淺談語文課堂教學語言特點

Ⅰ 淺議語文教師怎樣優化課堂語言

1、喚起生活體驗 激發興趣 教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果.形象的語言,能將「死」知識變為學生易於理解的「活」知識；具有情感的語言,能感染學生,陶冶學生的情操；生動的語言,能吸引學生,振奮學生的精神,讓學生聽了便「如臨其境、如見其人、如聞其聲」,使教材化難為易,使學生得到美的享受,從而提高教學質量. 在教學《筍芽兒》時,教師問「你曾撒嬌過嗎?」生齊聲回答「沒有.」於是,教師又問：「比方說,你和媽媽一起出門,看見了一條非常漂亮的裙子,你很喜歡,可是,媽媽不給你買.這時,你會拉著媽媽的手,說……」 教師一邊說,一邊做動作,學生看了,也模仿我的樣子,細聲細氣地說：「媽媽,給我買吧,給我買吧!……」有了這樣的鋪墊,再回到課文中學習的時候,小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣.顯然,對於二年級的小朋友來說,要理解「撒嬌」這個詞語似乎是太難了.因此,在教學中,我將這些較難理解的詞語,用學生生活中的事情來引導,將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化,學生在「聽故事——想經歷——模仿動作——想像說話」的過程中,激發了學生學習的興趣,自然而然地掌握了這個詞的意思.同時,也能較輕松的將這個詞語進行遷移. 2、營造愉悅氛圍 激發情感 著名教育學家誇美紐斯說：教師的嘴,就是一個源泉,從那裡可以發出知識的溪流.語文教學是科學美與藝術美的高度統一體. 教師的課堂教學語言是一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣,提高課堂效率的直接用具.良好的教學語言可以烘托氣氛,激發學生的學習情感,加深對課文的深刻理解. 在教學《稱贊》這篇課文時,教學伊始,教師就對自己看到的值得表揚的現象進行了誇獎.「你坐得真好!老師稱贊你!」「你的學慣用品放得多整齊啊!我也稱贊你!」「你們聽得多認真啊,我稱贊你們!」「你們真棒!」在教學的過程中,教師還進行了多次的隨機表揚,如有的學生課文讀得並不好,於是隨著一句「你讀得很努力」,我發現學生學得更認真了.再如,有的人讀得好,演得也好,就輕輕地稱贊他「你不僅會讀書,而且挺有自己的想法呢!」 教師的語言經過錘煉、加工,提取「精華」,化難為易,變抽象的知識為直觀形象的語言,讓學生產生聯想和想像,使其有所思,有所想,有所悟.在上《口語交際——找春天》時,當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?（這是引用課文中的話）於是,在這基礎上,我進一步引導：春風輕輕一吹,小草彎下腰來,好像——（引說,且指名）：好像在向我們鞠躬；好像在向我們點頭微笑；好像在說：「春天來了,春天來了.」 好像在說：「春天多美啊.」……在學生不斷地想像說話中,學生有所思,有所想,有所感. 某位教師在執教《比尾巴》這篇課文時,「誰的尾巴最好看?」如果教師單單來解釋「最」的意思,顯得枯燥,學生可能還是難以理解.教師就利用了班級學生的資源,「請我們班最高的小朋友讀讀這句話」「請我們班聲音最響亮的小朋友讀讀這句話」「請我們班寫字最漂亮的小朋友讀讀這句話」 「請我們班朗讀水平最高的小朋友讀讀這句話」……此時,教室里學生朗讀熱情一浪高過一浪,而且被請到的小朋友無疑被「最」的殊榮所感染,「披文入情,情動而辭發」,學生投入朗讀之情可想而知.在這種輕松的學習氛圍中,學生表現出樂學、愛學、好學,充分感受到稱贊的魅力,使文本與課堂融合. 3、搭建「腳手架」 促進理解 在柯林斯、布朗和紐曼形成的認知學徒模式中,「腳手架」被描述為一種指導學生達到能獨自完成智力任務的程度的方法.有效的「腳手架」策略,使學生從事任務時,能更關注學習的要點,提高學習的效力.某位教師在執教《活化石》這篇課文時,文中「銀杏樹長得慢極了,如果你小時候種下一棵銀杏樹,一直要等你當上爺爺,才能吃上它的果子.所以,銀杏樹又叫公孫樹.」這么長的一句話,對二年級的學生來說,理解起來有點難度,怎樣把它轉換成學生易於理解的說法呢?教師在請男生朗讀後,說「你現在種下了銀杏樹,等你做爺爺的時候就能吃到它的果子了.」教師在請女生朗讀後,說「你現在種下了銀杏樹,等你做奶奶的時候就能吃到它的果子了.」 在這個片段中教師用了符合學生年齡特徵、認知規律的教學語言,作為「腳手架」.學生在老師請了兩位學生朗讀之後,明白這句話就是在告訴我們這個知識,這同時也激發了學生朗讀的興趣,提高了課堂教學效率. 4、優雅體態語 相得益彰 教師的課堂教學,也是在「台上」的活動.通過課堂觀察可以看出,一堂優秀的課堂教學不僅得力於好的有聲語言,也必然伴隨著自然、得體的體態語.教師的教學行為,不僅是一種智力的投入,而且是教師整個人體的參與.在教學過程中,教師一個信任的目光,一個贊賞的微笑,一個肯定的點頭,都會給學生帶來巨大的精神力量.馬卡連柯曾經指出：「做教師的決不能沒有表情,不善於表情的人就不能做教師.」 我們來看《從現在開始》文章開頭,獅子大王發號施令「從現在開始,你們輪流當一個星期的萬獸之王.」教師指導朗讀的兩個片段. 片段一： 師：獅子大王發號施令時是怎樣的? 生：神氣、威武的. 師：誰願意來讀讀? 一生讀,很多學生捂著嘴偷偷地笑.教師發現了. 師：你們為什麼笑? 生：一點不像大王在說話. 生：獅子大王大好像怕小動物. 生：獅子大王沒有大王做,不高興了. …… 師：你們在讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武.誰來讀. （有兩三個學生懶洋洋地舉起了手.） 師：那好,我們一起來讀讀這句話. （朗讀效果仍舊不佳.教師匆匆進入下一環節.） 片段二： 師：你心目中獅子大王是怎樣的?（配合看課件） 生：神氣、威武的. 師：誰願意來讀讀? 指名幾位學生朗讀,指名學生評價.學生認為他們讀得很正確,但沒有獅子大王的神氣、威武. 此時教師挺一挺胸,揚揚頭,兩眼威嚴地掃視全班,並用大手一揮,拍拍胸前的貼畫（獅子）,把這句話聲情並茂地朗讀了一遍. 師：誰願意來當獅子大王? 學生馬上精神煥發,挺直身體,高舉小手,爭當獅子大王.教師把獅子貼畫,戴到學生胸前,再請他來朗讀這句話,獅子作為「萬獸之王」的那種威嚴氣勢溢於學生言表.同樣的,學生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當萬獸之王時發號施令時的句子時,都有非常棒的表現. 上面片段二中的教師利用體態語與有聲語言向學生作心理暗示,將學生的思路向預期的教學目標推進了一步.體態語言作為教師語言的有機組成部分,輔助有聲語言的傳情達意,起到了「潤物細無聲」的效果. 行為科學告訴我們,幾乎一切無聲的語言,即體態語言都可以用來作為人際間溝通的手段,都可以用來為教學服務.美國心理學家、哈佛醫院兒童心理咨詢部主任羅伯特.布魯斯曾說：「體態語言對於教師幫助學生長時間注意以便於完成任務而言,不失為一種強有力的措施.」 美國心理學,路易斯安那州立大學的阿伯特.梅哈拉也說：「在感情交流上,無言的舉止往往比語言更傳情.」

Ⅱ 淺析在課堂教學如何培養學生的語文素養

發展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養他們的語文素養。
一、注重積累
大量的研究、實踐證明，語言的學習只有在大量語言反復撞擊、反復刺激下才能點點滴滴地「說出」，通過長年累月的積累才能「奔涌而出」。小學生正處於語言發展的最佳年齡。對於他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此，在我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累並重。
1、課內積累
鑒於課堂時間有限，在課內的積累必須要提高效率。這就要在平時的閱讀教學中，在指導閱讀方法和培養閱讀習慣的同時，大量積累優美的語句。教師可根據課文的具體情況來指導學生積累語言。例如，在教學《珍珠泉》一課時，課文的第二自然段描寫了珍珠泉的外觀，第三自然段集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態，想像豐富，情景交融，加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運用，詞彙豐富，語言精練，極富感染力，是積累語言的好材料，應指導學生誦讀記憶。而對本文中其它非重點段落的教學則應該一帶而過。這樣合理地取捨，省時、高效。
2、課外積累
語文是一門實踐性很強的工具性學科，我們要樹立大語文教學觀，就要打通課內外，實現語文學習與社會生活的接軌。例如，在伊拉克戰爭爆發後，我積極利用電視、廣播、學校的報刊，以及學生訂閱購買的一些雜志等媒體資源，指導學生關注戰事發展，多角度、多側面了解戰爭情況，讓學生自主地實踐語文，積累語言。
二、培養語感
《語文課程標准》強調，語文課程應「考慮漢語言文字特點，對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。語文教師在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。」培養語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，也包括用語言文字准確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程，應該是一個不斷培養語感的過程。正如許紀霖在《我們的教育制度在理論上存在著誤區》所說：「我們知道，學任何一種語言，絕對不是從規則學起，而是從語感學起。」
1、反復誦讀
中華文化，博大精深。很多時候，我們對語言文字的理解往往是不可言傳，只可意會，正如中國古代文論中的「得意忘言論」所說的，言辭有時並不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建築美，讀起來朗朗上口，彷彿使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學生感悟語言的絕妙材料。
值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度;既要在「書讀百遍」的基礎上達到「其義自見」的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。
2、對比揣摩，培養語感
有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，你就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字裡面的深層含義。比如，我在一、二年級的語文教學中，經常通過對重點詞句進行增、換、刪等形式，使學生感受語言的形象、具體、生動與抽象、空洞、羅嗦之間的區別，培養學生的語感，發展學生的語言能力。又如，教學《難忘的潑水節》一課的結尾：「多麼幸福哇，1961年的潑水節!」「多麼令人難忘啊，1961年的潑水節!」我用投影片出示了另外兩個句子，讓學生進行對比：「1961年的潑水節多麼幸福哇!」「1961年的潑水節多麼令人難忘啊!」二年級的學生雖然不知道前兩個句子運用了倒裝的修辭手法，但卻體會到了這里的強調作用，強調的是因周總理的到來，傣族人民的幸福之情、難忘之感。
值得注意的是，我們不能因為對某些詞語、某些句子的欣賞、玩味，而忽視對整篇文章的整體感悟。把一篇文章支離、破碎，是不利於培養學生語感的。
三、指導運用
兒童積累語言、感悟語言的最終目的是什麼?我認為是運用語言，即運用明確具體的語言文字准確無誤地表達自己的思想，與他人溝通、交流。運用語言的能力是小學生語文素養的綜合體現。
關於習作的批改。它既可以使教師了解學生習作的實際，又可以使學生了解自己習作的優缺點。我在具體教學中，採取了以下不同的形式：我先 師范，再讓學生自己改;採用教師批學生改，我使用一些固定的符號，寫幾句簡明的要求，讓學生據此修改;有時，我針對學生的個別問題，採用面批面改;還有時，我採用互批互改，以若干學生為一組，選擇某個學生的習作互相討論，共同修改。

Ⅲ 怎樣改進語文課堂教學用語

自從《中小學語文新課程標准》頒布後，各種版本的中學語文教材選編的文章非常豐富而經典，古今中外的文學作品兼具，詩歌、散文、小說、劇本各種體裁應有盡有，文學性、科普性、應用性多種文體兼收並蓄，教材內容所涉及的人文知識、科技知識包羅萬象，幾乎把人類浩瀚磅礴的知識熔於一爐。這不僅對語文教師的知識修養提出了很高的要求，更是對教師的課堂語言魅力的極大考驗。

但是,隨著現代化教學手段在語文教學中的運用，語文教學一些傳統的方法漸漸被人們忽略甚至被擯棄，由於有些教師致力於語文教學形式上的創新，不僅忽視了組織課堂的語言，連對文本內容的解讀、欣賞、評價的語言也顯得粗糙、干澀，嚴重影響課堂教學效果。所以增強語文教師課堂語言的感染力,就顯得尤其重要。否則就很難把所有內容都講得精闢透徹、生動活潑，更談不上幫助學生拓展學習。那麼如何提高語文課堂教學語言的感染力？
通過本次研修學習，我在這些方面有了一些新的認識，總結如下：
一、美化課堂教學語言 
語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是教師規范優美的課堂教學語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，「都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，並開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足」，從而「更好的為實現教學目的服務」。（一）規范嚴密的課堂教學語言 
課堂教學中的語言一定要規范，規范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業術語來准確表達，堅決摒棄似是而非、模稜兩可的語言。而要做到這一點，就要求教師必須認真鑽研教材，不斷更新自己已有的知識體系，從而准確地把握現行教材的每個知識點，做到在教學中游刃有餘。教師的語言應該清楚明白，准確嚴密，邏輯性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的准確與否是十分重要的。在語文教學中，教師還應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。教學語言的嚴密、准確，有助於學生「由此及彼」、「由表及裡」地去推想，便於學生正確地掌握新教材的內容，提高課堂教學效果。（二） 幽默風趣的課堂教學語言
蘇霍姆林斯基說過：「所有智力方面的工作都必須依賴於興趣。」培根也說過，善談著必善幽默，幽默有一種引起喜悅、帶來歡樂、饒有趣味而寓意深刻的特性。教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發學生愛學語文的基本手段。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。因此課堂教學中的語言要有一定的生動、幽默性。新的課改理念要求一名優秀的教師不僅要能熟練地運用專業用語，同時還要善於在「標准化」的語言中適時地加入一些幽默的語言，以此作為課堂教學的「調味劑」，來提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，緩沖學生在學習和生活中的壓力。有經驗的教師都會利用幽默來提高教學的效果。嚴肅有餘、活潑不足的語言，往往會壓抑學生的求知慾，容易堵塞學生的思路，而風趣文雅的談吐，卻能「以聲傳情，以音動心」，給學生一種親切之感，有利於溝通師生感情，打開學生的思維大門。高考網http://www.zhao-kao.com/gk（三）、 通俗化、統一化的課堂教學語言 
教學語言應是介於生活口語和書面文學語言之間的符合語言規范，生動活潑而又庄嚴周密的冼煉化的語言。它是知識性和教育性的統一，是規范性和體裁性的統一，是形象性和邏輯性的統一，是豐富性和凝煉性的統一，是抒情性和啟發性的統一，是趣味性和哲理性的統一，也是趣味性和通俗性的統一。不同的課使用的課堂語言也應像不同的文章一樣，講究章法結構和遣詞煉句，根據課文、學生的特點和教學目的的需要，時而選用描寫性語言，時而選用敘述性語言，時而選用議論性語言，對不同內容、不同情調的課文，應用相應的語言給予表達。或感情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。著名特級教師於漪老師曾說過：「教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同於』大白話』，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。 二、著力培養學生的課堂語言表達能力  教學活動是雙邊的，沒有教師的教，或者沒有學生的學，都不能構成教學活動。只有在教師和學生共同能動地完成教學任務時，才構成教與學的雙邊統一活動。課堂上教師的語言再優美，如果缺少了學生的參與，這都是一節失敗的課。傳統的教學就是「傳道、授業、解惑。」絕對正統的課本教育，知識傳授僅限於課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為准，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。我們的一些初中生，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。 總之，好的語文課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。語文教師要從日常的語文課堂教學語言的改善做起，不斷探索、不斷總結、不斷完善。一定能使自己的課堂語言魅力十足！

Ⅳ 論文。語文教師課堂教學的語言個性美指什麼啊

根據實際的語文教學經來講，語文教師課堂教學的語言個性美通常指向為任課教師自身授課時所表現出來的語言風格，比如A老師比B老師的語言各家吸引人，更能增強課堂的表達效果。當然這個不是一兩句話能夠說明白的。需要你在平常的教學工作中慢慢體會。

Ⅳ 如何把握語文課堂教學中教師語言的有效性

語文教師如何運用語言藝術提高課堂有效性
談及語文教學，必然涉及到課堂教學語言的運用技巧。優美而准確又不乏藝術美的語言猶如舞蹈通過肢體表達舞者的內心世界；猶如音樂
通過音符的組合和跳動傳達樂者的喜怒哀樂；猶如畫家手中的畫筆通過勾勒展現畫者眼中的世界……可見語文教師在教學過程中，更應該提高
自己課堂教學語言的藝術性，給學生作示範，提高學生的語言運用水平，並進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優秀文化的情感。 
一、課堂教學語言藝術運用要適時 
語言就其屬性而言是社會變遷的一面鏡子。每一個時代所運用的語言都會代表一個時期的社會性。語言藝術運用適時就是：跟上時代的步
伐。拉法格曾說：「人們生活方式的變化，例如從田野生活過渡到城市生活，以及政治生活的大事件，都在語言上留下印記。」語言活躍在我
們生活的各個領域，如政治、經濟、文化、日常生活等方方面面，由此可見社會美離不開語言的藝術美。作為職業學校語文教育工作者就必須
使語言運用率要求較高的職教語文教學語言跟上時代的步伐，要適合新時期頭腦靈活、緊跟潮流、喜納新生事物的一代職教生，在教學上我們
教者本身就要認真地雕琢課堂每一句用語，不僅要具有藝術感染力，更要適時，不能落伍。例如：隨著語言學的發展，一些文字的讀音發生了
變化，語義出現了增減。如「確鑿」的「鑿」字以前讀音是「zuó」現在讀音是「záo」。「從容」的「從」也由過去的「一聲」讀音改作「二
聲」讀音。在教學中我們不能憑經驗去落實知識，要有責任感和使命感，把准確適時的東西給學生。在掌握一般教學語言的同時，也要豐富我
們科技、文化、經濟、外來語等方面的新詞彙，及時掌握社會時事上的新名詞，不然，當學生在談及「basic」語言名詞，談及「聲納」上，「
克隆」，「菜鳥」、「驢友」、「發燒友」、「給力」， 「神馬、浮雲」 的時候，我們也許會「丈二和尚」。如今是信息時代，教師不僅要
多讀書來豐富語言使之更具有魅力，更要善於捕捉、更新信息，跟緊時代。如果我們這些語文教師的語言真的安睡於「戰馬背」上，還何談「
師者，所以傳道授業解惑者也」呢？盡管「術業有專攻」，但教學語言藝術要及時掌握常識性的社會語言，奏時代的強音，不做「孔乙己」是
十分必要的。
語言運用的適時還表現在課堂用語與日常用語的嚴格區分。比如我們北方人平時讀「取」這個字時會發「qiu」的音，而普通話的標准讀音
是「qu」。日常講話時，我們愛添加一些輔助詞在每句話的尾音，諸如「啊，哈，是吧，對唄……」課堂教學中稍有疏忽，就會使完美的句子
變的支離破碎，學生聽了厭煩，造成課堂情緒低落。
（二）課堂教學語言藝術運用要適量
語言藝術運用適量就是教學語言藝術運用的合理性。教者在短暫的一節課教學中，什麼時間說什麼，不說什麼，教師一定要掌握好分寸，
既不浪費時間，又要在單位時間里，提高語言的運用率。語文教學本身就是教學生學習和使用語言，更是引導學生感受和品味語言，在所有的
教學手段中，我認為最重要的教學手段是教師的教學語言。偉大的教育家馬卡連柯說：「同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。
」可見美的語言如蜜似磁，可以黏住一切。所以上好一節課的關鍵之一首先是設計一個新穎而有啟發性的導語。好的導語不僅能牢牢地抓住學
生的注意力，更能使學生明白一堂課老師要講的重點是什麼，落實怎樣的教學目標，使學生在一節課的開始就能把握正確的方向，為上好一節
完美的語文課奠定良好的基礎。教學中要求教師語言准確精煉，生動形象，富有啟發性。特別是課堂提問要設計的恰當有力，層次分明，邏輯
嚴密，上下通暢。所提問題要串聯全文內容，緊扣教學目標，突出重點難點。如：《我的叔叔於勒》一文中敘述於勒寫了一封家信，菲利普夫
婦把它當做「福音書」，急切盼望發了財的於勒從美洲回來給他家帶來好運。教者可啟發學生思考：假設文章中沒有這封信會是怎樣的情景？
作者寫了這封信在全文中起什麼樣的作用？通過簡短的設疑，激發學生思考，再通過適度的啟發由此使學生領悟出寫菲利普夫婦對待於勒的家
書完全是為了刻畫菲利普夫婦貪婪勢力性格特徵的需要，是「福音書」產生的作用。菲利普夫婦的金錢至上感念，暴露出資本主義社會異化的
人與人的關系。設計每節課的問題一定要結合教材特點以及學生現狀做到科學適量，過多容易讓學生應接不暇，沒有思考時間，提問就失去了
意義；過少難以發揮學生主觀能動性和調動學生的參與意識，就雷同了個別教師上課「滿堂灌」隨意性強，想到什麼，講什麼，高談闊論，漫
無邊際的錯誤，一堂課下來，盡管熱鬧，但具體講了哪些知識，師生兩茫茫，這就不單是語言的藝術運用的問題了，而是教者誤人誤已的事，
犯為人師者切不可為的大忌。
（三）課堂教學語言藝術運用要適度 
教者在一節課中，考慮的首要問題是教學效果如何，包括教學目標是否達到，教學任務是否完成，雙邊關系配合是否完善等。教學效果佳
，即適度，這如同完成精雕細刻的作品一樣。語文作為一種承載語言藝術的教育學科，教師語言的優秀示範作用和熏陶作用尤顯重要。適度，
既可指一節課，也可指一節課的某一段、某一句話的恰到好處；既可指整體也可指局部，從整體來說，要求教學的語言和課文的總格調相匹配
，如詩歌語言要求凝煉、流暢，表情直接；記敘文語言情深意切，娓娓倒來；議論文語言深刻警人；說明文語言周密科學；散文語言婉約抒情
等。如：內涵豐富而深刻的詩文，單憑教者的講析學生是很難悟出其中的真諦的，必須輔之以朗讀。象高爾基的《海燕》從三個層次來表達主
角的戰斗姿態和精神面貌，教者在朗讀時就要做到時而高昂激越，時而渾厚深沉，時而粗獷豪放。語調稍快，語音稍高，具有鼓動性。而在朗
讀《周總理，你在哪裡》這首詩時就要採用詢問——呼喚——尋找——回答的感情線索逐步深入，形成一浪高過一浪的感情高潮。對於一些優
美的散文，象朱自清的《荷塘月色》教者在朗讀時可以運用時而低沉、時而輕柔、時而空靈的深情語言，讓學生在優美的朗讀中感受作者筆下
亭亭的荷葉、裊娜的荷花、飄渺的荷香、凝碧的荷波、朦朧的月色，體會作者淡淡的憂傷與惆悵。學生在身臨其境的感受中深刻地理解課文。
教者對作品領會深，講解時可妙口生花，搖曳多姿。就局部而言，要求教者細致入微，大到統籌安排，小到字斟句酌。要教者真正達到：「談
語皆有味，淺語皆有致」的地步，確不是容易的事，這也是要語言工作者下苦功的事。語文教師的教學語言既要體現語文的學科要求，也要體
現教育的一般規律，特別應該滲透現代教育理念。
（四）課堂教學語言藝術運用要適情 
教師是藝術情感的輸出者，學生是接受者，教者要藉助於教材和適度的語言教學與學生溝通，此時聯系雙邊生活的紐帶——語言，就帶有
教師顯而見的感情色彩，陸機在《文賦》中說的：「思發於胸臆，言泉流於唇齒。」談的就是適情的問題。正所謂「情動於中而形於言」。要
適情，取決於教者對作品研究的程度，研究深入，方能引導學生去體悟冥想文本的形象世界，從生動可感的地方去觸摸文章的精華。語言是用
來表達內心感情的，教學語言正是這樣。特別是語文教學語言滲透著各種感情，它不僅需要表意，更主要的是傳情。能解此中滋味，教者言語
中必含情，更便於學生所接受和理解。
舉實例來說：講解《一月的哀思》必深情道來，用心懷念，方能和學生達成共鳴，令聞者潸然淚下。講解「染指」一詞時，先講春秋時鄭
靈公與子公的故事，比直接解釋為「分取非分的利益」更有效。諸如此類，體現教者的情和思，流淌於學生耳際的方是「言泉」。古人雲：「
感人心者，莫先乎情。」語文教學是師生感情互動的過程，教師的感情對學生有直接的感染作用，而學生的情緒又直接影響學生的學習效率，
學生只有對所學知識產生感情，才會以極大的熱情投入學習。尤其是對沒有升學壓力的職教學生更為明顯。可見具有激情的語言不僅激發學生
學習的積極性，喚起他們強烈的求知慾望，更能產生一種強烈的號召力和凝聚力。
如果教師對所學所教知識不去進行具體的審美體驗，程式化地理解文意，就多了先入為主的概念化說教，課堂不僅無味無趣，還容易把知
識講錯。如我在一篇文章中看到有這樣一則教學案例，某青年教師講郁達夫的《故都的秋》時說裡面寫道立在橋頭嘆天涼的人是反映「下層人
民的疾苦」。背離了郁達夫文中情景悲涼的意境，不知道這里的人與文中其餘的槐樹、秋雨一樣是浮泛山故都秋天況味的一種。結果把一篇韻
味悠長的散文變成了一次政治說教。如此誤人子弟的教者怎麼能讓學生信服，又怎麼能調動學生的學習熱情！
語言藝術的事情還表現在教師對學生的課堂評價上。自尊心極強、敏感而脆弱的學生總是重視老師對他們的看法。因此教師在授課過程中
要善於察言觀色，洞悉學生的內心世界，無論是傳授知識還是回答學生提出的問題，甚至表揚或批評學生，都要特別講究語言藝術，以正面鼓
勵為主，師生只有在輕松愉快的氛圍中才能更好地完成教學任務。
教學語言自然要以注重傳播知識為主要目的，然而駐足於未經藝術加工的「傳道、授業、解惑」的認知常態，平淡乏味而缺乏吸引力的語
言，無法滿足學生深刻而強烈的審美需要，其教育目的與教學效果必然受到影響。因此，從藝術角度出發，語文課堂教學語言具有極強的審美
特質，又是教育性與審美性的統一，是意境美、形象美、情感美與創造美的有機結合。注重教學語言風格的凝練優美、新鮮有趣、語意的准確
生動、流暢通達、節奏的動靜起伏、抑揚頓挫，語境的幽美深邃以及結語的耐人尋味，充分認識到教學言語的審美教育作用，力求使自己的教
學語言體現出藝術性，從而提高語文的美育功能。

Ⅵ 語文學科的特點是什麼

一、相關性

談到語文學科的性質，真可謂眾說紛紓。有人曾統計，僅1980年－1989年間公開出版的《中小學語文教學法》專著中，對語文學科性質的表述竟有十二種之多。有人進一步從本質屬性和一般屬性上加以區分和概括。到底哪種表達比較正確呢？

首先要看它是否符合語文學科的質的規定性，其中「螺旋性」、「直線性」、「統一性」、「綜合性」、「知識性」、「科學性」等，顯然可以用以表述許多學科的特性，沒有將語文學科在「質」上與其它學科區分開來；其次從邏輯角度看，有人將「基礎性」和「工具性」、「綜合性」和「統一性」、「知識性」和「科學性」等並列用於一種表述中，而這些概念本身界限模糊，有的甚至是交叉和包含關系的概念，這里一並使用，在邏輯上是欠斟酌的。

另外，「實踐性」、「技能性」都應歸之於語文教學操作原則與方法范疇，不是對語文學科的內質的界說。盡管如此，這些見解還是在一定程度上揭示了語文學科從內到外的縱橫關系，包括語文內部的內容與形式的關系、內容編排的前後關系，以及語文學科與其它學科、與學習主體的關系等。各種關系無疑都是我們進一步探究語文學科性質所必須觸及的立體界面。

《語文新課程標准》明確指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特徵。」語文課程改革的探索與實踐中，語文老師都在尋求一種有效的課堂教學模式，希望能夠提高課堂教學的效率，與「高耗低效」說再見。

語文課堂教學價值的價值體教學中，既要將語文知識與能力這一顯性目標內化為學生自身的需求，又要能將過程、方法、情感、態度與價值觀等隱性目標滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為學生自身的感悟，使語文的工具性與人文性融合於語文一體。這樣的語文課堂教學才具有真正意義上的價值。

二、工具性

「工具性」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。工具性作為語文的基本性質：首先，語文是思維的工具。葉聖陶先生認為：「語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。

語文課實際上就是通過言語來學習語言，也就是通過課文，一些具有漢語典範性的文作品來學習語言的，而不是孤立地去學字、詞、句、章、等知識的。語文老師指導學生進行聽說讀寫訓練，就是指導學生把朦朧的思想變為清澈的思想，把不清不楚的語言變為有條有理的語言。

其次，語文是交際的工具。人是一切社會關系的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨立存在。語文是人與人交流和交際的必不可缺的工具。現代信息技術的傳播速度的提高和廣度的擴大，是人們的交流更加方便和快捷，使語文的交際功能達到了新的高度。語文學習的過程是人獲得語言，規范語言的過程。

對於其他學科來說，語文具有基礎性及工具性。在所有的學科中，語文是一門基礎學科，一個人只有具備了一定的語文知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學習其他學科。

因為所有學科的教材都離不開語言文字，要靠語言文字來傳達和表達信息，建立和學生的聯系，學生也只有在通過語文知識理解了教材內容後，才有可能將信息進行內化，藉助語言在大腦中形成相關的知識體系。「工欲善其事，必先利其器。」語文既是學習其他學科的基礎，更是學習其他學科必備的工具。

三、人文性

「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程的人文性，強調語文學習的過程，既要學生實現自我成長，也是激發學生創造力和生命力。於漪老師認為：人文精神的內涵應該包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心裡品質等。具體到語文課程方面，人文性就意味著：

1、應該對學生人文精神的培養作為課程目標的價值取向，並以此來制定語文課程目標和選擇整合和利用語文課程資源。

2、語文課程應凸顯教師的人文關懷，使學生受到真善美的熏陶，自身的獨特體驗受到保護和尊重。

3、教師將在關注學生語文知識、能力發展的同時更加關心學生的情感態度價值觀的發展，注重人文關懷和語文教育的感染熏陶作用，實現人文性和工具性的統一。

四、統一性

語文課程的「人文性」主要體對學生的人格、個性、精神世界的關懷，培養學生積極向上的情感，正確的價值觀、人生觀以及高尚的審美意識。語文的工具性是人文性的基礎，是人文性的載體；而人文性則是對工具性的升華，它使語文的工具性充滿了活力和靈性。

工具性與人文性是相互聯系、有機統一在一起的。因此在語文教學中，我們既要培養學生的閱讀能力，豐富學生的基礎知識，還要讓學生通過語言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的內涵。

(6)淺談語文課堂教學語言特點擴展閱讀：

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在於人類生活的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現。

給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。

語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

Ⅶ 為什麼選擇語文課堂教學語言藝術這個課題

一、言之有物，每舉中的
"物"是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物、論之有實，並能根據學生的心理特點有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有理，領悟其中
"理"是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說：有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理、論之有據、以理服人，注意從已知到未知、從感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，並心悅誠服地接受指導。
三、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代傑出教育家孔子雲："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"要使學生覺得語文課"有趣"，關鍵在於教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、准確、形象、生動、流暢、合乎邏輯、饒有情趣、寓庄於諧，能化抽象為具體、化深奧為淺顯、化枯燥為風趣，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境\受其感染、受其熏陶。
四、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞彙意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助於傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘、平淡無奇。

Ⅷ 淺談在小學語文課堂上怎樣培養學生的語言表達能力

「興趣是學習之母」來，沒有興趣是學不自好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。

Ⅸ 淺談語文課堂教學語言藝術引言怎麼寫

如何運用課堂教學的語言藝術

蘇霍姆林斯基說:逗教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。地作為教師，語言是完成教學任務、培養學生最主要的工具之一，也是人際交住不可缺少的重要工具有水平的教師不一定就是會講課的教師，其最關鍵的原因，就是空有滿腹經綸，卻如同逗茶壺里煮餃子一一有口倒不出地，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情。
教師對學生施教，要採取多種多樣的手段，隨著科學的進步，教育手段必將不斷進步，這對提高教育教學質量會產生巨大的推動作用。但是，無論教育手段多麼進步，都代替不了教師通過講述向學生傳道、授業、解惑這一基本方式。良好的語言修養，是教師必備的條件，是教師職業能力結構的重要組成部分，因此，一個教師必須不斷增強語言基本功。
會說話的教師不一定能成為優秀教師，但優秀教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學會逗說話地，也就是要掌握教師的語言藝術。語言藝術的基本要求是實現教學語言的規范化、標准化。根據漢語規范化的三條標准，教學中就要自覺地以北京語音為標准音，不讀不說方音；以北方話為基礎方言，不說只在本地流行的缺乏生命力的方言土語；以典範的現代白話文為語法規范，說完整通順的話。除應達到以上基本要求外，小學數學教師語言還應具有以下幾個特徵。
語言在教學中應注意准確性。
數學是一門系統性很強，結構很嚴密的學科。作為一名數學
教師必須把教學語言的科學性放在首位，必須要求自己的教學語言嚴密、准確。否則，往往會因一字之差而語義全變，使學生產歧義，甚至導致教學的失敗。例如：在教逗三角形是由三條線段圍成的圖形地 這個概念中如果將逗線段地 改成逗線地 或逗圍成地 改成逗組成地， 那麼這個概念就錯了！又如，在講解質數與合數的概念時，就要分析它們各有什麼特點，比較它們有什麼差別和聯系，使學生具體地懂得它們的外延是相排斥的，內涵是相反的，它們共處在自然數的范疇之中。理解了這兩個概念，學生對逗1地 和逗0地 屬不屬質數的問題就迎刃而解了，也為今後的分解質因數奠定了基礎。又如在教學中遇到逗數地與逗數字地、逗 數位地 與逗位數地、逗 增加地 與逗增加到地、逗 擴大地 與逗擴大到地 等概念時，教師的語言一定要科學、嚴謹、准確。
語言在教學中應注意邏輯性
數學是一門系統性、邏輯性很強學科。教師在教學中不僅要
准確地向學生傳授知識，還應發展學生的邏輯思維能力和嚴謹周密的科學精神。例如：我在指導學生用綜合法或分析法解決問題時，我堅持這樣敘述：逗從……可以知道……地；或逗要求……先要求……地；逗因為……所以……地。長期進行潛移默化的訓練，使學生也能像我這樣敘述，對學生的思維和語言都是有益的。數學教師語言的邏輯性還應表現在：同一概念在同一語言環境中必須保持涵義的同一，一就是一，而不是二。如有這樣一道習題：某工地買來水泥和河砂240噸，其中水泥占總數的，以後又買來一些水泥，這時水泥占總數的，問以後又買來水泥多少噸看這里兩次出現了逗總數地 這一概念，其中後一個是指原來的總數，還是後來的總數，內涵不明確。這種歧義的產生是由於違反了同一律。因此在教學中，我要求學生在它的前面加限制詞，由學生自己選擇逗現有地 或逗原有地 兩個字就可以了（或者兩種方法都計算）。因此教師在講解時要注意開放性，更要注意邏輯性，創新性。
語言在教學中應注意生動性
小學是天真活潑的少年兒童，用生動、形象、富有情趣的教學語言，增強教學語言的趣味性、幽默感，既能活躍課堂氣氛，也能活躍學生的思維。為了增強教學語言的趣味性，我在教學中有機地引入、穿插一些小學生所喜愛的形式，如小故事、順口溜、歌謠、謎語等等，使數學教學充滿童趣。又如我在教逗時、分的認識地 時，先讓學生猜關於鍾、表的謎語；在講解分數的定義時，為使學生理解關鍵詞逗平均地 的含義，在講清這一詞語的本義後，我又根據課文孔融讓梨的故事編成一道應用題：逗孔融的爸爸買了4個梨，孔融把最小的留給自己，問孔融分得的梨占總重量的四分之一對嗎看地在學生合作討論之後，知道這題是錯誤的。又引導學生再編一道符合定義要求的應用題。課堂氣氛十分活躍。
語言在教學中應注意啟發性
未來所需要的是創造型人才，這就要求我們有意培養兒童從
小具有一定的自學能力和創新精神。逗教是為了不教。地為此，在數學教學中我不但要使學生更好地理解知識，而且要使學生掌握理解知識的方法，並能大膽地質疑問難，主動地去探索數學知識。我們的教師在讀書時不僅要較強的語感，而且要能根據需要讀出所講內容的層次，結構及句子與句子之間的關系。如我在講解試卷中：逗2乘3的積｜加上｜ 8除以4的商，｜｜和是多少看｜｜地在每一意群的後面作適當的停頓，並能讀出關鍵詞的邏輯重音，因而學生聽了以後就能理解，還為學生自讀提供了範例。愛護和調動學生內在的學習動因是我們教學中的一條重要原則。在教學中我多用正面鼓勵的語言激勵學生。例如逗這是我們今天要學習的例題，我相信你們不用老師教就會做出來，你們願試一試嗎看地逗這道題老師覺得對於有些同學來說，還有點難，誰敢來試一試看地逗這個問題我相信你們能自己想出來。地逗我知道你一定能做出這道題，你再想想，好嗎看地逗還能不能想出更好、更多的解法看地等等。
數學教學的語言術來自教師對事業的高度的敬業精神，對學生發自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恆心。數學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技術技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動於中而言溢於言表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，釋放出光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。我相信，只要樹立了正確的目標，堅持教學語言基本功訓練，數學教師的教學語言的藝術水平是一定能不斷提高的。

參考文獻：
[1]《小學教學參考》2006年z1期
[2]朱煥民.淺談數學課堂教學語言
[3]趙寶榮.新課程標准下小學數學語言教與學的研究

Ⅹ 如何用好語文課堂語言

語文課堂的人文性和情感性是第一要素，詩歌和散文是最能體現作者情感的文體，詩歌以含蓄、凝練為主要特徵，散文以抒情見長，高中學生由於認知水平的提高和情感的積累，逐漸有了自己的審美能力，在學習中更需要正確價值觀的滲透。一位教育家說：「教育的就是用心靈去打動心靈，用生命帶點燃生命，用靈魂喚起靈魂，用智慧培植智慧。」如果語文教師如果毫無感情地走進課堂，就很難激發學生的學習興趣。語言是人們交流思想，表達情感的最重要的輔助性工具，語文教學語言指的是教師用以組織教學、溝通教學程序，達到教學目的的教學工具語言。語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說："教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。"語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。下面就高中語文教學中的語言的運用談談自己的認識。
1.規范性。
在教學中，教師的語言必須採用全國通行的規范化普通話，這樣既可避免教學語言出現「南腔北調」，又可以使學生的語言得到正確的發展。但有的教師為了顯示的自己的才學，講起課來或文縐縐的，滿口「之乎者也」；或文白相雜，不倫不類。這種語言只會使學生覺得晦澀而難以理解。因此，教師的語言要規范，要學會使用普通話。
2.形象性。
教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。李燕傑教授曾經說過：「講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。」語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變得風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要「杏臉柳腰」，「弱不禁風」的「美人」，而要「腰臂圓壯、臉色紅潤」的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明「美的階級性」這一抽象的理論問題。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：「君子之教，喻也。」
3.趣味性。
作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的。教師只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。
4.激勵性。
教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。
（1）言之有物，論之有實。「物」是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
（2）言之有序，條理清楚。「序」是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
（3）言之有啟，循循善誘。教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生製造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識並發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識.掌握新內容。
（4）言之有趣，妙趣橫生。要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此，語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、
故事、佳聯、格言、警句；成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解。
（5）言之有韻，抑揚頓挫。語文教師在課堂上，要注意用好教學語言承切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情並茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，津津有味，提高教學效果。
總之，高水平的課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。因此，掌握課堂教學的語言藝術對一名教師而言是非常重要的，而且生動的教學語言會給學生莫大的愉悅感和美的享受，使學生覺得學習是一種快樂。高中語文教學中在語言的使用上，要對學生多鼓勵，多贊賞，多投入真情，多錘煉語言，同時不斷提高對自己的語言能力的積累和提升，讓自己的語言形成獨具特色的魅力，才能在新課程改革中切實做到構建和諧的課堂，從而讓語文教學成為一門真正的藝術！