⑴ 如何組織課堂討論，提高課堂討論
隨著新課程倡導的「自主、合作、探究」的教學理念的步步深入，課堂討論逐漸被廣大教師採用。課堂討論，是學生合作學習的一種主要的外在表現形式，是語文課堂教學中實現教學目標的一條行之有效的重要途徑。
務實有效的課堂討論能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲，能讓學生在討論過程中質疑、深思、感悟、論辯，有利於培養學生的競爭意識和合作精神，發展交往能力。這種通過學生自我體驗習得知識、掌握能力的學習方式符合新課程理念的要求，成為時下課改中出現頻率最高的熱門話題之一。
如何在語文教學中提高課堂討論的有效性，筆者根據多年教學經驗，認為可以從以下方面入手。
一、創造寬松愉悅的討論環境，是有效課堂討論的基礎
有效的課堂討論應是師生共同參與、共同探求知識的過程，這就要求作為教學活動主導者的老師，在課堂教學中面向全體，尊重學生，主動為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，創設民主平等的語文教學的討論空間。教師應該把自己放在跟學生平等對話的位置上，積極參與到學生的討論中，對學生的討論及時加以點撥、引導。還可以以問題討論參與者的身份誠懇地談自己的體會、感受和觀點，進行潛在導向，並貫穿討論的始終，讓學生在師生平等的討論中自我判定，深化理解。在討論中，教師還應對學生的發言多給予肯定、表揚，鼓勵學生思考質疑，激發學生自主學習的興趣和信心。在這種民主和諧的討論平台上，學生才可能真正完全打開思想的閘門，進行思維的碰撞，展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，做到暢所欲言，開誠布公，使語文課堂教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。
當然，我們強調民主平等的對話，並不否定教師的主導地位，在討論過程中，教師不應該把組織者和主持人的身份讓位於學生，使自己陷於插不上嘴的局面，失去引導、點撥的機會，使自己成為旁觀者。
二、科學組建課堂討論小組，是有效課堂討論的前提
在課堂教學中，教者往往採用分組討論這一形式組織課堂討論，而不少教師在討論前，並沒有對學生進行合理分組和有效分工，沒有對討論提出明確要求，只是很籠統地講一句「這個問題，你們討論一下」，至於怎樣討論，沒有提出具體要求，學生不得要領。討論往往流於形式，很容易造成組內成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以實現預期目標。那麼，如何避免課堂討論的盲目性、隨意性和無序性呢？
首先要科學構建合作學習小組。構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。各組之間的綜合水平基本平衡，即要把優生和學困生合理組合，這樣可以避免課堂討論成為優生的「一言堂」，也可以調動學困生的積極性。其次確定角色，明確分工。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。組長負責主持組內的交流，協調成員間的關系，調動成員參與的積極性，負責記錄發言內容。組長角色可定期輪換。另外，必須落實相應的討論要求，如要求學生在思考的基礎上積極參與發言，並善於做虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考，分析他人的長處與不足。
三、精心設計討論問題，是有效課堂討論的關鍵
「學起於思，思源於疑」，疑問是思維的火花，思維應從問題開始。問題是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體。討論問題設計的好壞是課堂討論的關鍵，它直接關繫到課堂討論的成敗。因此，有效課堂討論必然呼喚課堂有效提問。
提出什麼樣的問題呢？它應該是滿足學生學習需求的，是學生感興趣的，能調動學生學習積極性的；是探究性的，能促進學生積極思考的；是開放性的，能激發學生自由想像和思考的；是與學生的學習經驗和生活經驗相聯系的，能推動學生對知識和意義的建構，而不應是遠離學生個體經驗的。
如何提問呢？討論的問題必須是精心預設的，需要進行認真負責、有目的的提問。教師既要提前精心設計問題，做到提出的問題難度適中和數量適當，又要在課堂教學過程中注意提問的時機和措辭的運用，根據學生的情況靈活設問。專家為教師的有效提問提供幾點建議作為基礎：設計提示課文結構和指導的關鍵問題；問題的措詞必須清晰、明確；提出的問題要符合學生的能力水平；要有邏輯地、連續地提問題；設計的問題要有水平區分度；問題要緊追學生的反饋；回答問題時，要給予學生充分的思考時間；採用能調動更多學生參與積極性的問題；鼓勵學生提問。當然，課堂本身是開放的和復雜的，充滿太多不確定性。是放是收，並不存在固定模式，教師需要根據學生的學習情況及時做出相應變化或重新設計問題。教師應該對學生的討論作出中肯評價，而不能籠統地說討論得不錯。
教師要想提高課堂討論成效，就必須把提問作為一種藝術研究，提高提問有效性，成為善於提問的高手。當教師精心設計的問題成為啟發學生自由地積極思考和探究的有效力量時，課堂討論就會充滿生機和活力，呈現出百花齊放、百家爭鳴的有益局面，教學目標就能圓滿實現。
⑵ 初中化學課堂教學中如何組織學生進行有效討論
在課堂教學中如何組織學生進行有效的體驗式探究活動
教學過程是師生互動、積極交流、共同成長的過程，即是所謂「教學相長」。如果沒有交流、沒有互動，也就可以說不存在或未發生教學。而課堂是教學的主陣地，如何提高教學質量，關鍵在於課堂教學。
新課程實施以來，大家都致力於課堂教學改革。我的課堂教學也出現了多樣化的教學模式，我教的模式和學生學的模式都發生了變化。我在課堂教學中重點探索如何組織學生進行有效的體驗式探究活動。經過幾年的實踐，已有所成效，現總結如下：
一、確立學生主體地位和教師的主導地位
新課程教學實施的一個基本原則是確立學生主體地位和教師的主導地位。「讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。」已經成為我們的共識。在上課的過程中，我特別注意發揮學生的主體地位，滿足學生的主體需要，學生們敢於、樂於大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。尤其是組織小組進行活動時，先責任到人，每個成員都發揮自己的主人翁作用，都要講解或表達個人見解。在檢查落實時，每個成員都有責任監督、發現及指出他人的不足，這樣就充分調動了學生的積極性。
教師在學生活動時要進行有效的指導、點撥和幫助，充當學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在常規教學中，我除了創設豐富多彩的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利的學習服務外，更著重指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生的向導。
二、實現多樣化的教學形式
在課堂教學實施的過程中，為了給學生營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我積極地探索多種教學形式，如課堂討論、組織辯論賽、編演小品劇、開展知識競賽、演講等學生喜歡的活動，學生在積極主動狀態下學到了知識，極大地促進了思維的發展。我在設計這些活動和指導學生編演時充分考慮到要達到什麼目的，學生從中學到什麼，避免表演只起到活躍課堂氣氛的作用。
引導性問題的提出是課堂教學的核心環節，是重中之重。在課堂教學中，我首要解決的問題就是如何設計一個能引導學生思考、激發學生的創造性思維和想
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象能力的引導性問題。為此，我在備課的過程中，著力考慮盡可能的藝術化、情境化地設置問題。
在設計討論時注意到要有啟發性，既不能因簡單而流於形式，也不能因太難而泯滅熱情。在課堂教學的每一個環節都從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情景而創設情景，我知道，如果一味追求表面的形式，那會遠離課程改革的要求。
課堂教學不同於單憑語言來塑造形象的文學藝術，它是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照科學和美的規律而進行的一種獨創性的教學實踐活動。在這一過程中，課堂教學講解藝術的掌控顯得更為重要。講解得當，才能奏響賞心悅目的教學曲。
課堂講解一要講在學生的需要及時雨上，二要講在學生的興奮升華上，三要講在學生的思考困惑上，四要講在學生的感悟總結上。否則也就不是發揮教師的主導作用，無法調動學生的學習興趣，也就構建不了高質量的課堂教學？
三、創造有「規則」和「秩序」的互動課堂
教師要努力營造一個和諧、寬松、融洽、生生互動、師生互動的課堂氛圍，讓學生敢於探究、樂於探究。教師們談到小組活動時，都有過這樣的感受：當某個小組闡述觀點、表達成果時，其他小組的同學要麼忙著整理自己的資料，要麼談笑，學生們不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了。教師也只是與該小組學生對話，對每個小組成員來說，他們只了解了本小組的研究內容，其他小組完成的那部分之師知之甚少了。也就是說，每個學生獲得的知識是不完整的。為了避免這種情況的發生，我和學生一起建立了課堂傾聽的新「規則」，師生擁有共同的「秩序」，這樣其他組學生就不會置身於活動之外了。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有高質量的課堂教學。
我校屬於農村學校，學生的生活環境、接受的信息、與人交流的條件較城區或多或少地受到限制。與人合作交流、共同探究是其成長的迫切需要。因而在在課程改革中，我更多地考慮到學生發展的需要，嘗試小組合作、情景體驗和自主探究的教學方式，依據學生年齡特點適當制定學生參與評價的內容和方法，為學生搭建體驗、展示、成長的平台。
⑶ 如何組織好學生課堂上的分組討論
教師作為課堂教學的指導者，組織者，我想對於課堂上每一個教學環節，教學活動都應該予以重視，尤其是不能把課堂分組討論等新課改所倡導的教學活動當作湊熱鬧，趕時髦。別的老師在課堂上搞分組討論，你上課也來分組討論，那是不行的。課堂分組討論學習，必須是上課者認為是必要的，然後思想上給予重視，並付諸於教學組織活動。那麼，我們如何操作課堂分組討論學習呢？我想，可以分兩個階段進行敘述。
1. 課前
課前需要做好討論的分組工作和備課工作
（1）分組，即將全班同學分成若干個小組，一般以5—6個同學為較好。分組應該明確小組組長以及聲音控制人。小組組長主要負責組織小組成員參與討論；聲音控制者主要負責在課堂參與討論時，順便留意本組成員參與討論的聲音的音量。聲音過大，會影響到鄰班同學上課。對於自覺性不是很高的七年級學生來說，聲音控制人是必不可少的。否則，討論時，他們就像出了籠的小鳥，大聲討論甚至討論到高興時還會大笑，影響別人上課。至於小組發言人，我認為不宜確定，由小組組長和全組成員共同決定每一次的發言人；讓每一個同學都得到發言的鍛煉；另外，也防止發言人確定後出現的一人包辦發言的現象。
(2) 認真備課，精心設計討論問題
備課的重要，不用我多說。如果你要確定在某節課來個分組討論，那就得在認真備好課的同時，精心設計討論的問題。
在備課准備討論問題時，要考慮學生的特點。就我教的兩個班而言，七年級（1）班的學生語文基礎相對較好，但他們不大喜歡討論，不喜歡發表自己獨特的見解和認識；而七年級（2）班的學生，好動，思維較活躍，也喜歡發言，說出自己的見解和認識，但他們的語文基礎相對較薄弱。鑒於這種情況，在准備討論問題時，我會為（1）班准備一些相對輕松的但課文內容又較難理解的問題；為（2）班准備一些較為嚴肅又不難理解的問題。
每節課准備的問題，我想3個較好，一般不超過4個。准備問題時，還應考慮在課堂上讓學生在完成討論問題後自己提出問題，教師自己解答或不解答。
2. 上課
在課堂進行分組討論學習，我認為教師應參與討論，到各小組看看，一方面可以了解是否所有同學都參與討論，另一方面，也可以在某些小組討論問題難以打開局面或難以深入時，給以適當的引導，以便討論得以順利進行、深入。教師最好不要在學生討論時，靜靜地站在講台上。分組討論時，我們不應過於強調課堂紀律，可以讓學生走出座位，幾個同學聚在一起討論，討論結束時再坐回原位。討論時間一般不宜超過10分鍾。
對於學生的討論結果，如果合理的，都應該給以肯定和鼓勵。如果不合理的，也要給學生解釋清楚，不能簡單地予以否定。
總之，課堂分組討論學習，是必要的，它是新課改所倡導的新的課堂活動；它能活躍課堂氣氛，也能激發學生學習的興趣。當然，課堂分組討論學習必須組織好，讓每一次討論都能取得積極、良好的教學效果！
⑷ 如何組織小學生進行課堂討論
一、明確內容，組織討論。
討論的內容、問題一般是針對難以突破的知識重點和難點來確定。討論題目要根據課堂實際情況來設計，討論的題目不宜過多，一般1—3個即可，主要是設計一些關於探究性的問題。否則就沒有討論的價值，失去了討論的意義。我發現有些課堂上討論的問題太繁瑣，反而引起了學生的反感，學生始終不能進入探究學習的狀態，學習起來也沒有濃厚的興趣，導致教學效果不佳。對於簡單的問題，只需提問即可，反之就會浪費時間，使教學效率不高。雖然討論學習是一種重要的學習方式，但不要以為討論是萬能的，是一種時髦的活動。一但討論題目確定好之後，就可以為有效地組織學生進行討論作好鋪墊。
當然在討論之前要讓學生明確討論的題目及內容，最好是將討論題目掛在黑板上或用投影儀出示在黑板上，以便學生討論時看一下討論題目，讓學生更好地討論。
二、確定夥伴，展開討論。
學生明確討論內容後就要展開討論，與誰討論呢？這是一個不容忽視的問題，教師不能隨便安排幾個人一起討論，最好是遵循學生自主選擇討論夥伴的原則。因為這樣學生與自己喜歡的人一起討論會暢所欲言，無所顧忌，能為學生討論創設一個寬松的環境，學生才始終處於興奮的狀態，這樣學生也會發出許多創新的火花。相反效果就不言而喻了。
三、教給方法，有效討論。
學生展開討論時，給予討論方法的指導是有必要的，如不指導，放任自流討論效果是不佳的，達不到討論的目的也浪費了課堂時間。比如：指導學生先分工查找資料再交流總結，針對難點問題在小組又提出來討論，並指定一個人作好記錄，想好匯報的方式；闡述問題要清楚具體；討論時要認真聽；有不同的觀點可提出來，對沒說清楚的問題進行補充等這些都是屬於討論方法的指導。而在指導討論時要根據具體的問題採取不同的指導方法，盡量從提高討論效率，討論效果出發。教師最好參與到學生的討論中去，這樣討論效果會更好也有利於增進師生關系的融洽，同時教師要注意掌握好討論的時間，既要給學生充分討論的時間也要控制時間無謂的浪費。
四、給予激勵，興趣盎然。
討論學習這一方法固然重要，但要注意運用恰當的激勵機制，學生才能始終處於興奮狀態，才會迸發出創新的火花。在討論過程中，肯定有些討論好，有些討論差，教師就可以針對閃光點及時表揚，這樣學生會你追我趕使討論更加激烈，課堂上學生就會出現一種意猶未盡，興趣盎然的狀態。給予激勵時最好採用競爭激勵法，就像短跑接力賽一樣，學生看到別人跑在了前面而自己卻落後了，他們就會想盡辦法趕上去並超過別人。
五、總結經驗，改進方法。
每次討論完時，學生都要進行匯報，這主要是一個信息反饋的過程。學生在匯報學習成果時，教師千萬別忘了總結一下學生的討論方法，而在總結討論方法時盡量讓學生自己總結，相互評價，評出最好的討論方法供同學們相互學習。這樣有利於提高學生的討論技巧，在進行下一次討論時學生就會更好地展開討論，使討論效果不斷提高。只要每次討論都這樣循環進行，到時學生的討論方法會越來越多，越來越妙，討論效率也不斷提高，討論效果就不言而喻了。
⑸ 如何在課堂中組織學生討論問題
一、要設計合適的問題 教師要根據教學內容和學生的實際情況選擇適合的內容，設計難易程度適合討論的問題，以保證討論時，充分發揮合作學習的最大效用。 一般來說，較簡單的學習內容，只需要學生學習或者教師進行全班教學就可以解決，不需要進行小組討論。而一些較復雜、綜合的內容，比如在新知探求過程中，在教學的重點、難點和學生學習的疑難處，教師可以設計一些探究性、發散性問題，啟發學生的探究精神，進行小組討論。 要注意的一種傾向，就是為了討論而討論，也就是說不應該為了迎合時尚、追求形式去組織討論，每一次的討論都應該是有必要的才進行。一節課中小組討論次數不宜太多，以免隨意性與形式化。二、要選擇恰當的時機 實際教學活動中，可以從以下四方面進行把握： 1. 在學生有疑問的時候 在學生有疑問的地方，意見不統一的地方進行小組討論，促進學生的思維。 教師把有爭論價值的問題適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在交流中明晰正誤，最後通過自己探究，獲得正確的答案。這樣的討論，在培養學生的合作精神的同時，還進行了思維的訓練，為學生未來的發展打下堅實的基礎。 2.在答案多元的時候 教學中，有很多問題是開放性的。「開放性」的問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而學生由於年齡等方面的原因，思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，通過小組討論，能夠相互啟發，交流，才能展示各種思考與結論。 3.在教學重難點的時候 在教學中，教師在教學內容的重點、難點處組織小組討論，可以充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。 4.在思考後的時候 小組討論是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過思考，有了交流的需要，小組討論才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成見解之前就急於討論，由於學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人雲亦雲現象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便思考。三、要合理構建討論小組 （1）合理安排 要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建討論小組，是學生進行合作學習的基礎和前提。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然後進行分組。 （2）明確分工 建立了合作學習小組後，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一般有組長、記錄員、匯報員等等。（3）學會傾聽 首先，全部都在小組討論時，提醒學生要小聲說話，一個組只能有一個人發言，組與組之間不要相互影響。有些實驗表明，課堂中最好的狀態是教師難以從各組的討論中聽出某個人的聲音。 其次，培養學生善於傾聽別人意見的習慣。在交流時，每個人都要認真聽別人的發言。讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發、提高認識。五、要做好教師角色定位（1） 重視培養 學生的合作學習需要教師的培養。要實現高質量的小組討論，還需要老師的訓練，老師不但要提供學習討論的空間，更要教給討論的方法，使學生學會合作。提出討論的要求後，還要重視培養的過程，進行必要的訓練，以便形成能力。 （2）恰當指導 教師應該讓學生有序地進行討論，防止小組討論走過場。要指導學生學會表達自己的觀點。在討論中巧妙點撥會讓引發學生探討的興趣，從而更積極地投入到學習之中。要指導學生學會尊重，學會傾聽。要指導學生如何回報討論結果，並學會對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標。 （3）隨時調控 在開展小組討論時，教師切不可認為沒有自己的事而袖手旁觀，應積極主動地參與到不同小組的討論中去，除了指導學生怎樣進行討論，還要監控學生的討論是否是有效的。 小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開後，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。及時糾正偏頗。在學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥；合作學習過程中，教師要運用各種方式使學習能進一步的深入。六、要實現多元化的評價課堂中實施小組討論，讓學生親自參與自主探索，為學生的學習提供廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使課堂教學展現出新的生命力。小組討論是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，因此，不是所有的教學任務都得通過小組討論才能完成，在教學中，個人學習、教師引領仍有著不可取代的地位與作用。教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機來組織學生進行小組討論。
⑹ 教師在課堂上如何有效地組織學生討論
一般來說，來較簡單的學習內容，只源需要學生獨立學習或者教師進行全班教學就可以解決，不需要進行小組討論。而一些較復雜、綜合的內容，比如在新知探求過程中，在教學的重點、難點和學生學習的疑難處，教師可以設計一些探究性、發散性問題，啟發學生的探究精神，進行小組討論。要注意的一種傾向，就是為了討論而討論，也就是說不應該為了迎合時尚、追求形式去組織討論，每一次的討論都應該是有必要的才進行。一節課中小組討論次數不宜太多，以免隨意性與形式化
⑺ 如何組織課堂討論
在課堂教學中，以小組或全班方式經常開展一些討論，不但可以提高教學質量，而且有助於學生創新意識的培養。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更准確，對問題的思考會更全面，對結論的表達會更系統、條理。
討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向學生傳遞信息，那麼討論則是讓學生積極從事學習，並允許學生提出疑問，進行探究、做出反應。由於學生在准備討論時，沒有現成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這一特點，筆者認為要想充分發揮討論的功能和作用 ，確實提高教學質量，教師就必須先對討論進行合理有效的控制。
首先教師對討論目標的定位，既要避免過於抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什麼是重點、要解決哪些難點，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等。總之，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標，才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實際出發，兼顧教材和學生的實際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發學生研究問題的興趣，又收到啟發誘導、舉一反三的效果；反之，不僅會降低討論的質量和效果，甚至會窒息學生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。
其次是啟發與誘導相結合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調控、巧妙誘導。一方面要使討論題富於啟發性，才能激起學生探討的興趣；另一方面，當討論展開以後，教師要仔細傾聽學生的各種見解，及時把握時機，對學生進行「誘」和「導」。防止學生提出的問題之間聯系不緊、跨度過大、脫離了學生認識問題的規律，不利於討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發現有價值的東西。
最後在課堂討論中，要使每個學生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學生中的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導，並予以更正。但是一定要採取合適的方式，避免傷害學生的自尊心；避免扼殺學生學習的積極性。
總之，在課堂教學中，教師對討論的全過程進行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發揮討論的優越性，確實提高教學質量的關鍵。
⑻ 如何組織學生進行課堂小組討論
在組織小組討論時作為教師一定要把握好以下幾個方面:
一是要選擇好討論的內容。一般地說，在新知探求過程中，在知識的重點、難點和學生學習的疑點處，都可以組織相應的小組討論。
二是要把握好討論的時機。討論緣於教學的需要，討論的次數也應視需要而定。在一節課里，可以是一次、兩次甚至於三次。當然，如果不需要討論的話，即使是一次，那也是多餘的。
三是要確定好討論的規模。小組討論的規模可大可小，兩三人乃至五六人均可，應視內容而定。在小組討論前，也可先組織同座（兩人）議論，作為「預熱」，激發潛在的學習興趣，再轉入小組討論。
四是在課堂討論時要逐漸訓練學生三方面的技能：（1）聽的技能。首先，要培養學生專心傾聽別人說話的習慣。在課堂上，教師不僅要求學生能專心聽老師的講話，而且要認真地聽課堂上每個同學的發言。其次，要聽出別人意見的要點，也就是要培養在信息加工過程中善於處理信息的能力；最後，聽後能作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解。（2）說的技能。首先要培養學生敢說的勇氣；其次，在要求學生說話時要讓別人聽得見，而且條理要清楚，要說完整話；第三，要求說話要簡練，要有重點。學生的說話能力及個性都是有差異的，因此，教師對每個學生的說話都要以鼓勵為原則，並讓學生明確努力的方向。（3）交往的技能。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善於採納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善於認識自己的情感，並能調控自己的情感狀態，又要善於覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。
總之，要讓學生「動」起來，讓課堂「活」起來，促使學生逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學」。
⑼ 如何組織學生進行有效的課堂討論
一、選擇討論內容
課堂討論通常情況下只安排幾分鍾或十幾分鍾，這幾分鍾成效如何，很大程度上取決於討論內容的選擇。那麼，選擇什麼樣的內容才有價值呢？首先，組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學生去主動學習。數學中的一些概念，光靠教師的講解和簡單的下定義，學生不但印象不深，而且對概念的認識也膚淺。例如：「0除以任何不是0的數都得0」，學生往往在「任何不是0」這幾個字上容易模糊。假如教師引導學生根據乘除法的互逆關系，通過假設除數是0的情況下，將會出現什麼樣的後果開展討論，學生對「任何不是0」這幾個字必定會有深刻的認識。其次，有些內容在訓練學生的思維方法，培養學生思維品質及促進素質的整體提高方面能起到積極的作用，也應該捨得花時間組織學生討論。例如：「一根繩子剪去一半，再剪去剩下的一半，還剩8米，這根繩子原有多少米？」討論此題時學生發言熱烈，想出各種各樣的解法，不但培養了學生的思維品質，而且提高了學生對學習的興趣。
二、精心設計討論議題
課堂討論中，教師要充分發揮其主導作用，要善問、巧問，精心設計討論議題，討論的議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難易適中。討論題的設計可以從以下三方面來考慮：
1、從學生的認知方面考慮
要使課堂討論能夠展開，教師要善於尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突。特別是那些學生認識有些模糊的問題，非唯一答案的問題，學生有意見分歧、有爭議的問題，都是容易使學生展開討論的議題。例如：「為什麼相鄰兩個長度單位的進率是10，而相鄰兩個面積單位間的進率是100呢？」「周長相等的長方形面積一定相等嗎？」等等。這些問題往往能使學生爭得面紅而赤，獲得「一石激起千層浪」的效果。教師在提出問題後適當引導學生動手操作、實驗，主動去探索，去發現，那麼問題就迎刃而解了。
2、從學生情感因素考慮
學生的認知過程必然有情感伴隨，只有以情為動力，以知為依託，做到情理交融，互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發展。所以設計問題時即要切合學生的認知水平，又要積極有效地創設問題情境，培養學生情趣，激發學生興趣，使課堂討論在充滿情趣而熱烈的氣氛中進行。例如，筆者曾聽過一節課，執教者教學圓面積計算之後，讓學生討論：「一隻小羊羔被一條5米長的繩子栓在大草坪中的一根木樁上，這只小羊羔能吃到草的范圍有多大呢？」由於把圓的面積計算轉化為一個富有故事情節的實際問題，同學們躍躍欲試，七嘴八舌討論開來，課堂氣氛非常熱烈，取得了良好的效果。
3、從議題難易程度方面考慮
應該略高於全班的中等平均水平，難度太高會導致多數學生坐冷板凳；難度太低，學生對答如流，無須作深層的思考，這樣的討論就沒有價值了。
三、及時抓住討論時機
教學中除了按計劃有目的地安排課堂討論之外，常常還要根據上課的進展需要組織討論，常言道：「機不可失，時不在來」，關鍵是抓住機遇。學生在課堂上能大膽質疑，是主體精神的充分體現。當學生主動提出有探討價值的問題時，教師一定要保護學生的積極性，抓住時機，適時開展討論。例如，在「角的認識」一課中，有位老師講到長方形的四個角都是90度角時，一位學生提出疑問：「老師，課本的四個角比教室的四個角小得多，為什麼它們的四個角一樣是90度的角呢？」
老師意識到這個問題涉及到角的大小的本質問題，於是就順水推舟，讓大家發表意見。又如，有位老師教學比的基本性質後進行化簡時，一位學生說：「既然比可以化簡，為什麼籃球賽時不把57：38化簡成3：2呢？」這就涉及到概念的本質問題。此時，組織討論就有很大意義了。
四、靈活把握討論動向
學生是學習的主體，在課堂討論中既要放手讓他們積極主動參與，又要及時引導，總結歸納，形成共識；課堂討論不能泛泛而談，大家圍繞一個問題展開討論應該有個結果。對討論中有爭執或學生尚未覺察的重要問題，教師要及時啟發引導，幫助學生學會把各種意見綜合整理，得出結論，使大家形成共識，有放有收，才能達到預期目的。
五、積極創設討論氛圍
課堂討論應讓學生處於一個比較寬松、自由的環境，這樣才有利於學生交流，有利於充分發揮學生的主觀能動性，這就要求教師積極創設一種民主的討論氛圍。發揚民主是激勵學生主動參與的關鍵。在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點、想法告訴其他同學，並傾聽其他同學的意見，做到加強交流，相互學習，共同提高。教師要尊重學生的發言，對於正在討論之中暫時還不明白的問題，不宜太早挑明，特別對差生要多為他們提供發言機會，讓課堂人人都動口、動腦，全員參與，這樣的討論才富有生機。
綜上所述，要使課堂討論有聲有色地開展起來，我們教師既要有效選擇討論內容，精心計議題，又要及時抓住討論時機，靈活把握討論動向，還要積極創設討論氛圍。只有在教師啟、引、導的牽引下，讓學生主動參與、探討、大膽質疑，讓課堂討論百家爭鳴、百花齊放，我們的數學課堂才會生機盎然，充滿生命活力。
⑽ 關於如何在課堂上組織學生進行小組討論的
一般來說，來較簡單的學源習內容，只需要學生獨立學習或者教師進行全班教學就可以解決，不需要進行小組討論。而一些較復雜、綜合的內容，比如在新知探求過程中，在教學的重點、難點和學生學習的疑難處，教師可以設計一些探究性、發散性問題，啟發學生的探究精神，進行小組討論。
要注意的一種傾向，就是為了討論而討論，也就是說不應該為了迎合時尚、追求形式去組織討論，每一次的討論都應該是有必要的才進行。一節課中小組討論次數不宜太多，以免隨意性與形式化