① 談談您認為什麼樣的課堂是有效的以及開展有效課堂教學的實施策略
有效的課堂教學是：1.教師要想方設法的努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。因為教材畢竟是面向所有學生的，由於各地校的發展水平不同，學生的興趣愛好、關心的熱點也不同，教材很難作到吸引所有的學生，所以，教師根據學生的現實情況設計教學，以保持和激發學生的學習興趣是非常必要的。2.教師要讓學生明確希望他們解決什麼問題，讓學生知道要學會什麼要了解什麼，因此,要給出本節課的學習目標,在規定的時間內,完成規定的任務,達到一定的效果, 教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。3.充分的備課,是上好課的關鍵,怎樣啟發學生,怎樣提問學生,怎樣引入和創設學習情景,怎樣鞏固練習,以及怎樣的結束等,也就是教學程序的設計，是有效課堂的關鍵。下面談談我開展有效課堂教學的實施策略:
1、怎樣吸引學生
吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是制教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。挑戰自然是制教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，一題解畢，誰還有其他創新的解法？類似具有挑戰性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，比如，上課採用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最後一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助於建立良好的師生關系，使學生「親其師而信其道」。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
2、怎樣啟發學生
有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生，結果數學課上教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰性，索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學方法，以為問題出在教師講的太多，於是，他們增加學生練的時間，或是輔一師生間的頻繁問答以減少教師講的時間，但結果學生被教師的問題牢牢的栓住，沒有機會走自己的路，想自己的疑問，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學仍然不具有啟發性。
啟發學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，美國匹茲堡大學有一本用於師資培訓的教學案例中，搜集了這樣一個案例。這堂課的內容是探究各種集中量數（平均數、中位數、眾數、極差）的定義。兩個執教教師准備用建構主義的思想，不直接教給學生這些定義，而是給每個學生小組寫一組數據並標明該組數據的平均數、中位數、眾數、極差個是多少的卡片，讓學生自己通過製作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的方法。得出這幾個量的定義。兩位教師的教學設計基本相同，課一開始，教師用了約5分鍾的時間與學生討論什麼是「發現」，怎樣發現數學。然後教師出示一張卡片的樣張，告訴學生每一組都會得到這樣的一張卡片，要求學生作兩件事：一是用方格紙畫出每一組數據，寫下自己的發現，寫下這四個概念的定義或者有根據的猜測。然後，教師再次提醒學生尋找線索和模式。。可是，課上最初的幾分鍾都出現了學生不知道要做什麼的情況，這恐怕和兩位教師都沒有作好「定向」就匆匆進入探究活動有關。其實，學生很有可能不清楚既然卡片上已經寫了平均數、中位數、眾數、極差，為什麼還不知道什麼是平均數、中位數、眾數、極差，而要他們給出猜想。於是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。
明確任務以後變可以進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往回難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好准備，教師有了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發學生。
這里要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。
3、怎樣提問學生
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數學。
對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所佔的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較准確的反饋。在課堂上還要滿足少數學生的需要。
因為設問的主要目的是啟發學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大，讓小時摸佈道邊際，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學生的生活經驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發問後教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級的學習風氣問題？找出相應的對策。
4、怎樣引入和創設學習情境
俗話說「良好的開端是成功的一半」，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。
一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發動機、建立聯系和組織指引。比如，教三角形內角和定理時，有一位教師在前一天向學生布置了讓他們任意畫幾個三角形，量出每次所畫的三角形的三個內角的度數，第二天，教師讓學生考老師，只要說出兩個角的度數，教師就一定能夠說出第三個角的度數。學生都想難倒老師。教師問「你們想不想知道其中的秘密？導入了新課。這是一個用活動、用問題引入的好例子，圓滿的完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經歷中激發起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯系；最後教師的點題指引學生三角形內角和是有規律可循的，揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關鍵在於創設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯系。
除了以游戲、實驗和觀察等活動產生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學生的生活經驗和熟悉的事物著手問「做一鍋湯，要知道味道好不好，怎麼辦？「旁敲側擊，將學生已有的生活經驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統計思想聯系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。
5、怎樣探究
「以學生為主體」的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學都要體現數學化的教學思想，要揭示數學的形成過程。
組織學生探究之前，教師必須經歷過探究，思考過概念的本質是什麼，學生的現實和數學現實中有哪些與本質類似或有聯系；也推導過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出「那我們來研究一下這個問題吧」，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。
組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環節的節奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之後，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務階段寧慢勿快。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精闢的語言等做有針對性的啟發；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什麼行不通，然後把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更優的方法，鼓勵學生另闢蹊徑。有時學生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現，這時往往最難控制教學的時間，不過，「保底不封頂」的原則應該遵守，教學的基本任務要完成，學生的創造成果要盡量多地在課內交流，課上沒有充分展示的可以通過類似：「學習園地」的渠道公布。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
除了完成教師安排的探究任務，學生自發地發現可探究的問題對學生的發展也很重要，教師平時多鼓勵學生大膽猜想、提出不同的意見，這樣教師的備課和應變能力要高。
6、怎樣鞏固
光聽不做、不講、不練、不背、不經常地復習，就算聽懂了也回忘記，難以內化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會盡可能多地調動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。
鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現有的認知結構成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度後，教師用帶領學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。
鞏固和強化的常見方法是解題，教師設計安排的題目有剃度，不過解題應不僅僅限於完成書面習題，有時也可以用游戲或競賽的方式。變化的學習方法比單調的練習更能提高學生的興趣。
7、怎樣結束
盡管有時因為沒有控制好教學節奏，教師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結，再突出重點內容，提醒學生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現突出的學生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學習適當引申，開闊學生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯系，帶出下節的課題，埋下伏筆。
② 平時的課堂教學中是怎樣實施課堂傾聽的
學會傾聽：現代語文不可或缺的教育
梅 子
學會傾聽是語文新課標賦予語文教育的全新教學內容與培養目標。語文課程標准指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」進而，在每一學段都對傾聽能力的培養提出了具體的目標。在這里，「傾聽」被列為口語交際的三大能力之一，並置於「表達」之前，位居三大能力之首，足見語文新課程對學生傾聽能力的高度重視與充分強調。
學會傾聽是現代學生躋身「高社交化」社會與人進行文明交際的有效前提與保障。人際交往是具體情境中人與人之間的信息交流過程，是信息的雙向傳遞與接收，具有鮮明的互動性與交往性。有同學以為交流就是「聽我說」，其實，能讓交流之花盛開的，並不是會說話的人，而是會聆聽的人。一般說來，一個優秀的交流者，自己說話的時間一般不會超過整個交流過程的三分之一，會用其中三分之二的時間去積極聆聽對方的意見與看法。這樣，既可以更多地吸取信息，又能作適當的思考與調整，擁有更多的主動權。一個人人際交往的失敗，很多時候並不在於他說錯了什麼或應該說什麼，而是因為他聽得太少或根本不願意聽。傾聽是理解，是尊重，是接納，是心與心的靠攏，是情與情的對流，是思維與思維的交鋒；傾聽是一個人心理素養、交際智慧與語言功力的綜合外顯。所謂「風流不在談鋒健，袖手無言味正長」，一個真正擅長交際的人首先必定是一個睿智的聽眾。
學會傾聽也是一種重要的學習能力。日本學者佐藤學說：「傾聽是讓學習成為學習的最重要的行為，善於學習的學生常常都是善於傾聽的兒童。」顯然，他視傾聽為一項非常重要的學習能力，因而他進一步指出「在教室的交流中，傾聽遠比發言重要」，因為「只有當傾聽能力培養起來後，課堂的言語表達才會變得豐富起來」。美國語文教學研究會會長丹尼斯也認為：「從小學到大學，大多數的學習主要通過課堂傾聽來進行，語文教師首先要教給學生的學習技巧是課堂傾聽。」他這里說的「課堂傾聽」，不只是「我講你聽」「我說你記」，而是聽力與理解的融合，其中包含了鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受。在學習中，學生只有學會了傾聽，才能積極而有效地參與到教學活動中來，相互激活，博採眾長，保持課堂的有效溝通和旺盛生命力；學生只有學會了傾聽，才能學會獨立思考與獨立評判，形成自己的獨到見解與獨特體驗。
然而，遺憾的是，在語文教學中，我們弱化了傾聽的內涵，忽視了學生傾聽意識與傾聽能力的培養。尤其是在新課程實施的今天，由於強調「教學是師生之間的平等對話的過程」，鼓勵學生積極參與課堂活動、表現自我、張揚個性，許多語文教師都致力於營造一種寬松、安全的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發表自己的見解，展示自我的風采。於是，語文課堂在前所未有的「熱鬧」背後潛伏著一股學生「一言堂」的「獨我」意識的暗流，學生不願傾聽、不會傾聽的現象隨時可見。君不見，小組討論時，滿教室的嘰喳聲，有的小組你一言我一語，誰也沒聽清誰在說什麼，哪能顧及別人的發言對我有何啟發與幫助；有的小組一兩個尖子學生唱獨角戲，處於弱勢的學生心不在焉地干著自己的事；有的小組意見不一致時，不會求同存異，而是固執己見、互相「頂牛」。君不見，當一位同學爭得發言機會後，其他同學有的唉聲嘆氣，頗為失落；有的不是傾聽，而是繼續頑強地舉著小手等待搶奪下一個發言的機會；有的不甘示弱繼續在下面悄悄說著自己的見解；一旦發言的同學出了點問題，有的同學便急不可耐地打斷發言者的思路，甚至嘲笑起鬨。君不見，當一位學生回答完以後，老師接著問：「其他同學還有不同見解嗎？哪位同學還有補充？」繼續作答的同學要麼答非所問，只顧順著自己原有的思路說自己的觀點；要麼便是簡單地重復著剛才發言者的觀點……凡此種種，不一而足。只有表達而無傾聽的對話是失敗的，只有表達而無傾聽的學習是低效的。課堂學習中，沒有積極的傾聽，便沒有信息的交流與分享；沒有積極的傾聽，便沒有思想的交鋒與情感的對流，便沒有高質量的課堂互動；沒有積極的傾聽，思維便難以延伸與拓展，探究便難以抵達應有的深度與廣度；沒有積極的傾聽，學生的交流與合作能力便難以形成與發展。在語文教學中，重視學生傾聽意識與傾聽能力的培養，已顯得迫在眉睫。
筆者以為，語文教師應從如下三方面來培養學生的傾聽意識與傾聽能力：
1、強化傾聽意識，讓學生勤於傾聽
首先，應通過認真學習語文課程標准，通過各種鮮活的案例分析與活動參與，讓學生充分認識學會傾聽在學習、交往與日常生活中的重要意義。其次，在教學中，不僅強調學生的「說」，同時強調學生的「聽」。教師講述時，小組討論中，學生發言時，每一個環節，每一個過程，都注意強調學生的傾聽，明確傾聽的內容與目標，提出傾聽的具體要求，並通過多種方式來反饋傾聽的效果，從而逐步養成學生傾聽的自覺性與主動性。最後，建立課堂表達與傾聽的規則，要求學生認真傾聽他人的發言，等他人的發言結束後才能舉手發言。從而不斷強化學生的傾聽意識，讓學生勤於傾聽。
2、優化傾聽態度，讓學生文明傾聽
聽是一種姿態，是與人為善、心氣平和、虛懷若谷；傾聽是一種修養，是智者的寧靜，猶如秋日蔥蘢，深邃的思想於無聲中收成。當我們面對一個不等對方把話說完就急於搶口強說的人，面對一個別人的話都沒聽清就急於發表個人看法的人，面對一個對方興致勃勃與他談話他卻目光游離、手上還不時撥弄這撥弄那的人，我們不僅覺得他不會傾聽，而且還會認為他缺少修養。因此，教會學生傾聽的禮儀，優化學生的傾聽態度，讓學生學會文明傾聽，尤顯重要。①要專注。專心聽對方說話，態度謙和，與對方保持適當的視線接觸，不做無關動作。②要耐心。不隨便插話，不隨便打斷對方，確保對方思路的連貫與完整。等對方表達完整後再作評判。③要有配合。善於通過有聲語言、體態語言或其他方式給予必要的信息反饋，做積極的傾聽者。如，用點頭表示認同，用微笑表示對對方話題感興趣，用「恩」「哦」「是的」或適當的重復等表明自己確實在傾聽和鼓勵對方說下去。
3、培養傾聽能力，讓學生善於傾聽
傾聽是一種能力，是人對有聲語言的感知與理解能力。它不僅指「聽力」（聽辨力），還包含著復雜的心智活動。聽話者在傾聽中接受信息，同時還要對信息進行整合與處理，完成其意義的構建和情感的體驗。一個傾聽能力強的人，不僅能准確地把握說話人的基本觀點和主要內容，還能從其語情語勢、體態動作中演繹出隱含的信息，從而敏銳捕捉說話人的真實意圖，並從容跟進，將話題引向縱深；一個傾聽能力強的人，一定是邊聽邊思考，邊聽邊調整自己的思維方向，從而實現信息的有效溝通與積極分享。在語文教學中，我們可以從訓練學生准確地復述或轉述說話人的主要內容、概括說話人的基本觀點、有理有據地欣賞與評價其他同學的發言、合理地延伸與拓展其他同學的發言等方式，來培養起學生高水平的傾聽能力，讓學生在傾聽中學會分享，學會思考，學會表達，進而學會學習！
古人說：「聽君一席話，勝讀十年書！」誠然，這話是贊揚說話者的學識淵博與精深，但也可以從另一個側面表明傾聽的價值所在。一個傾聽意識與傾聽能力缺失的人，是絕對不可能有「勝讀十年書」的驚喜的！願每位語文教師都能重視學生的傾聽，原每位學生都能學會傾聽，在傾聽中提升自我，發展自我，超越自我！(該文發表於《教師》2007.7-8）
③ 您認為什麼樣的課堂是有效的以及開展有效課堂教學的實施策略
給學生一個有效的課堂是我們每一個老師的責任。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領路人，而我們就要把孩子們引領到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什麼教學經驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調整著我的語文課堂。
在教師培訓中老師有句話是「在教學中要堅持兩條腿走路」，不僅要將課文內容講好，更重要的是拓展學生的課外閱讀，注重孩子們的文學素養的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節語文課不聽、不學，並不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經常說「給學生一個對話的課堂」，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
在我的心中也像這樣做，盡力去調動孩子們的積極性，充分發揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的「天下」，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認真學習、端坐靜聽，盯著課本注重基礎知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。
理想中充滿想像與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影。現在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學生養成良好的學習素養，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學期圍著轉的課文內容講完。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養分，讓孩子們遨遊在知識的海洋中。我想他所給學生的這種「空白」時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中盪氣回腸。
我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學中更應根據教材和學生，設計出有價值的問題提問。鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者」，鼓勵學生進行個性化的閱讀，並重視其獨特感受和體驗。
相信追求課堂的有效性並不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那麼我的目標就在很大程度上能夠實現。
「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從『要我學』到『我要學』。」我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：
1、創設情境，營造利於能力發展的教學環境。只有在課堂創設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯於統一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想像的教學情境中不斷體驗，從而發現學習的樂趣。
2、圍繞問題，讓學生在情境中做學問。在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發展區，讓孩子在「跳一跳，摘果子」的過程中獲得學習過程的體驗。
3、圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流。
讓學生們親自經歷發現、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。
4、讓學生在探究中發現、創造。
為激發學生的主動探索精神，培養其獨立思考與創造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發展創設寬松的環境和氛圍，還要盡量創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。
5、讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識，
學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。
6、要重視教學活動的反饋。
教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍並加上適當地練習。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環節。
教學是一種創造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂。只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀，念提升能力，才能真正實現課堂教學的有效性。
④ 如何指導學生傾聽與表達，提高課堂教學有效性
傾聽是一種重要的學習技能，是一個重要的語文學習的習慣。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力
⑤ 請回答培養傾聽技巧對我們將來有什麼作用
一、專心傾聽 其實，在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。人與人之間都需要溝通、交流、協作、共事，一個人善不善於傾聽，不僅體現著他的道德修養水準，還關繫到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關系。而「耐心傾聽」這個良好的習慣，並不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。那麼，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，引導學生學會傾聽呢？ （一）明確目標，引導傾聽 小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什麼，告訴他們「聽」也是目標，在「聽」中學生能發現更多的問題，在「聽」中能激起學生思維的火花。 （二）創設情境，樂於傾聽 興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對於好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。蘇霍姆林斯基說：「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈願望。 （三）恰當評價，鼓勵傾聽 「給兒童以勞動的快樂，學得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。」（蘇霍姆林斯基）社會心理學家也認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生「傾聽」的重要手段。所以在「聽」的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。 （四）教給方法，善於傾聽 學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我們在教學實踐中，注意從以下三個方面優化對學生「聽」的指導： 1、細化「聽」的要求 教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我們在教學中就明確提出了「學會傾聽要五心」，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。當學生隨意插話時，教師不應當著全班同學的面訓斥，以免傷害他的自尊心。而是在談話之前告誡學生要遵守秩序，三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到「說」、「聽」、「思」並重，相互促進。 2、發揮榜樣示範作用 學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者教師的「傾聽」一方面有助於教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。我們組老師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。 3、讓學生當「小老師」 教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課， 當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當「小老師」，如教學「8、9的加減法」時，學生根據學過的「6、7加減法的方法」，能想出計算方法，我就讓多個學生發言，上台當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學們的努力得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了很好的效果。 二、勇於發言 （一）不喜歡舉手發言的原因 1、由於性格方面的原因，羞於當眾發表意見。 2、思想上有顧慮，不敢發言。 3、存在惰性思想對於發言不感興趣。 4、對知識的接受程度有差異。 （二）如何培養學生勇於發言 1、利用情景激發學生興趣。 利用情景激發是課堂教學中吸引學生注意力，引發學生思維的重要手段。如果學生對課堂的教學內容不感興趣，他們也就不可能做到積極發言。在課堂上，我盡量設計一些貼近學生生活和他們感興趣的情景，將問題放入特定的情景中，也就是改變簡單的老師問學生答的提問形式。例如：請學生扮演小老師或小動物來回答其他學生的提問；以表演來代替口頭回答；將練習題以活動的方式進行等 2、抓住時機進行激勵。 適時的激勵往往比刻意的表揚更能激發學生的潛能。我特別注意捕捉學生在日常學習活動中表現出來的閃光點，然後抓住時機給予恰當的鼓勵，讓學生體驗成就感，每一次都能收到非常好的效果。我剛接手一年級時，對每個學生的情況並不熟悉。在一次教學活動中有一名男孩子以非常巧妙的方法解決了一個小問題，我立刻給予了積極的評價，他也顯得很興奮。從那以後，這位同學在課堂上幾乎每個問題都舉手要求回答，還經常主動地提出一些很有價值的問題。 3、對學生的回答進行，不是只作簡單評價。 教師在評價學生的回答時最忌簡單地說對或是錯，因為這樣學生很難明白自己到底錯在哪裡從而無從改進，而且會極大地打擊學生的積極性。我採取的做法 是以一分為二的觀點來看待學生的回答，對每個學生的每次回答都指明正確的部分和錯誤的部分以及改進的建議。評價學生時盡量避免採用打擊性的詞語，如「你的回答很接近」、「你的回答還不夠完全」、「在……地方再詳細一些就更好了」 既讓學生明確自己的不足又不至於打擊他的積極性，同時也能激勵他本人和其他學生更好地改進。 4、造成氛圍。 讓學生明白勇於表現自己是一種良好的品質，這是激勵學生積極發言的最有效的途徑。教師要創造各種機會給學生造成這些有益的影響。 培養學生積極發言的好習慣還要注意一點就是要糾正學生以自我為中心的現象。比如我們現在常用的小組合作這一學習方式，重在培養學生敢於積極主動地發言，慣於認真思考後發言，善於清楚明白地表達，樂於吸取同伴的有益觀點提高自己的認識。如果表現欲過強，不理會別人的意見，就會不利於培養學生的合作學習的能力，也起不到以優帶差的目的。 三、想好再說,說話有條有理 在指導學生說話時，我們遵循了以下原則： 一是把問題說清楚，必要時可以重要兩次，或稍作解釋，讓學生能抓住問題的核心。 二是當學生匆忙作答時，老師讓孩子冷靜下來，好好想想。或者，讓學生嘗試說一遍，教師予以指導，不妨讓學生再說一遍。等學生說得比較有條理時，給予鼓勵。 三是教師提出問題後，應給學生留下一定的思考時間，不要急於讓學生作答。 四是當學生存在表達上的困難時，教師不能過於心急，更不能以否定性的評價中止談話，應心平氣和地引導學生解釋一些尚不清楚的問題。 另外，有些學生由於氣質和性格的原因，說話比較急躁，教師應從其特點出發，適度調整談話節奏，有意識地讓學生說得慢一些。 美國心理學家威廉·詹姆士說：「播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。」希望所有老師，都能夠用自己睿智的思想，前沿的教學理念，辛勤的汗水和一個教育工作者對孩子無限的摯愛，努力使我們的學生成為良好語文學習習慣的擁有者，為學生一生的學習做好習慣的鋪墊。
⑥ 課堂教學有效性指什麼
課堂教學的有效性四個要素： 1．時間要素：一節課而言 2．空間要素：回課堂，但不僅是教室答。 3．班級授課制：從面向全體到面向每一個鮮活的個體。 4．效率追求：指投入與產出的關系，不僅指知識。 從專業角度：是指通過課堂教學使學生獲得發展。 （發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者「三維目標」的協調發展） 通俗地說：學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 課堂教學有效性可概括為以下幾點 1、內容是有效的-----教學有價值 2、達成了學生要實現的目標------教學有效果 3、科學的效益觀------教學有效率 4、可持續吸引力------教學有魅力 學生主動參與。學生是否主動。 教學有明確具體的目標。（可測量） 有挑戰性的思維活動。 有深刻的情感體驗。 有適切的學習方式。 學生能完成知識有意義的建構。 有一種清晰的反饋。 有遷移和創造的慾望和能力。
⑦ 如何培養學生有效傾聽的能力
一、通過創設情境勾起學生傾聽興趣
（一）利用故事創設情境
小學生都喜歡聽故事，我們在教學過程中可以利用講故事的方式創設情境，讓孩子在聽故事的過程中輕松愉快地學到知識，這種方式很好地可以吸引學生注意力，讓學生在聽故事的過程中培養好傾聽習慣。教師在教學過程中可以根據課文編一些生動有趣的小故事，勾起學生的傾聽興趣，自覺養成良好的傾聽習慣。
（二）利用活動再現情境
教師在教學時可以合理安排課堂時間，針對學生傾聽習慣的培養設計出相應的教學策略。例如在進行課堂教學時，可以利用每節課前幾分鍾給學生聽一些優秀作文等讀物，可以用多媒體給學生放，也可以教師來讀，選擇那些學生感興趣的文章，這樣才能更好地激發學生的傾聽興趣，學生聽完之後再提出幾個問題，讓學生思考，保證學生認真傾聽，提問應該盡可能的詳細，使學生全身心的投入到傾聽中，自然而然地培養出良好的傾聽習慣。教師也可以組織各種形式的活動，例如演講比賽、朗誦比賽等，讓學生做評委，使學生認真地參與其中，提高傾聽能力和傾聽興趣。
二、明確方法指導
要培養好學生的傾聽習慣最重要的就是要明確方法指導，讓學生知道如何傾聽，從哪傾聽。這就要求教師根據學生的實際情況制定相應的策略，將傾聽的方法教給學生，提高學生傾聽效率。
（一）走近學生
習慣的培養應該從小開始，因此我們必須注重小學生的習慣培養，為學生以後的學習發展做鋪墊。教師不能時時刻刻讓學生認真聽講，這樣不僅不能到達目的，而且會讓學生感到厭煩，產生叛逆心理。但是，學生如果喜歡一個教師，就會愛屋及烏地喜歡這門課程，在課堂上認真地聽講。因此，我們一定要用心關愛孩子，走近孩子，了解孩子，和孩子交朋友，和孩子交心，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
教師可以不定期地跟學生進行交流，看學生在聽講方面有什麼問題，鼓勵遇到問題要及時請教，幫助學生解決問題。教師也可以進行家訪，有時，學生不願意直接和教師交流，教室就可以找他們的父母，從家長的口中去了解學生的情況，再根據學生的具體情況制定策略。
（二）細化要求
小學生對要求是沒有什麼概念的，所以我們在培養學生傾聽習慣時應該注重讓要求細化，詳細地提出要求，讓學生按照這些要求去做。首先，要認真聽教師講課，必須要求學生上課認真聽講，眼睛看著教師或者黑板，不要走神，聽清教師提出的問題，並積極地去回答。其次，必須學會傾聽其他學生的發言。認真傾聽他人發言也是尊重他人的表現，在聽其他同學發言時，表情要專注，如果認同可以點頭示意，不認同也不要急著去打斷別人。要認真聽完，再去發表自己的見解。
教師可以把要求提得更詳細一點，讓學生明確知道怎樣做是對的，怎樣做是不對的，可以表揚一些這方面做得好的學生，為其他學生樹立榜樣。這樣，學生就能明確地知道教師的要求，知道該如何去做了。
（三）以身作則
教師是學生學習的引導者，是祖國花朵的園丁，教師在學生學習生涯中發揮著至關重要的作用。因此，教師在教學過程中要以身作則，給學生樹立一個好的榜樣。教師必須注意自己的一舉一動，防止因為不恰當的行為而影響到學生。這就要求教師在教學過程中不斷提高自身修養，提高教學質量，讓學生由衷地崇拜自己，向自己學習。
首先教師自己要有良好的傾聽習慣，不論是對口齒伶俐語言表達能力強的學生，還是對口齒不清語言組織能力差的學生，教室都應該一視同仁，平等對待，鼓勵所有學生發表自己的見解，並認真傾聽，時不時給學生一些回應，鼓勵學生繼續說下去，樹立學生自信心。教師以身示範可以使學生更好地按照要求去做，自覺培養良好的傾聽習慣。
三、利用多種形式鼓勵傾聽
（一）實行獎勵制度
教師可以給那些認真傾聽教師講課，認真傾聽其他學生發言的學生一些獎勵。可以是一個小本子或者是一個橡皮，也可以是一顆「小星星」。當然無論學生做得對不對，教師都應該給予回應，對的話給他們一些獎勵，不對的話再進行指導，讓他們改正。小學生都渴望得到教師的關注，在這種有獎勵的形式下，他們會更加積極地去落實教師的要求，這樣不用教師刻意提醒，他們也會自覺地去傾聽。
當然，有獎勵也得有懲罰，教師可以適應「星星制」，星星分為紅星星和黑星星，表現得好就給學生一顆紅星星給予鼓勵，表現得不好就只能畫個黑星星，紅星星和黑星星可以相互抵消，這樣表現好的學生會因為想得到更多的紅星星而認真聽講，而之前表現得差的學生也會因為想抵消黑星星，獲得紅星星而努力。這樣就可以有效帶動學生聽講的積極性，使學生自覺養成良好的傾聽習慣。
（二）讓學生糾錯
在四人小組合作互學中，當一名學生主講時，強調其它同學認真傾聽，在負責主講的同學將自己的解題思路和解題方法說給大家聽時，其他學生還需要及時發現該名主講學生的解題思路中是否存在偏差，最後給提出建議和自己的見解。看哪位學生認真聽了，把錯誤全部糾出來了，可以給這位學生適當的獎勵和肯定，讓大家向這位學生學習。小組成員之間自由發言，增加課堂互動，活躍課堂氛圍。使學生在糾錯過程中不知不覺地培養了認真傾聽的良好習慣。
（三）利用游戲教學
小學生本身就具有活潑好動喜歡游戲的特點，因此我們在進行教學時可以利用游戲來培養學生的傾聽習慣。有時，純粹的傾聽是枯燥乏味的，但是如果加入一些游戲因素學生就會變得積極起來。
教師可以設計一些小游戲讓學生在游戲中學會傾聽，例如在課堂教學時，可以組織學生玩成語接龍，從前至後，不能有重復，這就要求後面的學生必須注意聽清前面學生說的是什麼了，一旦說錯就要接受小小的懲罰，懲罰可以是當著全班的面學動物，或者給其他學生講個笑話等等。通過游戲這種方法，可以有效培養學生的傾聽興趣。教師可以根據具體教學內容進行改編，設計出更好更適合學生的游戲，帶動學生積極性。
（四）注意教學語言表達
我們的獎勵是有限的，並不是每個學生都可以得到教師獎勵的，但小學生並沒有那麼物質化，有時候口頭上的表揚也會讓學生開心好久。因此，教師在培養學生傾聽喜歡的過程中必須注重口頭上的鼓勵，一旦發現學生開始走神發呆要立即提醒學生，可以走過去摸摸他的頭，或者叫他旁邊的學生起來回答問題等等。
教師要注意自己的語言表達，教學語言表達是非常重要的，如果教學時講課像念經，枯燥乏味，讓人昏昏欲睡，那麼，無論教師再怎麼鼓勵學生，學生也很難聽進去。因此，教師要盡可能地用生動形象的語言進行講課，表達應該富有情感，這樣學生就很難走神了。另外，我們在培養學生傾聽習慣時，要注意抓典型。無論是做得好的還是壞的都要抓典型，好的就給予肯定，讓其他學生學習，不好的就適當提點，讓他改正。
（五）幫助學生掌握傾聽技巧
新課程改革理念注重學生的全面發展，我們要設計相應的教學策略促進學生的全面發展，要培養學生的傾聽習慣，還得加強學生的朗讀訓練，幫助學生掌握相關的傾聽技巧，我們教給學生的傾聽方法是理論性的，如果沒有實踐，學生很難理解和使用因此，我們需要通過實踐來幫助學生掌握一定的傾聽技巧，例如，教師在訓練學生時可以將題目讀給學生聽，然後讓學生從題目中挑選出關鍵詞，通過長此以往的訓練，學生就能夠輕松的掌握傾聽技巧，第一時間從他人的話語中了解關鍵系，有效培養了良好的傾聽習慣。
總之，良好的傾聽習慣培養策略是多種多樣的，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的策略。當然，習慣的養成不是一天兩天的事，這是一個長時間的過程，教師要堅持不懈地指導，不厭其煩地提醒，讓學生慢慢形成良好的傾聽習慣。要讓學生徹底學會傾聽是非常有難度的，教師不能心急，應該循序漸進，真正從學生的角度為學生著想，根據小學生的心理特點和學習習慣，運用多種形式不斷訓練。
⑧ 淺談教師如何在教學對話中做到有效傾聽
教師也要學會傾聽
傾聽是師生心與心的對話，情與情的交流。傾聽是教師對學生的尊重與接納，鼓勵與贊賞。學會傾聽，是教師的一門技術、一門藝術，一種責任、一種追求、一種職業知覺。
教學中只是一味的要求學生學會傾聽，而教師自己卻對學生的發言不耐心去傾聽，不加以辨析，又怎能有針對性地指導？又怎能有效促進學生的學習呢？教師對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，看似對學生發言的尊重，實則是一種極大的不尊重，沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，學生怎麼會進步？新課程雖大力倡導「人文關懷」，但我們為師者也不至於對學生的錯誤回答視而不見，一味的不假思索、不加辨析就盲目贊揚呀！
一、要傾聽學生的「疑問」。
老師首先得注意聆聽學生的發言，抓住學生的閃光點，鼓勵學生有自己獨到的見解，當你在欣賞他的同時，也教會別的學生欣賞了。提一些可以引導學生爭論的問題。樹立榜樣．我想每個班上肯定都存在＂一語驚人＂的小孩，一定要保護這些孩子，因為他們的語言往往可以引起大家的注意和思考。而且在此基礎上教師一定要總結，要引導學生向更高的層次邁進。
二、要學會「靜候」。
教學中，我們經常看到：教師讓學生回答問題時，一些學生的語言比較煩鎖，此時教師往往會打斷學生的發言，給學生以提示，引導他用簡潔的語言來回答。但教師這樣做會讓學生失去說話的興趣和回答問題的信心。因此，無論學生的發言是好是壞、是對是錯，教師都應專心聽完再給學生正確引導。這樣，學生才會在對話中展現自己的個性。
三、要傾聽課堂中的「雜音」。
傾聽其實就是讓教師放下架子，用溫暖的笑臉去面對學生。葉瀾教授說：「教師要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善於捕捉每一個孩子身上的思維火花。」學生個體存在著差異，因此，在學習中對同一問題的理解也會存在著差異。對於學生獨特的體驗，教師應該給予鼓勵和支持。這樣，學生才敢加入到對話的行列中來，才會在對話的過程中說出自己內心真正的想法，展現自己的個性。因此，教學時，教師面對這些「雜音」要學會真誠傾聽。
作為語文教師，如果能夠堅持傾聽自己心底發出的聲音，並且對這些聲音進行歸納、總結，將其運用到實際教學中，那樣的課堂必將精彩紛呈！
⑨ 數學課堂中如何有效傾聽
摘要：課堂教抄學是在問題的驅動下展開的，有效提問是數學課堂有效教學的重要策略之一。一個有效的數學課堂提問，是預設性與生成性並重的提問。即教師在關注如何提出一個好問題的同時，還要關注如何對學生的回答以恰當的回應，並如何利用學生的回答生成新的更深層次的提問。這就要求教師既能對學生的回答給以准確的分析與評價，還要能把學生的聲音轉化為有效教學的資源，開發並轉化他們的觀點，並以此作為進一步追問、引導的起點和階梯。要做到這些，都離不開教師課堂上的有效傾聽。
⑩ 有效教學的核心是什麼
本學期課題組的研究重點是「如何利用資源來提高教學的有效性」，而教科中心擬定的本學期的研究重點亦是「課堂教學有效性的探究」。作為學校教科研室人員和普通數學教師的雙重身份，我覺得應該有必要思考關於有效教學的相關問題。 一、什麼是有效教學 有效教學應該是全面提高教學質量，促進學生全面發展。從數學的角度講，我們要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展，特別是促進學生的創新思維的發展。 二、有效學習的過程特徵 （1）學生能夠發揮積極性與主動性 （2）學生進行個性化的學習 （3）學生能對學習過程進行監控和調整 （4）在遇到困難的時候能得到幫助 （5）學習內容具有適當的難度 （6）在學習過程中得到啟發與激勵 三、有效教學的原則 關注學生 教學從學生實際情況出發，而不是從本本出發；強化自主學習，讓學生成為課堂的主角。 一節課有三看：看學生是否被調動起來了；看老師與學生的行動，教師對學生的指導；看學生思考的層次。關注發展 發展分為三個領域，第一，基礎知識和基礎學力；發展的載體。第二，個性與品德；發展的核心。第三，創新精神、創新思維和實踐能力。課程與教學改革的突破口。關注過程 關注學生參與課堂教學活動的過程，關注學生的思考過程，關注學生的情感體驗。 在研讀有關資料中，一個問題的調查結果引起我的高度關注。問題是：學生參與對學習結果有什麼作用？學生參與對創新思維有什麼作用？學生的參與對「學會學習」有什麼作用？ 調查結果表明： （1）學生的情感參與和認知參與有極其顯著的相關，相關的程度相當高。 （2）學生的行為參與對高層思維沒有顯著影響，對學生計算能力和解決簡單應用題的能力具有重要影響，通過大量的練習提高的是學生的計算能力和解決簡單應用題的能力。 （3）學生的情感參與和認知參與對高層次思維有極其顯著的影響。 （4）學生的時間投入對高層次思維具有負面影響。 那麼，學生創新思維的發展將有賴於教師激起學生情感的全情參與力度！