A. 淺談如何在幼兒園實施創新教育
1.創建新型的教學模式和教學方法 隨著社會文明進步。科學技術的發展，社會的競爭激烈，對幼兒的發展提出了新的要求。然而，以往的教學模式和教學方法與現代教育發展不相適應，教學模式單一，教學方法死板。分科教學，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學方法死板，影響了幼兒的發展。只有創建新型的教學模式和方法，才能使幼兒的創新能力得到發展。將分科教學改為整合課程，可多學科綜合，即：多個學科，共用主題，順序展開，學科教學，結合為本。跨學科綜合，即：圍繞主題，學科共通點，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學改為個別，小組和集體相結合的靈活方法，充分體現師幼互動的價值，預成課程和生成課程相結合，及時解決幼兒提出的新問題，注重對幼兒多能力的培養。在組織活動時，教師應為幼兒提供更多的創造的機會，激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向，把幼兒的發展放在首位，構建對幼兒發展具有價值的適合幼兒特點的教學模式，選擇能激發幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的活動形式，選擇與幼兒生活相關的生動的活動內容，採取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學活動。設計以幼兒學會學習和創造為中心的活動方案，提倡啟發式、討論式、探索式、去感受、去發現、去創造，力爭培育出有創新意識新個性的幼兒。 2.創造民主、和諧、寬松的教育環境 民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創造性潛能的發揮。有的幼兒好奇心強，想像大膽，在他們充滿童真與稚氣的想像中，創造性若隱若現，教師要善於發現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂塗亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。在這種環境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創新的心理願望和以一種創新的精神來看問題、思考問題。 3.樹立與現代教育相適應的角色觀和職業觀 隨著人類文明的進步和社會的發展，教師的角色發生了變化，教師的角色不再限於文化的傳播者。教學的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者，更應該成為教育工作的創新者，研究者、學習者、決策者，協調者和心理學工作者等。教師應該是全面發展的楷模，成為集眾多角色於一身的角色，為幼兒創新教育提供可能。教師的職業不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業道德。車爾尼雪夫認為；「教師要把學生造一種什麼人，自己就應該是這種人。」教師除以身作則，為人師表外，還要忠於職守，有強烈的責任感和事業心，熱愛幼教事業。應該具體表現為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善於用各種適應的方法去接觸和引導幼兒，實行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢於思考、敢說、敢問，使幼兒有一定的創造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師迴避。幹事縮手縮腳，有的甚至對老師產生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。 4.樹立與現代教育理念一致的幼教觀 教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實施幼兒創新教育中顯得尤為重要。創新教育是傳統教育所欠缺的，傳統教育認為，循規蹈矩，老實聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規定去行事就是好孩子。而一些好奇、好問、好動的孩子則被稱為「調皮」、「搗亂」而加以限制訓斥，不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養模式既機械又單一。在本園一次音樂節奏觀摩課上，當教師出示五線譜音符問幼兒這像什麼時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像「氣球」、像「勺子」、像「小蝌蚪」，正在大家為幼兒豐富的想像而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像「蝌蚪」嗎？結果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學方法釆用灌、統、管。在日益重視素質教育的今天，樹立與現代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創新意識的培養應該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵並及時發現他們的小發現.小創造的火花，保護孩子創造力的萌芽。 5.建立新的課程評價體系 幼兒園課程是一個從理論到實踐，經過評價再到實踐的動態的整體。在這個整體中，評價起著檢測、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評價方式，已經在觀念和評價標准上有所改進和創新，但與創新教育所要求的評價體系相比，還相差很遠，這是許多教師在實施創新教育時縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學活動中，怕幼兒亂說、亂動，教學結果差，教師來回反復地說教，幼兒處在被動地位。因此，管理者、教育評價者一方面鼓勵教師大膽創新；一方面又以狹隘的教學結果作為課程評價的唯一標准和手段。這兩者之間的矛盾使創新教育流於形式，並直接影響了幼兒園創新教育的實施。
B. 幼兒園如何對幼兒進行創新教育
這需要有完整的教學體系。一般情況下，不要填鴨式教育；尊重孩子的想像力、尊重孩版子的天性；讓孩子在權玩的同時學習；就有意的培養了孩子的創造力。老師要善於引導。現在台灣的幼兒園用的都是美育音樂的教學體系；綜合世界三大音樂教學體系達爾克羅斯、奧爾夫、柯達伊教學法；是適合華人兒童的音樂教學體系。
C. 如何有效地開展創新教育之我見
如今,創新教育在幼兒園都已開展,並取得了一定的成績,但如何更好的開展創新教育,一直是大家探討和研究的問題。下面筆者就幼兒園如何有效地開展創新創造教育談一點自己的看法。
一、 加深對創新教育的正確理解和認識,倡導創新教育
21世紀是知識經濟的時代,知識經濟最基本的特徵便是創新。教師只有轉變傳統教育觀念,樹立創新教育理念,勇於打破常規,建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關系,以滿腔的熱情去熱愛每位幼兒,愛護和培養幼兒的好奇心、求知慾、保護幼兒的探索精神、創新思維,給他們一個自由發揮的創新空間,讓他們無拘無束地盡情發表自己的意見才能使幼兒創新的潛意識得以發揮,漸漸得到培養。如在語言活動中,可以上「吃吃說說」、「聽聽說說」、「玩玩說說」、「畫畫說說」、「演演說說」的課,讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學習說話,發展他們的表達能力。總之,這種新理念的形成,將對調動幼兒的主動性、能動性、創造性起極大的推動作用。因此說對幼兒實施「創新教育」是具有重要性、必要性和可行性的。否則,這種可貴的精神將會被扼殺在搖籃之中,幼兒只能在模仿、順從中長大,失去創造的機會、條件和信心,而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨立見解的人。
但隨著創新教育開展得更加廣泛,一些幼兒園步入了誤區,在教育行為上出現偏頗。有的將科學教育等同於創新教育。基於此,一些幼兒園開始投巨資建設科學宮,對教師開展科學培訓,搞娃娃發明創造展覽等等。一些幼兒園開展了一些歌唱、舞蹈、繪畫等活動,以為就是實施了創新教育。也有的將個性等同於創造性。因此,在社會上、幼兒園里,特長班泛濫,美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等,不一而足。應當看到,科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何,它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部,幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
二、教師要加強學習,創新工作,形成新的教學模式
做為一名幼兒教師首先必須要轉變那種妨礙幼兒創新精神和創新發展的教育觀念,把注意培養幼兒觀察、分析、思維能力作為教學的切入口,把培養幼兒的創新意識和創新能力作為目標,引導幼兒積極參與活動,在活動中發現知識,充分尊重和發揮幼兒的主體地位,把培養幼兒的創新能力貫穿到幼兒一日生活的各項活動中。觀念層面的東西要轉化到實際行動中,往往有很長一段路。
教師必須確信每個幼兒都有創新的潛能,要還幼兒主體的地位,並堅持在一日生活中培養幼兒的創新意識。幼兒年齡小,對任何事物都好奇,他們好觀察、好動、敢想、敢問。例如隨便的一個「○」,他們會說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。其實,這就是他們創造的過程。在幼兒的世界中,理解的過程也是創造的過程。俗話說:「授人以魚,不如授之以漁。」教師在傳授知識的同時,要教給、壓制幼兒創新行為的現象,許多幼教工作者習慣於用循規蹈矩的教育目標去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發展目標。目前在許多幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標轉換為幼兒的發展目標,對此,可以採取「彈性計劃」(也就是我們常說的「生成課程」):把課程設計看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構的過程,也是一個具有高度動態性、靈活性、開放性的過程,教師並不是盲目的追隨計劃,而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計劃應該有「彈性」,允許教師根據具體實際情況加以靈活激動的改變、創新。當然變動要有據可依,要有利於幼兒的學習與發展,這樣教師的勞動才稱得上是一種創新勞動。
三、要加強家園聯系,形成了創新教育的合力。
幼兒園要向家長積極宣傳開展創新教育的目的、意義,改變家長的教育觀念,取得家長的配合,家長的積極參與為我們開展創新教育提供了可靠的物質保證,使創新教育延伸到家庭教育中去,統一了家園教育的步伐,實現了教育的一致性,共同促進了幼兒創新能力的提高。
樹從根下起,從小及早地對幼兒的創新能力的培養,是時代賦予我們的光榮使命。作為新時期的幼教工作者,尊重、保護幼兒好奇、好問、好探索的天性,不斷為幼兒提供創新的機會,是我們的責任,更是我們的義務。創新教育是必須的,也是任重而道遠的,仍需要理論工作者和實踐工作者不懈的探索和研究,把觀念切切實實的轉化為行動,而它的最大受益者應該是我們的孩子!精 品源自語文科
D. 如何將數字化手段與幼兒園教育相結合來實現教育創新
從目前幼兒教育的發展現狀來看，創新是幼兒園教育管理的必經之路，幼兒園的發展離不開創新理念。幼兒園教育管理的創新思想指出了在新的歷史時期我們幼兒園教育的方向和目標。那麼，從這些新的方向和目標來看幼兒園教育的根本是教會幼兒怎樣做人，我們一直認為培養「人」比培養「才」更加重要。所以教育的過程就是發覺人的天性、潛能以及潛在價值的過程。 我國的教育不管是學校教育還是幼兒園教育都存在著局限性。我認為教育的本質是在不斷的發展和創新的，特別是幼兒園的教育獨具創新，因此我們幼教工作者應該更加重視。在幼兒園教育管理的創新思想指導下，創新工作具體包括如下方面： 一、尊重是教育管理創新的基礎 「沒有尊重就沒有教育」這是教育同仁們經常說的一句話，但在實際工作中卻不能得到很好的運用。 每名幼兒都是教育的獨立個體，不是他人的附屬品，他們有自己的思想、人格，他們也需要成人的尊重，他們有權利得到尊重。在著名教育家孫雲曉教授的《教育的秘密是真愛》一書中講述了這樣一個故事：有一位母親看到上高中的兒子因為早戀而心神不寧影響學習，母親很著急，於是在兒子出門後她想方設法撬開了兒子的抽屜，取出兒子的日記。可是當她翻開日記時，手卻像被燙了一般。原來兒子在日記本中夾了一張紙條寫著：媽媽，我料定您回來看我的日記，我瞧不起您！我的煩惱是我自己的事情，您不必管我，我能挺過這一關！這位母親追悔莫及，感慨自己低估了孩子的能力，不應該不尊重孩子。 我認為一個人的健康人格的形成在幼兒時期是很關鍵的。在2003年我園搞親子活動，在活動中我們給2.5歲的幼兒准備的是「舀」的操作，大多數幼兒都能按教師的要求完成活動，其中有一名幼兒卻發現一邊有「掃」的教具就要去取，教師走過去輕聲問她：你選擇好了嗎？寶寶說：是的。教師說：那就去做吧。這一問一答沒有太多的修飾，但其中體現了我們對她的選擇的尊重，並給了她很大的鼓勵勇敢的去做吧！ 對於3歲左右的幼兒「掃」的操作較難，但在我們教師的鼓勵下這名幼兒完成得很好，我想這就是我們尊重和鼓勵他的結果，這也是把幼兒放到主導地位的體現，真正的讓孩子們獨立選擇他們喜歡做的，相信他們做得更好。 確實父母給了孩子生命，養育了孩子，但他不是父母的附屬品，孩子是一個獨立的個體，應該受到尊重，只有受到尊重，他才能學會尊重別人，進而成長為一個具有健康人格的人，所以說尊重是教育創新的根基，一切教育要從尊重開始。 二、建立幼兒園管理創新的模式 從幼兒園發展的角度來講，良好的發展模式事關幼兒園的命運。在總結了多家幼兒園的發展模式以及我園的發展歷程和個人實踐經驗的基礎上，創造性的提出了「三加一」聯創發展模式。所謂「三加一」聯創發展模式就是在「自身發展、家園發展、社區發展」的基礎上聯系創新的發展，使多方在同一個基礎上達到共贏。 1、自身發展是該發展模式中的核心理論。任何事物的發展都必須是從自身的發展開始，通過多方面的量變最終達到總體上的質變。幼兒園要有所發展必須得先從自身的內部矛盾開始，從各方面提高自身的綜合實力。一所高質量的幼兒園，一方面應該要具備完備的配套設施，如游戲設施，教學設施，飲食設施，啟蒙設施，休息設施以及交通設施等，從外部著手，首先就要把幼兒園的硬體環境提高，給孩子提供一個開放、輕松、安全、快樂的保教環境；另一方面應該要具備高素質的教管隊伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識，施教者的文化意識，後勤部的服務意識等。從內部使勁，把幼兒園的軟體實力更新，給孩子創造一個平等、活躍、開心、積極的學樂環境，如：定期給保教人員進行培訓，給家長定期召開家長會或家長開放日活動，加強他們自身的素質才能更好地促進幼兒的發展。在自身發展的過程中，必須堅持量變與質變相統 一、內外矛盾相結合的發展觀點。 2、政策發展是幼兒園聯創模式里的重要基礎。在教育發展中，我們遵循依法治教的原則是順應政策發展的具體反映。隨著我國經濟、文化等不斷的快速發展，幼教事業也異軍突起，國家對幼教事業的政策援助也不斷增加，根據《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的精神，各地方政府都紛紛出台「學前教育2012年行動計劃」，這對於很多幼兒園來說既是歷史機遇，也是實際挑戰。幼兒園如何打造自身建設使其成為符合國家標準的事業單位是幼兒園的重要課題。順應政策發展的潮流，提高自身的綜合實力關繫到幼兒園未來的發展方向。何去與何從、機遇與挑戰，是現今幼兒園面臨的嚴峻形勢。因此，適時合理的運用政策的發展，必須堅持機遇與挑戰相統一的原則。 3、社區發展是服務社會的本質體現，也是聯創模式的本質目的。各種教育質量的好壞都離不開社會發展的檢驗。我們培養人才最終目的是服務社會，在幼兒教育方面的具體體現表現為與社區互動。如何有效的與社區進行互動呢，如戶外教育、社區活動、與家長交流、與社區交流以及幼兒園與社區共辦聯誼晚會等。我園在近期就舉行了「中國龍，中秋月」的活動，通過聯合社區舉行了大型活動，效果非常好，能夠給幼兒建立一個更好的教育平台。教育的主體既然來源於社區，就應該回歸於社區。在社區發展的實踐中，為了獲得與社區的共贏，應該要遵循任何事物都是聯系的、整體和局部是相統一的原則。最後，我們要掌握幼兒園教育管理的有效途徑我們要掌握幼兒園教育管理的有效途徑我們要掌握幼兒園教育管理的有效途徑我們要掌握幼兒園教育管理的有效途徑。實踐是檢驗真理的唯一標准，任何理論是否正確，都應該體現在實踐的基礎上，因此，我們必須通過理論的學習與研究掌握一些行之有效的實踐法。通過對多方面理論的深入學習與研討，站在聯系與發展的觀點上，運用科學發展觀的指導思想，本文總結出了一些合理有效的實踐途徑。具體如下： （1）以科學發展觀為指導更新教師理念以科學發展觀為指導更新教師理念以科學發展觀為指導更新教師理念以科學發展觀為指導更新教師理念。以幼兒發展為本，培養幼兒創新精神和實踐能力為素質教育總目標，形成正確的兒童觀，評價觀，課程觀，教學資源觀，正確處理知識與能力關系，德育與教學關系，幼兒園與家庭、社區的關系。 （2）以科學發展觀為指導創新教育教學工作方法以科學發展觀為指導創新教育教學工作方法以科學發展觀為指導創新教育教學工作方法以科學發展觀為指導創新教育教學工作方法。改變傳統行政層級管理方法，變幼兒園為學習型組織，變教師為幼兒園教育改革主體。 1、改變教師課堂教學方法，重視幼兒啟蒙體系建構和思維的啟發。 2、改變科研工作策略，變科研為落實幼兒園辦學理念提升幼兒園內涵手段。 3、改變師資隊伍培養方法，重視幼兒園自身文化的熏陶，鼓勵教師個性的張揚尊重教師專業自由。 4、改變幼兒園與社區、家長的關系，統籌利用社區資源，讓家長配合幼兒園教育。 5、改變教師評價方法，激勵引導教師專業發展。 6、改變教師人事聘用制度，建立競爭上崗機制，優勞優酬人事制度。 二、「愛」是教育管理創新的靈魂 「愛」可以成就一個企業，「愛」也可以使一個人變得更加美麗。幼兒園教育管理創新不只是幼兒需要尊重，同時我們的教師也是需要尊重的。幼兒教師是幼兒教育發展的主體，而不是完成幼兒教育任務的工具。因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從尊重教師，提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽感入手，多發掘他們的潛能，強調以人為本，體現人文關懷。 人與人之間尊重是要從「心」開始，關注教師心理需求
E. 幼兒園教師如何做好本職工作有幾條
社會發展日新月異.這是堅守在不同工作崗位的每個社會人共同努力的成果.教師,擔任著教書育人的重要職責,客觀地說,教學是一項復雜的工作.教師要適應社會新時期的發展步伐,就必須忠於崗位不斷進取。 一、忠於教育，快樂工作 做好本職工作的首要是職業責任感和社會意識。廣而言之，無論從事何種行業，其最終目的是民族的繁榮發展，小言之，是在行業的發展中所體現的自身價值。教師需要有新的教學願景，從而把工作看做是一件快樂的事，快樂工作才能忠於崗位。教學上的新願景即教師對教學所要達到目的以及如何引領學生到達目的地所提出的設想，幫助學生完成學業的決心和持之以恆的精神。研究表明，樹立教學新願景的教師專業更突出，且為使對學生的教育取得更大成就，願意不斷探索新的教學方法。 二、有效學習，不斷進取 所有優秀教師都具備一個共同點：孜孜不倦地學習、進取。專業的發展領域是沒有界限的。研究表明，讓一名教師特別是新教師自己「摸爬滾打」並不總是會產生積極的學習效果。專家的指導和同伴的支持所形成的學習環境對教師同樣重要。即最有效的對教師的學習發生在職業集體之中。擁有一致的標准和做法的教育工作者集體能夠對學習產生重大影響。換言之，這需要一個有利於教師樹立教學新願景的學習環境。教師需要善於發現自身專業上的弱點。從教育理論到專業實踐，學習借鑒他人的經驗會使教師成長得更快。學習運用基於扎實的研究成果之上的先進教學方法，共同發展課程和教法，參與同輩互教活動。互相研究對方的教法，不斷地對自己所採用的教法的成效進行研究。這種有效學習同時也是另種意義上的「優質資源共享」。 三、因材施教，力求創新 新時期的教師告別了「教書匠」時代，從稱職到優秀，教師對於專業發展應該有更高層次的追求。富於創新精神是新時期人才的必備素質，教師需要在做好教學常規工作的基礎上力求創新，這種創新不是標新立異，不切實際，而是為了取得更大的教育收效。教師的專業創新大致可分為以下兩個方面。 1、教學觀念和教學方法的創新 教學的服務對象是學生。了解學生的自身特徵和學習背景是組織教學的首要准備工作。約翰.杜威曾說，教學就像銷售商品一樣，如果沒有人賣，那就沒有賣出去，如果沒有人掌握，教師就不是在教學。教學應以學生的發展為出發點。創新教學方法是為了找到適合不同學生的不同學習方法，子曰：「因材施教」。並非所有孩子都會在同一年齡階段達到同一發展階段。同一個孩子也未必會在各個層面得到均衡發展。選擇學生感興趣的方式組織教學更易於令其接受。 教學創新還體現在信息整合方面。學生在課堂、家庭和社區中的互動狀況會對學習產生影響。教師需要知道怎樣營造信息豐富的課堂環境和社會網路，讓學生互相學習並通過環境中的資料學習。教師如能把學生所處社區中的「知識儲備」作為基礎，把學生在校外的舊有經驗與課堂內的經驗結合起來，這種教學創新將會取得不俗成效。 2、培養學生的創新意識。 每個學生都有自己獨特的思維方式和想像空間。這種思維並不一定完全正確，但從某種角度看存在一定合理性。創新意識萌芽於獨立自主的思維。培養創新精神的首要是尊重學生的想法。保護學生思維不受禁錮，從提問方式到課堂作業的設計及評估、反饋，這些都需要教師在組織教學前進行精心設計，在實踐後反思修改，以期在更大程度上鼓勵學生的創新意識。 學習、實踐、反思、成長，有事業追求且不懼困難的有心人必將在本職崗位上盡顯風采。
F. 我為教育創新做什麼幼兒園教師發言稿
俗話說：要致富，先修路。社會要前進，教育尤為先。在市場經濟的大潮中，人人奔錢看，而作為教師的我們，往往是兩袖清風，囊中羞澀。雖說我們不具備金錢的富有，但我們在精神上是富有的，有誰能像我們一樣，一個美麗的微笑，一個鼓勵的眼神，一句關切的話語，就能撥動一個個美妙的心弦，就能帶給他們無限歡樂!為了學生的全面發展，排憂解困；為了學生能共同進步，促膝談心；為了學生能受到教育；不知付出了多少時間與精力！但我們無怨無悔，因為我們從事著「天底下最光輝的事業。」
在改革教育的新形勢下，作為辛寨小學的一名普通教師，我應該怎樣去做，怎樣適應教育的發展？我認為應從以下幾個方面著手：
一、用高尚的情操感染學生
這是當一名教師的立身之本。教師的一言一行無不影響著學生，特別是教師一句關心的話語、一個愛護的動作都能給學生無比的幸福和溫暖。這就要求我們教師熱愛自己的學生就像愛自己的孩子、自己的家人一樣。其次，要理解、信任學生。正確對待孩子們的每一次錯誤，以寬廣的胸懷、博愛每一位學生。再次，要尊重學生的人格，對待男女生、優差生更要一視同仁。多激發他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發向上。 二、用正確的觀念引導學生
這是教師從教的准則。教師之所以稱為老師，是因為教師是人之楷模，不為功、名、利所左右。因此，我們老師要用正確的觀念去引導學生，幫助學生懂得如何做人，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教會學生與人合作，誠實守信，不偷懶，不逃避，不說謊，有集體觀念，有民族氣節，尊老愛幼，熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉等等。
此外，學生道德觀念行為准則的形成很大程度上來自於自己的老師、家長和社會，他們對社會上的不良現象和家裡的不良影響，往往產生困惑、矛盾，進而詢問於老師，這時教師的觀念引導取決定性作用，老師的因勢利導不僅能幫助學生明辨是非，而且還能幫助學生樹立正確的觀念和行為准則。
三、用豐富的知識武裝學生頭腦。
這是教師工作的職責。 一方面要把自己的知識毫無保留地奉獻給學生，不計報酬，不計得失。另一方面，要不斷地給自己「充電」，在發展專業知識的同時了解當代各種知識的發展前沿，力求知識求全求新，增強自己的知識儲量和文化底蘊。要用好教材，還要超越教
材，及時給學生增添新知識，激勵學生探索求知。同時要經得起學生的提問，這是時代對我們教師提出的新挑戰。武裝學生頭腦必先武裝自己，只有這樣，才能勝任教師「授業」的根本職責。
1．要有扎實的專業基礎知識。人們常說：「在給學生一杯水前， 教師自己先要有一桶水。」在現代知識激增的情況下，教師的這「一桶水」還得經常更新，要成為一眼活泉，而專業基礎知識是教師知識更新的重要條件。教師只有具備了扎實的專業基礎知識，才能透徹理解教材， 深入淺出地講解教材， 不斷地引導學生向知識的廣度和深度進步， 努力成為一名受學生歡迎的好老師。
2．要有豐富的教育理論知識。有位哲人曾說過：「一位合格的教師知道教什麼，一位優秀的教師知道怎樣教。」而教育理論就是研究怎樣教的理論。同樣，我們也應了解教育工作的原理和學生身心發展的規則， 用以指導自己的教育實踐，提高教育質量。
3．要有比較廣博的文化修養。任何一位教師無論擔任哪一學科的教育任務，都應懂得一些與自己所教學科課程相鄰近的學科知識。因為各門學科的知識不是獨立的，特別是現在課程的內容所涉及的知識面非常的廣泛；其次，學生興趣廣泛，好奇心強，會向教師提出各種各樣的問題。這些都要求教師具有廣博的文化修養。在這些方面我還做得遠遠不夠，但今後我會朝著這些目標努力奮進。
我們要明白，教師工作並不是只需要一板一眼上好自己的課，那隻是最基本的要求。我們更需要與時俱進，開拓創新，在做好本職教學工作的同時，我們應該刻苦鑽研，努力提高自己的專業素養，時刻緊跟學術前沿，了解學術動態，只有這樣，我們才能不斷拓展我們的視野，更新我們的知識，只有這樣，我們才能不斷帶給學生更前沿更實用的知識。在學術研究的道路上，或許需要我們付出更多的心血，焚膏繼晷、夜以繼日、廢寢忘食，是一種艱辛，更是一種崇尚的境界！有一天，當你發現你的學術成果越來越多了，你越來越受學生歡迎了，你會欣慰，你會覺得所有的付出，原來是值得的！
四、用綜合的能力塑造學生。
這是時代對教師的要求。教師不但有較強的傳授知識的能力，還應有研究學生、塑造學生的能力。現在的教師已不再是單純意義上的「教 書先生」，而擔負著「百年樹人」的歷史責任。這就要求我們教師提高自己的綜合能力來塑造學生的健康人格，培養學生的創新能力。
有句話說的好，不是工作適應你，而是你去適應工作，尤其是在教育發展的關鍵時期，作為一名青年教育工作者，我們更應該以飽滿的熱情，積極、主動地態度去學習，迎接挑戰。只要我們不斷堅定信念、付諸實施，我們定可以為國家培育更多的棟梁之才，定可以將學校建設得更加美好，定可以將教育事業不斷推向新的高度，我們可以自豪地說：創先爭優，我在努力！
所以，老師們，讓我們風雨兼程，拼搏向前！
G. 淺談幼兒教師如何創新教學方法
（參考範文）
1. 創建新型的教學模式和教學方法
隨著社會文明進步。科學技術的發展，社會的競爭激烈，對幼兒的發展提出了新的要求。然而，以往的教學模式和教學方法與現代教育發展不相適應，教學模式單一，教學方法死板。分科教學，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學方法死板，影響了幼兒的發展。只有創建新型的教學模式和方法，才能使幼兒的創新能力得到發展。將分科教學改為整合課程，可多學科綜合，即：多個學科，共用主題，順序展開，學科教學，結合為本。跨學科綜合，即：圍繞主題，學科共通點，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學改為個別，小組和集體相結合的靈活方法，充分體現師幼互動的價值，預成課程和生成課程相結合，及時解決幼兒提出的新問題，注重對幼兒多能力的培養。在組織活動時，教師應為幼兒提供更多的創造的機會，激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向，把幼兒的發展放在首位，構建對幼兒發展具有價值的適合幼兒特點的教學模式，選擇能激發幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的活動形式，選擇與幼兒生活相關的生動的活動內容，採取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學活動。設計以幼兒學會學習和創造為中心的活動方案，提倡啟發式、討論式、探索式、去感受、去發現、去創造，力爭培育出有創新意識新個性的幼兒。
2.創造民主、和諧、寬松的教育環境
民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創造性潛能的發揮。有的幼兒好奇心強，想像大膽，在他們充滿童真與稚氣的想像中，創造性若隱若現，教師要善於發現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂塗亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。在這種環境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創新的心理願望和以一種創新的精神來看問題、思考問題。
3. 樹立與現代教育相適應的角色觀和職業觀
隨著人類文明的進步和社會的發展，教師的角色發生了變化，教師的角色不再限於文化的傳播者。教學的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者，更應該成為教育工作的創新者，研究者、學習者、決策者，協調者和心理學工作者等。教師應該是全面發展的楷模，成為集眾多角色於一身的角色，為幼兒創新教育提供可能。教師的職業不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業道德。車爾尼雪夫認為；「教師要把學生造一種什麼人，自己就應該是這種人。」教師除以身作則，為人師表外，還要忠於職守，有強烈的責任感和事業心，熱愛幼教事業。應該具體表現為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善於用各種適應的方法去接觸和引導幼兒，實行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢於思考、敢說、敢問，使幼兒有一定的創造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師迴避。幹事縮手縮腳，有的甚至對老師產生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。
4. 樹立與現代教育理念一致的幼教觀
教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實施幼兒創新教育中顯得尤為重要。創新教育是傳統教育所欠缺的，傳統教育認為，循規蹈矩，老實聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規定去行事就是好孩子。而一些好奇、好問、好動的孩子則被稱為「調皮」、「搗亂」而加以限制訓斥，不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養模式既機械又單一。在本園一次音樂節奏觀摩課上，當教師出示五線譜音符問幼兒這像什麼時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像「氣球」、像「勺子」、像「小蝌蚪」，正在大家為幼兒豐富的想像而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像「蝌蚪」嗎？結果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學方法釆用灌、統、管。在日益重視素質教育的今天，樹立與現代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創新意識的培養應該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵並及時發現他們的小發現.小創造的火花，保護孩子創造力的萌芽。
5.建立新的課程評價體系
幼兒園課程是一個從理論到實踐，經過評價再到實踐的動態的整體。在這個整體中，評價起著檢測、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評價方式，已經在觀念和評價標准上有所改進和創新，但與創新教育所要求的評價體系相比，還相差很遠，這是許多教師在實施創新教育時縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學活動中，怕幼兒亂說、亂動，教學結果差，教師來回反復地說教，幼兒處在被動地位。因此，管理者、教育評價者一方面鼓勵教師大膽創新；一方面又以狹隘的教學結果作為課程評價的唯一標准和手段。這兩者之間的矛盾使創新教育流於形式，並直接影響了幼兒園創新教育的實施。目前必須建立新的課程評價體系，以更好更快地推進創新教育的開展。
H. 如何進行幼兒園教師的創新能力建設
作為實施素質教育的重點，創新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明，創新能力與其它能力一樣，存在著遞減法則，開發得越早，其發展潛力越大，因而人的創新能力的大小，很大程度上取決於早期開發。時代在召喚那些具有創造性、開拓性的人才，作為教育工作者首先要讓自己成為創造型教師，在孩子認識的初級階段，牢牢抓住他們的好奇心，不失時機地對他們的創造性萌芽加以扶持，才能讓我們這一帶的幼苗茁壯成長為二十一世紀堅強有力的頂樑柱。創新教育作為一種全新的人才培養模式，使教育的一場深刻革命，同時也是一個充滿艱辛的探索過程。但是我們決不能把創新教育僅僅作為一種時髦的口號即指簡單化、庸俗化，必須認識到，創新教育又是一種實踐，它體現在我們教學的各個環節之中，他孕育在我們的舉手投足之間。因此創新教育並不是神秘的，也非不高不可攀。幼兒園在素質教育的實踐中，已初步積累了許多符合創新教育要求的寶貴經驗。實施創新教育，需要我們從點滴做起。
幼兒園如何對幼兒進行創新教育？
（一）樹立新的兒童觀和教育觀，培養兒童創新能力
「幼兒創新教育」的前提應該是「幼兒教育創新」，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。幼兒教育領域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。首先教育者必須確信每個幼兒都有創新創造的潛能，幼兒的創新創造就在於他用自己的眼睛、大腦去發現自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應將工作的重點放在激發幼兒自主觀察、想像、表達和動手操作上，並以此培養幼兒對生活、對自然以及對社會的探索慾望和精神，為未來的創造能力打下堅實的基礎。
（二）幫助兒童貯備大量知識信息
在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。如：在游戲活動時，啟發兒童觀察玩具是什麼材料的，什麼形狀的，或是積木和塑料接插有什麼相同和不同之處……；在散步時，引導兒童親身感受和觀察早、中、晚太陽的不同；觀察自然角中種子的生長過程，飼養角中動物的生活習性；多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視台、圖書館等，讓兒童在親身探索中獲取知識，為創新能力的發展打下堅實的基礎。
（三）將創新教育滲透於一日活動中
幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在於教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。幼兒學習的是生活經驗，而不是知識系統，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動、游戲教育活動都是幼兒創新創造教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領域教育的作用。如：兒童喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不願離開，就可以組織幼兒討論：「水有什麼用？假如沒有水會是什麼樣子？」兒童說出了水的許多種用途，設想了沒有水的種種後果。這樣，既激勵了幼兒的發散思維，豐富了兒童的想像，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
（四）善於利用各種有創造力的活動，發展幼兒的創新力。
兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿於整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：「只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。」他甚至認為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最後標志，也是最重要的標志。哲學家馬丁·海德格也指出：「兒童為什麼要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲。『因為』二字在游戲中消失了，游戲沒有『為什麼』，兒童在游戲中游戲。」而從某種意義上講，「應試教育」最大的弊端、最殘酷的行為之一，在於我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂趣。即使在幼兒園里，孩子們也沒有「玩與不玩」的自由選擇，游戲也成了課堂作業，成了枯燥的功課。創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出「成人化」的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習；美術、音樂、文學、科學等活動本身都是創造性的活動，教師可以在活動中讓幼兒多進行仿作、創作，逐步提高他們的創新能力。如，在美術活動中，在幼兒掌握基本繪畫的技能後，我們應讓幼兒警醒獨立構思、創新想像，盡量減少讓幼兒模仿示範畫，應抓住活動中的講授要點，讓幼兒自由的去創作。特別是在評價幼兒作品中，不因看幼兒畫得像不象，重要的要看他的作品是否具有創造性，要讓幼兒自己覺得獨立自主、有創造性的作品才是最好的。使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。
（五）創造有利於創新能力發展的物質環境
心理學家皮亞傑強調：「兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用，獲得各種能力的發展。」幼兒是一個對外界環境的積極探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引導都會使其產生好奇心，所以教師要積極引導幼兒關注和參與院內的各種環境創設，激發幼兒的參與願望，既是對幼兒的創造性進行鋪墊。我們牆飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。並可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。對培養兒童的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養兒童的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養兒童健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限製得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為兒童創造寬松、自由、愉快的精神環境，使兒童的創新能力得到充分發展。
（六）幼兒園創新教育的思索
在創新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同於創新教育、素質教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育，也有的將個性等同於創新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。在以往的實踐中，教師對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結果評價過嚴，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程式控制製程度過高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創造性萌發的羈絆。因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創新創造的興趣和精神。
I. 從客觀方面如何培養幼兒教師的科研素質
能力素質是教師淵博的知識、執教的熱忱得以充分發揮,實現開發學生智能的實際工作本領。幼兒教師在幼兒教育中是最直接、最重要的管理者和參與者,是提升高 質量的幼兒教育教學創造者。幼兒教師要實現開發幼兒智力,培養幼兒智能的目的,就必須自己具備:教育能力、語言能力、溝通能力、組織能力、觀察能力、保育 能力、技術能力、藝術能力、學習能力、科研能力、創新能力等良好的能力素質,方能高效率地運用知識培養幼兒,從而完成社會所賦予全面培養幼兒教育的使命。 [關鍵詞]幼兒教師 能力 素質 能力是獲取、運用知識的必要條件。能力素質是教師淵博的知識、執教的熱忱得以充分發揮,實現開發學生智能的實際工作本領。幼兒教師擔負著全面貫徹幼兒教育 任務,肩負著培養身心健康和諧發展幼兒的重任。新《綱要》中闡明了提高教師素質是實現學前教育發展目標的關鍵,是推行素質教育的關鍵。幼兒教師在幼兒教育 中是最直接、最重要的管理者和參與者,是提升高質量的幼兒教育教學創造者。幼兒教師要實現開發幼兒智力,培養幼兒智能的目的,就必須自己具備良好的能力素 質,方能高效率地運用知識培養幼兒,從而完成社會所賦予全面培養幼兒教育的使命。 一、教育能力 教育能力是幼兒教師從事教育教學過程中所表現出來的的業務能力,也是其基本功力。幼兒園教育工作的原則是體、智、德、美諸方面的教育應互相滲透,有機結 合。幼兒教師的能根據園里要求,制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案,在實施教育活動時,能根據幼兒的表現和需要,調整活動,給予適宜的指導;能遵循 幼兒身心發展的規律,運用幼兒教育學和心理學,根據幼兒的年齡特點,注重個體差異,因人施教,引導幼兒個性健康發展;要面向全體幼兒,堅持鼓勵、啟發、誘 導的正面的教育;能合理地綜合組織各方面的教育內容,以游戲為基本活動,寓教育於各項活動之中;能創設與教育相適應的良好環境,鼓勵幼兒自主選擇游戲內 容、夥伴和材料,支持幼兒主動地、創造性地開展游戲,充分體驗游戲的快樂和滿足;能為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件,從實際出發,注重幼兒的實踐活 動,充分利用與合理設計游戲活動空間,提供豐富、適宜的游戲材料,支持、引發和促進幼兒的游戲。 幼兒教師在開展教育活動過程中,不能體罰和變相體罰幼兒,不諷刺、挖苦、歧視幼兒,要關愛和尊重幼兒,注重保護幼兒的好奇心,培養幼兒的想像力,發掘幼兒 的興趣愛好,提高幼兒教育質量,促進幼兒在受教育過程中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。###NextPage### 二、語言能力 語言表達能力是幼兒教師能力素質的重要內容和有機組成部分,是幼兒教師從事幼教工作的重要工具和必備條件。在幼教工作中,口語是教師和幼兒交往傳達信息的 載體,也是組織幼兒和教育幼兒的手段。幼兒教師語言表達能力的優劣、強弱,直接影響著幼兒的成長。學前期是幼兒語言發展迅速時期,模仿又是幼兒學習語言的 主要手段。為了適應幼兒學習語言的需要,幼兒教師必須具有良好的口語表達能力,對幼兒談話說口語應清楚簡短、淺顯易懂、生動形象、富有感情色彩;並運用肢 體語言,伴有豐富的表情、准確的手勢以及藉助實物等,給幼兒傳遞通俗易懂的信息,促進和提高幼兒的學習能力。 三、溝通能力 溝通是傳遞良好信息的手段。溝通能力是幼兒教師與同事、與幼兒、與家長和社會融洽相處的關鍵。幼兒教師要掌握與人溝通的方法,要善於傾聽幼兒的發言和提出 的要求,態度要和藹可親,講課的要大聲、清晰、明了,幫助幼兒解決困難,做幼兒貼心人,與幼兒進行有效溝通;幼兒教師要善於與同事合作交流,相互通氣,促 進信息交流,分享教育保育經驗和資源,共同發展;要與家長進行有效溝通合作,經常家訪,保持聯系,共同促進幼兒健康發展;要主動協助幼兒園園長與社區建立 合作互助的良好關系,利用家長和社會有效資源,推進幼兒園健康、和諧發展。 四、組織能力 組織能力就是幼兒教師的組織教育和指揮活動的能力,是幼兒教師十分重要的能力,是其完成教育活動的關鍵。幼兒教師所負責的班級一般有25-30名左右的幼 兒,且幼兒性格差異各不相同,而他們的一日活動又是豐富多樣的。教師要在教育活動中,科學合理的安排幼兒活動,充分調動幼兒學習和活動的積極性,啟發幼兒 的主動性和創造性,最大限度地促進幼兒身心健康發展。幼兒教師在組織教育活動過程中,要注意培養幼兒的團隊意識,使幼兒小團隊更有親和力和凝聚力,團結學 習,共同進步,促進幼兒教育教學不斷攀升新的台階。 五、觀察能力 觀察能力是幼兒教師首要的最基本的能力,也是了解幼兒內心活動的一扇窗口。幼兒教師要在教育活動中觀察幼兒,根據幼兒的表現和需要,調整活動,給予適宜的 指導;幼兒教師要關注幼兒日常表現, 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步,注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。有效運用觀察,通過對幼兒的言行、思維方式以及超乎尋常舉動的細微變化,客觀 地、全面地了解和評價幼兒。如發現弱智幼兒,要關心幫助他們,克服各種困難,要求其他幼兒不歧視、不冷落,團結他們,共同進步;如發現早期先天超常智力的 幼兒,幼兒老師要正確引導,潛心開發,主動和家長聯系,指導家長開發其智力,助力幼兒「領先一生」成為現實。 六、保育能力 保育能力是當今做好幼兒教育工作的必備能力。農村幼兒園教師和保育員配備不能完全按照國家標准到位,很多保育工作也是由教師去做,所以,幼兒教師必須會做 幼兒的保育事情。做到把學前教育理論與保教實踐相結合,科學照料幼兒日常生活,指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作;要研究幼兒心理,遵循幼兒成 長規律,提升保教工作專業化水平;要強化幼兒保護意識,制定活動安全防範措施,有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故,危險情況優先救護幼 兒。###NextPage### 七、技術能力 技術能力是指幼兒教師運用計算機、多媒體和網路資源的能力。幼兒教育教學要達到趣味化、通俗化和易感知化,就必須要在教育教學過程中善於搭建教育信息化平 台,運用豐富多彩的多媒體、網路資源等教育教學手段,實現教育教學的跨越式發展。所以幼兒教師要重視教育信息化對教育現代化的影響,掌握各種教輔手段及技 術,能夠熟練運用現代化教育教學技術手段進行幼兒教育教學。 八、藝術能力 藝術教育是素質教育的重要教學內容,也是有效的教育教學手段。藝術能力是幼兒教師必備能力。在幼兒教育實踐中,彈、跳、唱、畫、做、演能激發幼兒的大腦細 胞,調動幼兒興奮的神經源,提高幼兒學習活動興趣。同時藝術教育能豐富幼兒的生活,開發幼兒的智力,增加活潑愉快的氣氛,相互感染,構建和諧幼兒園。所以 幼兒教師應努力學習,培養自己彈(琴)、跳(舞)、唱(歌)、畫(畫)、做(紙工、泥工、陶工)、演(表演)等藝術表達能力,更好地為幼兒服務。 九、學習能力 未來社會是學習型社會,新知識、新信息會層出不窮。幼兒教師為了適應學習型社會發展的需要,更好地為幼兒服務,就必須具備較強的學習能力,養成終身學習的 習慣,做到「活到老,學到老」。一是不斷學習專業知識,積極參加繼續教育,更新教育觀念,給自己充電;二是向幼兒學習,了解幼兒心理要求和掌握幼兒語言習 慣,和幼兒零距離接觸,提高教育教學實效;三是向社會學習,不斷用社會知識豐富、充實自己,讓自己的知識得到源源不斷的「活水」,使自己成為一個適應社會 變革的