『壹』 淺談如何提高學校教育教學質量
一、抓思想作風建設，樹立向師德要質量的意識
學校要通過多種形式和途徑提高教師的思想素質和敬業精神，不斷增強教師教學質量榮辱感和培養人才責任感、使命感。學校要旗幟鮮明的講質量，大張旗鼓的促質量，扎扎實實的抓質量，堅持以教學為中心，以質量求生存的指導想不動搖，真正把提高教學質量作為學校永恆的中心工作。
二、抓學校制度建設，樹立向管理要質量的意識
俗話說「沒有規矩，不成方圓」。以制度管理學校是現代管理的要求。學校要依法健全校內管理體制，規范決策程序，完善學校管理制度，健全學校監督機制。科學的管理制度，不會因為管理人員的變化而發生變化，它所帶來的好處就是避免了「人治」，傳承的是一種管理文化，在學校管理中具有平等性、權威性和強制性。
三、抓幹部隊伍建設，樹立向管理要質量的意識。
一個好校長就是一所好學校，一名不合格的校長，也能毀掉一所學校。校長要以對黨和人民教育事業高度負責的精神，認真履行職責，扎扎實實的抓好學校管理工作。校長要帶領班子成員自覺服從工作原則，嚴明工作紀律，確保政令暢通，干好分內工作，以良好的班子形象影響、教育全體教師，打造勤政、廉潔、務實、創新的領導班子集體。
四、抓骨幹教師隊伍建設，樹立向優質教學資源要質量的意識
骨幹教師是學校的財富，是學校提高教育教學質量的可靠保證。學校要充分調動和激發骨幹教師工作積極性、創造性，使他們成為提高教學質量的生力軍，成為一種特別能吃苦，特別能奉獻，特別能幫帶的優質教學資源。
五、抓「有效課堂」教學，樹立向課堂要質量的意識
課堂教學是提高教學質量的主陣地，而有效課堂又是關鍵。有的教師教學質量低下，其主要原因之一就是「無效課堂」教學。因此，學校要把「構建有效課堂」當作抓教學質量提高的重要手段，並通過教研活動、檢查考評、總結匯報等一系列措施，切實把有效課堂抓出成效，使之成為提高教學質量的可靠保證。
六、抓常規管理，樹立向過程要質量的意識
教學常規是提高教學質量的基本保證。因此，學校要進一步規范和優化過程管理，認真落實備、教、批、輔、考、評等各環節，特別要注重平時的督辦檢查、評比、總結等環節。
七、抓教研教改，樹立向科研要質量的意識
教研教改要以「構建有效課堂」為切入點和突破口，扎實開展具有針對性和實效性的教學研究活動，以提高教師素質和提高教學質量為目標，形成人人參與教研，個個投入教改的良好局面。
八、抓考風考紀建設，樹立向評價公平要質量的意識
不端正考風考紀，教學質量評價就不公平；端正考風考紀，校長重視是關鍵。事實上，考風和教風、學風、校風緊密的聯系在一起的，沒有良好的考風，其他之風也就會大打折扣。
九、抓教學時間規范，樹立向時間要質量的意識
書要時間讀，作業要時間寫，知識要時間鞏固，沒有時間做保證都無法實現。固然不贊成時間加汗水，但沒有必要的時間做保證，談教學質量的提高只是一句空話。
十、抓安全保障，樹立向平安要質量的意識
平安不保，何談質量？只有平安的校園環境，才能集中精力和心思抓管理抓教學，一旦出了安全事故，不但經濟上會受損失，精力上也會牽扯進去，教育教學就會受到沖擊和影響。
『貳』 怎樣在教育教學質量管理上下工夫
一、校長是關鍵
人民教育家陶行知說過，校長是一個學校的靈魂，要評論一所學校，首先要評論它的校長。常言道，有什麼樣的校長就有什麼樣的學校，一個好校長就是一所好學校。這些都充分說明了校長在學校管理中的地位和作用的關鍵性。校長是學校的法人代表，對外代表著學校，對內行使著「至高無上」的行政管理權力，其思想和行動直接或間接地影響著老師們的工作狀態。首先，校長要高度重視學校的質量。因為學校的生命靠質量，學校的形象靠質量，老師們自我價值的實現同樣靠質量。質量是學校的標志性工程，學校沒有質量就相當於企業沒有品牌，是沒有市場競爭力的。校長要把抓質量就像企業抓品牌，抓拳頭產品那樣，不管東西南北風，扭住質量不放鬆。如果校長不擺正位置，不擺正心態，忽視教育教學這個中心工作，老師們就會喪失目標，失去前進的動力，工作起來就會感到迷茫，學校的工作重心就會偏離正確的軌道。試想，如果我們這個社會的發展不抓經濟建設這個中心，會是什麼結果?學校不抓教育教學質量又會怎樣呢?這樣的學校和校長還有希望嗎?其次，校長要身體力行抓質量。抓質量是實實在在的事情，靠投機取巧不行，靠喝酒吹牛皮更不行，靠的是腳踏實地，兢兢業業，持之以恆地抓。校長要在學校弘揚正氣，抓住質量這個主旋律，營造良好的、積極向上的教育教學環境。校長必須旗幟鮮明地抓質量，抓分數，並要拿出非常的措施，非常的辦法，非常的手段，最大限度的調動老師們的工作積極性。要求老師怎麼做，自己必先做到，不當「甩手掌櫃」，不當「遙控校長」。古人曰:其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。有的校長無所事事，在歌廳泡著，在賭場戰著，在酒店醉著是要不得的。校長不能在抓質量這個大是大非面前「前怕狼，後怕虎」，要勇往直前，否則，坐失良機，提高學校質量就會成為一句空話。
二、教師是依靠
抓質量雖然說校長是關鍵，但僅憑校長個人的力量縱有三頭六臂也是不可能去抓好一個學校的質量的。最終，要依靠老師們。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師是推動學校發展的根本力量。學校只有依靠教師才能引領學校的發展，實現辦學理念。全體教師齊心協力，心往一處想，勁往一處使的團隊精神，兢兢業業，廢寢忘食，不計得失，甘為人梯，樂於奉獻的的拼搏精神是提高學校質量的法寶。群眾的力量是巨大的。常言道，一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫就是這個道理。因為教育教學質量的提高涉及面廣，包括每一個學科，不同的年級、班級，不同的班主任、教師和學生等等。只有全體教師捧土城牆，點滴積累，鍥而不舍的奮斗才有可能實現。我們的教育不能僅僅培養一兩個優等生，而是要培養祖國未來的建設者，應該面向全體學生，讓他們都取得應有的進步，大面積的提高質量。因為一花獨放不是春，百花齊放春滿園。
如果教師們的積極性都調動起來了，潛意識都在為提高班上質量思考，為提高學科質量思索，科任老師也把學生的培養與教育當著自己份內的事，想辦法，出主意，而不再錯誤的認為教育學生那是校長，政教處，班主任的事，自己只管教我的書就行了。這樣，學校質量何愁不能提高呢?學生不好管教的問題不就能得到一定的緩解嗎?過去那種教書大家在做，育人少數在做的局面就會得到改變。
三、學生是主體
學校的教育教學對象是學生，一切為了學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念，
凸顯了學生的主體地位。學生是教育教學的主體，誰也不能代替。教育教學是師生交往，積極互動，共同發展的的雙邊活動過程。提高質量，離開了學生就成了無源之水，無本之木。我們必需抓住學生這個主體，在學生身上下工夫。校長重視，老師們如何如何敬業和投入，如果沒有落實到學生這個主體上又有何用呢?老師們應該想辦法，出主意調動學生的學習主動性和積極性，隨時掌握學生的心理狀態，做好學生的思想工作，加大對學生的情感投入，建立校長與學生，班主任與學生，教師與學生之間的定期與不定期的談心制度，讓學生明確學習目的。特別是對學困生的關愛，鼓勵他們克服學習上的畏難情緒，只要認真努力了就行，只要進步了就是成功。發揮其學習的主體作用，體驗學習的樂趣，享受進步的喜悅，使他們想學，會學和樂學。讓他們積極參與，全面投入，配合學校和老師完成艱巨的學習任務，使每一個學生不同程度的得到全面，健康，和諧地發展，成為對社會有用的人才。
筆者就不贊同有的學校把學生按成績分為實驗班，平行班實際為快慢班的做法。而是主張根據學校現有的生源和師資等資源合理搭配平行分班教學，面向全體教師，面向全體學生，體現教育的公平性，避免人為的將學生等級化，造成對學生的歧視。為了解決平行班裡優生吃不飽，差生吃不了的實際問題，我們的教育教學立足中等生，關注優等生，輔助學困生。在班上因材施教，不同層次的學生採用不同的教學方法，不讓一個學生掉隊。同時，成立班上學習互助組，給優等生加學習任務，又發揮其優勢與學困生結成幫扶「對子」，當上「小老師」。這樣做有利於調動全體學生的積極性，有利於教育教學秩序的穩定，有利於大面積提高教育教學質量。過去那種偏愛優等生，放棄甚至歧視學困生的做法得到避免，每一個學生的主體作用得到盡情的發揮。那種只抓優等生而放棄差生的質量是畸形的，是違背教育規律，違反教育法的。
四、常規是保證
人們常說，不依規矩不成方圓。這里的規矩就是指工作常規。他包括工作的規范和制度。常規工作是維護學校正常的教育教學秩序，提高質量的根本保證。不管怎樣教學改革，萬變不離常規，不抓或者不重視常規的教改教研也只會是海市蜃樓。學校沒有工作常規就無法去規范教師的工作行為、學生的學習行為和習慣，那將會會是一盤散沙。學校建立了工作常規，師生的生活，學習和工作才有規范，才知道該怎麼做，不該怎麼做。凡是教育教學質量高的學校，其常規工作一定是很扎實而又到位的。首先，建立與自己學校相適應的各種工作常規。學校的生活，學習與工作常規要對師生的工作行為進行規范。教育教學常規要明確、規范教師的備、教、改、輔、考等工作的各個環節。對教師如何備課，如何上課，作業的布置，學生的培優輔差，考試檢測都要有明確而嚴格的要求，學生的
「雙基」不能丟，考風考紀要抓嚴。過程決定質量，過程必須抓落實，絕不能含糊。校長，副校長，主任，班主任，教研組長等各個部門，各個崗位也都要有相應的工作常規。做到人人有事做，事事有人做。如教務處的工作就應立足日常教育教學工作的過程管理與檢查，要落實到教研組和教師個人並持之以恆。其次，要建立與自己學校相匹配的制度。**同志指出，制度是最靠得住的東西。學校制定了工作常規，其落實要靠制度。有常規就要有相應的制度，靠制度去落實、規范。制度的制定要多徵求老師們的意見，請老師們獻計獻策，並要在全體教職工大會上討論並經多數人通過，才能最終變成老師們的自覺地行動。制度要適用，假、大、空的制度也只會是一種擺設。在制度面前人人平等，抓常規的貫徹，抓制度的落實，一切按制度辦，有錯必究，紀律嚴明，賞罰分明。特別是教育教學獎懲制度的建立和執行更要體現其實用性和激勵性。不能東一榔頭，西一棒槌，隨意性大，到頭來一無所獲。作為一個單位，一個群體，只有嚴格的制度才能營造處一個良好的生活，學習和工作環境。
五、教研是推手
這里所說的教研是指校本教研。它是指為了改進學校的教育教學，提高教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。校本教研是教育的生產力，是教師轉變教學方法，促進專業成長，提高教育教學水平的重要途徑，是深入持久地提高學校質量的強大推手。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不成為一種枯燥而又單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研之路。加強校本教研是當前的熱門話題。我們要充分利用校本教研的方式方法來解決本校在教育教學中存在或在新課程改革實踐過程中出現的問題或困惑，調動廣大教師的工作積極性，提高其教育教學水平。比如，一個班的班主任和科任老師如何根據其學歷，個性和愛好等合理搭配都是很有講究的，不能是語文、數學等學科只要有人上課都行。教師的最佳組合可以高效率的工作，以取得最佳效果。首先，制定教研計劃。我們要分學期或學年制定校本教研計劃，收集整理我們工作中急需解決的問題進行提煉，形成校本教研課題。其次，制定教研製度。就是要制定好校本研究制度，要有制度予以保證，在經濟上予以支持。最後，落實教研措施。多形式，多角度來開展教研。通過「走出去，請進來」等方式加強教師的教學研究培訓工作。還要經常開展教學大比武，聽課評課，教育教學反思和案例分析等豐富多彩的教育教學研究活動。讓老師們不僅會教書，還要會研究。如果我們不加強校本教研，不去解決影響教育教學工作的疑難雜症，老師面臨的困惑就會越來越多，影響老師的成長，影響其教育教學素質的提升，將會逐步淪為不合格的「教書匠」，為新的教育教學理念所拋棄。如果校本教研成就了我們的老師，那也就成就了學校教育教學的高質量，對學校的教育教學工作更會形成一種強大的推動力量。
『叄』 質量管理體系的教學常規管理制度具體指哪些方面
（1）凡在我校任教的教師都應當熱愛黨的教育事業，安心本職工作，努力使文化程度達到國家的規定標准，業務上能勝任高中教學的需要，自覺遵守學校各項規章制度，遵守國家法律、法令。
（2）教師必須儀表端正穩重，衣著整潔樸素，說話和氣，舉止文明，有良好的形象。
（3）嚴格遵守作息時間，按時上下班，不遲到早退，工作時間不擅離職守。保證嚴肅的工作態度和嚴明的工作紀律。
（4）教師管理：行政管理以年級為單位，業務管理以教研組為主，要增強組織觀念，自覺接受領導，服從分配。
（5）教師工作安排按照國家教學計劃和教師工作量規定，從學校實際出發，制定編制標准。
（6）凡大專院校新畢業擬來我校，試講及考核合格後才接收，要虛心向老教師學習、鑽研業務，加強職業道德修養，做到既教書又育人。必須在教學及班級管理考核合格後方能轉正。
（7）教師必須注意不斷提高業務能力和工作水平，具備講、寫、視、畫、演等方面基本素質，努力提高三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）和運用現代教育技術的水平。
（8）教師必須積極參加學校各項活動，積極創造性地完成各項任務，運用正確的方式，通過正確途徑向學校提合理化建議，開展批評與自我批評，學校每學期都要徵集教師意見，凡被採納運用產生效益的則給予獎勵。
（9）教師調出本單位必須嚴格履行手續，借用桌椅、錄音機、圖書、體育器材等物品如數歸還，若有損失或遺失，應按價賠償。
（10）凡上級有關部門需要借用教師需經校長批准，教師個人不得擅自決定。
（11）凡被學校選聘的教職工，均享受國家、石油管理局、和學校規定的工資、各種福利、獎金等待遇，獎金發放按學校規定的獎金發放辦法執行。
（12）對教職工每半年搞一次初評，一年搞一次總評。按照上級規定條件標准，評選各級各類先進個人和集體，各種榮譽稱號記入教師業務檔案。對於違反國家政策法令和違反學校各項規章制度，犯錯誤的教職工視其錯誤性質、程度由校務委員會討論處理決定。
（13）教職工應響應國家和學校各項號召在計劃生育、晚婚、增收節支、安全工作等方面應起到表率作用。保證學校各項工作的先進性，保證學校總體目標的實現。
（14）按學校分配在臨時性工作崗位上班者和不滿規定工作量者，按照工作表現和工作質量給適當獎金或不發獎金，實行多勞多得，所得報酬與貢獻大小成正比。
『肆』 教學管理的核心是（）A教學思想管理 B常規管理 C教學質量管理 D教學管理中計算機的應用
教學質量管理是教學管理的核心。因此，應選擇：C教學質量管理。
『伍』 學校質量管理體系的教學常規管理制度包含哪些內容
（1）凡在我校任教的教師都應當熱愛黨的教育事業安心本職工作努力使文化程度達到國家的規定標准業務上能勝任高中教學的需要自覺遵守學校各項規章制度遵守國家法律、法令。
（2）教師必須儀表端正穩重衣著整潔樸素說話和氣舉止文明有良好的形象。
（3）嚴格遵守作息時間按時上下班不遲到早退工作時間不擅離職守。保證嚴肅的工作態度和嚴明的工作紀律。
（4）教師管理行政管理以年級為單位業務管理以教研組為主要增強組織觀念自覺接受領導服從分配。
（5）教師工作安排按照國家教學計劃和教師工作量規定從學校實際出發制定編制標准。
（6）凡大專院校新畢業擬來我校試講及考核合格後才接收要虛心向老教師學習、鑽研業務加強職業道德修養做到既教書又育人。必須在教學及班級管理考核合格後方能轉正。
（7）教師必須注意不斷提高業務能力和工作水平具備講、寫、視、畫、演等方面基本素質努力提高三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）和運用現代教育技術的水平。
（8）教師必須積極參加學校各項活動積極創造性地完成各項任務運用正確的方式通過正確途徑向學校提合理化建議開展批評與自我批評學校每學期都要徵集教師意見凡被採納運用產生效益的則給予獎勵。
（9）教師調出本單位必須嚴格履行手續借用桌椅、錄音機、圖書、體育器材等物品如數歸還若有損失或遺失應按價賠償。
（10）凡上級有關部門需要借用教師需經校長批准教師個人不得擅自決定。
（11）凡被學校選聘的教職工均享受國家、石油管理局、和學校規定的工資、各種福利、獎金等待遇獎金發放按學校規定的獎金發放辦法執行。
（12）對教職工每半年搞一次初評一年搞一次總評。按照上級規定條件標准評選各級各類先進個人和集體各種榮譽稱號記入教師業務檔案。對於違反國家政策法令和違反學校各項規章制度犯錯誤的教職工視其錯誤性質、程度由校務委員會討論處理決定。
（13）教職工應響應國家和學校各項號召在計劃生育、晚婚、增收節支、安全工作等方面應起到表率作用。保證學校各項工作的先進性保證學校總體目標的實現。
（14）按學校分配在臨時性工作崗位上班者和不滿規定工作量者按照工作表現和工作質量給適當獎金或不發獎金實行多勞多得所得報酬與貢獻大小成正比。
『陸』 如何抓好教學常規管理 ， 促進教學質量提高
教學工作是學校的中心工作，作為教育教學的執行者， 下面，就此談談我個人的一些膚淺的看法： 一、加強備課管理，備課是提高教學質量的根本保證 備課，是衡量教師師德的主要標准。備課，是教師工作責任感的具體表現；備課，是教學工作中最重要的一個環節。教學工作是教師最經常、最大量的工作，對這些工作是充分准備、一絲不苟呢，還是馬虎從事，應付了之呢，這是衡量一個教師的師德是否高尚的主要標准。要教好課，就得先備好課，這一點對新教師來說是如此，對老教師也不例外。 備課，是教師不斷學習和提高教學能力的過程。有人會覺得，我已經讀過幾年大學，對中學的這些簡單知識，不過是小菜一碟而已。記得有句行話叫做要給學生一杯水，教師必須有一桶水。不要說現在科學技術一日千里，不少的新知識擺在我們面前，等待著我們去認識，就算是所謂的舊知識也有個提高的問題。例如相關文言知識，退一步來說，教師即使把自己懂得的問題，在課堂上有條不紊地對學生講一遍，學生也不一定就懂。這是為什麼？這里還有一個怎樣教的問題，講得雅緻一點，就是一個教學藝術問題。因此要上好每堂課，教會每一個學生，還必須周密考慮教學步驟和教學方法，這就得認真備好課。 備課，是提高教學質量的根本保證。教學有法無定法，貴在得法。作為教師，要完成教學大綱中規定的任務，又要發展學生的智力，培養學生的能力，這就是中學教師備課的總要求。所以教師必須認真鑽研教學大綱，明確教學目的和要求，做到心中有數，有的放矢。正所謂：善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半。 二、加強課堂教學管理，提高了課堂效率 第一、堅持課堂管理目標原則。 新課程堅持以學生發展為本的基本原則，強調要根據學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。新課程的這種變革對傳統課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學生的發展為核心，根據學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，並起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務於設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實現，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據。部分教師由於忽視課程標准和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流於形式主義，部分學生在課堂上自由散漫。 第二、努力構建平等、民主的管理機制。 舊式課堂管理側重於要求學生對規章規則的服從，只把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為上，更多地關注程式化的問題解決和課堂秩序的規定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創造力，學生在條條框框的束縛下，只能戴著枷鎖跳舞，並不能成為課堂學習真正的主人。新課改要求構建的是平等、民主的管理機制： 首先，創設寬松、平等、和諧的新型師生關系，促進課堂管理。教師作為平等中的首席對課堂管理有著舉足輕重的指導作用。新課程要求教師對學生的態度不能居高臨下，但這並不意味著學生對教師的態度就可以以下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發揮其平等中首席的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學生就能做到親其師而信其道，自覺服從管理。 其次，發揚民主，提出合理的課堂規范。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強服務意識，滿足學生的合理需求；要從學生的身心特點出發，提出合理的課堂規范。教師從一開始就要根據課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了課堂中那些行為是合適的和可接受的，那些行為是不合適的和不可接受的。針對這樣一些期望讓學生提出自己的看法，師生在發揚民主的基礎上共同來確定課堂規范。教師在確定課堂規范時，要立足於是否有利於課堂教學活動的有效開展，是否有利於調動學生參與課堂的積極性，是否有利於學生的發展。通過師生共同努力，在發揚民主基礎上建立的課堂規范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學生的認可和接受。 再次，注重學生的自主管理。教師要提高學生的主體參與意識，培養學生的自主管理能力。新課程強調學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴於學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學生學習的自主權，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。通過構建平等、民主的管理機制，就會使課堂管理充滿活力，就會在課堂上真正實現師生互動，就會在課堂上真正促進學生的發展。 第三、注重過程管理。 過去的課堂管理是一種結果管理，更多地關注程式化的問題解決，只管教不管學。新課程強調對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應該選擇過程管理。過程管理注意的方面： 首先，有效的學法指導。實踐表明，學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式並不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維能力的發展在內的全面素質的提高。新課程為了轉變學生的學習方式，倡導自主探究、合作交流等重要的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動，經歷了一個實踐和創新的過程。但筆者在教學實踐中發現，很多學生對這樣一些新的學習方式顯得不適應，或者不知道該如何去探究、如何去討論、如何去活動。無論是何種教法和學法都有其內涵。如果教師和學生本身對教法或學法所知甚少的話，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，一哄而上，隨意採用，這常常導致課堂管理放的開，收不起，出現教師袖手旁觀，學生放任自流的現象。正確可行的做法是，教師要真正學好新課程理念，理解把握新教法和學法的內涵，在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式，只有這樣學生才能真正成為新課程下學習的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。 其次，密切關注教學狀態，進行有效的動態管理。課堂教學是在特定的時空內，面對的是幾十個活生生的學生，新課程下教師在課堂上要能和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，甚至還會出現意想不到的偶發情況。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用於全班學生，在變化的課堂教學過程中努力尋求優化的管理對策來優化課堂教學。通過有效的動態管理，就會及時發現課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現的弊端，從而使課堂真正動起來和活起來。 三、注重了作業的布置與批改管理 作業是鞏固知識形成技能的重要環節，是反思教學改進教學重要依據，因此要求教師作業布置與批改做到三精、三必、三杜絕。精心布置學生作業內容。作業內容設置必須要有針對性、選擇性。堅決杜絕重復抄寫與罰作業現象，減輕學生過重的課業負擔，使不同的學生得到不同的提高。精心批改作業方面，教師批改要做到及時准確，不使用×，必須用鼓勵性語言，同時，學校要求教師採取一對一面批的形式，把批改作業作為教師與學生情感交流的載體。對學生作業中出現的錯誤，教師要督促學生改正，並進行再次批改。堅決杜絕教師誤批現象。精心小結。善於總結工作才會有提高，細節決定成敗。任課教師要善於發現學生學習中的問題，反思自己的課堂教學行為。因此，學校要求教師建立錯題檔案記錄，要求教師必須把學生常錯的典型試題進行簡單地登記、分析、歸納、小結，記錄在教師作業批改本中。堅決杜絕了教師的隨意性。為科學有效在地指導學生學習提供了第一手資料，形成了典型的學生作業案例。 四、 抓好課後輔導和質量檢測 首先，抓好了課後輔導。輔導工作是教師對學生因材施教的重要手段。在抓好課堂教學的同時，始終持之以恆抓好尖子生和轉差生這一工作。開學初，每位教師必須高質量制定出尖子生和轉差生計劃，並結合本班學生的實際情況認真做好各項記錄，做到尖子生要定時，轉差生要隨時，特別是對學困生的輔導要耐心而細致，努力使每位學生在原有基礎上有進步。學期末學校通過學生座談，家長問卷等形式，了解學生輔導的情況。其次，抓好教學質量檢測。質量檢測是教學環節的重要部分，為了及時發現教學薄弱環節和存在的問題，學校對教師的教學效果每到月末都通過月考的形式進行質量檢測，檢測結果上報學校，教導處及時進行分析匯總，並以年級為單位，召集各科教師進行集中反饋。在反饋中對於教師工作中的成功之處予以肯定，對於存在的問題及時指出並提出整改意見。
『柒』 如何抓班級管理 促進教學質量提高
教學常規管理是學校工作的中心環節，抓好教學常規管理是提高教學質量的重要保證。那麼如何抓好教學常規管理，更好地為提高教學質量服務，從而提升學校質量品牌的含金量呢？經過近幾年的積極思考和探索，基本構建起了符合本校實情和教師自我發展教學常規管理模式，即：管理更有效，教學更創新的學校總體目標，落實「抓好開頭，精細過程，關注結果」管理思路，圍繞強化一個「實」，講究一個「嚴」，控制一個「量」，堅持一個「恆」，追求一個「新」，體現一個「齊」上做文章，努力實現管理過程精細科學化，突出教學常規管理有序性，實效性。
開學初，進一步明確教學管理和教學工作的具體要求，嚴格實行教師「坐班制」強化對教師的備課、上課、作業批改、學生輔導、階段測查過程管理要求，形成科學嚴謹的教學習慣，把學科作業訓練納入集體備課的要求，作業要立足基礎，分層要求，做到當堂解決問題，點點清、段段清。
一、加強備課管理，強化一個「實」字
在07年實施模塊備課及教案的改革，要求在模塊備課中，教師共享資源，促進教師備課相互學習，同伴相助，教學相去，在教案的編寫當中，注重預設與生成關系，注重三維目標達到，注重作業設計，要有梯度，關注學生的發展。在實施中，發現一小部分教師沒有按照模塊備課的要求進行備課，善於投機取巧，學會了「拿來主義」。 再設計、教學反思，存在空、虛、假現象，作業批改數量差，批改有時也不及時。本學期針對上述存在的問題，學校又先後出台教師教案檢查表，學生作業批改檢查表，學校不定期進行檢查指導，確保教學目標落實，堅持做到一周一次重點檢查，並做到有檢查、有記載、有反饋，並把檢查的情況與教師的月考核考評有機結合起來，確保教學管理流程落到實處。
二、抓緊課堂監控，講究一個「嚴」字
上課是教學的中心環節，是學校運轉的主軸，是學生獲取知識，發展智力，增長能力的主要途徑，在提高課堂效率上，我校要求教師要做到「三多」和「五技能」（三多即要多讀、要多講、要多練），（五技能即：導入技能、講課、提高結束、板書），處理好「創新」與「雙基」「手段與目標」二個關系，力求 「當堂任務當堂清」，與此同時，學校還開展了以老帶新，以新促新相互聽課，領導推門聽課等活動，學校領導不定時查堂和採取學生座談等形式，進一步規范教師在課堂教學行為，實現課堂教學的有效性。
三、注重作業布置與批改管理，控制一個「量」字
作業是鞏固知識形成技能的重要環節，是反思教學改進教學重要依據，因此要求教師作業布置與批改做到「三精、三必、三杜絕」。精心布置學生作業內容。作業內容設置必須要有針對性、選擇性。堅決杜絕「重復抄寫」與「罰作業」現象，減輕學生過重的課業負擔，使不同的學生得到不同的提高。精心批改作業方面，教師批改要做到及時准確，不使用「×」，必須用鼓勵性語言，或用星級評價等多種形式進行評價，同時，批改的形式靈活多樣，通過這一措施，進一步提高學生學會欣賞和正確評價他人。因為我校學生少，學校要求教師採取「一對一」面批的形式，把批改作業作為教師與學生情感交流的載體。對學生作業中出現的錯誤，教師要督促學生訂正，並進行再次批改。堅決杜絕教師誤批現象，若有家長對教師批改的作業不滿意，經學校核實後將影響教師教學月考核。精心小結。善於總結工作才會有提高，細節決定成敗。任課教師要善於發現學生學習中的問題，反思自己的課堂教學行為。因此，學校要求教師建立「錯題檔案」記錄，要求教師必須把學生常錯的，典型試題進行簡單地登記、分析、歸納、小結，記錄在「教師作業批改錄」本中。堅決杜絕教師的隨意性。為科學有效在地指導學生學習提供一手資料，形成典型的學生作業案例。學校每月進行檢查，有力在推廣動了學生作業質量的規范、高效。
四、抓好課後輔導與階段測查，堅持一個「恆」字
1、抓好輔導工作
輔導工作是教師對學生因材施教的重要手段。在抓好課堂教學的同時，始終持之以恆抓牢培優補差這一工作。開學初，我們要求每位教師必須高質量做好培優補差工作，做好教學質量整體提升，學校制定出培優補差計劃和措施，每位教師依據學校的計劃和措施，結合本班學生的實際情況制定出本班培優補差計劃和措施，並認真做好培優補差記載，做到培優要定時，補差要隨時，特別是對學困生的輔導要耐心而細致，努力使每位學生在原有基礎上有進步。學期末學校通過學生座談，家長問卷等形式，了解學生輔導的情況。若有一人不滿意，扣兩分，依次類推。同時對參加輔導的學生進行統一抽考，其結果與教師的月考核掛鉤。
2、抓好質量檢測
質量檢測是教學環節的重要部分，便於及時發現教學薄弱環節和存在的問題，學期末，學校對教師的教學效果進行質量檢測（主要以大壩中心小學檢測為依據），檢測結果在學期末全體教師大會上，進行集中反饋。在反饋中對於教師工作中的成功之處予以肯定，對於存在的問題及時指出並提出整改意見，考核的結果張貼在辦公室宣傳欄中。並將考核結果與學校年度考核結果掛鉤，與教師下浮津貼直接掛鉤。
五、突出教改教研先導地位，追求一個「新」字
根據校情，學校圍繞「科研興校」開展工作，以此提升教師整體素質，提高學校教學質量。
1、創設氛圍，轉變觀念打造教育科研工作參與的全員化。
隨著課程改革的逐步推進，我校認識到，如何將課程改革的先進理念切實有效的轉化為廣大教師的教學行為：如何解決課堂中不斷出現的一系列問題？不斷提高教學質量是學校面臨的重要課題。我校認為：教學科研是解決這些問題的關鍵。是推進學校發展的動力。為此，學校在發展規劃中明確把興校之策定在教育科研上。
首先結合學校實際，開展輔導講座，如，本學期，抓住網路教研有利時機開展了「怎樣申請建立個人的博客」，「網路教研在教師發展中的重要作用」等專題輔導講座，引領教師正確認識網路教研是教育教學今後發展的必然趨勢。其次,學校每學期召開兩次教改教研工作專題會議，開學初召開工作安排會議，每月對參加教研活動的教師進行考證，並與月考核實施細則相結合。最後，在科研興校方面抓好了「兩轉變、兩確立」的過程。即由科研少數人向全員化轉變，確立了人人參與的意識:由個人向集體合作轉變，確立發揮集思廣益的群體合作精神。雖然我校小、教師少，正是通過這一系列措施，創設氛圍，讓教師充分認識到了教育科研在學校教育和發展中的重要作用，真正做到了全員參與化
2、以課題研究為載體，以課堂為陣地
人們常說：最有價值的課題是實踐中產生的問題。課題研究應著力課堂，使研究走向課堂。因此把課題研究融入課堂教學評價標准中，也作為評價教師業務水平的一個重要指標。學期初，我校繼續把培養小學生寫規範字美觀字作為課題研究，學校充分利用這一載體，從教師教學需求出發，堅持課題研究與課程改革相結合、理論與實際相結合。其次，我校還圍繞所立課題開展課堂教學活動，開展了「寫規範字、美觀字」課堂模式的教研活動，在研討中。教師通過自身與合作夥伴教學資源的對照、比較、分析和歸納，在反思中有效解決教學研究中存在的問題，真正實現課題研究為課堂教學服務。
六、規范學習常規，養成良好的學習慣
學生學習常規的管理，有利於指導和推動學生的學習，幫助學生掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，我校在培養學生良好習慣的過程中，十分注重有利於學生良好習慣形成的班級文化建設，讓學生在環境中得到熏陶，同時學校為每個學生建立了「情系學校、伴我成長」的成長袋，記錄孩子的點滴進步，在成長袋中設立「摘星園」，根據學生的學習習慣常規要求，設立「智慧星」、「聰明星」、「希望星」的星級評比。每學期期末教師對照評比標准採用自評、同伴評、教師評、家長評等形式，讓家長了解孩子的學習情況，讓學生知道自己學習中的收獲及不足之處，激勵學生積極上進，增強學習的信心和動力。凡是在班級被評為「智慧星」的學生，將成為校級的「學習之星」。同時，學校舉辦了優秀作業展，開展了古詩文吟誦比賽等活動，在學生中「樹典型、學典型」，從而激發學生的上進心，通過多種形式培養學生良好的學習習慣逐漸養成。
七、團隊協作形成合力，體現一個「齊」字
人常說：「人心齊、泰山移」，發揮團隊合作精神，在工作中領導、教師、學生、家長形成合力，實現工作目標。
1、領導意識強。「質量是學校的生命,沒有高質的教育教學質量，學校是難以生存和發展的」，為了提高學校的教學質量，把教學工作的管理和指導落到實處，學校領導先深入到薄弱班級進行蹲點，包班到人，逢會必講質量，必講教學。把教學質量落實到平時的工作中，針對各年級出現的實際問題提出具體有效的指導意見，有了領導的重視與支持，教師們信心倍增，質量意識更加增強。
2、團隊意識增強。在教學中,教師們一起合作、交流，解決教學中存在的問題，再抓教學質量的流程上，學校上下齊抓共管，比如，開學初校長召開了全體教師會，在會上鼓勵教師明確目標任務——各科成績要在大壩中心小學統測的同科目中佔中上水平，要求教師團結協作。教師在工作上很快就擰成了一股繩，經常交流，互通信息，對相關內容進行疏理歸類，探尋解決問題的種種方法，教師在教學工作上各盡其職，各顯其能，從而促使學校教學質量整體提高。
總之，通過抓教學常規促使形成：
①、有一套 「科學合理、井井有條、卓有成效」的工作方法。
②、有一種 「鍥而不舍、只爭朝夕、干凈利索」的敬業習慣。
③、有一疊「卷面整潔、數量齊全、訓練量合理」的學生作業本。
④、有一本「格式規范、字跡美觀、重點突出富有創意」的備課本。
⑤、有一方「秩序井然、節奏明快、活沷生動」的課堂環境。
⑥、有一個「人心齊、泰山移」的團隊群體，我深信我校教學質量的提高將會出現一個質的飛躍。
『捌』 如何狠抓教育教學管理，全面提高教育教學質量
加強學校教學常規管理，是全面提高教育教學質量，實施素質教育的最根本保障。教學工作是學校的中心工作，教學常規管理是學校工作的基礎性工程，是確保學校穩步、健康、可持續發展的基本前提，因此，建立科學、完善的教學常規管理機制，並有效地應用於教學管理的全過程，使學校的教學工作規范化、制度化、有序化，是全面實施新課程、全面提高教學質量的關鍵。我校從學校實際出發，堅持以學生發展為本的教育理念，遵循教育教學規律，以教學常規管理為主線，以課堂教學為中心，深化管理體系，努力培養良好的教學習慣、學習習慣和創新精神，較好地完成了學校各項常規管理工作任務，取得了一定的成績。
我校在多年的教學工作中，注重教學常規管理，做細做實「備、教、輔、改、考、評」各環節的工作。學校堅持「以人為本的」辦學思想，按照「規范、規矩、提升、提高」的工作思路，進一步強化管理，規范教師的行為，向管理要質量，使學校的管理水平逐步提高，教學質量穩步提升。在教學常規管理方面，我們從以下幾個方面入手。
一、規范常規管理，力求一個「實」
提起常規管理，人們容易滿足於表面化、粗線條，套用一個經營管理上的名詞就是「粗放」，而不在「集約」上做文章。「集約」式的常規管理，就是要著眼於一個「實」字，注重內容形式的完美統一，注重常規管理的規范化和科學化，根據學校的實際和新課程實施的要求，我校重新制定了《教學常規管理細則》，發揮教研組、學校督導機構的作用，從教學過程的每個細節、每件小事抓起，力求做到扎扎實實。
1.抓備課。要求教師依據課標備課，做到雙向設計、注重方法、突出過程。必須做到：
（1）「五備」即備課標、備教材、備學生、備教法、備學法。讓教師與文本「以思維碰撞思維」、「以智慧點燃智慧」，促進教師教學水平的提高。
（2）「五關鍵」即研讀是備課的前提、博學是備課的基礎、細致是備課的要求、創新是備課的亮點、傳承是備課的價值延伸。
（3）五精心：要求教師備課時做到精心設計問題質疑、精心設計思維空間、精心設計教學流程、精心設計評價語言、精心設計作業練習。
因此，備課抓實了，擬寫教案就容易多了！也為上課奠定了堅實的基礎。學校對教師的教案實行抽查，並一月一檢查，對沒有認真擬寫或者拖欠（差教案）的，及時提醒，限期補齊，並記入業績考核。
2.抓上課。從一點一滴做起，包括提前候課，教師儀表、教態，教學設計、課堂教學、作業及學生評價的每個細節都有具體的要求。要求教師必需樹立五個意識，即：目標、主體、訓練、情感、效率等意識！學校不定期地對教師的上課進行檢查，及時發現問題、解決問題，進一步規范教師的教學行為，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，通過觀摩老年教師的示範課、年輕教師的優質課，促進每位教師教學水平的提高。上課時，我們還要求教師做到「五貫穿」：即：情感教育貫穿始終、人文關懷貫穿始終、探究體驗貫穿始終、互動交流貫穿始終、習慣養成貫穿始終的教學習慣。我校還提出只要有學生在就有教師在,要求上課實行候課制,按照課程表上課,不隨意串課、不缺課,課上保證良好的課堂紀律。為了向課堂40分鍾要質量,學校要求教師真正把課堂還給學生、把提問的主動權還給學生、把思考的空間還給學生;要求教師充分發揮預習的功能,課堂上以自主學習為主,將教案轉變為學案,教師精講,更多關注學生的學習過程,注重學習方法的指導和良好學習習慣的培養。
在輔導方面,我校充分利用早自習指導學生預習、復習,要求學生學習知識日日清,絕不允許將不會的知識留到第二天。在輔導中做到學生整體提高與關注個別生相結合。教師的有效輔導既提高了學生的知識水平,又培養了良好的學習習慣,這也是我校教學質量不斷提升的重要原因之一。
另外,我校還對批改作業、學情檢測、課外活動等提出具體要求,教師都能從關注學生的角度落實教學,使教學成績不斷提升。
3.抓質量。學校堅持不讓一個學生掉隊，堅持抓好「三個一」，即：一個學生一個學生地抓，一分鍾一分鍾地抓，一分一分地抓。學校領導深入各年級，做好教學各環節工作，期中、期末考試後，學校召開成績分析會，幫助教師查找教學中的不足，並提出改進措施。
通過以上扎實有效的工作，教師在管理過程中學到了有利於學生發展、有利於教師提高的新理念。
我們把主要力量集中在教學常規管理中的教和學的兩個方面，提出「抓基礎、重能力、大容量、快節奏、高效率」的教學總體要求，向40分鍾要質量，並在教法和學法的改革上花功夫。由於我們切合實際抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著。
二、變僵化為優化，追求一個「新」
狠抓教學常規管理，旨在更為有效地激發教和學的兩個積極性，提高教學質量。因此，抓常規切不可抓死，變得僵化，而要抓而不死，抓能出新。注意民主管理，各種常規制定時，由教師先討論，自下而上。草稿擬好後，由全體教師大會討論通過。執行過程中也讓教師參與常規檢查，調動大家，共同遵守常規，民主管理學校，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。過去我們在教學常規評估方面滿足於綜合印象法，現在我們主要採用量化評估考核法，對教學人員從德、勤、能、績四方面進行量化計算。並且認真開好三個座談會：一是學生代表座談會，二是教師代表座談會，三是學生家長代表座談會。在充分了解情況，佔有大量資料的基礎上，對每一位教師進行全面量化考平，計算出成績來，並以此為主要依據，評優晉級。過去我們主要重視結果性評估，滿足於給教師畫一個句號。現在我們更重視形成性評估，一是採用平時跟蹤檢查法，比如在檢查評估教師的課堂教學方面，領導可以不打招呼，隨時可以聽課，掌握真實情況；課堂教學既看落實，又看教師是否積極進行教法改革，是否調動學生學習的積極性，是否合理運用電教手段；在衡量是否好課時，還要看是否貫徹因材施教，分層指導的原則，是否處理好發展智力與培養能力，教師精講與學生多練，教師主導和學生主動，知識傳授與思想教育的有機滲透等關系。而對於教學中存在的問題，則通過及時評課、討論、交換意見等渠道，在教學過程中得到解決。二是對於評估結果將進行分析研究，制定出更切實的措施和方法，更好地調控下一階段的教與學的活動。概而言之，盡力追求教學常規管理的不斷優化，在不變中求變，在常規中出新，最終全面提高教學質量。
我校在落實各項管理制度過程中，注意調動教師的積極性，調整教師因枯燥、繁重的教學工作和沉重的心理壓力帶來的對管理的逆反心理。我們根據教學工作的實際，不斷改革、創新管理措施和方法，追求管理手段的推陳出新，盡力創造和諧、人文的管理環境。
教學常規管理是一項系統、長期的工作，不是一朝一夕、一成不變的，學校無小事，教學無小事，處處皆學問。為此，我們根據學校的教學實際，精心謀劃，分步實施，著眼學生所需，落於課堂之處，在不變中求變，在常規中出新，收到意想不到的效果。
三、完善管理策略，堅持一個「恆」
抓教學常規管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風兩日雨，虎頭蛇尾。因為時間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，又由於面對出現的新情況新問題未來得及迅捷處理，於是就會漸漸形成各種各樣的精神壓力，而最終導致抓教學常規管理工作的懈怠，難於持之以恆。
「滴水能穿石，功到自然成」。學校的教學常規管理是一項長期、系統的工程，要抓出實效，看到效益，靠的是持之以恆。教師沒有持之以恆的毅力，難以形成嚴謹的教風；學校沒有持之以恆的決心，各項規章制度難以落實，也很難形成良好的校風。我們在完善各項制度上注重它的可行性，在執行制度時，堅持一抓到底，毫不動搖。
建立校本研訓機制，開展「六個一」活動。①學教育教學理論專著。②摘教育教學有助的文章。③寫教育教學經驗文章，案例或教學反思。④上一節公開研究、實踐或示範課。⑤說一篇課文課堂教學的方法、手段和教學思路。⑥聽、評其他教師的課。以此來推動教師的理論水平和專業發展。要求教師每學期聽課不少於15節，領導們做持之以恆的表率，帶頭聽課，推動了學校教學活動的開展。http://www.doc88.com/p-9062388524120.html
多年的教學實踐使我們深刻體會到教學常規管理在學校工作中的重要作用，我們也在工作中體會到了抓好常規管理對學校發展的重要作用。今後我們將在學校管理的實踐中注重學習，積極探索，堅持用科學發展觀統領我們的各項工作，促進學校教學工作和諧、全面地發展。
總之，教學常規管理不要過於繁瑣，必須精要易行，方便操作。這樣才有利於管理，有利於調動教師的積極性！