Ⅰ 如何提高初中數學課堂教學的高效性課題階段性總結 百度文庫
《初中數學課堂提問的有效性策略研究》 課題研究階段性小結一、課題確立的背景 新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提 高教學的效率。這該如何實現呢？唯一的做法是：提高課堂教學的有 效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那麼我們該如何運用好 課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？ 基於以上教學中存在的問題與疑惑 , 課題組決定將 「課堂提問的 有效性策略研究」做為重點研究的項目，制定了研究計劃並付諸於研 究工作,取得了階段性成果,現將這一課題研究做出小結。 二、課題研究實施過 確定課題，制定方案。去年九月初，我根據自己的實際情況以及 數學教學的需要，確定了要研究「課堂提問」方面的內容。確定課題 名稱為「課堂提問的有效性策略研究」 。 收集資料，學習理論 我們用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提 問，研究提問。研討學習並總結出現階段我們數學教學中課堂提問存 在的問題以及關於提問的有效性理論知識和解決策略。 學習途徑則是 多途徑學習， 通過網路搜集、 書藉整理、 專家咨詢、 集體交流評析等。 （一）理論儲備，充實自我。 在這期間，我們主要做了兩方面的學習。一是關於本課題的其他 人的研究現狀。 我了解到現在有不少的單位或個人在做與本課題有關 或是相關的研究工作，基本上還處於研究過程中，有些也已經形成一 整套的完整的研究成果。我希望我能有所創新，有所突破。二是關於 進行本課題研究所需要用到的一些理論知識， 以使課題研究能在有力 的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我堅持在 工作之餘自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網頁，以 便更好地充實自己。 （二）找准根源，把握方向。 我了解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題： 1、提問的目的不明確，不能准確把握知識本質。如這個知識點 的知識基礎是什麼， 又能為後面哪個知識點的學習做服務？重難點是 什麼？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切 入提問。 2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可 達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題 非常嚴重，教師的問題設計不合理。 3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問， 很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題 比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。 由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題 顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代 講形成滿堂問等現象還較為常見， 這在一定程度上制約了數學課堂教 學效率的提高。 三、依託課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性 為了提高數學課堂中提問的有效性，我在自己平時的數學教學 中，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要 害等幾個方面入手對初中數學教學中課堂提問的有效性進行研究。 同 時，我還經常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學 生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，並經常和老師 們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為 了讓縮短自己和名師之間的距離， 我從網路或是雜志上搜尋了名特優 教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更 快一些，更大一些。 在自己的課堂中，我首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生 鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授 者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的夥伴。其 次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問 題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學 生的「問題意識」 。我是這么做的： （1）激發學生提問的興趣。教師 應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及 時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好 的氛圍，調動學生的積極性。 （2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應 鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解， 即使學生的問題很幼 稚， 也應給予積極的肯定。 （3） 讓學生參與課堂提問的設計。 在預習、 學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學 生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才 是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師， 然後教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會 使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。 四、總結課題研究現狀，以及存在的問題和今後的改進措施 （一）學生們則在老師精心設計的「精問」、「設問」中爭當學習小 主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、 開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思 維得到鍛煉。 （二）存在的問題。 通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善， 但仍存在很多問題。 1、自身的理論功底不夠扎實。 2、課堂教學時提問還不能每個都是「精問」 。 3、提問時不夠全面，致使學生思維發展參差不齊。 4、學生雖然敢問，善問了一點，但離「真正做學習的主人」尚 有一段距離。 （三）今後的改進措施。 1、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課 堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學 中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和 梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。並努 力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生 思考等等方面進行提問， 盡可能地設計針對性強， 有實際意義的提問， 使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問 時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使 學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。 2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源， 定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。 3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果 以及個人撰寫的案例分析、 教學反思、 教育教學心得體會、 教學論文、 優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便於隨時查看自己的 成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。 以上是我課題研究完成的一小部分工作，以後我們會本著「想到一點 就做到一點」的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不 敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作， 使課題研究成為日常課堂教學的一部分。 《小學數學課堂有效提問的研究》課題階段性小結 改進課堂提問的策略： 我認為有三個改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題，把握重要 的生成問題，引導學生提問解疑。 （一）預設具有價值的問題 1．問題富有思考性。思維是數學的心臟，而思維是從問題引發的。 問題富有思考性是指，教師設計的問題突出教學目標，能激發學生思 維的興奮點， 引起學生進行深刻、 周到的思維活動。 問題富有思考性， 首先要體現教學重點難點， 切入口要適當， 促進學生思維能力的提高。 其次，要適合學生的「最近發展區」，問題難度太大，學生望而卻步； 難度太小，引不起學生興趣 2．問題具有啟發性。問題具有啟發性是指能引起學生聯想而有所領 悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的 啟發十分必要，方法很有講究。 （二）把握重要的生成問題 創設生成問題。課堂教學是「動態生成」的，這已成為人們的共識。然 而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創設生成問題， 就是一個有效的切入口。所謂創設生成問題，就是課前預設的問題一 旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調整問題，創生出新的問題，推 進課堂教學的順利進行。創設生成問題，首先要注意因勢利導，即順 著事情的發展趨勢進行引導，創設此時此地有利的問題；其次，要隨 機應變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。或全部改變，或 局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現，教學環節的遞進。 （三）引導學生提問解疑 1．鼓勵學生提出問題。學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話 題。美國教育家布魯巴克曾說：「最精湛的教育藝術，遵循的最高准 則，就是學生自己提出問題。 2．引導學生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關鍵。引 導學生解決問題是指， 面對學生提出來的問題， 教師要進行合理處理， 巧妙地引導學生探索並解決問題，培養學生解決問題的意識。值得注 意的是，學生能夠解答的讓學生解答，教師不能越廚代庖；學生不能 解決的，教師作適當啟發，讓學生試著解答，教師只能充當「合作者、 引導者、組織者」的角色
Ⅱ 如何提高數學課堂效率課題研究開題報告
教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決於全體同學的主動參與程度。學生主動參與的面廣，課堂效率就高，教學效果就好，學習成績就會提高。
那麼，如何引導學生主動參與提高課堂效率呢？結合本人教學談幾點體會：
一、激發學習興趣，提高課堂效率
學生學習數學是一種有目的、有意識的行為，需要有一種內部動力來達到學習目的。這種目的就是學生學習數學的強烈願望。只有當學生有了這種學習慾望時，才能積極地參與整個學習過程。因此，在教學過程中，我們教師要採用多種形式激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，從而提高課堂教學效率。
1、創設情境，激發興趣
教學中，有趣的學習材料能調動學生學習數學的積極性。如：在教學完「列方程解應用題」後，我設計了一個「救救小羊」的情境練習，就在狼想吃小羊的時候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的「公正」，規定：「小羊如果做錯了一題，狼可以前進一步，如果做對了，狼就後退一步，遠離小羊。」在如此有趣的童話情境中，學生本能的一種「正義感」馬上被激發出來，他們學習熱情高漲，做題異常認真。隨著學生一次一次正確的練習，狼被迫步步後退，當狼退至「河邊」，逼進河裡時，學生心底「懲惡揚善」的願望終於得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。
2、動手操作，激發興趣
由於數學知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構成矛盾。為了體現學生好奇、好動的特點，強化學生對每個知識點的認知和理解，使學生思維與能力有機結合起來，更重要的是讓學生參與實踐，激發興趣，使他們躍躍欲試。如：在教學「平行四邊形面積公式」的推導過程中，學生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發現、交流、大膽推導概括出平行四邊形的面積計算公式。當學生通過割補法把平行四邊形轉化成長方形後，問：大家認真觀察，割補後的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？根據上面的發現，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過操作後，已經明確了兩個圖形間的內在聯系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導出公式，課堂教學也更加有效。
二、精選課堂練習，提高課堂效率。
實踐證明，盲目的過多的練習是不科學的，它不僅不能引起學生積極的思維活動，反而，由於大量機械性的練習題目，學生的思維會變得呆滯，加上那麼多的作業，擠掉了他們的自由活動時間和休息時間，阻礙了他們思維的正常發展，使他們在學習上處於被動狀態。因此，在教學中，教師要依據教學目的和教學要求以及學生的實際情況，精心選編練習題，並有計劃地讓學生練習，力求精而少，練在點子上，這樣才能有利於學生主動學習，從而提高課堂效率。
一堂課只有40分鍾，一眨眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費，應盡可能把它都用在教學內容上，且必須要把這40分鍾用在刀口上。
1、堅持課前5分鍾小測
堅持課前5分鍾小測，對提高數學課堂效率具有促進作用，其具體做法是每節數學課上，進行上節內容的簡單測驗。這個環節不但可以復習舊知識，而且可以促進學生認真聽課，提高課堂效率。因為我們可以利用這5分鍾來讓學生從課間休息時的興奮中冷靜下來，調整狀態，為接受新課作好精神准備。另外，學生為了做好小測題，就必須要認真聽課，認真做好筆記。
2、課後鞏固要有強化意識：
到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現學習上的舉一反三、觸類旁通，是這節課成敗的決定因素。
(1)、做好鞏固性練習。對知識加深理解並轉化為技能技巧。例如在有理數混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運演算法則（尤其是法則中關於符號的確定）及運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。
(2)、加強比較性練習。通過尋同辨異，加深理解。例如學習解決問題時，一道題可能有幾種解法，等學生列出算式後，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。
(3)、嘗試變通式練習。擺脫學生一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學生學完解決分數問題後，可加強變式練習，可出現補充條件、補充問題、單位「1」已知或單位「1」未知等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。
(4)、探索開拓性練習。通過練習，發展思維，培養能力。在教學「圓柱的表面積和體積」時，可讓學生做已知圓的半徑、直徑、周長求表面積和體積的練習，把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。
3、要充分利用好配套練習冊和數學基礎訓練，抓住重點精講多練，反復練直到掌握為止。
三、關愛每一位學生，培養學生良好的學習習慣。
在課堂教學中，學生的個體差異是絕對的，主要表現為認知方式和思維策的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為教師要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需要而制定多層次的教學內容。首先對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，並在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排等盡可能地讓所有學生都能主動參與。另外在探究學習過程中，對學習有困難的學生，教師要善於給予關心和幫助，鼓勵他們參與學習活動，嘗試著用自己的方式分析問題、解決問題，並及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強他們的學習興趣和信心，對他們的作業要面批，幫他們指出錯因。對學有餘力的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們深入學習，讓他們有一種吃得「飽」的感覺。總之，精心設計不同層次的教學內容，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識；因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發展，真正地提高課堂教學效率。
有時，在課堂教學中要求相同小組互幫互助，相互配合，明確分工，各負其責，並即時轉換角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生「人人有事干，人人都動手，個個有收獲」的目的。允許每個學生按自己的思路方法去研究，但要求學生學會總結經驗體會，總結自己設想、做法的優缺點，最終達到相互交流的經驗體會，共同歸結得出有效解決問題的最佳方法。這種方法，不僅激發了學生的學習興趣和創造熱情，而且還增強了學生在學習中的合作性，更提高了解決問題的效率。
最後教師應該優化評價方式，以「學生發展為本」，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養學生的自信心，促進學生的全面發展。我們應多鼓勵和表揚學生在學習上的點滴成功，使之得到積極的情緒體驗，有效地培養學生的自信心，激發他們學習的熱情，培養學習興趣，形成良好的學習習慣。這也是提高課堂教學效率的關鍵所在。
有了教師的努力，有了學生的努力，在加上師生之間的情感作用，課堂的效率才會大大的提高。愛是學習的動力！學生喜歡一個教師，也就喜歡這個教師所教的課程。教師在課堂上充分尊重學生個性，發揮學生的主體性，引導學生探索、創新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營造一個良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給與指導和鼓勵，與學生關系溶恰，促使學生充滿信心，富於探索，敢於創新，這對於學生保持良好的學習狀態非常必要，也是促使學生堅持自主性學習的重原因。
總之把握新課程的精髓，提高課堂效率，讓課堂真正成為學生施展手腳、啟發思維、展現智慧和能力的舞台，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，建構平台，創設空間。只有師生的共同努力，才能提高課堂的效率，提高課堂的有效性。
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Ⅲ 小學數學如何提高課堂教學的有效性課題研究報告
（一）核心概念
1.課標關於有效數學教學的相關界定
《全日制義務教育數學課程標准（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。
2.關於課題研究中「課堂教學的有效性」的界定
課題組認為：課堂教學的有效性是指課堂教學中，學生在教師引導、組織和幫助下完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展。其中的發展，包括三維目標中的三個維度的發展；學生智慧的發展；生成性的發展；面向未來的發展。提高數學課堂教學的有效性，就是要在數學課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。
（二）研究目的及意義
小學數學課堂有效教學應該是在課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。而我們在小學數學課堂聽課觀察中發現，不少教師的教學行為與新課程理念有差異，課堂教學低效。主要表現為：教學目標不明確，重點不突出，重「結果」輕「過程」，練習欠精當，事倍功半；學生的主體地位不夠突出（如：「自主探究」不充分，「合作、交流」過程簡短，全員參與性不夠）；學力培養不夠，學生學習能力不強；課堂評價浮於表面，缺乏導向性和激勵性等。針對這些問題，結合《雲南省教育科學研究「十一五」規劃2009年度課題指南》，我們對「提高小學數學課堂教學的有效性」進行研究。本研究著眼於以學生長遠發展為本，以學生為主體，構建科學、合理的教學價值觀，探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略，以求提高小學數學課堂教學的有效性，用以大面指導小學數學教學實踐，進而更好地提高小學數學課堂教學質量，是一項針對性和可操作性強，富有現實意義的研究。
（三）研究內容及假設
1. 研究內容
（1）學習相關理論和已有研究成果，尋求進行本課題研究的核心理念；
（2）對小學數學課堂教學的低效行為表現進行理性分析；
（3）探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。
2.研究假設
提高小學數學課堂教學的有效性研究，不僅可以將國內外有關系統研究成果轉化應用到提高小學數學課堂教學的有效性研究中，實現已有研究成果的轉化和升值，還可以為其它學科課堂教學有效性的研究提供參考，帶動其它學科課堂教學的有效性研究。是一項針對性和可操作性強，富有現實意義的研究。
二、研究背景和文獻綜述
（一）相關研究成果
國外有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式有維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等。從中，我們可以對教學有效性進行探尋。國內有效教學的研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對「有效教學」的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念。還有葉瀾教授的「新基礎教育」實驗報告及其完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。但是，縱觀國內外研究，多是側重於宏觀理論研究，相對微觀的、可直接用於指導提高小學數學課堂教學有效性的操作性策略研究尚需同仁們進一步探究。基於此，我們提出《提高小學數學課堂教學的有效性研究》這一研究課題，著力探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略，用以大面指導小學數學教學實踐，進而更好地提高小學數學課堂教學質量。
（二）研究理論基礎
1、《全日制義務教育數學課程標准》
《全日制義務教育數學課程標准（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
2、崔允漷「有效教學」理論
崔允漷認為：有效教學關注學生的進步或發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化，如教學目標盡可能明確與具體；有效教學需要教師具備一種反思的意識；有效教學也是一套策略。
3、維果茨基「最近發展區」理論
維果茨基認為：兒童心理發展有兩種水平，即現有發展水平和「最近發展區」。 「教學應當是在發展的前面」，「教學創造著最近發展區」。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。課堂設置的問題應該設在學生智力的「最近發展區」內才是合適的，所謂「摘挑子，要讓學生跳一跳」。如果問題設在現有發展水平區域內，學生不需要跳就能摘到「桃子」，那就對學生起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。但如果問題設在超過最近發展區，學生即使使勁地跳，也不可能摘到「桃子」，對學生也同樣起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。
4、巴班斯基「最優化」理論
教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：「教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特徵以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標准來看，發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。」按照巴班斯基的觀點，最優化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學質量，又不增加負擔。
5、布魯姆掌握學習理論
掌握學習的理論要點：
（1）90%以上的學生能掌握90%以上的學習目標,區別僅是時間長短；
（2）採用形成性評價和綜合總結性評價。
三、研究設計
（一）研究對象
長安小學1-6年級數學課堂教學。重點是實驗班和實驗對照班（六年級的3個班）的課堂教學。
（二）研究方法
1、文獻法
藉助網路和有關書籍，學習有關理論，進行總結反思、重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐。
2、調查法
對學校小學數學課堂教學的低效行為進行調查，並作理性分析。
3、實驗總結法
主要是採用班級教學實驗研究，通過一定時期的實驗，對階段實驗進行總結，從中找出優劣，更好地改進數學課堂教學方式，提高課堂教學效益。
（三）研究實施步驟
第一階段（2010年8—12月）：准備和啟動階段的工作和成果
1.制定實驗研究方案，落實課題研究組成員工作任務。
2010年9月15日，課題組召開會議，討論制定了《提高小學數學課堂教學的有效性研究實施方案》，並對課題研究組成員進行分工安排。制定完善課題研究實施方案由潘先德、付兵負責；組織學習有關理論，進行總結反思，重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐由柳昌雨、毛自環、王懷偉、黃天壽負責；深入小學數學課堂聽課，理性反思分析教學中的低效行為，構建提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略由王忠穩、柳昌雨、王懷偉、黃天壽負責；在實驗驗證、個案分析中不斷完善提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略由黃天壽、楊艷、駱燁、周吉飛負責；整理分析課題研究資料，進行研究結論的最終論證，推出研究成果，並做一定范圍的推廣普及工作，形成結題報告由王忠穩、柳昌雨、王懷偉負責。
2.理論學習反思。
2010年9—11月，組織課題研究組成員學習有關理論，進行總結反思，重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐。重點學習了《全日制義務教育數學課程標准》，崔允漷「有效教學」理論，維果茨基「最近發展區」理論，巴班斯基「最優化」理論和布魯姆掌握學習理論等。同時，還組織課題研究組教師結合小學數學教學實際撰寫教學論文和經驗文章，向各級教育刊物投稿或者參加各級教育教學論文評審活動。
3.籌備舉行開題報告活動。
2010年11月25日，課題組召開會議，商量決定舉行課題開題報告的時間、地點、參加人員及活動議程，並確定由課題負責人作開題報告。2010年12月9日下午，課題開題報告會在長安小學舉行。會上，鄉中心校校長李縉鈄作動員講話並宣讀立項通知；課題負責人王忠穩作開題報告；鄉中心學校陳遠強代表評議專家組作評議；課題組成員付兵老師代表課題組作表態發言。開題報告會為課題組指明了方向，使參加研究的教師明確了任務。課題研究組依據與會領導和評議專家指導意見進一步修定了《提高小學數學課堂教學的有效性研究實施方案》。
第二階段（2011年1—7月）：研究實施階段的主要工作和成果。
1.確定實驗班和實驗對照班。
2011年2月25日，為了使實驗研究順利進行，確保便於科學、客觀地驗證和分析實驗效果，課題組對長安小學六年級的3個班分別進行了科學分析，並將這3個班的2010年春季學期統一抽測的數學平均成績分別進行對照，最後將數學平均成績處於中間水平的的班級確定為實驗對照班，將數學平均成績處於較高和較低的班級確定為實驗班。六丙班為實驗對照班，六甲班、六乙班為實驗班。
實驗班與對照班實驗前數學平均成績對照表
年級 六年級
班級 丙班
（對照班） 甲班
（實驗班） 乙班
（實驗班）
2010年春
（實驗前） 76.5 78.5 75.5
與對照班差距
（實驗前） — +2 -1
由上表可見，實驗前實驗班六年級甲班的數學平均成績比實驗對照班高2分，實驗班乙班的數學平均成績比實驗對照班低1分。三個班的數學成績差距不大，基本處於平衡發展水平，便於今後客觀地驗證和分析實驗效果。
2.理性反思分析教學中的低效行為，初步構建提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。
2011年2月26日—3月15日，課題研究組組織研究成員深入小學數學課堂聽課，理性反思分析教學中的低效行為，並召開會議討論研究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。
（1）小學數學課堂教學中的低效的行為反思。
Ⅳ 如何提高小學數學課堂教學效率課題小結
長期以來，我們的小學數學教學的效率居低不高，其中重要的原因在於 教學觀念的滯後、教學目標模糊化、教學方法和手段單調、課堂結構不合理、 訓練 瑣碎機械 化，使 學生處於被動接受的狀態。因此，當前改進小學數學教學必須切實加強 以上各方面的改進 。正如《數學教學大綱》指出：「學生是數學學習的主人。在教學過程中，要加強學生的數學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。針對 小學 學生的年齡特點，結合小學數學的學科特點，以國家新課程標准為參照，我們 從 教學觀念、數學目標、教學方法、教學手段、課堂結構、基本訓練等， 探索適應小學學生學習的活動式課堂教學的一些具體操作策略，從而促進學生個性和諧發展，提高課堂教學效率，全面提高學生的數學綜合素質。
隨著對新教育理念的不斷學習和對按新課程標准編寫的新教材的使用， 我們認為 更新教學觀念，改變教學方法，使用新的教學手段，是用好新教材的迫切要求。經過幾年的課改實踐，我 們 感覺自己的角色和教學策略與以前比較發生了很大的變化。通過認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到了很好的效果。因此，下面就 小學 數學新課改 ，提高小學數學課堂教學效率的研究方法 談談自己的幾點感觸。
一、教學觀念現代化
實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會「走樣」。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到「五個轉變」和確立「四種教學觀」。「五個轉變」是指：①由單純的「應試教育」轉變為全面的素質教育：②由「填鴨式」的教學方法轉變為啟發式的教學方法：③由局限於課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的「一刀切」轉變為因材施教。「四種教學觀」是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素(教師、學生、教材等)的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把「教」的過程轉化為「學」的過程：③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、數學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能：對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能：對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標准大面積提高教學質量，有穩定功能。由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；
②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數：③思想情感教育方面：培養起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。並且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。
三、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教法制約學法，並給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善於激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力：自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只採用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利於學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，並能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。、多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體(如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等)，恰當地引進了現代化教學媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等)，使二者綜合設計、有機結合，既能准確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使生視、聽觸角同時並用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
五、課堂結構高效化
現代教學論認為：應變「教」的課堂結構為「學」的課堂結構，變課堂為學堂。·據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講lO分鍾，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多隻講l5分鍾，其餘的時間讓學生「自由選擇」，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。課堂結構高效化並不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個「環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進」的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應：學生主動、積極參與的程度：學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。
六、基本訓練序列化
小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基(基礎知識教學、基本能力訓練)，什麼時候加強雙基，教學質量就高；什麼時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然後根據各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果：③習題的編排應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現訓練目標。
以上六項基本要求，體現了小學數學的學科特點，改變了傳統的教學觀念，集中了行之有效的教學經驗。實踐證明，教學過程中如果能實施這六條基本要求，就能優化課堂教學，取得顯著的教學效果。
Ⅳ 如何提高小學數學課堂教學效率微型課題研究
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中版學，由於中權學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
Ⅵ 如何提高小學高段數學課堂教學效率課題小結
請參考：
1、充分的課前准備是一堂好課的開始。
有「備」而來，是達到教學目標，提高課堂實效性的必要條件。在以前的教學中，強調「備學生、備內容、備教法」的課前准備，放在新課標的背景下，依然具有重要意義。
兵法中強調知已知彼百戰百勝。學生作為我們教學的對象，我們首先應該對其有充分的了解。我們的教學設計必須建立在對學生充分了解的基礎之上。包括他們的知識水平、學習習慣、生活經驗以及個性特點等等，甚至包括興趣愛好。我們對學生了解的越多，越能幫助我們設計好一個能被學生所接受甚至產生共鳴的課前預案。
另外，在新課標的指導下，新教材的編寫呈現出新的特點，內容的編排也有較大的改變。這就要求我們教師在正確理解新課程理念的前提下，准確把握教學內容，拿涅好教學難度。以數據的統計來說吧，舊教材是統計表（單式統計表和復式統計表）、條形統計圖（單式條形統計圖和復式條形統計圖）、折線統計圖和扇形統計圖統一編排，集中學習。而新教材則按照由易到難，由淺入深的原則，把這些內容安排在不同年段里學習。在低年級段就讓學生先接觸一下，體驗一下統計的思想，然後再逐步深入。這就要求我們老師要能對新教材有整體的了解，准確把握教學內容，合理安排教學目標。既要考慮到「吃不完」的學生，又要兼顧到「吃不飽」的孩子。學生不同，教學內容在變。我們的教學方法也就應該合理選擇。幾千年前，孔夫子就提出教學要因材施教。只有針對不同學習的內容，遵循學生的學習規律，結合不同的學生個性特點，靈活的使用各種教學方法，才有可能提高課堂效率。
2、充分調動學生的學習主動性是提高課堂效果的關鍵。
根據學習的狀態，學生的學習可以分主動學習和被動學習。學生學習的狀態不同，學習的效果也截然不同。學習對於絕大部分小學生來說，缺少的是責任，更多的是依靠興趣。選擇合適的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主體性，讓學生積極主動的去學習，對於小學的數學課堂來說顯得尤其重要。一些老師生怕學生聽不懂，學不好或者想盡快的把知識傳授給學生，採取全由自己包辦代替，全由自己講解說明的教學方式。而一講起來，則不可收，且越講越有興致，以至整堂課只看見教師在活動，只聽見教師的聲音，即使到了學生做課堂作業時，教師還不放心地嘮叨：看清題目，抄對數字，不要做錯，使學生一會兒也不得安寧。這樣，往往打亂了學生的解題思路，干擾了學生的正常思考。其實，課堂上教師講解時間過長，常常導致學生紀律渙散，思維陷入抑制狀態，造成學生學習效率低下。殊不知，教師控制一下講解時間，自己少講一點，讓學生多點思考，學習效果反而會好。因此，新課程課堂教學最好採用「先學後教」、「先試後導」、「先練後講」的教學方式，真正把學生推到學習的前台，促使學生主動學習，培養自學能力，真正變被動學為主動學，有效提高學習的效果。
3、 良好的語言表達是一堂好課的潤滑劑。
語言是人們表達思想，交流想法的工具。數學語言是以數學符號為主要詞彙，以數學法則、定理、公式等為語法規則構成的一門科學語言。就小學數學語言而言，抽象性是其特點，科學性是其原則，准確性是其靈魂。然而，我們數學課堂上的語病卻時有發生。例如：開始教學「0的認識時」，就說成「0表示沒有」。這里就忽視了數學知識教學的階段性，因為以後還要學習數位上一個單位也沒有就用「0」來表示；「0」還可以表示界限。所以准確地說應該是：一個物體也沒有可以用「0」表示。再如，「分數的分子和分母」就不能說成「分數的上面和下面」。當然，數學課上的科學術語很多，稍一說錯就會造成知識的偏差，誤導學生，數學課上有些教師的語言不夠精煉，導致教學思路模糊，學生聽起來頗感費力。
除了表達的准確性以外，老師上課時的語速、語調都可能影響到一堂課的實際效果。本人在參加暑假舉行的小學數學奧林匹克教練員培訓班為期6天的學習過程中深有體會。培訓是採取一位老師授課半天的形式進行的，時間在3個小時左右。當進行到第三天下午的學習時，一慣安靜有序的課堂在上課半小時後開始嘈雜起來，一向學習認真精力集中的學員們開始交頭接耳，或者「閉目養神」。原因是因為授課老師的語速太快，語調太高。雖然老師的思路還算清晰，方法也算正確，但還是有些學員跟不上節奏，有些則覺得太累，頭腦發熱，而難以集中精力了。試想我們有著強烈學習慾望和責任心的老師尚且如此，換成幾歲大小欠缺責任心的小學生來說又會怎麼樣呢？而與此相反，有位授課的麥老師，語速合理，不快不慢，既讓人有時間去思考，又不會讓人覺得節奏緩慢而分神。語調更是充滿藝術性。在告之他的聯系方式時，寫下家裡的電話號碼後，一句「我還有一台手機」 看似平常不過的語言，經過語速和語調的修飾卻讓全場鬨堂大笑。常言道：語言是一門藝術！好的教學語言對於被很多人都認為比較枯燥的小學數學學科而言更為重要！
4、把握動態生成，促進課堂效率的提升。
教學資源的生成一方面來自是教師課前的精心預設，另外一個重要方面則要把握來自教學過程中的自然生成。現在的小學生越來越聰明已是不爭的實事。隨著媒體的快速發展，現在小學生所接觸的信息量已是今非昔比。有些老師還把學生的思維水平和知識量定位在自己那個年代，對於課堂上學生提出的「奇思妙想」甚至是「異想天開」不但不能很好的把握和加以選擇利用，反而在心裡埋怨現在的小學生難教，不聽話。大家都知道在水利治理工程中有一個非常重要的方法，那就是疏導！如果一個地方出現洪澇災害，治理者一味的進行圍攏堵截，只會讓災害越來越嚴重。相反李冰父子因勢利導，對泯江之水加以疏導，不但解決了上游的洪水災害，還解決了下游農田的灌溉問題，成就了都江堰的歷史經典。其實上課也是一樣，一方面教師要善於根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，另一方面教師要精心預設、以真誠寬容地態度接納學生，為學生問題的生成創造良好的氛圍。尊重不同學生的選擇，允許學生從多個角度觀察，發現問題。如果學生提出的不同的觀點不能有效的加以肯定，課堂上生成的動態資源不能有效利用，在一定程度上會打擊學生學習和思考的積極性，大大降低課堂的教學實效。
5、關注個體差異讓課堂效率落到實處。
聽過不少公開課，往往都是一節課下來成就了少數幾個優秀學生的表演，大部分學生充當的只是配角，甚至是觀眾。當然也有些老師會有意找幾個後進生回答問題，卻變成了是對他們自尊心的又一次傷害。如何讓課堂不變成幾個人的舞台，如何讓每一個人都參與進來，讓每個學生在課堂上能有問題可想，有話可說，有事可做？如果能夠真到做到這些，這些課的實效性肯定可以落到實處。我的教學經驗是：把不同深度的的問題提給不同層次的學生，把不同類型的問題讓不同狀態的人來回答。「你能幫我把題目讀一遍嗎？」 「你能幫我找出題目中的已知條件和問題嗎？」「你能說說你是怎麼理解剛剛這個同學的方法？」這些任務一般交給課堂走神了的同學；「誰能說說你的想法？」「誰能幫他？」「誰還有別的方法？」我喜歡把它交給中等或中上的同學來說；如果一個問題拋出來，半天沒人舉手，我則要向思路比較好的同學發問了：「你能說說你想到了些什麼？」或者一個問題經同學解釋後還有個別同學沒能理解，則要找個好同學來說，「誰能解釋的更清楚」。總之，課堂是屬於每個學生的，讓每個人都應該找到屬於自己的問題和任務，每個人能完成屬於自己的問題和任務。當然，這樣的任務也是多方面的，多層次，多變化的。
6、精心設計課堂練習，讓課堂效果得以鞏固。
數學強調理解，但練習在數學教學中的作用卻是功不可沒的。因為通過練習既能及時地對新學的內容加以鞏固，讓學生將所學的知識轉化成技能技巧，又能讓教師通過學生的練習及時反饋自己的教學效果。特別是對於小學生來說，他們的心理特點和知識水平決定了他們的「忘性」。即使在講授新課的時候理解了，但不加以練習的話，知識得不到鞏固，更不可能做到觸類旁通。於是題海戰術依然是我們有些老師的常用方法。累了學生苦了自己不說，效果怎麼樣，還值得商榷。如何向40分鍾要效率，既能鞏固課堂知識，又不增加學生課外負擔呢？做好上述五項之後，精心設計課堂練習就顯得非常必要了。
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Ⅶ 如何提高數學課堂教學效率 課題
一、處理好生活和數學的關系
如今，在小學數學課堂教學中，數學和生活得到有效的融合，數學教材已經從文本上實現了生活化，教師在課堂教學中也常常將生活化的材料引入課堂，但如果材料選擇不當，學生就容易糾纏於生活，影響數學目標的達成，如「搭配」中的教學片段：
老師問：「平時同學們喜歡做菜嗎？」同學們都異口同聲地回答說，非常喜歡，老師說，那好吧，現在有三種葷菜，分別是牛肉、五花肉、雞肉和三種佐料，分別是芹菜、大蔥、青蒜。請同學們每次選一種葷菜和一種佐料，共有幾種不同的搭配方法炒出美味佳餚。
生1：共有6種。
生2：只有5種。
老師又說，請講講你們的想法。
生2：雞肉炒青蒜搭配不合理，因為這樣的搭配炒出的雞肉
一點都不鮮嫩。
生3：青蒜炒牛肉不能去腥，應該只有4種。
因為教師學習材料選擇不當，學生一直在生活經驗中糾纏，影響了「有序思維」，導致數學思考目標難以達成。二、注重學生對知識的體驗和探索
兒童是知識的創作者，當他們主動構建屬於他們自己的知識體系，經歷數學、體驗數學時，課堂才是充滿活力的。因此，教學不是簡單的「給予」更重要的是給學生提供機會讓學生去經歷對知識的體驗和探索的過程。如教學「三角形的面積計算」。
課始，老師問同學們手裡是否有形狀、大小完全相同的兩個三角形？通過一小段時間地觀察，生甲和生乙出示三角板說，我們倆的完全一樣。
接著老師又問，他們可以拼成怎樣的圖形，通過拼接，同學們告訴老師說，可拼成平行四邊形。老師說現在我們已經知道平行四邊形的面積=底×高，那麼該如何計算三角形的面積呢？通過一連串地問疑，引導學生很快地說出每個三角形的面積是所拼成的平行四邊形的面積的一半，於是，三角形的面積=底×高÷2，老師再以鼓勵性的語言給予肯定，使學生帶著成功的喜悅走如實例的計算。
三、捕捉課堂的精彩瞬間，因勢利導
在實施預設教案的過程中，教師要隨時捕捉學生的疑問、想法，創見等精彩瞬間，因勢利導修改原來的預設的教學過程或內容，自然地將意外變為動態生成，如教學「分數的基本性質」的片段：
教師問： 、 、 的大小相等嗎？
生1：化成小數都是0.5，所以他們都相等。
生2：這種方法是有局限性的，如果他們都不能化成有限小數的話，就不能很快的比較出他們的大小。
生3：前面我們學習了分數與除法的關系：被除數÷除數=
就是說，被除數相當於分子，「÷」相當於分數線，除數相當於分母，還學習並掌握了商不變的性質：被除數和除數同時乘或除以一個不為0的數字商不變。於是得知：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。
然後，教師在黑板上出示3個相同的正方形，用陰影部分的面積分別表示出 、 、 ，發現他們也確實相等，驗證了以上生3的想法，並告訴同學這就是分數的基本性質。
至此，從預設到動態生成，可謂波瀾起伏，學生在猜想、驗證的學習過程中，充分發揮學習積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學習為主動發展。
四、防止片面追求課堂的活動化
《數學課程標准》提出：「數學教學是數學活動的教學。」這里的「數學活動」是指觀察、實驗、推理、交流等實踐與思維活動，而不是單純的肢體活動。可是有些教師卻把這句話片面地了解成「數學教學是活動的教學」，片面地活動化，如教學「統計內容部分的中位數」的教學片段：
老師問：第一組有10個同學，你們都知道各自的身高嗎？
這一組的同學都說不知道，師說，誰願意用老師准備的三條皮尺給該組的同學測量一下他們的身高，並作好記錄，其他的同學都說願意並一窩蜂地擁上講台搶皮尺，結果被身強力壯的三個同學搶到，而其他的同學則在抱怨動作慢、力氣小、老師不公平等，教室里一片嘈雜，而且，由於誤差，測量的結果不盡相同，三人也在爭論不休，學習中位數的主題已偏離成上測量課。
活動作為課堂教學的重要形式，能使學生變得更加主動、活潑和敏捷，但許多教師的心中都存在著一種誤區，認為沒有學生實踐活動的課就不是好課，於是，不論是哪種課型，課堂上必定設計兩人或4人小組表演，一節中浪費了大量的時間和精力。
五、實行靈活的課堂教學調控
在課堂教學中，教師要及時調控自己的教學行為和學生的學習行為，尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。
如教學「分數的認識」時，有個同學突然舉手報告：「某某同學在睡覺。」全班同學的注意力都集中在那個同學的身上，對這樣一個突如其來的問題，要是指責那位同學，將他批得體無完膚，必將影響課堂進程，會更加分散學生的注意力，這時，教師靈機一動，走到那位同學身邊問：「你一天睡多少個小時，睡的時間佔一天的幾分之幾？」該生眨了眨眼後說：「我一天睡8個小時左右，佔一天時間的 。」學生馬上就把注意力集中到「分數的認識」這個問題上來，從而收到良好的效果；其次，要適度調控好課堂教學的節奏變化，一節課中要適當讓學生的大腦鬆弛一下，這樣做有利於讓學生的注意力處於新的「緊張狀態」；此外，教師在課堂上的節奏要主次分明，避免單調枯燥或瑣零亂，講授時要松緊適宜，內容要難易交替，安排詳略得當，教師只有善於利用學生的有意注意和無意注意到互動過程，才能使學生的注意力集中在教學的難點和重點上，從而獲得良好的教學效果。
Ⅷ 如何提高數學課堂效率課題研究開題報告
一、課題提出的背景及所要解決的主要問題 課堂教學是一個由許多種因素相互制約、相互影響的復雜系統。勿庸置疑，課堂教學的有效性即課堂教學的效率是課堂教學永恆的追求。隨著課改的深入，我們的數學課堂發生了很大的變化，課堂不再是教師的「一言堂」，多位目標、生活化、動手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門詞語和熱門話題。我們的課堂日益呈現新變化、新氣象。然而，我們還是在許多的課例中發現，不少教師僅僅模仿了新課改的「形」，許多課堂表面上熱鬧、生動，試圖體現新課改的種種新理念。但靜心反思時總覺得有許多缺憾。究其原因，我們認為課堂教學效率意識的缺失是其中的主要原因。 有效的課堂教學就是在教學活動中，以最少的時間、最小的精力投入取得盡可能多的教學效果，它是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，也是全面關照學生成長與發展的樂園。 二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值 1、目前，小學數學課堂的現狀： 長期以來，由於應試教育的影響， 我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主。課堂教學理念陳舊，教學效率低下，課內損失課外補，仍然靠死記硬背、題海戰術來強化學生的記憶。學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。 2、時代的呼喚： 新課程明確提出：「有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。」 數學來源於生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必要。從課改精神出發，如何提高小學數學課堂教學效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。 基於以上考慮，提出「提高小學數學課堂教學有效性的研究」的課題實驗。 三、研究的目標、子課題設計與重點 研究目標： 1、通過有效的數學教學活動，使學生掌握概念、法則、公式、性質、數量關系和由其內容反映出來的數學方法。 2、通過有效的數學教學活動，使學生具有敏銳的感知力，獨特的想像力和深刻的理解力，從而提高學生的自主探索和解決問題的能力，培養學生的創新意識。 3、通過有效的數學教學活動，調動學生學習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需要，培養學生認真、嚴格、刻苦鑽研的學習態度。 子課題設計： 1、學習目標定位的准確性、可行性。 2、增強教學方法的有效性。包括教學情境的有效性、課堂提問的有效性、課堂生成的有效性、媒體運用的有效性…… 3、確保學習方法的有效性。保證自主學習的有效性、保證合作學習的有效性、保證探究學習的有效性…… 4、注重課堂教學的細節。包括板書設計、習慣養成、位置移動、引導點撥、課堂總結…… 5、開展多元化的數學學習評價。 研究重點：增強教學方法的有效性、確保學習方法的有效性。 四、研究的思路、過程與方法 1、 研究思路： 通過提高數學課堂教學效率的研究，著眼於培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學教學的觀念：通過提高課堂教學效率來增強學生數學素養，提高學生的學業水平，調動學生學習數學的積極性，探尋一條有效地促進學生愛學數學、會學數學的課堂教學模式。 2、研究過程 實驗時間為三年，主要分三個階段： (1)准備階段：(2009.2—2009.3) 認真組織參加研究的教師學習《數學課程標准》、《主體教育論》及有關信息、資料，吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，形成較為實用、科學的研究方案。 (2)實踐探究階段：(2009.3—2009.11) 依據研究方案，開展提高課堂教學效率的理念、方法、實施等方面的研究，加強日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實驗情況，完善方案。並將研究資料及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。 (3)實驗的總結階段: (2009.11—2010.12) ①進行課題實驗總結，形成實驗報告。 ②整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。 ③舉行課題實驗的結題和鑒定活動。 3、研究方法： (1)行動研究法：運用行動研究法來研究教師在提高課堂教學效率中的作用，研究學生對具體措施的反應，努力做到「行動—反思—再行動—再反思」。 (2)觀察法：對數學課堂教學活動過程中的相關要素進行第一時間的記錄和描述。 (3)比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關要素的關系。 (4)調查法：對學生和教師進行學後調查，把握當事者的感受和課堂教學實效獲取「定性」與「定量」的雙重資料。 (5)個案法： 對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對採取提高效率後的成果。 五、主要觀點與創新之處 1、主要觀點： (1) 部分教師理念異化為目標，在隱藏目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失方向。 (2) 熱鬧的「多言堂」、頻繁的合作與討論，使得不少課堂「形」聚「神」 卻散。 (3) 部分課堂過分地拉長學生親歷數學知識形成的全過程，課堂學習的整體效率下降。 (4) 過度地依賴學具操作、數學知識泛生活化的現象，造成學生數學化思考缺乏，阻礙著課堂數學學習效率的提高。 (5) 不少課堂過分地強調了學生的自主與課堂的生成，教師發揮主導作用有畏首畏腳的現象和被弱化的趨勢。 2、創新之處： 我們作為農村的一線教師，與新課程密切接觸幾年下來，最大的感受就是「題目變活了，錯誤變多了，分數變低了」。面對轟轟烈烈的新課改，我們從農村小學的視角出發思考著。新的課程標准強調數學學習與學生生活的緊密聯系。把數學問題與生活情境相結合，要求學生從自身的生活經驗出發，用數學的眼光捕捉信息、分析生活現象、自主解決生活中的實際問題。新教材中的很多知識如果學生沒有生活經驗作為基礎，學起來是很困難的。新課程注重學生學習的親歷性和實踐體驗性，很多家庭作業形式也由原來的書面作業轉變成操作實踐性作業，有的則需要在家長的幫助和支持下才能完成。但在實際操作中往往會由於種種原因而大打折扣，很難實施見效。農村小學教學條件及硬體設施相對較差，數學學習中的動手操作或實踐活動往往由於學具量的不足而只能靠老師或個別學生的演示驗證一下，大多數學生無法親歷實踐的過程，無法在操作中觀察、分析和體驗。動手能力弱在農村小學生身上表現尤為突出，這也在一定程度上使得農村的孩子缺乏自主探索、有效合作學習的能力。同時，某些老師仍然迷信於題海戰術，高耗低效，讓學生練技巧出成績，把學生當作盛載知識的容器，當作彰顯自己教學業績的籌碼。
Ⅸ 如何提高數學課堂教學課題結題報告
養學生的自學能力，是教師教學任務的主要組成部分。備課中應根據知識內容回的特點和學生的實際情況，答列出科學合理的自學提綱，以便指導學生自學。在學生自學的過程中，教師的作用主要在於解答學生提出的疑難問題，幫助學習上有困難的學生學會自學，並發現學生中新的見解和新的方法，及時向全體學生推薦。