讓學生在生活中去感受海倫·凱勒那種不屈不撓的精神。如果課堂教學只停留在字詞的理解上未免顯得空乏，讓學生經歷後再來體驗，體驗會變得更加豐富而深刻。
讓語文閱讀教學回歸本真，就是要讓學生在讀中感受、體會，將文本閱讀和生活結合起來，這樣的閱讀才是真正的有效閱讀，在這樣的閱讀中學生才能真正獲得發展。