信息技術教育教學指導意義

① 技術原理對技術學習和訓練的指導作用

一、現代信息技術環境下的數學教學與傳統教學之比較認識建構觀指導下的數學教與學得到了現代信息技術的有力支持，使其有可能從輔助教學手段向學習者的認知工具發展。計算機工具使我們能從與傳統方法不同的角度去探討數學及其教與學。學習者可以形成一種動態過程的觀點，對數學的多重表示可以得到更深入的理解。在數學活動中可以獲得更為豐富的經驗和更加直觀具體的概念圖像，對於知識的重新組織也提供了更好的條件。在數學教學中運用信息技術有很多優勢，將以前難以用粉筆和黑板解決的問題卻很容易解決。利用信息技術可以代替部分數學文字信息的板書，節省了畫圖與書寫的時間，增加課堂密度，提高教與學的效率，使教師、學生有時間進行交流。數學傳統教學一般是權威模式的接受教學。教師主導學生的一切，學生的主動性只是體現在他能否順利按照教師的思路進行解題，教師很少考慮學生的認知過程。利用信息技術充分反映教學思維，使得學生的主體性原則在課堂中得到良好的體現。同時計算機的及時反饋功能在課堂教學中很好運用，可以彌補傳統的課堂教學最欠缺的一環，激發學生學習的主動性。又利用幾何畫板的動態測量功能，讓學生通過計算機及時跟蹤測量結果，使學生對所學問題確信無疑，學生在動手實踐中主動建構了新知識，這是傳統教學手段無法實現的一種新的教學方法。現代信息技術環境下的數學教學，不僅在教學手段上較傳統的教學方式有了重要的發展。更重要的是，它促使教師觀念上的變化。這體現在尊重學生、深信學生認知活動中的潛力。因而在教學設計上會更接近學習者學習的客觀規律，充分調動他們主動參與及自主選擇、探索。信息技術可以提供猜測的學習環境。在傳統的數學教學中，尋找某些數學規律時，只能通過極其有限的幾個例子讓學生去體會和猜想，這種情況下沒有老師的指導學生很難猜想到正確的答案。而信息技術下的數學教學便可以克服這種局限。利用計算機的強大計算功能，可以列舉很多數據，讓學生充分體會其規律，從而可以正確的猜想，接著找到解答的思路。二、現代信息技術與高中數學教學的應用（一）運用現代信息技術整合數學課程內容，讓教師的「教」活起來，真正體現學生主體思想。運用現代信息技術，加上教師的精講與啟發，再結合學生的自主探索、質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確的結論，改變了過去那種光靠教師「灌」，學生被動接受的形式，有效的激發了學生學習的興趣；真正體現了學生的主體地位。1、利用信息技術可以呈現以往教學中難以呈現的課程內容，變抽象的知識為具體、形象的知識。我們的教學活動要想起到較好的效率，少不了課前的准備，因此在備課過程中要將方方面面的因素都要考慮到，這就更需要教師能熟練把握教材，對前後知識能一體地了解，無論對哪一堂課，教學目標的設計是關鍵的，隨著信息技術的深入，我們不能放棄傳統的教學目標，不僅如此，還應該視之為教學目標的重點，當然，除這些傳統的東西，還需要加一些有關信息技術的元素與血液。比如說培養學生對信息技術的應用的能力等，在制定好了教學目標之後，應該設計一個好的引入，這就需要媒體的運用，例如，橢圓第一定義的教學,教材通過實驗引入概念當然是一種好的方法，但是要從一次實驗發現離心率e對橢圓形狀的影響很困難，利用幾何畫板來展示這一實驗,保持橢圓的長軸不變，在焦距逐漸縮小的過程中，學生就能清晰感知離心率e對橢圓形狀的影響。例如，冪函數圖像錯綜復雜，種類繁多，傳統的教學方法是列表、作圖，然後進行歸納，費時費力。我在講授冪函數一節時，作了一次利用幾何畫板進行探索的教學嘗試，效果很好。我事先找到冪函數的幾何畫板課件並根據自己的思路進行修改。在課堂上先提出教學目標：①作出冪函數當指數取不同有理數時的圖像，歸納出冪函數圖像的種類；②歸納冪函數性質。用幾何畫板畫圖方便快捷，學生只要說出指數的值，運用課件圖像就會立刻出現。一會兒電腦上都出現了五花八門的圖像，學生的興致高漲。很快有同學發現指數為奇、偶數的圖像呈現不同類型；接著，又有同學發現分數指數對圖像的影響與分數分子、分母的奇偶有關。這樣，教師只要稍加引導，學生通過自己的觀察、思考，完整地獲得了冪函數的性質，而且印象特別深刻，從而較好地達成了教學目標。2、利用信息技術進行數學實驗教學，探究數學問題的本質。在高中數學里有很多定理、性質、規律和結論，實際上往往都是先通過一定的觀察、分析整理得到的。如果直接告訴學生結論，學生在理解上很可能會產生困難，很難接受。可是現在在現代信息技術的基礎上，學生通過實踐，親歷整個數學探索的過程，使他們處於主體地位，有利於發揮學生的想像空間，對要理解的數學問題必然有相當深刻的認識。例如三角函數圖像的教學，過去一般是以教師講解為主的。教師依次畫出y=Asinx、y=sinωx、y=sin（x＋φ）的圖像，然後通過推理合成函數的圖像，再分析這個函數的性質。這樣教學，許多學生不但對函數性質的理解感到困難，而且也不太明白為什麼要設計這樣的認識順序。我在教學中引入了實驗的方法：先為學生准備好演示軟體，告訴學生本節課的學習目標是探索當A、ω、?准取不同的值時圖像怎樣變化，研究它們對函數的周期、取值范圍、單調區間的影響；接著讓學生對A、ω、?准自由賦值，輸入後觀察圖像的變化；再讓學生變換輸入這三個值的先後順序，反復實驗、探索。學生通過自己實驗、互相交流和探討，很快發現了規律，並在小組合作學習的基礎上經過反復修正，正確寫出函數的周期、取值范圍和單調區間。特別是，通過實踐，他們懂得了在分析若干個參數對函數圖像的影響時，應該對各參數分別研究，改變一個參數的值時要保持其他參數的值不變。這樣，學生在獲得知識的同時，探究的經驗越來越豐富，分析歸納能力也得到了有效的培養。這樣的探究活動，利用傳統教學手段是很難實現的。3、利用數學知識搭建理解數學知識的平台。數學是研究空間形式和數量關系的科學，高度的抽象性、嚴密的邏輯性，既是數學的特點，也是數學的優點。正如《課標》所說，「數學在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用」，數學教育應「使學生掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界」。信息技術推進了數學教學的發展，為學生提供了更大的學習空間，體現了數學內容呈現方式直觀化、探索過程多樣化和抽象問題具體化等優勢，但我們不能用「直觀化、具體化」取代抽象的數學思維，直觀演示不能取代空間想像。實驗探索得到的結論，或由實驗啟發得到的解決問題的思路，必須經過嚴謹的數學推理才能驗證其正確性。《課標》在告訴我們要克服「雙基異化」傾向的同時提出了「符合時代要求的新的『雙基』」概念，我們要認真學習、體會。這就要求我們在設計具體的教學活動時，認真研究數學教學的自身目標和學生的實際需要，考慮哪些活動適宜在各種信息技術平台上進行，哪些活動必須離開計算機；哪些運算可使用科學型計算器，哪些運算必須安排筆算訓練。要合理安排教學進程中每個步驟，適時、適度地發揮信息技術的作用。同時要考慮到製作課件的效率，以盡量少的投入換取盡可能大的教學效益。隨著信息技術的發展，計算機作為一種輔導教育的手段和工具被引入教學過程中，教師的角色發生了變化。現代教育技術在教學中的應用，要求學生有更高的學習策略和學習能力，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，要教會學生「學會學習」，使學生的中心由「教」轉變為「學」，教師在教學中的地位也由主導者轉變為指導者、輔導者。（二）運用現代信息技術，激發學生的學習興趣，改變學生的學習方式，促進學生學會學習。1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心。建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是「意義建構」的必要前提，並作為數學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的有效工具；如果再與模擬技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。因此我認為應讓學生地操作電腦來完成對數學知識的再發現，體驗數學美的魅力。如在上三角函數的圖像、「立體幾何」導言課時，運用多媒體手段可以變靜為動，變抽象為具體，使教學內容得到深化。在實際情境下進行學習，激發了學生的聯想思維，激發了學生學習數學的興趣和好奇心，有效地降低了學生對數學的恐懼。使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識某種意義。2、拓寬學習資源，通過「情境再現」，使數學教學成為再創造、再發現的教學。利用多媒體向學生展示科技發展史尤其是數學發展史，運用電腦模擬數學發現的歷程，使用計算機進行數學試驗，通過電腦證明數學定理，讓學生通過數學問題的發現、提出、探究、解決過程的情景再現，意識到「問題是數學的心臟」，重要的問題歷來就是推動數學前進的最重要的力量，進而「啟發學生如何去發現問題和提出問題；並善於獨立思考，學會分析問題和創造性地解決問題。」例如，筆者在講解解析幾何內容時就通過課件《奇妙的坐標系》向學生展示了坐標系的誕生、完善及應用歷程，使數學教學成為了再創造、再發現的教學。3、創設想像情境，拓寬思維空間，培養學生的想像能力和發散思維。貝弗里奇教授說：「獨創性常常在於發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。」這種使兩個本不相乾的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為「遙遠想像」能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想像，如同給了學生一塊馳騁的空間。人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進化的源泉。因此，在教學中可充分利用一切可共想像的空間，挖掘發展想像力的因素，發揮學生的想像力。例如：課本上的圖形是「死圖」，無法表現二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒於技術原因，很難畫的准確，更難展現二次曲線的連續變化，而利用多媒體就可以生動的把離心率的大小變化與圓錐曲線的形狀變化，這種數與形之間的內在聯系完美的展現出來。同時，也可展示出橢圓、拋物線、雙曲線三種「看似不相關」的二次曲線之間的內在聯系。在教學過程中，可由學生通過網路訪問教師放置的伺服器上的課件，讓學生獨立探索得出結論。4、創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力。「錯誤是正確的先導」，學生在解題時，常常出現這樣或那樣的錯誤，對此我針對學生常犯的隱晦錯誤利用現代教育技術，創設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治錯良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的准確性，增強思維的嚴謹性。例如：學生常常想當然的把平面幾何的有關性質照搬到立體幾何中，教師在黑板中很難表示清楚，我利用幾何畫板設計並創作了「邊對應垂直的兩個角」的課件，讓學生自主探索，自己糾錯，就收到了良好的效果。總之，現代教育技術能夠變革課堂教學的傳遞結構，擴展信息功能，增加個別化教學的能力，優化教學；但也要注意，現代教育技術也不可能解決教學中的所有問題，因此誇大其作用，試圖以此盲目代替傳統教學的做法是不現實的，在未來的教學當中，現代教育技術必將得到進一步的應用；但現代教育技術的運用不能無節制，要與常規教學相結合，要以促進教學過程的優化為重點，設計好媒體使用的強度和時機。當然，這還需要我們在今後的教學實踐中，繼續去探索和完善。

② 育嬰師和月嫂有什麼區別

育嬰師與保姆月嫂有什麼不同
在大多數人心目中普遍存在一個誤區，就是將育嬰員（師）與保姆、月嫂混同起來理解。其實兩者間有著不小的區別。
一、育嬰理念及育嬰方式上的不同
保姆月嫂：以傳統阿婆式的看護方式照顧嬰兒，以個人主觀意識為中心，強調以往個人經驗，根本無法依據科學育嬰理念對嬰幼兒進行心理發展特點教育，一定程度上反而制約了嬰兒的身心成長。
育嬰員（師）：全面掌握0~3歲嬰兒的生活照料、護理及科學教育、保育方面的相關知識，並運用科學的方法對嬰幼兒的飲食、睡眠、動作技能、早期教育、智力開發、社會行為和人格發展進行教育訓練。
二、教育方式上的不同
保姆月嫂：主觀經驗型的看護方式，要麼一味遷就，要麼就哄騙威嚇，根本不能依據科學的方法進行教育。例如，針對現在追著孩子喂飯的現象，育嬰保姆們只能一味遷就孩子或者利用哄騙的方式讓孩子進餐。
育嬰員（師）：受過專業培訓的育嬰師，會依據孩子的心理特點，採取科學的引導和游戲的方式指導孩子，並且在教育的過程中，設計出培養目標，讓孩子在行為習慣、情商、心理素質、智商發展等多方面得到教育。
三、技能認證上的不同
月嫂：一般由家政公司組織較為簡單的培訓，各公司之間，地區之間沒有統一的教材、教學和考核標准。
育嬰員（師）：國家勞動與社會保障局的資格認證，有國家統一的教材、教學標准，科學的培訓方案，嚴格的考核體系。
四、育嬰員（師）和保姆月嫂的發展趨勢
保姆月嫂：目前從業人員整體素質水平參差不齊，缺乏專業科學的撫養知識，只承擔日常的簡單看護和照管工作，不利於嬰幼兒的成長及和諧發展。隨著社會的發展，家長要求的日益提高，育嬰保姆已經不適應嬰幼兒撫育的需要，將逐步退出歷史舞台。
育嬰員（師）：從業人員整體要求提高了，經過專業、統一、嚴格的培訓，不僅可以完成日常的看護工作，同時還可以依據科學的教育及保育理念，針對個體差異進行個性化保教，適應社會發展新形勢下的市場需求，人們的選擇也將日益傾向於這些高素質人員。

③ 淺談在大學英語教學中如何利用網路資源優勢

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④ 冷門高薪的職業有哪些

冷門高薪的職業有特殊教育、畜牧獸醫、地質信息技術等都是冷門高薪行業。

一、特殊教育類工作

特殊教育專業學生畢業後可可以到各種特殊教育學校以及與特殊教育相關的機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理等工作。也可以到企業從事特殊兒童、特殊人群的用品開發，還可以到大、中、小學心理咨詢室以及各類特殊教育學校進行咨詢或教學。

到學前兒童特殊教育機構，兒童福利院以及各類特殊學校或普通學校從事教學工作，到各地康復機構從事康復訓練工作，也可從事手語翻譯工作或到民政、殘聯機構做行政管理工作。

五、皮具護理師工作

伴隨著奢侈品市場的爆發，奢侈品擁有者越來越多，但煩惱也隨之而來了，就是找不到一個靠譜的地方清洗。這些奢侈品伺候起來可不容易。因為通常奢侈品廠商並不提供清潔或修復，普通洗衣店無法清洗，消費者只能到專業奢侈品洗護中心進行保養 ，而專業的養護也是非常奢侈。

參考資料來源：中華網-月薪過萬的十大冷門工作 哪些職業高薪又冷門

⑤ 如何理解教育的經濟功能 論述題

(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；

(2)教育是提高經濟效益的重要前提；

(3)教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值：

(4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力

(5)信息技術教育教學指導意義擴展閱讀：

教育經濟功能是教育系統對一定社會經濟發展所起的作用。教育的社會功能之一。主要表現為：

（1）為經濟發展提供各類人力，包括設計人員、技術人員、管理人員以及其他人員；

（2）提高勞動力的素質（如知識、技能、經驗、紀律性等）；

（3）進行科學研究，改進生產技術，直接或間接地促進經濟的增長；

（4）發展教育和調整教育結構有助於解決結構性失業。

教育經濟學是研究教育和經濟之間關系的經濟學分支學科。研究對象是教育在經濟和社會發展中的作用、教育投資的有效利用及其經濟收益。是介於經濟學、教育學、數學之間的邊緣學科、交叉學科。研究內容主要有：

(1) 教育的「生產性」；

(2) 教育投資與國民生產總值、國民收入、財政支出之間的比例關系；

(3) 教育投資在各類教育內部結構中的合理分配；

(4) 教育投資的經濟效益。

進入20世紀70年代，教育經濟學在世界范圍內得到了很大的發展，在國際學術界也有了一定的地位，許多發展中國家紛紛學習和借鑒西方的教育經濟學，世界各國涌現出一批研究教育經濟學的學者，有關教育經濟學的著作及論文層出不窮。

但是，就在教育經濟學傳播到世界各國的同時，西方出現了嚴重的經濟危機，許多發達國家和一些發展中國家受此影響，經濟開始蕭條。一些國家把資金投入到教育，希望通過教育帶動經濟的復甦，但是並沒有取得成功。

不景氣的經濟狀況與教育的不斷擴張發生矛盾，出現了種種人力資本理論不能揭示和解決的問題，人們逐漸認識到人力資本理論的局限性並試圖擺脫它的束縛，採取新的方法分析教育與經濟的關系，這刺激了人力資本理論的新發展。

由此，一些有關教育經濟的新學說應運而生，影響較大的主要有三種：篩選假設理論、勞動力市場劃分理論和社會化理論，它們並稱為第二代人力資本理論。

⑥ 什麼是智慧課堂

智慧課堂的概念越來越普遍了。

學術的介紹就是：物聯網+教育、課堂，利專用學校裡面屬的網路技術、計算機技術等對課堂內授課、調研、管理等一切行為進行整合、集成。

簡單的介紹就是：之前我們上課常用ppt、word等課件授課，都是靜態又單一，純展示教學內容等授課模式。智慧課堂就強大很多了，作為最新的高科技教學工具，它能夠增強課堂的互動反饋，實現個性化教學，減輕老師和學生的負擔。

智慧課堂還有一顯著特點，就是可以當堂實時了解學生的知識掌握程度，方便老師去調整授課速度、方向，利用美閱教育，可以輕松實現實時的檢測評價、及時反饋，實現真正的高效智慧課堂。

⑦ 信息技術論文的信息技術論文寫作指導

（一）主題的寫法
信息技術論文只能有一個主題（不能是幾塊工作拼湊在一起），這個主題要具體到問題的基層（即此問題基本再也無法向更低的層次細分為子問題），而不是問題所屬的領域，更不是問題所在的學科，換言之，研究的主題切忌過大。因為涉及的問題范圍太廣，很難在一本碩士學位論文中完全研究透徹。通常，碩士學位論文應針對某學科領域中的一個具體問題展開深入的研究，並得出有價值的研究結論。
信息技術論文是學術作品，因此其表述要嚴謹簡明，重點突出，專業常識應簡寫或不寫，做到層次分明、數據可靠、文字凝練、說明透徹、推理嚴謹、立論正確，避免使用文學性質的或帶感情色彩的非學術性語言。論文中如出現一個非通用性的新名詞、新術語或新概念，需隨即解釋清楚。
（二）題目的寫法
信息技術論文題目應簡明扼要地反映論文工作的主要內容，切忌籠統。由於別人要通過你論文題目中的關鍵詞來檢索你的論文，所以用語精確是非常重要的。論文題目應該是對研究對象的精確具體的描述，這種描述一般要在一定程度上體現研究結論，因此，我們的論文題目不僅應告訴讀者這本論文研究了什麼問題，更要告訴讀者這個研究得出的結論。例如：「在事實與虛構之間：梅樂、卡彭特、沃爾夫的新聞觀」就比「三個美國作家的新聞觀研究」更專業更准確。
（三）摘要的寫法
信息技術論文的摘要，是對論文研究內容的高度概括，其他人會根據摘要檢索一篇碩士學位論文，因此摘要應包括：對問題及研究目的的描述、對使用的方法和研究過程進行的簡要介紹、對研究結論的簡要概括等內容。摘要應具有獨立性、自明性，應是一篇完整的論文。
通過閱讀論文摘要，讀者應該能夠對論文的研究方法及結論有一個整體性的了解，因此摘要的寫法應力求精確簡明。論文摘要切忌寫成全文的提綱，尤其要避免「第1章……;第2章……;……」這樣的或類似的陳述方式。
（四）引言的寫法
一篇信息技術論文的引言，大致包含如下幾個部分：1、問題的提出;2、選題背景及意義;3、文獻綜述;4、研究方法;5、論文結構安排。
1.問題的提出：講清所研究的問題「是什麼」.
2.選題背景及意義：講清為什麼選擇這個題目來研究，即闡述該研究對學科發展的貢獻、對國計民生的理論與現實意義等。
3.文獻綜述：對本研究主題范圍內的文獻進行詳盡的綜合述評，「述」的同時一定要有「評」,指出現有研究成果的不足，講出自己的改進思路。
4.研究方法：講清論文所使用的科學研究方法。
論文結構安排：介紹本論文的寫作結構安排。
5. 「第2章，第3章，……，結論前的一章」的寫法是論文作者的研究內容，不能將他人研究成果不加區分地摻和進來。已經在引言的文獻綜述部分講過的內容，這里不需要再重復。
各章之間要存在有機聯系，符合邏輯順序。
（五）結論的寫法
結論是對信息技術論文主要研究結果、論點的提煉與概括，應准確、簡明，完整，有條理，使人看後就能全面了解論文的意義、目的和工作內容。主要闡述自己的創造性工作及所取得的研究成果在本學術領域中的地位、作用和意義。同時，要嚴格區分自己取得的成果與導師及他人的科研工作成果。

⑧ 社會要略對現代教育是否還有指導作用

一、新課改下，教師應加強對信息技術教育應用的認識，了解信息技術在教師專業發展中的作用
當前教學以網路技術和多媒體技術為基礎，實現現代教育和新課程改革。信息技術在現代教育中會從不同維度同時刺激人們的多種認知感官，使學習者更容易建構起自己的知識體系。教師要從觀念上更新、理解信息技術教育的內涵。要具備良好的信息技術操作技能，以人為主體，以信息技術為手段，積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現自身職業專業化的全面發展。教師專業發展是以信息技術為環境、手段、途徑、方式和方法，促使教師在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的一個系統的、復雜過程。
教師專業發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業發展提供機會並促進教師的專業發展。只有提升教師素質，促進專業成長，才能充分的開發教師的潛能。信息技術促進教師專業素養提升，促進教師專業知識更新和知識結構優化，如學科專業知識、教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、教學管理知識、教研教改知識，以及教育技術知識引發等。提高教師績效、教育變革和促進教育觀念轉變。可以對檢索工具的應用，遠程協助，交流社區，游戲平台，電子期刊、教育網站、網路投稿、投票、網路課程、教育資源庫、教師網聯、教師博客圈等進行網路化學習與利用。另外還有課改示範課、學科帶頭人觀摩課，
配套課件作品，各校名師教案、課堂設計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優秀教育教學資源，為教師的講備課、教研提供了強有力的資源支持。
二、多實踐，通過繼續教育培訓、信息教育培訓等途徑，加快教師專業發展進程
教育部門每年都組織教師大量開展現代化教育理論學習，方式靈活，如遠程教育與網上培訓相結合，統一組織與自主學習相結合的方式。介紹現代化教育改革的趨勢，提高教師教育信息化觀念。還通過聽課評課、實踐反思、教學研究，更新補充知識、提高技巧，不斷擴展自己的專業知識和能力。依靠信息網路技術，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學模式，迅速投入實踐，並在網路上公開交流探討，有效提升專業技能。教師藉助信息技術，利用網路，可實現不同空間，不同時間，不同層次的專業技能提升。將信息技術與學科教學中各要素進行優化組合、互為作用，以發揮教學系統的最大效益。
教師的專業發展對信息化教學的質量和效益起著決定性的作用。教師專業化的成長，要求每位教師終身學習和終身發展。在信息技術環境和資源支持下的遠程自我提升學習。以選擇任何時間、地點、層次、方式，有選擇地修煉。教師的教育觀和專業知識的更新，及對信息技術掌握促進教師專業發展方式的變革都有著很大的影響。教師直接可以用信息技術進行教學過程的反思性實踐，通過網路觀摩優秀的視頻教學案例，還影響著教師制度建設的完善，教師的終身學習與自我發展。
三、學以致用，利用信息技術資源優化教學
把現代教育技術應用到教學中，學以致用。這些技術手段的運用對於教師來說，既活躍了課堂的氣氛，又提高了課堂教學的效率和質量。豐富了教育信息資源以及促進了教育手段的多樣化。在信息化教學中，教師作為教學活動的主導者、組織者和促進者，起著頂樑柱的作用。通過教師個人對一個主題下的相關教學資料的收集和整理，並對這些資料進行分析、認識、反思，通過他人的評價和建議等，使教師個人對教學過程、教學目標的達成度都有一個深入地總結、反思以及對未來教學計劃的預期安排，並通過數字化的形式加以表現。這樣，教師可以清楚地了解自己在教學過程中的優勢與不足，將內隱性的經驗外顯化，成功實現個人的知識管理，促進個體專業成熟。
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信息技術已經成為教學准備的重要工具，推動了教學手段和方式的變革，信息技術輔助教學的目的就是為了提高課堂教學的質量和效率。從備課查找資料，到設計、製作教學軟體都可以應用信息技術。有利於工作效率和質量等綜合專業素質的提升。在學科教學中廣泛應用信息技術來創設教學環境、改變教學行為，使學生的學習能力得到更好的發展。
要實現信息技術與教學的「融合」。 教師教學中運用各種現代教育技術教學，可以充分調動各種教學媒體的光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認識活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知慾，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。在教學中師生互教互學，共同探討。現代教育技術的應用，對於豐富教學內容，擴大學生眼界，引起學生對學習科學、探索自然奧秘的興趣，增進思考力、想像力和創造力，都有積極作用。現代教育信息技術的運用打破時間和空間的限制，通過區域性跨學科、跨年級、跨學校互動活動形式，全方位、多層次、立體化地開展校際教研活動，共享優質教學資源。在實踐中，運用信息技術能起來事半功倍的效果。如課件情境教學，音、色、形、空間等表現得淋漓盡致，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，努力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的作用和提高，在信息技術創設的藝術情境中體驗、感知、審美，從而全面提高學生各方面的素質。還有模擬試驗，使學生印象加深。還比如講解艾滋病細胞等微觀世界的精細結構用信息技術就比較方便，使學生興趣大增。
四、幾點建議
1、加強建設，加強進修學校這一中小學教師繼續教育重要基地的建設。利用師資培訓基地進行教育資源實踐。
2、加強投入，加強各地區電教館資金與設備的投入。重點建設成當地先進的電教機構。負責各地區的電教、信息科研、資源配置等工作。
3、優化農村信息技術環境，完善基礎設施，使農村中小學信息技術資源建設得到有效發展。信息化應用環境的建設必須適合學校實際的應用理念，才能切實有效地為教育教學服務。
4、加強對教師的培訓工作。提高教師的應用技能、信息安全意識、信息化應用理念。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。合理安排、最好分批次和水平，分層次地對教師進行信息技術技能培訓。使之能真正成為合格的掌握信息技
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術的專業教師。有效促進教師專業發展，培養創新性人才更具有深遠的意義。
5、有效利用信息技術資源的意義提醒我們，必須加大對教育信息技術資源的建設，使中國的信息技術教育真正提升到一個高度，極大地促進了教育改革。
五、結束語
有效利用信息技術資源的關鍵在於教師的信息化，在於掌握一定的信息技術和信息資源的教師。所以，要實現教師專業化，有效利用信息技術提高教師的教育教學能力，在師資培訓基地進行教育資源建設實踐，加強進修學校這一中小學教師繼續教育重要基地的建設。加強各地區電教館的資金與設備的投入，在師資培訓基地上加強教育資源建設，為中小學教師提供優質資源，為教師專業發展提供教學實踐、教改教研、繼續教育、提升自我資源服務，這可以使教師整體素質、教師專業化發展得到有效的提高。教育信息化建設是個巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一個相當長的適應教育發展、服務社會的過程。需要我們共同奮斗，拼搏。我們對未來信息化資源建設的前景充滿信心。
有效合理運用信息技術進行教育，促進教師專業發展，我們廣大教育同仁要認識到位，認真實踐，不斷積累經驗，優化教學，同時肩負起 「資源建設」的重任。相信我們的前景會無限光明。

有效利用遠程資源 促進教師專業成長
隨著教育改革向縱深推進，我國的基礎教育已經進入內涵發展階段，在中國廣闊的農村天地，如何實現教育的全面、和諧、可持續發展，成為擺在農村學校校長面前的一大課題。管理學大師德魯克說：「能夠增大的資源只能是人力資源，在人類所有能夠運用的資源中，只有人才能生長和發展」。基於此，在學校教師才是最根本、最積極、最豐富的資源，只有提升教師素質，促進專業成長，才能單筏廁禾丿鼓搽態敞卡充分的開發教師的潛能。我校在長期發展中，遇到以下突出問題（1）教師觀念陳舊，走不出傳統教學的陰影。（2）在信息技術掌握與多媒體運用水平方面，教師尚未大面積提升，農村遠程運用技術不嫻熟，「有效課堂」未能形成校園主流。（3）教研工作封閉在局部小天地，需要構建學科高層面良性互動研討的格局。為此我今天演講的題目是《有效利用農遠資源，促進教師專業成長》。
（一）有效利用農遠資源，搭建教師專業成長的學習平台
對於地域較偏僻的我校，農遠工程既給予我們硬體基礎設施，又給予我校海量的「從天而降」的寶貴資源，實現了與大都市一樣共享優質資源的夢想。它真正實現施教者和受教者跨越空間的實時或非實時交互，成為我校信息技術普及的助推器，為此學校乘借東風（1）開展立體式信息技術知識培訓，構建學習型的集體，採取理論培訓與教學示範相結合，集中培訓與分散培訓相結合，天網與地網信息相結合，遠程教育與網上培訓相結合，統一組織與自主學習相結合的方式，使教師在掌握傳統教學技能的基礎上又掌握新形勢搜集、處理、整合信息的能力，與信息技術能力。（2）組織大規模地課堂教學聽課評課活動，發揮骨幹教師的示範引領、輻射普及的作用。（3）開展典型案例研討活動。學校充分引導教師利用現代教育資源，組織教師集中觀看課堂教學視頻錄像，藉助優秀教師或名師的課堂教學視頻錄像來提高學科教師的整體教學水平。在教研活動時讓教師們一邊觀摩，一邊根據需要，隨時回放教學片段，定格了解細節，反復解讀反復研討；引領教師在反復研討優秀案例的過程中，反思自己的教學過程與方法、教學行為與理念，發揮集體研討的優勢，提升教師的教育理念和教學智慧。
（二）有效利用農遠資源，搭建教師專業化實踐平台
教師的學習是專業發展的重要途徑，但同樣重要的是教育教學中進行實踐探索，實現遠程教育資源與學科課程資源整合，幫助教師增強教學能力，提高信息素養，創新教學模式，從而創建有效課堂，具體做法如下：
（1）運用遠程教育資源的信息與技術，實現情景化教學。
在語文、英語、歷史、思想品德學科教學中，為了再現或創設具有情緒感染力的生活形象與場景，使學生在愉悅氛圍中學習知識，受到感染教育的方法。如：九年級思想品德《實施科教興國的發展策略》一節，我校教師成功截取中國第一顆原子彈爆炸、神七飛天、嫦娥二號奔月行動的視頻資料，使學生如身臨其境，於耳聞目睹中油然而生愛國主義豪情，諸如此類情景，極大地拓展了教育時空界限，空前提高了教育資源的傳播廣度與教育效能。
（2）運用遠程教育資源信息與技術實現模擬化教學。
在物理、化學、地理、生物學科教學中，由於我校物理、化學實驗設備葯劑不足，或有時實驗儀器不夠精準，為達到預想的教學效果，此時，可以借用他山之石——遠程教育資源，播放相關實驗的視頻資料，把復雜實驗過程直觀地展現到學生面前，如電流的形成、人體血液循環、太陽的公轉、葉的光合作用、內燃機的工作原理、高錳酸鉀制氧氣實驗過程等，提供給學生無法感知的事實與現象，建立理解知識的經驗。
（3）運用遠程教育資源信息與技術實現微格化教學。
在體育、音樂、勞技等涉及運動技能的教學中，可以運用電視機、DVD、教學光碟，專門指導學生各種技能技巧。如學生學習健美操，為了使動作更規范、更連貫，展現美的形狀，微格化教學則彰顯農遠資源力量，達成遠程教育信息與技術和學校素質教育的有機結合。
（4）運用遠程教育資源信息與技術實現探究式教學。
在物理、化學、數學、歷史等學科教學中，從生活中的故事與現象入手，形象地設問質疑，通過富有探究性典型問題，引導學生探求新知，促進思維。如《物理》講解《大氣壓強》一節，老師再現馬德堡半球實驗歷史一幕，相背運動十六匹馬奮力去拉被抽成真空狀態的兩個半球，但都紋絲不動，是什麼神秘力量起主導作用，激發學生探索問題主動性，分析原因，尋找規律。從而於獲取知識中自主探究合作學習方式。
（5）運用遠程教育資源信息與技術，有力推行「三大板塊六個環節」教學模式。
為了打造有效課堂，我校多年來一直探索「三大板塊六個環節」的教學模式。即：創設情景，激趣導入——板書課題，出示目標——問題引領，引發思考——面向全體，基礎檢測——設疑設障，突出重點——立足生活，拓展提升，此教學模式，體現「教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線」的教學理念，完全置學生於自主合作探究的學習方式之中，使學生在循序漸進，螺旋上升的認知規律中獲得自信與成功感，而該模式的運行完全依託遠程教育資源信息采擷與加工，依靠信息技術嫻熟運用。經過實踐，該模式對於數學、物理、化學學科有很好的效果。
（三）有效利用農遠資源，搭建教師專業成長的交流平台
教師的專業化成長離不開交流，而交流的主要內容應該是教學經驗和教學反思，美國學者波斯認為：「沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對後續的行為產生影響」。在農遠資源的推動下，我校構建了全方位多層面的教師交流研討格局。
（1）首先每個教師依據所代學科建立個人學科資源庫，與同科教師可以合作共贏，為同課異構交流奠定基礎。
（2）科任教師建立個人博客，利用博客空間，可以自由發展自己觀點、教學反思及心得體會。
（3）科任教師加入QQ群，與學科交流群，實現網路教研，突破校園「同僚文化」的拘囿，教研方式由一對一擴大為一對多，面對面，層對層的立體化教研，在互動中實現思維的碰撞，靈感的迸發，自由輕松的交流中長善救失。
（4）教師利用業余時間積極參加區學科教研，網路論壇，使學科交流成為互動的舞台。
（5）學校創建學校資源庫，為不同學科教師互相學習借鑒，奠定基礎。
農遠資源是火炬，點燃了廣大教師投身課改、實現專業成長熱情，農遠資源是催化劑，加快不同年齡結構教師提升信息技術運用水平的速度，農遠資源是寶庫，為教師開發潛能，提升自身素養，提供不盡資源。在農遠工程推動下，學校工作環境熏陶下，出現以下可喜形勢：
（1）教師確立了新的教育理念，更新專業知識結構。
（2）在學校示範引領、輻射普及策略實施過程中，全體教師深切認識到遠程資源與信息技術對課堂教學效益的巨大作用。
（3）學校通過制度考核、賽講評優活動，點燃了更多教師有意識自發運用多媒體手段實施課堂教學熱情，使傳統教學模式，學生學習方式有了極大地改觀。主動收集教學信息的老師多了，自覺研究的多了，自主學習的多了。課堂教學效率提高了，學生學習興趣提高了，教師教學研究水平提高了。

⑨ 如何運用現代教育理論指導《平均數》課堂教學實踐

新課程改革的推行勢在必行，運用現代信息技術，有利於推動數學教學中的新課程改革。《數學新課程標准》中提出： 「信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。」並明確指出：「要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。」。信息技術對數學教學新課程改革的推動作用，是要把信息技術發展的成果應用到數學教學的實踐之中，使信息技術成為與數學新課程內容和課程實施高度和諧的有機部分，對提高學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創新能力，培養協作意識，促進學生以新的思維方式發現問題，分析問題，解決問題，及培養學生的創新精神，發展他們的探索和實踐能力都會產生很大的促進作用，從而有效地提高教學效率，這也是全面實施新課程改革的一個重要內容。
三百多年前，捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫道：「一切知識都是從感官開始的。」有研究表明：人們感知客觀世界，從外界獲得信息，83％通過視覺，11％通過聽覺，1％通過味覺，1.5％通過觸覺，3.5％通過嗅覺。運用各種感覺器官協同觀察一種事物或現象，得到的觀察效果是比較完整、深刻、本質的。在教學過程中學生認識規律的發展是有一個過程的：直觀使抽象的知識具體化、形象化，從而有助於學生感性知識的形成，最終從形象的感知達到抽象的理性的頓悟。這就要求我們對事物首先要有感性的認識。
數學課程中的很多內容都是抽象的看不到摸不到的的，這就使得這方面的教學困難而枯燥，傳統的數學教學通過教師按照課本口頭講述，往往不能滿足學生在學習數學學知識過程中能力的發展，不能讓學生真正產生感性的認識，也就沒有產生理性認識的基礎。而信息技術的展示不僅能加速和改善理解，並可以提高信息接受者的興趣和注意力，大大提高信息傳播的效率。
一、信息技術的運用是推動數學教學新課程改革的必要渠道
教師使用現代信息技術（過去稱教學手段）時，都是根據教學目標，在教學設計時，將它們有機地與教學內容、教學方法結合在一起。研究的重點仍是教學的改革：即利用現代信息手段，研究學生的思維活動特點，研究應對的教學方法和相應的教學理論，推動教學的改革。
（一）、數學教學新課程改革無論是對教師的「教法」還是學生的「學法」都提出了新的要求。
新課改，新在形式上，較過去的知識內容而言，有的不作要求，有的要求更高。新課改對學生的動手能力要求較高，實驗探究內容多，帶有啟發性，讓學生合作交流，自主學習。過去上課的模式都是老師講，學生聽，老師問，學生回答,學生跟著學。而新課改強調激發學生的興趣，讓學生發揮他們的主體作用，新課程標准提出了面向全體學生，培養學生的數學科學素養，倡導探究性學習的新理念。在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在於讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養,如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究過程中達到這一目的。新教材將探究性學習貫穿於全書的各個欄目中，把培養學生數學學素養，改變學生的學習方式，從而把以前被動的學習方式轉變為主動的學習方式，這樣更能培養他們的能力。
從教法角度來看：體味新教材的意境，將情感教學融入課堂對新課程的理解和對數學的熱愛可以通過數學活動來表達而發散，通過在課堂中傳遞使學生產生共鳴，融入教師的情感之中，培養了學生的思維能力和創新能力，有助於學生具有初步的創新意識和科學態度。從而使他們產生美好的聯想，達到預期的教學目標，增強其參與意識，實現其自身價值。把握教材的精髓，教法上應有的重大改革，令人耳目一新，可將學習者帶入一種學習情境。教學中，許多環節是以學生為主體，師生共同完成，體現出教師是學習行為的引導者、參與者，這是新的教學理念在教學中的一種現實體現。
從學法角度來看：探究是培養學生學習能力的好辦法。新課程同時倡導探究式學習方法的培養和訓練，皆在培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生學習的能力性。教學中從教學實際出發，適時適當地運用新的教學方法和教學理念，培養學生的能力。學法上適應新課改要求，學法指導是關鍵。（1）增進角色意識，努力使學生參與到教學過程中。（2）問題解決的過程中，教師是引導者、參與者。（3）探究活動是學生實踐性學習行為。（4）學生的探究活動，配以相應的探究指導。
（二）信息技術對數學教學新課程改革推動的內涵與意義
「數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用於社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對於客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。特別是20世紀中葉以來，數學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展。」。隨著信息時代的到來，信息技術必將進入課堂，這一點對數學學尤為重要。從學科角度看，信息技術與數學教學的融合是學科教學的一場深入革命。這場革命是在現代教育理論指導下，在學科課程教育教學設計與實施過程中，利用現代信息技術，運用先進的教育理念、方式與方法，解決傳統手段很難，甚至無法提出或無法解決的問題，以達更高、更新、更好的教育教學效果，從而推進教育教學的深層次改革。
簡而言之，信息技術有效的進入數學新課程教學的課堂，主要意義有兩個方面：一是通過與信息技術的有效融合，使學生在學科教學中有效地學習使用信息技術，培養學生的信息素養；二是與信息技術的有效融合，使學生在學科教學中提高學習的主動性，提高學習的質量和效率，以利於課堂教學改革的推進。
二、數學新課程教學過程中選用信息技術的原則
如何在數學教學新課程改革過程中合理的選擇與運用信息技術？我認為應根據學生的實際情況及信息技術教學的效果，選擇能直觀形象的說明問題，最大限度的激發學生學習興趣，開發學生智力的課件、網路信息或根據章節內容的實際設計課件、選取信息，要注意把握下面三個方面：
1、實用性：在選擇、設計製作教學課件時，要考慮到學生，要把自己置身於學生中，針對不同的對象，不同的教學目標、內容，設計不同的教學課件，在何時何地以何種方式提出問題，揭示問題的實質，應考慮到學生能否接受，一切要從學生出發，課件除了一些必要的「潤色」加工外，應該做到朴實實用。
2、發揮學生主體作用：教學過程是師生雙邊活動的過程，需要教師和學生密切配合才能完成，這一過程中信息技術只是一個輔助手段，並不是一節課的全部，通過課件的展示達到激發學生興趣，促進學生主動探究與思考，而不能用之代替教師的授課活動，因此不必面面俱到。
3、培養學生創新意識：教師利用信息技術教學應通過一系列由淺入深，相互關聯的問題，將知識點系統化、網路化，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生思維向縱深發展，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使創造性思維的發展。
4、還應注意，選擇、設計製作教學課件時，不能一味地去追求使用固定類型的教學媒體。如用多媒體課件來代替自己的板書，例題的講解，知識點的歸納等，顯然違背了使用信息技術的初衷，必將影響學生學習的效果。事實上，信息技術更適合於運用在那些現有條件下無法觀察到的，難以理解的，抽象的或動態的內容中。
三、信息技術在不同類型課堂中的運用
（一）、討論型課堂教學類型
新的課程理念最核心的一點我認為就是體現「以人為本，全面發展」人本主義思想，也就是說，我們不能用靜止的觀念去看待我們的學生，要用動態的、發展的觀點去看待每一個學生，為了學生的終身發展來實施我們的教學。而人的發展包括持續不斷的學習知識的努力，以及對他人觀點理解和感知的能力。我們只有同別人商量之後，才能提出和完善自己獨到的見解，討論是最有利於人的發展的方法之一。例如，在八年級數學的學習中，關於《勾股定理》的內容是學生非常感興趣的話題，但學生所知並不多，並不成體系，如果教師課前就布置同學們利用各種信息技術手段查閱有關勾股定理的證明，那麼在課堂教學中，學生分成小組討論會非常激烈，通過對勾股定理的探討，培養學生的邏輯推理能力，培養學生積極參與的能力，培養學生尊重客觀事實、敢於懷疑的思維品質。從而很好的達到了數學新課標的核心理念：面向全體學生，提高數學素養，倡導探究性學習。從知識、能力、情感態度與價值觀三方面，提高了學生數學素養的形成和數學能力的獲得，提高了信息處理能力和探究能力。
（二）、講授型課堂教學類型
講授型課堂教學模式對我們是再熟悉不過了，在新課標大力提倡探究性學習的時候，很多人把講授型課堂教學看成是老師講、學生聽的一種所謂「填鴨式」、「滿堂灌」的一種學習模式。情況真是這樣的嗎？講授型課堂難道真的完全被完全取代了嗎？教學實踐告訴我們，情況並不是這樣的。有些時候必須進行講授，而且要實實在在的、老老實實的、完完全全的講授。例如，在《二次函數》的學習中，內容更抽象，在學生進行自主學習為主的，邊教師講解為主的課堂教學模式，不僅學生自己動手、動腦思考，而且加上教師的講授，有利於重難點的突破，為教師和學生提供了廣闊的探討空間，可以解決多年來數學學教師難以解決的教學實際，教師更加名副其實地成為「導師」，指導學生選擇和使用各種信息手段，指導學生處理信息，教師更多的時間不是進行重復性勞動而是創造性勞動。傳統的教學方法無法清楚地將數與形直觀的展示給學生，電腦多媒體的虛擬現實使學生看到了這一過程，通過電腦的演示，使知識的表達更為豐滿完整，更容易被學生理解。多媒體還有利於將課堂教學重點及時總結，並附了鞏固練習，加強重點內容當場消化吸收，提高了課堂教學的效率。
（三）、探究性課堂教學類型
探究性學習是這次「課改」的核心，既是數學教學的基本理念，也是一次學習方式的變革，在數學學教學過程中尤其顯得重要和迫切。數學新課程特別強調數學活動，要使活動過程在課堂中得到很好的落實和實施，合作探究便是最好的實施策略。其實，數學探究實質上是教給學生處理信息時，學會使用類似數學學家進行分析解決問題，它強調的是內容和過程以及結論的形成。科學探究強調：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。因此，要精心設計好探究性學習課堂教學的關鍵在於：使學生經常處於一種解決實際數學學問題之中。
根據探究性教學的上述特點，信息技術與課堂探究性教學的相結合，有利於創設問題情境，有利於突破探究難點，有利於發揮學生主體作用：如何順利讓學生沿著數學家的足跡，順著數學家的思維進行探究呢？結合信息技術教學，利用形象生動的信息技術課件，為學生提供情景交融的探究情境和意境，則有助於數學課堂中探究性教學的順利開展和實施，引導學生融入其中，進入角色，在情趣盎然中展開對知識的探索。
另外,我們在課堂教學中一定要認真貫徹探究的思路和理念,使課堂教學成為真正的「探」和「究」,切不可舊瓶裝新酒,形成「黑板上種莊稼」之類的「黑板演繹探究」的假探究。當然在實際課堂的教學設計過程中,應重點關注學生實際及學校為探究提供的各種支持條件,恰當選用教學設計的某些階段,並作適當的安排,並非所有的數學活動都要完整的展示這些內容和步驟。因此,在初中整個數學教學過程中,最少做一次完整的探究活動,使學生有這方面的體驗和體會就足夠了,並不要求都做。只是我們在教學的過程中教師要有這種理念,並在教學過程中具體體現,我認為這就是所謂的「把探究性教學貫徹到教學過程的始終」的真正內涵。
總之，只要我們合理地利用信息技術，充分發揮教師自身的主導性，調動教學主體(學生)積極參與到教學當中，我們就能夠發揮信息技術在提高教學效率與培養學生素質方面的優勢，使我們的教學在輕松愉快的氛圍中取得事半功倍的效果。