教育教學理念研討

Ⅰ 新時期如何踐行新教育理念

最近我市對新教育理念進行了廣泛地研討和深入地學習，結合我校開展的「主體參與型課堂教學模式研究」課題，我對新教育理念的內涵和精髓有了更加深入地理解。新教育理念尤其「關注人的發展」，要「交給學生一生有用的東西」，要「改變學生的生存狀況」……新教育的核心是：行動就有收獲。那麼，我們廣大教師們，作為新教育理論的執行者，該如何化力量為行動，在我們的教育教學中努力踐行新教育理念，使新教育思想在我們的教育教學工作中開花結果，從此踏上理想之國？本人認為應該從以下幾個方面做起： 一、理論是行為的先導，五大理論比六大行動更重要。 新教育理念為我們描繪了五大核心理念和六大行動目標，朱永新認為「五大理念比六大行動更重要」，新教育不能只有理念，需要實踐和操作；更重要的是不能埋頭在過程的時候，忘記了我們的目標；起初，我對這話很不理解，經過與同事們和領導們反復研討，並認真系統地學習了新教育理念及其他一些教育著作後，我才漸漸明白：理論是行為的先導，沒有系統先進的理論做指導，行動就會陷入盲目，沒有目標。新教育理論的五大核心理念是：無限相信學生與教師的潛力；交給孩子一生有用的東西；重視精神狀態，倡導成功體驗；強調個性發展，注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對話等。要想層層落實這五大核心理念，廣大教師們就要不斷地學習，不斷提高自己的專業素質和修養，及時的掌握新的教育理論和教育思想，時刻站在教育戰線的前沿。 二、大膽創新，積極實踐，創造獨特的自己。 既然有了先進的教育理論和思想做指導，那下一步就是實實在在的行動了。新教育理念是一份理想，是一場運動，更是一項行動；新教育是一個發展的過程，是一個不斷積累經驗與豐富內涵的過程；新教育是有待生成的，不是預設的，需要每一個參與者的探索和創造；它是一種過程，是不斷完善的，逐步深入的，永無止境的探索過程；為此，新教育理念為我們指出了六大行動目標：營造書香校園；師生共寫隨筆；構建理想課堂；聆聽窗外聲音；培養卓越口才；建設數碼社區等。我認為廣大教師們應從以下幾方面做起：（1）教師要培育自己的教育智慧 。教師的教育智慧乃教育之需，因為教育是一門智慧型的事業，「只有智慧的教育才能培育出智慧的人，只有智慧的老師，才能培育出有智慧的學生」。（2）自主思考並規劃教育人生 。社會發展、教育改革，為每個教師創造了多樣化的發展機遇和可能，關鍵是每個教師是否做好了迎接這些機遇的准備。機遇從來只垂青那些有準備的有心人。缺乏生涯規劃的教師，極容易生活在平靜的絕望中，沒有夢想，缺乏動力和方向。要實現教師自我的專業發展，必須提升教師自己的專業規劃意識和能力。（3）努力探索有效的學習方式 。有魅力的教學藝術是有效的教學。變革學習方式或教學方式，是體現教學藝術，展現教學魅力的根本前提。新課程特別強調超越單一的接受性學習，克服過於依賴知識傳遞的接受性的單一化弊端，主張在接受性學習的基礎上，有效地滲透自主學習、探究學習和實踐學習，也就是「主動參與、樂於探究、勤於動手」。學習方式最核心的是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的構建方式。要達成思維品質優化、情感升華、價值觀構建等深層次目標，必須實現學習方式的整合與優化。（4）做個有思想、有信念的教師 。信念是行動的指南，信念是支配行動的意志。教育是一個需要信念的活動，因為教育的對象是人。教師的信念是教育場景中應該堅守的基本教育觀念、教育思想和教育理想。教師的信念首先是學生為本的觀念，其次是全面發展的發展觀，再次是教育本質觀。作為一位有思想的教師，他必須有信念；作為一名有品位的教師，他必須堅定自己的教育信念。 三、積極營造和諧的課堂氣氛，為學生創造一片更加廣闊的天空。 新教育理論的核心是：為了人的發展，為了人的一切。為了培養和創造全面發展的人，教師們應該盡其所能為學生們的健康成長披荊斬棘、開辟道路。我們知道課堂是實施素質教育的主陣地，因此積極營造和諧的課堂氣氛，為學生創造一片更加廣闊的天空尤為重要。（1）尊重、關愛、激勵學生 。好孩子是誇出來的！尊重學生，關愛學生，激勵學生，是具有人格魅力的教師必備的良好習慣。尊重學生的人格、尊重學生的需要、尊重學生的個性、尊重學生的地位，比刻板的要求和無端的指責更具有感動力和感化力。教師尊重學生，是有效地促進學生發展的起點，是學生自主發展的內在動力之一，也是師生合作的道德前提。（2）相信學生的潛能，不斷地鼓勵學生「我能行」！ 長久的社會暗示，自然形成一種評價定勢。你想激勵一個學生，就不斷地對他說：你行你行你真行！這樣，再差的學生也會變得越來越行。你想毀滅一個學生，就不斷地說他「不行不行你真笨」，這樣，再行的學生也會變得越來越笨。可見，只有自信，才能使學生的潛能充分開發，才華得到充分展示，從而獲取「高峰體驗」。潛能在有效開發並結出碩果之時，孩子們所感受到的絕對是一種前所未有的幸福。所以，教師非常重要的任務之一就是啟動學生的心理自信系統，讓學生在自信中不斷地追求成功，設計成功，撞擊成功。（3）培養學生的全球意識、國際視野和創新精神 。新教育的目的本來就是為了人的發展，人文精神的核心是關注人的生存狀態，關注人的發展空間。我們處在一個經濟全球化的時代，人與人之間的交往、國家與國家合作與交流日益頻繁。經濟的全球化，客觀地要求人們具有全球意識和國際視野。我們處在一個知識經濟的時代，社會科技的發展和經濟的增長，越來越依賴於具有創新價值的知識和人才。知識經濟的時代是一個崇尚創新精神和創新能力的時代，它客觀地要求每個社會成員具有創新意識和創新精神、探究能力、批判性思維能力。聯合國科教文組織指出：「學會認知」、「學會做事」、「學會共同生活」和「學會生存」是基礎教育的四大支柱，而基礎教育的根本目的應使學生獲得「走向生活的通行證」。 總之，新教育理念與以前所倡導的素質教育並不矛盾，是素質教育的延伸和發展，它為我們現階段教師的專業成長和發展指明了方向，也為學校的職能做了明確的分工，更為學生一生的健康成長規劃了宏偉的藍圖。祝我們新一輪的教育改革早日成功，願我們早日享受到教育改革的碩果！

Ⅱ 對現今的教育教學理念有什麼看法

新課標是要讓學生通過課堂得到發展，發展的內涵是：知識、技能、過程、方法專與情感、態度、價屬值觀，的三維目標的綜合發展。
知識、技能——是學業上的要求，是學生以課本為本要學好的內容；
過程——是學習中的體驗——是要求是愉快的、快樂的；
方法——掌握學習方法及科學認識世界的方法,有益於自己的終身發展；
情感、態度、價值觀——要求形成良好的對生活和人生的態度，形成人生正確的價值取向,是從教學的過程中潛移默化地得到的,是一個終身的發展要求。

Ⅲ 教學中如何體現以人為本的教育理念

「以人為本」,在教學中就是以學生為主體,主要包含三層意思:一是教學要以學生的興趣、意志、情感、知識、能力、創造性等為出發點,教什麼和怎樣教都要適應學生的發展需要;二是在教學過程中要充分尊重學生的主體地位,使其積極主動地參與到教學過程中去;三是把學生的發展情況尤其是學生個性和創造力的培養,作為評價教學的重點。實施新課程,任課教師要做到以下幾點:
1. 導入新課——創設情境，激發求知慾的探究。
教學導入是指教師充分利用學生的心理特點精心設計引入新知的過程。教師要創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生學習數學的興趣以及學好數學的願望。我國傳統的數學課堂教學，只重視知識的積累和知識的注入，而忽視知識的形成過程，學生被動學習，課堂氣氛沉悶，教學效益不高。而數學課堂教學中的情景創設正是課堂教學改革的切入口，教學過程中的導入必須精心設疑，巧設懸念，創設情境，激發學生強烈的求知慾，喚起學生學習的自覺性和創造性，開啟學生思維的閘門，激發他們豐富的聯想。
2. 探究新知——積極思維，質疑創新的探究。
教學是師生積極互動、共同發展的過程。新課改倡導以學生為主體，組織學生自主探索、合作交流，鼓勵學生質疑創新，發展創造性思維，提高創造力。因此，在課堂教學中，要讓所有學生主動參與，讓學生在質疑、釋疑、解疑的過程中，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。
3. 鞏固練習——形式新穎，由淺入深的探究。
4. 課堂總結——突出重點，強化難點，教學相長的探究。
良好的開端是成功的一半。好的課堂總結，能引人深思，拓展想像的空間，使教學內容得到升華和總結，更能為學生的後繼學習埋下伏筆。因此，課堂小結不能千篇一律，教師可起到畫龍點睛的作用，讓學生整理、歸納，開闊學生的思路，在和藹、愉悅的課堂氛圍中，把一堂課推向高潮。
5. 課堂教學環節模式的建構。
教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學秩序。不同的課堂教學結構模式會以教學活動中諸要素的不同組成方式，反映不同的教學思想，揭示不同的教學規律，顯現不同的教學功能，獲取不同的教學效果。原來的課堂教學環節一般是復習鋪墊、導入新課、學習新授、鞏固練習、課堂小結。隨著課改的深入和推進，課堂教學環節也在不斷變化，但並沒有也不應有固定的模式，這就需要我們在實踐中摸索、建構。
此外，在課堂教學中體現「以人為本」的教育理念，不僅僅要求在教學內容和教學方法上有所突破和創新，對教師本人也提出了更高的要求。其中最主要的一點，就是教師本人要有豐富的人文情懷，對學生充滿關愛，對生活充滿激情，對工作充滿動力，對人生充滿嚮往……常言說，只有幸福快樂的老師，才能教出幸福快樂的學生。從這一點上來講，「以人為本」不僅僅是一種教育理念，更是一種人生態度。只要我們在教學過程中真正做到信任學生、尊重學生、發展學生，從自身做起，從細節著手，就一定能達到「以人為本」，實現學生的全面發展。

Ⅳ 教師個人簡短教育理念教學方法

教師的真正本領，不在於他是否會講述知識，而在於是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。教師是介紹人，介紹學生與學習相依相戀;教師是打火機，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃;教師是領頭羊，引領學生走進知識的茫茫草原;教師是味精，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。衡量教學是否失敗只要看一看學生通過學習後是更加熱愛學習還是厭惡學習。

不要一味地贊美雄鷹，因為這樣就會傷害更多的小鳥。對於大多數學生來說，長大了成為普通的人居多，因此，教師要遵循人才成長的規律，是小草，就讓他裝飾大地，是參天大樹，就讓他成為棟梁之才。每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當體會兒童生命的最大豐富和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。

把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師;把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越自己。教師要不斷地超越自己，就要以樸素的感情調整自已的心態，以奉獻的精神從事崇高的事業，以高超的技藝展示個人的才華，以不斷的追求提升自身的價值。

Ⅳ 教師的教學理念有哪些

星雲教育
北京信息科技大學副教授 優質教育領域創作者
關注
謝謝作者誠邀回答這個問題。

老師是園丁、是人類靈魂的工程師、是智慧的燈塔。這么多美好的字眼都送給了老師，是對老師的尊重，也是對老師的期望，更是對老師的高標准、嚴要求。我欣賞並推薦我的母校北京師范大學的校訓「學為人師，行為世范」作為老師的教育理念。

學為人師

老師的基本職責是把人類歷史積累的自己所教授學科知識以及其它知識的精華經過系統消化、吸收、歸納、整理後以恰當的方式傳授給學生。

知識的傳授是一個復雜的過程，是一門藝術，也是一門學問。老師首先自己得知識淵博，對學科知識概念清晰，知識點精通，認識深刻，胸有成竹，融會貫通，才有可能給學生講清楚、講透徹。如果老師有一桶知識的話，能傳授給學生的可能只有一碗，如果老師有一碗知識的話，能傳授給學生的知識就可想而知了。

作為老師，自己平時得多讀書、多鑽研、多思考，掌握學科領域的最新知識和發展趨勢，充分利用最新的教學手段，苦心鑽研有效的教學方法，形成自己獨特的風格，讓學生更容易掌握、理解知識。

行為世范

師者，為人師表，是做人的表率，是學生的楷模。一位老師知識不淵博也許可以原諒，還可以提高，但是道德上有瑕疵，那就是人格上的污點，很難洗刷掉。

作為老師，天天在學生眼前行走，一舉一動，一言一行，學生看在眼裡，記在心裡，進而會起到潛移默化、潤物無聲的作用。孔子曰：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。」說得就是老師言傳身教的重要性。

近幾年，經常在新聞中看到教師隊伍的一些負面新聞，很多是有關師德的，比如打罵虐待學生、性侵學生、課堂發表不當言論、誤導誘導學生等等。目前國家實行師德一票否決，師德出現了污點，可能就要終生離開講台，從事其他崗位工作。

總之，作為老師，應該以淵博的知識傳授學生，高尚的道德影響學生，真正做到學為人師，行為世范，把學生培養成德智體美勞全面發展的人才。

以上就是我對這個問題的認識，希望能對您有所幫助。

歡迎大家關注我@星雲教育，一起探討有關教育政策、教育資訊、教育理念、教育案例的那些事。

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Ⅵ 有效教學理念

教學理念辨析[*]

孫亞玲¹， 傅 淳²

（1．2．雲南師范大學，雲南 昆明 650092）

【關鍵詞】教學理念；教學理念的層次； 教學理念的表達

【摘 要】理念是學術界目前使用頻率較高的一個概念。本文從詞源學的角度分析了理念的含義，並進而揭示教學理念的內涵。教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。

A Discrimination of Teaching Philosophy

SUN Yaling¹ FU Chun²

(1.2. Yunnan Normal University, Kunming, 650092, China)

Key words: teaching philosophy; the levels of teaching philosophy; the statement of teaching philosophy

Abstract: Idea is a concept that has been frequently used in academe. The paper analyzes its meaning from the angle of etymology, and then reveals the connotation of teaching philosophy. Teaching philosophy is an understanding of people to the law of teaching and learning activity. It is people』s point of view or basic attitude to teaching. Teaching philosophy has three levels: theoretical level, operational level, and subject level. It is important that a teaching philosophy is clearly stated.

要弄清楚教學理念這個概念，先得從理念開始。20世紀90年代中期以前，「理念」這個概念在大陸的教育文獻中使用並不多，或者說幾乎沒有。在此之前，「理念」一詞是一個哲學術語，而且只是古希臘哲學家柏拉圖和德國哲學家黑格爾哲學體系裡的一個哲學用語而已。在柏拉圖那裡，「理念」是指「獨立存在於事物與人心之外的一般概念，它是事物的原型，事物不過是理念的不完善的『摹本』或『影子』。事物之所以存在，是因為他們『分有』了理念，理念是永恆不變的、絕對的，是唯一真實的存在。」(《辭海》第1367頁) 20世紀90年代中期以後，隨著大陸與港台學者間接觸的增多，大陸學者從港台借用了這個概念。考察港台學術界使用這個概念的歷史，最早在1987至1988年間，因為1987年以前的港台教育著作中還沒有見到這個術語的使用，當然，也可能因為作者考察的范圍還不夠廣泛。總之，根據現有的考察，我們可以暫時得出這樣的結論，即「理念」一詞的使用港台先與大陸，而港台最早使用在20世紀80年代中期以後，大陸最早使用在20世紀90年代中期以後。

在使用「理念」一詞以前，教育界使用那個概念來表達相同或類似的思想呢？現在我們說教育理念，以前我們則說教育觀念，以前我們強調觀念要新，而現在我們說理念要新。

一、 理念的詞源學分析

《辭海》（1989）對「觀念」一詞的解釋有兩條，一是「看法、思想。思維活動的結果」，二是「觀念（希臘文idea）。通常指思想。有時亦指表象或客觀事物在人腦里留下的概括的形象。」（《辭海》第1367頁）通過對英文idea的考察發現，-ide有時用作後綴，表示「……化合物」或「合成物」。而idea一詞的英文含義卻有10條之多，這里僅列出其中的4條用法。（1）主意、念頭、思想、計劃、打算、意見（A picture in the mind）；（2）想像，模糊想法（a guess, feeling of probability）； (3)理念，理性概念，觀念（a philosophical use, means a perfect and eternal archetype of which reality is an imperfect .）；（4）理解（understanding）。

這些用法可以分為兩個層次，一是一般意義上的觀念或觀點，比如我們可以說，「我有一個想法、看法、意見、念頭」或「我的觀點、想法、意見是……」；二是哲學意義上的觀念，或學說。而我們所使用的往往是一般意義上的觀點或觀念，也就是我們對教育、對教學等的看法，所持有的信念。

為了更好的理解「理念」一詞的含義，我們從英文中尋找其對等詞，或者說我們都把那些英語詞彙翻譯成「理念」。實際上，我們經常把idea一詞譯為「觀點、看法、主意、想法」，而很少把它譯為「觀念」。「觀念」一詞的英文對等詞有這樣一些： concept、conception、 idea、 notion、 thought、和 impression。在這幾個詞裡面，Concept和 conception用於大范圍內的成形的思想，意思是「在腦海中形成的公式化想法；系統而確切的思想或觀念」，即我們平常所說的「概念」。比如我們都熟悉的「新概念英語」（new concept English）。其實我們也可譯成「新理念英語」，只不過在1980年代時我們不用「理念」這個詞表達一種新思想、新思維。idea是綜合性最強，應用最廣的一個，有時候，它可以表示一種「映像」（image），或者是一種從一點點信息中設想的，而從未覺察的東西。Thought一詞是指明顯的智力活動，特別是指經過思考和推理後得出的結論，與單純的觀察、感覺或願望不同。Notion一般指模糊的、籠統的甚至是荒謬的想法。Impression則指外界刺激物在頭腦中留下的模糊的觀念、記憶或者信念。在英語里，用來表達教育教學觀念或理念的除了上面的詞以外，用得最多的是philosophy、perspective和creed這幾個詞，在一些場合也用rationale。比如 teaching perspectives, teaching philosophy, 或者my philosophy of teaching, personal perspectives on teaching and learning。最為典型的是杜威（1897）的「My pedagogic creed」（我的教育信條）。[①] Philosophy在這種情況下不是「哲學」的意思，而是對某人或事物的基本看法和持有的觀點。Perspective在此種情況下的含義除了「觀點、觀念、看法、想法」之外，還有「視野、圖景」的意思。

綜上，無論是漢語的用法，還是英語的用法，「理念」實際上就是我們對某種事物的觀點、看法和信念。在很多情況下，理念和觀念都是可以互用的。比如：「一是認為新的教育理念是外在於信息技術的，因此存在兩個彼此獨立的對象：教育觀念和信息技術，前者凌駕於後者之上，教育觀念對信息技術有一種支配作用，教育信息化就變成了教育與現代信息技術的結合。其實情況正好相反，在今天日新月異發展著的信息技術中早已蘊含著我們需要去領悟的教育新理念，是信息技術為我們提供了新的教育理念並激發我們的教育想像力，而不是教育理念提供了信息技術發揮的方向。基於信息技術的教育改革就是揭示內含於信息技術中的新觀念並使其彰顯為課程改革的基本理念。這是基於信息技術的『教育轉型』；二是恐懼技術對人的控制，……。」[②] 在這里作者實際上是將「理念」與「觀念」相互借用的。這也說明「理念」就是我們常說的「觀念」。

由此我們可以類推，教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念很重要，因為它是人們從事教學活動的指導思想和行動指南，可以這樣說，有什麼樣的教學理念就會產生什麼樣的教學行為，教學行為受教學理念支配。通俗地說就是「態度決定一切」。

二、教學理念的層次

顧明遠（2001）在《國際教育新理念》一書中將教育理念分為三個層次：宏觀教育理念、一般教育理念、教與學的理念。宏觀教育理念從理論上論述當今教育領域的兩大宏觀理念：終身教育和學習化社會，它是其他層次教育理念的基礎，對其他教育理念居於支配地位；一般教育理念介紹環境教育、生態教育、合作教育、全民教育、建構主義教育等教育理念，體現當今時代的特點；有關教與學的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導廣大中小學教師開展日常教育教學活動，進行教育教學改革，具有直接的指導意義。[③] 這是一個從抽象到具體的過程，使人們既能從宏觀上了解新的教育理念，又能在實際工作中實施這些新的理念。同時，這也表明教學理念和教育理念並不是一回事。相對於教育理念而言，教學理念是一個下位概念，教育理念包涵了教學理念。此外，這種層次劃分方法還說明教學理念是處於最低層次的一些更為具體的、可操作的教育理念。這種層次劃分對人們更好的理解教育理念有一定的幫助，但也有些絕對化，因為即使是處在最低層次的教學理念，其原理性、指導性和理論性也是很強的，而且我們有時很難將一個教育理念和教學理念嚴格區分開來，他們在很多情境下就是一回事，因為我們很難將教育活動和教學活動區別開來。所以，本文試圖依據教學理念的可操作程度以及學科的不同將教學理念分為理論層面、操作層面與學科等三個層次的教學理念。

理論層面的教學理念

理論層面的教學理念是人們對知識、教學、學習和學生的總的、一般的看法，它擺脫了具體的一時、一事、個別情景、具體學科的復雜性，達到對教學、學習、學生等的理性的理解與解釋。這種理念對教學、學習、學生、知識的理解更綜合。有人可能不知道怎樣去具體的實踐教學活動，但他可以談他對教學的看法、觀點。也就是說他有理論。下面是一位教師的教學理念：「當我開始思考教學的時候，我想起了馬克▪土溫的一句格言：『不要讓學校妨礙教育』。我認為，教育要達到的目標是不能僅僅靠說教、死記硬背、簡單的直線式計劃來得到的（即，傳統的學校教育）。一句話，教育者要從傳統的教育模式轉向學生有效學習的模式。幫助學生學會成為具有批判能力的思想者，有效的問題解決者，這樣他們才能在職業生涯中成為有效的競爭者。[④] 這是一個一般意義上，或理論層面上的教學理念，反映出這位教師對學習的看法。理論或觀念層面的教學理念對操作層面的教學理念起指導和規范的作用，具有方向性。一個人只有具備了理論層面的教學理念才能使自己不迷失方向。現在，大多數的教師都能非常容易地說出很多時尚的新詞，比如「發揮學生的主體性」、「使學生自主、探究、研究、問題解決式地學習」、「改變學習方式、教學方式」等等，但是當他面對學生的時候仍然是控制學生、講授式教學。造成這種局面的原因很多，但其中一個很重要的原因就是教師所擁有的這些新理念仍然是片斷的、凌亂的、淺層次的。一方面，沒有上升到觀念、信念的層次，另一方面，又缺乏操作性，不足以指導他們的教學活動。

操作層面的教學理念

操作層面的教學理念是在具體的教學情景中運用某些教育學的、心理學的或者學科的理論，把某種理論具體化、實踐化。前面所說的那位教師為了能夠把教學「轉向學生的有效學習」進而將其理論層面的理念轉向操作層面的理念，即怎樣具體實施自己的教學行為。

精心准備教學；

熟悉我所教的學科；

了解我的學生；

必要時進行個別化指導；

鼓勵學生參與；

把教學質量放在首位；

使用的學習材料與學生的生活密切相關；

使用信息技術演示教學內容的有用性；

學生在行動中學習得最好；

經常變換教學方法；

創造一個公正但有嚴格要求的學習環境；

做與教學有關的研究；

使學習成為愉快的活動。[⑤]

再比如學習遷移理論認為，在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成是有影響的，這種影響表現在兩個方面，既可能是積極的，也可能是消極的。[⑥] 這是一種理論，是一種理念，而要把它應用到實際的教學活動中，就要使其能夠操作。怎麼實踐呢？珀金斯和薩洛蒙（Perkins and Salomon，1988)指出，遷移首先要使學生學習的過程與將要遷移的情境相似，換句話說，學生學習某種知識、技能、或態度情感的情境要和運用這些知識、技能、態度情感的情境相似，在什麼樣的情境中將會用到這些知識，就在什麼樣的情境中學習。[⑦] 其次，為了能夠順利地實現遷移，在教學的過程中，教師最好能夠幫助學生對所學內容進行概括、對自己的學習活動本身進行反思，使所學內容能夠在真實的、新的解決問題的情境中得到應用，而不是僅僅告訴學生記住所學內容。

學科教學理念

學科教學理念既包含了教師對學生、學習、知識、教學活動等總的看法，也包含了教師對所教學科的看法，因為對學科的看法會深深地影響教師的教學行為。我們經常看到的學科教師間互不相讓或互不往來的現象就是由於教師的學科教學理念不同而造成的。毫無疑問，每一個教師對自己所教的學科都有自己的看法和理解，而且自覺或不自覺地將這些理念貫徹到教學活動中，但是，由於過分地或者片面地誇大學科的作用、知識的作用，就使得教師在教學過程中忽視了學生的全面發展、忽視了學生能力的培養。所以，教師必須有一個正確的學科理念，要樹立學生的全面發展不是單純某一門學科的教學就能達到的理念。同時，還要明確學科教學主要是要培養學生的學習能力、創新精神和完美人格。下面是一位生物教師的教學理念：「一般而言，學生從生物課上必須獲得三方面的收獲，他們應該獲得（1）從事科學研究的方法；（2）一些科學研究的新發現；（3）如何將科學信息進行交流。」[⑧] 這位生物老師將他對學科和學生發展的理解融合在了他的教學理念中，他沒有將教學的目標確定在知識的掌握上，而是定位在學生對方法的掌握和學生本身的發展上，可以想像他的生物課會是一種什麼樣的情境。

總而言之，任何教師都要具有明確的教學理念，這些教學理念可以是不同層次的，有時候，教師的教學理念是綜合在一起的，既可以是觀念性的，又可以是操作性的。學科教學理念在表達對學科認識的同時，必須有教師對學生、學習的態度和觀點。

三、教學理念的表達

教學理念能否指導教學實踐，能否成為教師的教學行動指南，取決於教師的教學理念是否明確，是否具有可操作性。一般而言，表達得越簡潔、越有條理，就越能對行為起到向導作用。所以，每一個教育工作者都應該明確的表達自己的教學理念。

教學理念反映了教師個人的價值觀和他對學生需要的考慮，實際上，一個明確表達的教學理念就是對下面幾個問題的回答：

學習是怎樣發生的？最好用隠喻表示，比如「學習就像……。」

什麼是教學？

教學活動結束時學生要達到什麼樣的目標？

通過什麼樣的手段和方法達到這個目標？

實現目標要達到什麼樣的程度？

為什麼是這樣的目標、用這種方法、達到這種程度？

每個人表達的教育教學理念都不相同，教學理念應該是個性化的，有些比較籠統，有些比較具體。一般來說，都使用第一人稱、陳述句。教學理念的表述可長可短，可以是一句話，或一段話。迄今為止，最長的明確表達的個性化的教育理念要數杜威（1897）的《我的教育信條》。杜威在闡述他的教育理念時在每一段的開始都用了「我相信……」這樣的句式。

另外，每一個明確表達的教學理念並不是要包羅萬象，下面的提示可以給我們一些啟發：

為什麼我用這種方法教學？

為什麼我要當一名教師？

什麼動機驅使我選擇教書這個職業生涯？

我怎樣定義一個好的教師？什麼樣的經驗形成這樣的定義？

我對學習和教學的信念是什麼？

我希望學生從我的課堂上獲得什麼？

為什麼我選擇這樣或那樣的教學策略、方法？

為什麼我要選擇特定的作業要學生完成？

我用什麼樣的隠喻表達學習和教學？為什麼？

總之，對於教育工作者和教師而言，教學理念就是他們對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性的最根本的理性的認識和看法。教學理念有層次之分，觀念層面上的教學理念雖然較為籠統、一般，但卻更能達到本質，更具全面性、原則性；操作層面的教學理念對於教學活動來說更具指導意義，但卻比較零碎、片面；學科層面的教學理念不僅是對學科作用的認識，更要包含對學生、學習的認識；明確表達的教學理念實際上是對「知識是什麼、學習是什麼、學生是什麼」這幾個根本問題的回答。

我的教學理念

我作為一名新教師，在教學工作經驗上可以說是不太熟悉的。但我知道，作為一名光榮的人民教師，應該不

斷的求學，不斷的進取，在平凡的工作崗位上，做出不平凡的工作業績來 。我認為：

課堂教學必須樹立起這樣的理念：
1． 培養學生思想政治素質是教育靈魂的意識。
2． 必須為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基本素養。
3． 必須把培養學生的創新精神和實踐能力作為出發點和歸宿。
4． 必須結合學科教學和現代信息技術教育整合的制高點。
5． 必須把教改實驗和教育科研作為提高教育教學質量的第一生產力。
6． 必須強化應用意識，把學科教學置身於家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。
7． 必須強化情感體驗，鼓勵學生親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。
在前瞻性理念的導引下，我們應注意：
1． 課堂教學應該努力實現培養目標與學科教學目標的統一。
2． 人文素養的培養與情感體驗的統一。
3． 知識技能的傳授與綜合素質培養的統一。
4． 學科自身的知識體系與其它學科知識溝通的統一。
5． 傳統的媒體教學與現代技術整合的統一。
6． 研究性問題設計與學生民主參與的統一。
7． 學科知識與社會實踐的統一。
8． 個體自主學習與小組合作學習的統一。
教師是教學設計者，指導者和合作者與學生學習的參與者、研
究者幾實踐者的統一。新課程標准改革的新任務，新問題呼喚著教學的新思路，深入研究怎樣實施新課程標准。
1． 課標解讀、把握理念
2． 備課指導、解剖教材
3． 課堂教學
4． 確立標准
5． 典型示範
6． 觀摩研討
7． 課題研究、敲定方案
目前新課程改革的浪潮滾滾而來，課程教學必將使教學理念、
教學內容、教學形式和教學技術諸方面帶來一次深刻的變革。作為教研工作者，一定要站在改革的潮頭，跟上課程改革的 發展形式，成為課程改革的研究者、實踐者和培訓者。

Ⅶ 教育理念有哪些

（1）以人為本

21世紀的今天，社會已經由重視科學技術為主發展到以人為本的時代，教育作為培養和造就社會所需要的合格人才以促進社會發展和完善的崇高事業，自然應當全面體現以人為本的時代精神。因此，現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注於教育教學的全過程、全方位，它更貫注人的現實需要和未來發展。

更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價值及其實現，並致力於培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。鑒於此，現代教育已成為增強民族凝聚力的重要手段，成為綜合國力的基礎並日益融入時代的潮流之中，倍受人們的青睞與關注。

（2）全面發展

現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在宏觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力為根本目標。

表現在微觀上，它以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善，造就全面發展的人才為己任。這就要求人們在教育觀念上實現由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上採取德、智、體、美、勞等幾育並舉、整體育人的教育方略。

（3）素質教育

現代教育揚棄了傳統教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內化為人們的良好素質，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。

針對傳統教育重知識傳遞、輕實踐能力，重考試分數、輕綜合素質等弊端，現代教育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，主張能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素，把學生綜合素質的培養與提高作為教育教學的中心工作來抓，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發展，提高人的整體發展水準。

（4）創造性

傳統教育向現代教育的重要轉型之一，就是實現由知識性教育向創造力教育轉變。因為知識經濟更加彰顯了人的創造性作用，人的創造力潛能成為最具有價值的不竭資源。現代教育強調教育教學過程是一個高度創造性的過程，以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力才能為基本目標。它主張以創造性的教育教學手段和優美的教育教學藝術來營造教育教學環境，以充分挖掘和培養人的創造性，培養創造性人才。

現代教育主張，完整的創造力教育是由創新教育（旨在培養學生的創新精神、創新能力與創新人格）與創業教育（指在培養學生的創業精神、創業能力與創業人格）二者結成而形成的生態鏈構成。因此，加強創新教育與創業教育並促進二者的結合與融合，培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。

（5）主體性

現代教育是一種主體性教育，它充分肯定並尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動並發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位。

「教」始終圍繞「學」來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。

為此，它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。

Ⅷ 淺談教師如何轉變教育教學理念範文

情境抄是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。

Ⅸ 聯系現實論述教師如何樹立正確的教育理念

下面是對本題的認來真回答。
在教育源教學中，教師應該具備立德樹人，尚美求真的教育觀念。教育學生要熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護中國共產黨的領導。
第二，在教學中要本著以人為本，因材施教的原則。針對不同學生，不同學情，有針對性的選擇教學方法。
第三，要本著公平公正施教的原則，堅決恪守職業道德，不碰底線，不觸紅線。
以上為本題回答。敬請審核。