教育教學資源基礎理論的作用

㈠ 關於河南省第四屆基礎教育信息資源應用優秀教學成果中取得觀摩課晉升高級職稱評委能認可為優質課、觀摩課

焦作市教育局
關於組織參加河南省第四屆基礎教育信息資源應用優秀教學成果評選活動的通知

各縣（市）區教育局，高新社會事業局，市直各學校：
根據《河南省教育廳關於舉辦第四屆基礎教育信息資源應用優秀教學成果評選活動的通知》（教電教『2013』60號）文件精神，為進一步推動基礎教育信息資源教學應用工作在我市廣泛深入地開展，提高我市中小學教師對基礎教育信息資源的應用水平，市教育局決定組織參加河南省第四屆基礎教育信息資源應用優秀教學成果評選活動。現將有關事項通知如下
一、參評對象及條件
（一）參評對象：焦作市中小學校（含社會力量辦學）的教師及其他教學相關工作人員。
（二）參評基本條件：參評者應是河南省基礎教育資源網（www.hner.cn，以下簡稱「省資源網」）的注冊用戶，且通過實名認證（參評者姓名、單位，以此實名信息為准）。
（三）參評者除享有參評作品的署名權外，需同意其參評作品經編輯、審定後在省資源網上公開發布，以供全省中小學教師及本網指定用戶免費瀏覽、下載使用，並許可活動主辦者擇優結集出版。
二、評選項目及內容要求
本屆評選設「教學博客、教學設計、網路公開課、觀摩課、專題視頻」五個項目。
（一）教學博客。即參評者獨自撰寫的、在省資源網「教研備課」平台——「教學博客」欄目發表的主題博客文章。本屆主題是：數字資源在**學段**學科教學中的應用。1篇或系列均可。1篇字數不少於3000字；系列不少於3篇，每篇不少於1000字。數字資源包括國家、省資源網上的及其它來源的教學資源。學段包括高中、初中、小學（含教學點）。學科不限，但必須是參評者本人任教的學科、年級，最好與教材版本對應。文章要求真實、具體，有針對性、指導性和示範性，避免假大空。
（二）教學設計。即參評者在省資源網「教研備課」平台發起的集體備課活動中所形成的教學設計文案（共案和每個人的個案，且共案有每個參與人的修訂痕跡）及相關資源（課件、圖片、音視頻、文章等）、討論等（缺項者不能參評）。該項目不限學科、不限教材版本，但必須是教師任教的學科、教材。每個參評作品的作者限主備教師1名、其他參與教師不少於2名，可以跨市、跨縣、跨校組合。市區學校教師和農村學校、教學點教師的組合將優先評獎。參評作品如獲獎，證書署名只取前三名。
（三）網路公開課。是以輔導學生課前預習、課後復習鞏固知識為目的，並以「三分屏」形式錄制，發布在省資源網「同步輔導」欄目的網路同步輔導課程。同步輔導與課堂教學實錄不同。同步輔導錄制時不帶學生，但講授時應做到「眼前無學生，胸中有學生，網路終端有學生」。上傳作品標題需顯示對應教材版本、年級，要確保能夠正常播放，具有清晰、具體的內容索引，並同時將使用的PPT課件、同步練習題等按要求上傳至省資源網。該項目不限學科、不限教材版本，但須是主講教師任教的學科，並須註明作品適合的學科、年級和教材版本。要求錄制系列輔導課程，每系列課程至少涵蓋一個單元的教學內容，且輔導課節數不低於5節。若一個單元錄制輔導課節數少於5節，應錄制連續的多個單元的課程。每節輔導課突出解決一個問題，錄制時間小學、初中以每節6-10分鍾為宜，高中10-20分鍾為宜。每個參評作品主講教師限1人，課程指導限1人，錄制人員限1人。
（四）觀摩課。是教師在信息化環境下，應用優質數字資源創新設計並開展有效教學實踐而形成的優秀教學案例，包含課件、教學設計、說課、課堂實錄（視頻）等內容。課堂實錄應是一節完整的課堂教學實錄，可以在錄播教室錄制、也可以至少由雙機位攝像機錄制。格式為純視頻MPEG-2格式，幅面要求達到720*576或以上，視頻碼流為5Mbit/s。為便於作品在網上交流共享，課堂實錄的視頻還另需轉換成一種FLV格式的文件，視頻編碼格式為H.264/AVC，幅面要求480×368，碼流：300Kb/s，幀速率：25幀；音頻：音頻編碼器：AAC，采樣率：44100HZ，比特率：16000HZ。每個參評作品主講教師限1人，課程指導限1人，錄制人員署名限3人。
（五）專題視頻。即以「純視頻」格式錄制的優秀專題視頻講座。類別分為「名師講壇」和「校長論壇」。「名師講壇」是由各地電教部門組織選拔推薦當地名師主講並錄制的專題講座，主要內容包括中考、高考輔導，課程改革、通識培訓等。「校長論壇」是由各地選拔推薦本地優秀校長（或其他校領導）主講並錄制的專題講座，內容要圍繞數字校園建設、教育改革等方面展開。講座可分集錄製成系列，每集講座時間以20-30分鍾為宜。視頻格式要求同（四）。每個參評作品主講教師限1人，錄制人員署名限3人。
上述各個項目參評作品均應為原創作品，嚴禁抄襲，引用資料須註明出處和原作者。如有抄襲等作弊行為，將取消其參評資格。
三、獎項設置
（一）省教育廳評選：「教學博客、教學設計、網路公開課、觀摩課、專題視頻」五個評選項目分別設特等獎1-2個，一等獎60個，二等獎100個，三等獎120個。另設組織獎若干個。獲獎者由省教育廳頒發證書。為鼓勵廣大教師踴躍參與活動，廣泛應用資源，積極提供優質資源，本屆評選還將給予獲獎者一定的物質獎勵。其中，特等獎獎勵價值5000元的獎品或獎金；其他獲獎者分別獎勵適當的省資源網充值卡。特等獎及部分一等獎獲得者，將被省資源網聘為兼職編輯，優先參加省資源網組織的相關活動。
（二）市教育局評選：在省教育廳評選結果的基礎上，「教學博客、教學設計、網路公開課、觀摩課、專題視頻」五個評選項目分別設一等獎20個，二等獎40個。另設組織獎若干個。獲獎者由市教育局頒發證書。

四、參評程序和辦法
（一）非資源網注冊用戶，應首先到省資源網首頁進行用戶注冊，填寫實名信息，申請並通過實名認證。
（二）登錄省資源網、國家資源網等網站相應平台和欄目，檢索、瀏覽或下載相應資源。參評內容如涉及到「教學大師」、「電子期刊」等內容，請用「電教教材網路資源使用卡」（如何取得該卡，請與當地電教部門聯系）進行充值並激活使用。
（三）利用資源進行備課並在課堂教學中使用。
（四）研究、確定自己參評作品選題，盡量不要與其他人及前幾屆已獲獎的作品選題重復。總結應用成果，撰寫、發表博客；或在教研備課平台發起或參與集體備課；或錄制網路公開課（同步輔導）、觀摩課、專題視頻，並上傳作品到省資源網上（具體要求請登錄省資源網查詢）。
五、評選程序和辦法
（一）初評。由市教育局電教中心負責組織，由學科教師和專家組成評審委員會，依據評審標准（另行公布）對本地參評作品進行初評，並按比例（另行公布）評出進入復評的作品。
（二）復評。由省教育廳電教部門負責組織，由學科教師和專家組成評審委員會，按評審標准（另行公布）對進入復評的作品進行評審，評選出各獎項擬獲獎作品，並在省資源網上公示。公示結束後由省教育廳公布最終獲獎名單。
http://www.jz23.jze.cn/Article_Print.asp?ArticleID=1613

㈡ 教學設計需要掌握哪些要點

）導入新課

1．設計新穎活潑，精當概括。

2．怎樣進行，復習哪些內容？

3．提問那些內學生，需用多容少時間等。

（二）講授新課

1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。

2．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？

3．教師怎麼教學生怎麼學？詳細步驟安排，需用時間。

（三）鞏固練習

1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

2．怎樣進行，誰上黑板板演。

3．需要多少時間。

（四）歸納小結

1．怎樣進行，是教師還是學生歸納。

2．需用多少時間。

（五）作業安排

1．布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解釋。

㈢ 信息化的學習環境中，理論對實踐有什麼意義

隨著中小學信息技術教育的深入發展，信息教育資源庫的建設已迫在眉睫。很多中小學建立的校園網由於缺乏教育教學信息資源，「有路無車無貨」，致使投入大量資金的校園網難以發揮其應有的作用和效益，造成設備的閑置和浪費。大量中小學學生的上網，也急需適合中小學生年齡特點的學習、交流與娛樂方面的教育資源。中小學的教育教學信息資源的缺乏已嚴重製約了我國中小學信息技術教育的發展，已成為我國中小學信息技術教育發展的「瓶頸」。因此，信息化教學資源的開發和建設擺在了我們教育工作者的面前。永州四中作為湖南省教育科學「十五」規劃重點課題《音像電子教學資源的開發與應用》的實驗學校，在教學資源的開發與建設的研究與實踐中已進行了三年多的艱苦探索，積累了一些經驗，總結了一些規律，取得了一定的成績。現結合我校課題研究的具體實踐對信息化教學資源開發的理論與實踐作初步的探討。
一、信息化教學資源的基本特徵
1、處理數字化：它是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經過轉換器抽樣量化由模擬信號轉換成數字信號，數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現。
2、存儲光碟化：光碟存儲數字信息容量大，且體積小，一張光碟可以存儲A4紙文本650,000頁，可以容納上千幅照片，可存儲3億多個漢字（相當於10年的人民日報合訂本），而且可以實現快速的查詢和檢索。全屏動態圖像1小時12分鍾，調頻立體聲5個小時。
3、顯示多媒體化：它是指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動畫等。這與傳統的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比要豐富得多。
4、傳輸網路化：信息可以通過網路實現遠距離傳輸，學習者可以在任何一台上網的計算機上獲取自己需要的信息。
5、學習資源系列化：它是指對不同的學習者分別提供各種形式的系列教學軟體。
6、教學過程智能化：它包括教學軟體的專家系統對教學過程中的信息資源使用的實時監控、數據採集、分析、提供幫助等機制，能根據學生的不同特點選擇最適當的教學內容和教學方法，並可對學生進行有針對性的個別指導；不僅能發現學生的錯誤，而且能指出學生錯誤的根源，以便作出有針對性的輔導或學習建議。
二、信息化教學資源的基本類型
1、模擬音像教材：指與文字教材相配套的音像教材，如投影教材幻燈教材錄音教材錄像教材等。
2、數字化音像教材：指利用計算機技術製成的數字化的音像教材，如CD、VCD、DVD、LD等。
3、多媒體教學軟體：指運用以計算機技術為核心的多媒體技術編制的教材，如CD－ROM等。
4、電子出版物：將書、報紙或刊物等直接採用計算機的呈現方式存儲起來，如存儲在光碟或軟盤上。
5、基於網上課程教材或網站：是指具有良好的人機交互界面用於網路課程學習的教材，如各類教育資源庫、各類教育網站。
三、 信息化教學資源開發的基本原則
1、教學性原則
數字化教學資源應能滿足教與學的需求，要有助於解決教學上的重點、難點、關鍵內容或文字教材難以解決的問題。另外，在學習進度的安排上和教學信息的呈現上要符合教與學的原理。
2、科學性原則
數字化教學資源應能正確反映科學知識原理和現代科學技術。也就是說，作為傳授科學知識的教學資源，必須內容正確、目標明確。要達成這一原則，設計數字化教學資源時必須注意：
——資源所呈現的知識內容、採用的圖片以及配製的解說、音效等必須真實。
——資源所論證的原理和定義必須准確。
——資源包含的模擬實驗、動畫等要符合科學原理。
3、開放性原則
由於數字化資源以教學素材的形式提供給師生重組和使用，因此資源庫應確保在任何時候、任何地方、任何教師（學生）都可以將自己的電子作品納入其中。全體師生參與資源的製作過程，將有利於數字化教學資源庫越來越豐富。
4、通用性原則
數字化教學資源集合了當今最新的數字技術和資源設計思想，在相應的技術標准規范下，所設計的教學資源應能適用於不同的教學情境和多種形式的學習。
5、層次性原則
為保證資源庫滿足學習者按自己的知識水平和學習需求進行方便使用的目的，數字化教學資源應實行模塊化管理，使學習者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發揮資源的個性化潛能。
6、經濟性原則
數字化教學資源的開發還需考慮具體經濟條件，應以最少的投入開發出高質量、高性能的教學資源。對此，要強化對現有資源的數字化改造，避免資源的重復建設而造成的浪費。
四、信息化教學資源開發的設計思想
以教學資源管理和使用的便捷性為出發點，將所要開發和建設的信息化教學資源分兩大模塊：一是教學資源本身；二是教學資源的描述信息。教學資源模塊即數字化視頻、音頻、多媒體等資源。該模塊包括三個大類：一類是以知識點為基礎的、經過數字化技術處理的教學素材，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的素材型資源。第二類是為幫助教師講授某一教學難點或幫助學生學習某一知識技能而設計的類似於小型課件的教學單元。第三類是動態資源。它是指在數字化學習環境下學生和教師的若干學習成果和作品的匯集。這類學習成果或作品是在一定教學目標的指導下師生進行創新思維和問題解決的學習成品，具有一定的教學性，並可在計算機上存儲、傳輸、演示和應用。
設計信息化教學資源時，為達到資源在更大范圍內的相互操作性和可重組性，還必須對其進行相關的描述。這些描述性信息構成了信息化教學資源的第二大模塊，即資源的描述信息模塊。該模塊涉及八個要素，即①資源的整體特徵描述：用於對教學資源進行整體描述的通用信息。②歷史和現狀描述：用於對數字化教學資源的歷史和現狀的有關屬性描述。③元描述：它提供描述信息本身（注意不是教學資源）的一些信息。④相關技術描述：描述建設數字化教學資源所使用的相關技術要求和特徵。⑤教學特性描述：描述教學資源的教育和教學特徵。⑥知識產權描述：有關數字化教學資源知識產權和使用條件的信息。⑦類屬信息描述：描述該教學資源在特定的分類系統中所處的位置。⑧評價信息描述：提供在教學使用上對該教學資源的一些評價，以及這些評價的作者和時間等。
五、信息化教學資源開發的基本形式
1、課堂演示型：教師以講課為主傳遞教育信息。
2、網路全書型：又稱數據資料型。學習者從中可以查詢大量信息。
3、測量操練型：通過對一些問題的解答，測量學習者的能力及反應。
4、師生交互型：通過在設定的友好的人－機界面上，師生雙方共同傳播、接受信息，可以使學習者在良好的心理狀態下進行積極主動的學習，有利於學習者自主能力的提高。
5、模擬模擬型：對於一些自然現象，如太空探險、危險性的試驗等，可以通過計算機多媒體網路技術設計成模擬形態，讓學習者模擬感知。它不但可使模擬的現象變得更加逼真，而且可創造出在現實世界中難覓的"虛擬現實"情景。
6、實驗求解型：藉助計算機的信息處理功能，對許多數、理、化等實驗數據進行精確求解。
7、娛樂學習型：樂而好學，乃學習者之趣也。可以讓學習者尤其是中小學生在愉快的氣氛中學習。
8、遠程教學型：通過計算機網路，使身處異地的學習者可以互相聽得清，看得見，實行異地同步輔導、討論，資源共享。
六、信息化教學資源開發的基本途徑
信息化教學資源的來源主要有三個途徑：一是將現有的教學資源進行數字化改造；二是師生創作的電子作品；三是由專業人員開發建設的資源。
（一）、現有教學資源的數字化改造
我國現存的教學資源中，除近幾年開發的數字化教學資源外，大部分還是在幾十年教育教學實踐中積淀的印刷品、音像製品等傳統教學資源。這些資源數量龐大，且其中不乏精品，即使在今天也仍有較高的教學價值。對這些教學資源進行數字化改造既有經濟效益又有社會效益，在挽救一大批有教學價值資料的同時，對於節約有限的教育經費、緩解我國當前優秀教學資源的匱乏意義重大。
具體方法是，現有教學資源中的圖片和文字材料可通過數碼技術，如數字相機、數字掃描儀，轉化為可在計算機上加工、處理、傳輸的數字化教學資源。音像教材也可藉助相關的設備和計算機應用軟體進行數字化改造。隨著數字技術的進步，傳統的廣播電視教學所使用的模擬設備逐漸被取代，數字化音像資源在教學中的應用將越來越廣泛。
（二）、師生創作的電子作品
這部分動態教學資源是在數字化學習環境中產生的一種新型教學資源。電子作品有三種基本類型，即①展示型作品。這是學生作業的電子稿，教師可選擇最優秀、最典型的學生電子作品，將其發布到網上供其他同學觀摩學習。②師生交流作品集。這類作品往往稱為教學作品集，主要來源於教師與學生之間相互交流。交流作品可能是師生就某一問題的討論結果，也可能是教師對學生疑難問題的答復。③教師對學生進行評價的作品集。這部分資源來源於教師對學生作品進行評價並給出分數等級的教學評價活動。
（三）、由專業人員開發建設的資源
這是數字化教學資源的主要來源，其開發和建設一般有以下幾個步驟：
1、初期製作：這是資源開發的第一步，要做的工作有兩項：
（1）、搜集素材由於各種媒體在信息呈現形式上互不相同，為滿足不同的教學需求，需搜集各種形式的媒體素材。對此，可採取購買、自行創建、網路共享等方式來獲取文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等所需素材。
（2）、對素材進行分類與描述：即按照某種標准對各種素材資源進行分類，並對每類素材對象的類別、格式等屬性作出清晰的描述。
2、素材集成：經過初期製作的各種素材，在形式上還比較零散，教學功能也比較差，因而需要將各種零散的素材集成為完整的教學資源單元。創作人員可應用多媒體集成軟體對文本、圖形、圖像、聲音、動畫及影像等素材集成編輯。目前可用於集成多媒體素材的軟體有很多，比較常用的有PowerPoint、Authorware、方正奧思等。經集成後的多媒體素材教學功能強，可直接應用於教學之中。
3、內容標引：經上述加工的素材，還需有專業人員要對其進行標引。標引工作包括分析資源內容、給出主題、對資源內容置標等。
4、質量檢查：檢查的內容包括標引的正確性、圖像、聲音及視頻質量、文件大小、格式等。
七、信息化教學資源開發的注意事項
1、明確指導思想：以認知學習理論為指導。這是因為在信息化的教學環境下學習，教師和學生在「教」和「學」的過程中，所扮演的角色發生了變化。建構主義的認知理論認為，學習是在教師的指導下的以學生為中心的學習，它既強調了學生的認知主體作用，又重視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助、促進者，而不是知識的傳播者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。以認知學習理論為指導，可以更加重視學習者的學習過程，重視師生雙方的共同活動，有利於學習效果的提高。
2、實施開發方針：一是積極利用已有的教學資源。自改革開放以來，我國的教育技術獲得很大發展，同時，也研製、開發和製作了大批豐富的音像、幻燈、投影教材等教學資源。我們要充分利用這些已有的資源，來開發新的教學資源。二是充分發揮企業作用。隨著知識經濟時代的來臨，許多高科技企業已經加入到信息化資源庫的開發、建設之中，如科利華集團投資「信息化校園網」建設等。他們擁有雄厚的資金，同時還擁有大量的高水平科技人才，藉助他們的「兵團」優勢，就可以開發出高質量、高水平的信息化教學資源，滿足日益增長的信息社會的學習需求。三是積極參加課題研究與開發。對於有些教學資源的開發，高新企業因某些因素影響而不願介入，可以採取申報國家、省市教育部門資助的課題來進行有組織有系統地開發，充分發揮各自的領域優勢，進行科學、合理的開發、建設。四是鼓勵教師按知識點開發。信息化教育的一個顯著特點，就是最大限度地調動每一位學習者的潛能。由於學習者認知能力的差別，再好的課件也難以滿足每一位學習者的需求，因此，有條件的學校應鼓勵廣大教師利用信息化工具，按學習者的知識點開發教學資源，以使得每一位學習者都成為學習的成功者。
3、突顯教學特性：一是注重人的主體性。教學資源將與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生，將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師學生自己的手中，成為教師和學生教學活動的工具，因而適應任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現了面向21世紀尊重人、以人為主體的教育思想。教學設計和學習理論的運用，不是在課件開發之初，而是由師生在教學活動中進行，真正做到以不變(教學資源)應萬變(教學實際)，計算機成為課堂教學的有力工具，成為教師和學生個性與創造性充分發揮的技術保障。二是注重資源的通用性、靈活性。教學資源與教材版本無關，它是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，教學資源都可被師生應用於當前教學活動中。三是注重資源的基元性與可積性。教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。例如，一段下雨的素材(圖片、動畫、電視)，語文教師可用來講散文，古詩或作文意境；生物教師可用來講生態；地理教師可插入到氣候的課程演示中；物理課可講水的狀態變化和落體運動。如果讓學生來發表意見，則可以提出上百種創意，甚至教師和專家們也意想不到。四是注重資源的開放性、自繁殖性。教學資源是以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時候、任何地方，任何教師(學生)都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，只要確立了教學資源的信息標准，入庫規范，教學資源在教學活動中就自然具有開放性、自繁殖性。隨著計算機技術的發展和全體師生的參與，教學資源的迅速發展將不可思議，就象今天Internet網上的信息爆炸一樣。五是注重資源的實用性、易用性。教學素材和解決重點難點問題的微課件庫與教學思想基本無關，每個教師都可以使用。一般教師只需掌握簡單的組合平台軟體，就能夠將教學資源以插件的形式很方便地插入到課件當中。未來的組合平台軟體會讓教師在使用積件時象搭積木那樣方便。
網路信息技術的發展給教育、教學提供機遇的同時也提出了挑戰：如何解決中小學教育教學信息資源的嚴重缺乏問題，如何科學、合理、經濟、實用地進行信息化教學資源的開發與建設，如何使巨大的資金投入更好地體現出教育、教學改革的實效性，如何充分發揮網路信息技術的作用和潛能，如何引導學生正確地對待、應用網上繁復而多樣的信息......這一切都是我們不得不需要進一步關注和探討的問題。因此，教育創新，我們任重而道遠！

㈣ 如何深入進行愛國主義，集體主義，社會主義教育

愛國主義、集體主義、社會主義是大學生堅定不移、百折不撓地為祖國、為人民貢獻智慧和力量的重要思想基礎.中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的主題.胡錦濤總書記提出的「如何廣泛深入地進行愛國主義、集體主義、社會主義教育,引導大學生堅定中國特色社會主義信念」這個問題,深刻揭示了廣泛深入地 進行「三個主義」教育,是引導大學生確立中國特色社會主義理想信念的根本途徑.
愛國主義、集體主義、社會主義教育不斷深入 內容不斷豐富.針對大學生思想實際,深入開展以愛國主義為核心的民族精神教育和以改革創新為核心的時代精神教育,深入開展以為人民服務為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點的社會公德、職業道德、家庭美德教育,深入開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗教育以及基本國情和形勢政策教育,深入開展社會主義核心價值體系教育,極大地豐富了「三個主義」的教育內容. 方式不斷創新.充分運用蘊含在自然科學和社會科學課程中的教育教學資源,運用升國旗唱國歌、申奧迎奧、抗擊非典等重大活動和事件,運用「五四」、「七一」、「十一」、「一二九」等重要節日,運用博物館、紀念館、烈士陵園、歷史遺跡等各種愛國主義教育場所,使大學生直觀感受和深刻領悟中華民族優良傳統、中國革命傳統和改革開放的時代精神.積極組織開展「三下鄉」、志願者、愛心公益等多種社會實踐活動,使大學生真情感受和深刻體會國家的關懷、集體的溫暖和社會主義制度的優越性.修訂完善大學生行為准則,引導大學生從身邊的事情做起、從具體的事情做起,把愛國主義、集體主義和社會主義精神融入到學習生活之中. 大學生的愛國主義觀念、集體主義觀念、社會主義觀念不斷增強.廣大學生充分信賴以胡錦濤同志為總書記的黨中央,高度認同鄧小平理論、「三個代表」重要思想和科學發展觀,中國特色社會主義理想信念進一步堅定,正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀進一步確立,民族精神和時代精神進一步弘揚,國家利益至上意識、在集體中求發展意識、誠信受益意識、在創業中實現人生理想意識更加強烈,參加社會實踐、爭當志願者、投身公益事業熱情更加高漲,勤奮學習、立志成才行為更加自覺. 廣泛深入地進行愛國主義、集體主義、社會主義教育 1.改進教育內容,促進理論思考和實踐感受,不斷提升大學生的思想認識.愛國主義、集體主義、社會主義教育的寶貴資源既在書本里,又在實踐中,所以,加強「三個主義」教育,既要促進大學生的理論思考,又要豐富大學生的實踐感受. 改進教育內容,就是要把愛國主義、集體主義、社會主義教育統一起來,把民族精神教育與時代精神教育統一起來,把成才教育與振興中華教育統一起來.深度挖掘和充分利用我國豐厚的理論資源、歷史資源、現實資源,精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的理論和實踐教育活動,著力幫助學生認清四個根本性的問題：其一,愛國主義是一種情感,更是一種政治信念、政治立場、道德規范和行為准則,愛國是無條件的,是大學生應具有的最起碼的政治態度和責任.其二,在「中國搞資本主義不行,必須搞社會主義」,只有社會主義才能夠救中國和發展中國.其三,在「當代中國,愛國主義和社會主義本質上是統一的」,社會主義是愛國主義的必然的、符合邏輯的發展.其四,中國特色社會主義,是當代中國發展進步的旗幟,是全黨全國各族人民團結奮斗的旗幟,必須「堅定不移走中國特色社會主義偉大道路」. 2.拓展教育載體,促進氛圍形成和情操陶冶,不斷提升大學生的思想境界.廣泛深入進行愛國主義、集體主義、社會主義教育需要有效載體.要用好的教育載體營造好的教育氛圍,用好的教育氛圍陶冶大學生的高尚情操.在拓展課堂載體的同時,著力拓展活動載體,大力引導校內的政治、學術、文藝、社會實踐等活動,使之充分承載「三個主義」教育的內涵；著力拓展社團載體,大力扶持由學生按個人興趣自願組織和參加的理論、科技、公益等各種社團,使之成為大學生自我進行「三個主義」教育的重要陣地；著力拓展媒介載體,大力運用學校校報、校刊、校內廣播電視、學校出版社的出版物以及校園網等傳播媒體,使之積極傳播「三個主義」精神；著力拓展標識載體,大力發掘學校歷史和現實中具有重要意義的人標、事標、物標、聲標,使之充分發揮「三個主義」教育的功能；著力拓展環境載體,大力建設人文環境和自然環境,為開展「三個主義」教育提供良好氛圍. 上述各種載體緊密聯系,相互貫通,你中有我,我中有你.要精心設計,長期建設,形成特色,在載體中融入「三個主義」的共同價值目標,體現其基本思想內涵,使其成為大學生堅定信念、追求理想的平台,涵養德性、啟發智慧的平台,追求真善美、貶抑假惡丑的平台,讓大學生在各種載體的活動中,思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華. 3.優化教育過程,促進曉事明理和勵志導行,不斷提升大學生的理想追求.優化教育過程,就是按照思想政治教育內在的知、情、意、行統一的規律,在授業施教的過程中,曉之以事、明之以理、動之以情、勵之以志、導之以行,引導大學生把理性認識轉化為愛祖國、愛集體、愛社會主義的實際行動. 曉事明理,引導大學生通曉事實、探求真理.通過講授馬克思主義的科學理論、中國悠久燦爛的歷史和近代的光榮革命傳統、我國社會主義建設和改革取得的輝煌成就,用事實闡明真相,用理論揭示本質,使大學生從真實可信的事實中受到教育、從論證徹底的理論中受到啟迪,從而正確認識人類社會的發展規律,正確認識國家的前途命運,正確認識自己的社會責任,樹立遠大的理想和目標. 勵志導行,引導大學生把內在的思想認識外化為志向行動.大學階段不僅是求知的階段,也是立志的階段.應引導大學生明確自己的人生追求和發展方向,把自己的成長成才和祖國的強盛、人民的富裕、社會主義的蓬勃發展統一起來,自覺把愛國之情化為報國之志,把報國之志變為利國之舉,努力做到知行統一,德才並進,「與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮斗」,在建設中國特色社會主義的偉大事業中實現美好的人生.

㈤ 暨南大學人力資源管理屬於哪個學科

應該是屬於管理學科的，1、奮斗目的
暨南大學的奮斗目標是將學校辦成國內外知名的高水平研究型大學，因此研究生的教育質量和教學水平至關重要。由於本科生人才培養是研究生人才培養的基礎，從而決定了本科教育教學工作的重要地位。

2、教學目的
作為暨南大學人力資源管理專業本科生的專業基礎課，人力資源管理課程的教學目的是使學生系統掌握人力資源管理的基本理論與知識，並能結合案例和企業的實際情況靈活加以運用，使學生提高人力資源管理方面分析問題和解決問題的能力，從而為今後學習其它專業課奠定基礎，也為學生畢業後從事本專業理論研究和應用，從事教學和相關部門的實際工作打下堅實基礎。

3、核心內容
人力資源管理課程是以人力資源管理的基本概念、基本理論、管理功能和方法為基礎，以人力資源管理的職能為主線，對獲取、保留、發展、協調等進行科學合理的組織。其中核心內容是如何開發人力資源，激勵人力資源來獲取最大的經濟效益。

4、教學特色
與其他專業課程相比，該教學具有以下特點：
（a）通過具有原創性、本土化的課程內容的教學，使學生能較全面地掌握先進的人力資源管理的理論體系；
（b）突出人力資源管理所涉及的基礎理論，使其為其它人力資源管理專業課的學習奠定堅實的基礎；
（c）強化實踐技能，讓學生在掌握人力資源管理基本理論的基礎上，注重結合人力資源管理的經典案例，把理論知識與現實的管理實踐相結合，培養學生利用理論和方法分析問題和解決問題的能力；
（d）為研究型人才開發奠定基礎。該課程力求啟發學生思考，通過對本科生人力資源管理專業基礎課的講授，為其夯實理論基礎，為下一步的研究生培養奠定堅實的基礎。

㈥ 教育技術的作用

教育技術的作用來：自為新一輪的基礎教育課程改革的實施提供了有力的支持和保障，能夠支持與優化教育過程。教育技術為教學內容的呈現提供了豐富多彩的媒體形式，為教師的教與學生的學提供了有力的工具和充足的資源，為師生的互助提供了方便快捷的交流平台。
具體如下：
1、教育技術提供的豐富的學習資源與和諧的學習環境為實現教育的民主化提供了技術的保障。「以學生學習為主」的教學設計開展個別化教學提供了有力的途徑。

2、教育技術為學習者提供了豐富的學習資源以及選擇學習材料和學習方式的機會，使教育擺脫學習中心、課本中心、教師中心的束縛。學生能夠根據個體的特點和發展的需要，自主選擇學習內容和學習方法，自主安排學習的時間與空間。
3、能夠豐富教材的形式與課程內容
首先，教育技術打破了教材的單一形式，使教學內容以多種形式呈現
其次，教育技術有助於突破預先確定、固定不變、封閉的傳統教材體系。
4、能夠優化教育過程
教育技術可以提供形象直觀的演示，促進學生對事物的認識和理解；提供多種多樣的資源，擴展學生獲取知識的途徑與方法；提供便利的交流工具，有效的開展協商和討論。

㈦ 人類社會是如何分工的

人類有社會分工應該來說是一件很好的事，可我們社會出現的結果，並不是令人有點安心的。

隨時擔心下崗，哪怕你是任何一個階層的人，都想最大限度地獲得很好的利益。世界有這樣的好事嗎？就算是沒有，社會的組織形式還是讓人無法逃出好象是註定的結局，融入一定的社會角色，從而扮演這個角色完成社會中的無形任務。

如果以工資這個相對固定的制度，能很好體現各個階層的勞動價值或者市場價格嗎？隨著生產成本的降低，以及運營管理成本高效，工資水平將遠遠不能反映職位的勞動價值。特別是關於人的觀念以及理念的形成，這些幾乎是促成了人一輩子的態度，這些態度的價值市場是無法衡量的。做什麼工作，態度是非常重要的，而工作在市場的價格更加決定人在這個交換的過程中，究竟有多少是對自己有利的？我們關心的是自己究竟最後所掌握的資源，並不是現在你能有什麼享受。如果這些享受建立在很大的生活壓力以及心理重壓，那我們有一天挺不住的時候，市場的膨脹危機肯定來臨的。無論是國際市場的恐慌，還是我們對事情的厭惡程度，都是直接令到很多迷失的。因為很多勞動價值都可能以什麼別的環節所代替了。我們有必要造就一些內部的環境，促使一些有意義的勞動分工留下來——它所存在的價值也許多年後我們才發覺呢。

近來，有來自發達國家的消息。他們的教學手段已經使到學生有足夠的自學信息量，在課堂上有可能接受學生各種的疑問，而且他們的教輔信息在網路上或者書上是很充足的。教師不是一個權威，更多的是一個深刻的解疑者。他們之間是雙贏的，也是互相尊重的。而且，他們那裡還設置一些學生導師制度，幫助老師解決一些學生間的問題。他們的教育工作量五節課才相當於我們的兩節課。教師很少雜務去做，可以全力搞教育研究；因為他們的教學資源分配是很均衡的。無論是重點中學還是普通中學，財政上對他們的支持都是一樣的。無論學校的規模如何，他們的撥款力度都是一樣的。

哎，我們對權力的尋租是如何的劇烈？為什麼我們的信息渠道如此的不對稱，而且需要我們人民非要付出血的代價才能得到那些可憐的「知識」？

相信互聯網的深入發展，最終會改變教育本質的改革的。這樣才會為社會分工更加明確，做出了不朽之功。因為教育可以讓人懂得選擇，而不是被動適應社會的變革。

㈧ 教育技術學專業的知識和能力

專業知識結構要求
1）理論基礎知識：包括學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統科學理論知識等。
2）技術基礎知識：包括試聽媒體技術、計算機和多媒體技術、通信和網路技術、人工智慧和虛擬現實技術等。
3）基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學理論、教學設計理論、知識管理理論、教學評價、教學管理等方面的知識。
4）專業基礎知識：包括計算機基礎知識、資料庫原理、數據結構、程序設計、數字電子技術、數字影視技術、音樂和美術的基礎知識等。
5）專業基本技能：多媒體教學軟體、網路課程、網站等資源開發、製作技能；教學平台的設計、開發技能；教育電視節目攝像、錄像、編輯技能；對信息化教育資源、教學系統等的建設、維護技能等。
專業能力結構要求
1）教學系統設計能力：包括教學系統需求分析、學習者分析、學習環境設計與開發、教學內容的確定、教學過程的分析、教學方案的製成、教學評價等能力。
2）教學資源設計與開發：包括多媒體課件、網路課程、網站、平台及教學軟體等教育資源的設計與開發能力；企事業培訓課程的設計與開發能力。
3）媒體應用與評價能力：包括媒體的恰當選擇與使用；教學媒體使用效果評價；教學媒體環境建設效益分析能力等。
4）信息化教學系統使用、維護與管理能力：包括教育信息化基礎設施優化設計、組織建設、維護、管理和應用能力。
5）項目管理與評價能力：包括項目論證、項目運行、項目監理、項目評價的能力。
6）教育技術研究能力：掌握科學的教育技術研究方法，運用教育技術思想、方法和手段，解決具體教學問題的能力。

㈨ 如何把中華傳統文化應用到教育教學中

摘要：隨著中國經濟、政治、文化的深入發展，一股國學熱席捲整個文化領域，使得中國傳統文化中以道德倫理價值為取向的思想，再次受到熱切關注。而以道德倫理為取向的國學，為小學生道德教育提供了新的方向。本文則從國學經典所蘊含著豐富的道德教育資源、國學經典中有哪些道德意義以及如何運用國學經典進行道德教育三個方面進行分析和論述如何在小學道德教育中實施國學經典的教育。
小學生道德教育在小學教學中占重要的地位,主要以五愛為基本內容的社會公德教育和有關的社會常識教育,思想內容比較陳舊,容易使學生產生厭倦之情。中華傳統文化經典蘊含著優秀的傳統美德,在培養小學生的道德品質方面具有一定的積極作用。將這些經典積淀在腦海里,會在他們幼小的心靈中潛移默化地影響其日後的人生態度和方向。因此,運用國學經典進行道德教育,是小學生道德教育的一個十分重要的途徑。
一、國學經典蘊含著豐富的道德教育資源
中華傳統文化源遠流長,五千年的文化積淀,孕育了中華民族誠信友愛、溫文有禮的優雅人格。國學經典不僅是中國悠久傳統文化的明證,也是每一個中國人的立身處世之本,更是我們不可或缺的精神力量。
如《論語》是我國古代一部十分重要的經典,它包含了立身、處事、為學、從政等豐富的人生經驗和人生智慧。它融政治、倫理、道德與教育為一體,其核心是做人,是倫理道德修養。它提出的許多做人的原則和格言,如君子欲訥於言而敏於行、人之生也直,罔之生也幸而免。、唯仁者能好人,能惡人等等,具有普遍的意義。
又如《弟子規》,雖然總共僅有1080個字,360句,但卻把一個人如何孝敬父母、友愛兄弟、立身處事、待人接物、修身治學等等的態度和禮儀概括的淋漓盡致。《弟子規》所闡述的道理,譬如財物輕,怨何生,言語忍,忿自泯;將加人,先問己,己不欲,即速已;事諸父,如事父,事諸兄,如事兄;泛愛眾,而親仁等教誨,適用於不同宗教、不同種族、不同國家以及各行各業,男女老少。《弟子規》的編寫次序也是中國古人教育經驗的總結,符合教育的規律。
其他的如《童蒙須知》、《孝經》、《禮記》、《顏氏家訓》等一系列經典蘊含著優秀的傳統美德,學習國學經典,可以讓小學生系統地直面中華傳統文化的精華,接受中華傳統文化和傳統美德的熏陶,在潛移默化中形成優秀的道德品質。
二、國學經典的道德意義分析
(一)國學經典符合小學生的認知心理發展特點。現代心理學研究表明,13歲以前的少年兒童,他們的記憶能力較強,而其邏輯思維推理能力、抽象思維能力比較弱,還沒有充分發展起來。及早讓兒童學習中國文化經典,接受傳統優秀文化的熏習,即是在他心靈最純凈、記憶力最佳的黃金時期,接觸最具有智能和價值的經典。將這些經典積淀在腦海里,雖然他們這時還不完全理解,但會在他幼小的心靈中潛移默化地影響其日後的人生態度和方向。以文而化,逐漸培植其福德、開啟其智慧,從而奠定他一生的高遠見識和優美人格。而且,隨著年齡的增長,知識和閱歷的增加,他們會逐漸加強對經典的理解,經典遂成為他一生開智、受益、勵志、成長的源泉。
(二)國學經典教育的精髓在於潛移默化而非灌輸。現階段我國的小學教育片面灌輸知識技能,急功近利,讓兒童身心疲憊,以兒童發展為本的教育的核心價值被忽略,教育的科學規律被漠視。當下,一些機構利用社會、家長的認識誤區,打著培養小神童、小天才的旗號引人眼球,實則為賺取千金萬金的學費。這種拔苗助長、把教育當成商業、產業來做的結果,誤導了兒童發展。
學習國學經典不僅可以讓孩子多認識字詞,奠定大語文之根基,培養文化氣質,更重要的是可以通過感悟聖賢文明,通曉啟迪心智,陶冶品行,提高修養,培養儒雅風范,明白做人的道理,歸根到底就是提高人的根本素質。在孩子們還不具備對古詩文經典充分理解力的時候,就把經典交給他們,乍一看莽撞,實際上卻是文明傳承的絕佳措施,幼小的心靈純凈空廓,由經典奠基可以激發起他們一生的文化嚮往。孩子們從小接受這樣的熏陶,國學經典將在他們心裡埋下種子,隨著他們慢慢長大,會與他們形影相隨,對他們的一生都將產生積極影響。讓國學經典點點滴滴融入孩子們的生活當中,讓孩子們得到一種民族情感性格的熏陶,使孩子們養成孔孟所提倡的至大至剛的人格,至關重要。

「語文教學中弘揚傳統文化的途徑」課題研究方案
作者:福建晉江平山中學高中語文教研組 時間:2007-3-2 17:27:50
一、課題的表述
中華民族的傳統文化源遠流長，是整個東方文化的重要標志和世界歷史文化寶庫中的重要遺產，對人類社會的文明進步做出了不可磨滅的貢獻。語文作為中華民族傳統文化的載體，承載著民族精神和民族靈魂，在傳統文化發展中起著重要的作用，語文教學應融於傳統文化之中。改革開放以來，中小學語文教學改革流派紛爭，改革卓有成效，但是由於應試教育愈演愈烈，語文教學改革舉步維艱，語文教學逐步
演變為純知識、純技巧的教授和模擬考題的反復演練，影響了學生思維、個性特長、健全人格和道德修養的形成和發展。作為基礎學科的語文，必須適應時代的要求，按照黨和國家的教育方針和素質教育的基本原則，按照語文新課程標準的要求進行系統的改革，要更新教育理念，改革教學內容和方法，以期在培養學生語文素養、人文素養、思維能力方面發揮語文學科應有的作用，盡到語文學科應盡的職責。因此，中央教科所批准立項的重點課題《傳統文化與語文教學》審時度勢，把語文教學放到中華民族傳統文化的大環境中，有助於實現語文教學的理念創新、內容創新、方法創新，有助於為學生構建一個和諧的、寬松的、自主的學習環境，有助於培養學生的人文素養和健全人格。
二、課題目標
該課題的總目標是，以弘揚中華民族的傳統文化為宗旨，以推進國民的閱讀寫作能力為基點，堅持素質教育的正確方向，扎實細致地進行課題研究，為開創傳統文化與語文教學協調發展的新局面而努力。
我校選擇的子課題《語文教學中弘揚傳統文化的途徑》的目標是：在世界興起了「漢語熱」的背景下，在新課改的浪潮中，在學生語文學習背離傳統文化的現實上，積極參與實踐，務實探究，希望在語文教學和傳統文化協調、有效結合的教學實踐層面上，走出一條操作性較強，適合一般學校提高語文學習成效，並能促進學生綜合素質終身、和諧發展的路子！
三、研究的理論依據
1、多元智能理論
加德納的多元智能理論告訴我們，由於每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎、學習能力、個性傾向性等方面的不同，導致個體學習興趣、學習方式、學習效率等的明顯差異，而人只有按照自身的適應方式，才能有效地獲取、掌握知識技能。
2、馬克思主義的世界觀和方法論
3、建構主義學習理論。
建構主義心理學認為學習是學習者與文本之間的交互作用，學習是學習者在教師指導下憑借自己原有的認識結構對來自客體的信息進行選擇、加工、重組，用現有的認識結構去「同化」或「順應」外部世界的過程，學習是學習者自我建構的過程。學生的學習只有通過自身的操作活動和主動參與觀察、思考、探索，才能有效地達到教學目標的要求，使學生不僅掌握知識及相應的思想方法，建立優化高效的學習策略，而且培養學生獨立獲取知識的能力，創造性地運用知識的能力，獨立解決現實問題的能力。自主實踐的學習方式，不僅有利於學生完成認知方面的自我建構，而且有利於學生在情意方面的自我建構。
4、古今中外著名教育家先進的教育理念。
5、有關新課改的綱領性文件。
6、不斷發現、搜集到的報刊、網站的動態資料。
四、研究的對象
本實驗課題研究的對象是平山中學高中部全體學生。
五、研究的原則和方法：
（一）、研究的原則
1、 師導性和生本性相結合的原則
2、 創新性和務實性相結合的原則
3、 知識性和趣味性相結合的原則
4、 課內和課外相結合的原則
（二）、研究的方法
1、調查研究法：為我校高中學生在語文學習傾向性研究、引領提供科學的依據和基礎。
2、實踐研究法：圍繞課題總體目標，對開展的各種語文活動進行研究，在實踐中及時調整研究的內容和方法。
3、文獻研究法：對相關的教育理念進行學習和運用性的研究。
4、總結研究法：對各階段的研究經驗、教訓及時總結，對研究種搜集到的材料進行定量和定性的分析，得出具有普遍意義和推廣價值的方法。
5、個案研究法：關注學生個體，對研究對象的變化與發展進行全程性的跟蹤研究，通過一定的檢測方式，考查研究的效果。
6、系統研究法：即摸索並建立一整套引導和培養學生樹立正確的語文學習發展方向的方法。
六、課題研究的實施步驟階段：
第一階段（2006年1月一2006年10月）為基礎研究階段。
1、在語文組介紹、宣傳課題，發動教師積極參與研究，組成課題組。2、組織討論課題研究方案，確定子課題，並向上級申報子課題。
3、召開研究課題開題報告會等，明確研究的方向、對象和方法。
第二階段（2006年11月－2009年3月）為課題實施階段。
1、組織學習相關的研究理論，用科學的理念指導研究。
2、全面實踐研究。在實踐中注意補充和調整研究的內容和方法，完成中期報告。
3、在中期成果鑒定的基礎上，再進行提高性的實踐和研究。
第三階段：（2009年3月-2009年8月）經驗總結階段。
整理、匯總各階段的研究成果（論文、案例、教學錄象、學生習作、活動照片等），出版論文集、展示學生成果等，撰寫結題報告，提請主管部門驗收。 力爭推廣有價值的做法、經驗。
七、研究的預期效果及形式
1、 每位實驗教師整理、總結出關於提高高中生語文學習興趣，培養良好的讀書習慣，提高有讀寫能力、人文素養的有效途徑與方式方法，並完成相關論文的撰寫。
2、 推進學校文化建設，營造校園人文氛圍，共享語文學習的快樂。
3、 每位實驗教師能結合學生的身心發展規律，在不同年級和學習階段運用不同讀書策略和有效方法，更有針對性的進行語文教育、教學，推進教學進程，使學生課、內外學習，高中和終身學習相得益彰，協調發展。
4、積極加強與課題研究領導組相關老師保持溝通、聯系，力爭在相關刊物發表、展示我校師生的研究成果。
八、課題組成員及分工
課題領導組：郭永樂（校長，高級教師）周維鍵（校書記，高級教師）
許清江（主管教學副校長，高級教師）
課題組具體負責人：易曉紅
課題組成員：蔡琳、徐廣之、許明哲、林曉崢、洪明媚、林秋雪、張榕、何旋珠、黃雅雅、蔡琳琳、張婷婷 、庄涼涼
九、研究教師承擔的主要研究方向和子課題：
序號 研究方向（子課題） 成果形式 負責人
1 怎樣提高語文教師的傳統文化底蘊 論文 易曉紅
2 《論語》對培養學生人文素養的價值探究 論文 易曉紅、洪明媚、黃雅雅
3 讀背說思悟寫結合法對提高學生語文素養再探 論文 易曉紅
4 語文教學中傳統文化知識的引用 論文 蔡琳
5 書法練習對提高師生語文素養的價值探究 論文 許明哲
6 在作文教學中弘揚傳統文化 論文 張榕、何旋珠、林曉崢
7 古典詩詞和語文教學 論文 林秋雪
8 文言文在高中語文教學中的地位探究 論文 洪明媚、黃雅雅
9 語文教學中的傳統山水文化 論文 徐廣之
10 傳統文化經典文本與高中語文教學 論文 庄涼涼、蔡琳琳張婷婷
十、經費預算：
學校領導高度重視和大力支持，為研究提供最堅實的物質基礎、必要的活動經費和有力的精神力量支持。
十一、此研究課題要堅持為學生做好的幾件實事及預期可能達到的效果：
1、堅持做好國家級優秀期刊《新讀寫》（該雜志被定為課題資料和主要實驗載體）的發行工作，引導學生在自願訂閱的基礎上，充分組織學生運用好該讀物，並希圖藉此在文化視野層面上努力提高學生的語文素養。
2、堅持把引導學生閱讀中華傳統文化的經典文本視做語文教學可以肩負的一項重任。如開展《論語》每日一讀等活動。各研究教師可以因材施教，發揮所長，大膽摸索適合自己和學情的教學新思路、新方法。在此基礎上，力爭達到提高學生文學鑒賞力，知識和能力，學識和德行能得到和諧發展的目標。
3、關注該課題的發展動向，廣泛虛心學習，認真深入研究，探尋最科學語文教法和學法，竭力提高課堂效益，組織學生積極向《新讀寫》投稿，力爭發表作品，作文競賽、語文培優能出成績。各參與研究的教師每年負責完成一份能體現課題研究思想的優秀論文或案例或錄像課。力爭有作品在公開發行的報刊上發表。
4、各語文課題研究教師應秉承、大力弘揚中華傳統文化文以載道，知行統一的教育理念，充分發揮高中語文學習在學生終身學習、發展方面的重要作用和影響。在引導學生學以踐行、文以養德方面，精心培育學校人文軟環境中擔負起不可推卸的主力軍之責！