青年教師在課堂教學中存在的問題

Ⅰ 如何評價教師課堂教學的好與差

評價教師課堂教學的好與差：教學思想、教學態度、學法指導、能力培養、教師教學

1、教學思想：教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。我們反對填鴨式、灌輸式教學，反對重知識、輕能力、忽視德育的教學。老師在評課時應當聯系現代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程中暴露出來的實際問題，有理有據地進行評析。

2、教學態度：教學態度是否嚴謹認真，主要從以下兩個方面來看：教師在教學設計時，對教材、課標及學情是否研究透徹、把握准確。如果教學目標不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯結構不清楚，出現知識性錯誤等，那麼首先就是一個教學態度間題，是教師課外的工夫下得不夠造成的。

3、學法指導：要看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。要看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。要看學法指導的目的要求是否明確。幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。還看學法指導的內容是否熟悉並付諸實施。

4、能力培養：評價教師在課堂教學中學生能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情境，強化問題意識，激發學生的求知慾；是否注意挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；是否培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；是否培養學生善於觀察的習慣和心理品質。

5、教師教學：基本功我們評課還要看教師的教學基本功。通常包括以下幾個方面的內容：板書：好的板書，設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。語言：教師的語言，有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象，有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

Ⅱ 青年教師怎樣做好教學反思之我見

教學反思主要是教師課後對整個課堂行為過程進行思考性回憶或者藉助多媒體再現自己的教學過程。通過教學反思，可以對教師的教學觀念、教學行為、學生的表現以及教學的成功失敗等進行理性的分析，將「學會教學」與「學會學習」結合起來。
教學反思有利於教學信息的及時反饋，有利於不斷改進教學方法，提高教學效益。作為教師，我們往往比較重視課前的鑽研課標、吃透教材、備好內容、苦思教法，卻常常忽視課後認真地分析、反思學情、總結優點、尋找不足。這就使我們在提高教學效率打了折扣，在教學改革的道路上走了彎路。「吾日三省吾身」這句話用在我們的教學工作中有深刻的借鑒意義。有的教師執教多年，卻長進不快，有的教師雖然剛涉足教壇，卻能後來居上。究其原因，主要在於教者是否善於思考、探索和總結。
因此，能否及時的做好教學反思對於一名教師，特別是初登講台的青年教師的成長和進步有著非常重要的意義。蘇霍姆林斯基說過；「如果一個教師能努力去分析自己課堂與學習相互關系中的優點和缺點，那他就取得了一半的成功。」
學校的多媒體設備為和教學觀摩系統為我們進行教學反思提供了很大方便，經常可以自錄自評。最初看到自己講課時的錄象，總是驚訝，這就是我嗎？會發現在真正的課堂上和自己想像中的差距。如果只是講課傳授知識，就會沉浸在完成了教學任務的滿足和自己想像出來的「成功」的課堂教學中。正如備課我們考慮到教材、教法、學生等方面一樣， 我們反思時也要從這些方面去考慮自己的成功和失誤，從而不斷改進和提高。
從教材內容和教學方法上去反思：能否把教學內容與學生原有的知識很自然的過渡銜接，能否按照合適的節奏完成本節課的教學任務，在講解的過程中是否做到向學生清晰的呈現教學內容，課堂上的活動或是知識的安排是否是為本課的教學目標和任務為出發點和落腳點，對於教學方法，能否做到從學生的年齡特點和趣味出發來傳授知識……這些都是我們需要反思的內容。比如在課堂引入過程中，講到「natural disaster」這一單元時，在備課時，我准備了圖片，以及一些短的電視片段，使學生從視覺聽覺等方面去感受一些自然災害以及所造成的損失，按照自己的設想，在這基礎上要組織學生進行一個有關自然災害的討論以及在災害來臨時怎樣去做，起到一個熱身的作用，下課時覺得自己課上的比較順利，但通過自己回來看自己的錄像，發現「順利」後面有問題。由於學生並未親身經歷過此類事情，所以討論起來無論從詞彙上還是從敘述故事情節上只能憑空想像，所謂的順利只是說到關鍵時刻都由教師來「越俎代庖」。更進一步來說，還會有許多細微之處需要我們改進，比如一個錯誤的發音，或是含糊不清的解釋都可能造成學生對該知識形成一個錯誤的概念。
從控制課堂和設計課堂活動上進行反思。我們現在強調學生在課堂上的主體地位能否真正落實，對於課堂氣氛我們能否根據授課內容和學生情緒進行恰當的調節，能否設計出真正適合在課堂上進行而又有利於教學目標完成的活動，對於水平參差不齊的學生，我們是否創造了不同層次的參與機會，能否照顧到大多數學生的水平，是否採取大容量、多變化、多鼓勵的方法調動學生參與課堂活動，學生能否真正的融入到課堂中，尤其是對於英語這樣的語言學科，能否真正的「以情激情」，提高學生的課堂效率……年輕教師和老教師最大的差距就在於對於課堂的掌控上，同樣的活動，同樣的課容量，為什麼最後的收獲卻不同，關鍵看誰能充分利用好課堂這個教學的主陣地，學生參與越多越有利於他們培養對該學科的興趣，同時還要關注到學生是真正的參與了課堂還是僅僅是表面的熱鬧。我認為課堂應該是學生和教師共同參與，共同思考的一個過程。
從多媒體的運用方面反思。多媒體是輔助教學工具，對其適度的運用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學生全方面的體會，但是如果運用不當，則會適得其反。在教學中，我一直特別重視知識點的傳授，注重課容量，幾乎把多媒體代替板書來用，結果是多講了學生並沒有多懂。後來才發現，問題在於多媒體呈現知識過快，學生根本沒有思考分析的時間，造成了「學而不思則罔」。
我們還要通過看錄像反思，對於一些課堂突發事件的處理是否恰當，由於是應急，可能欠妥，通過反思可以發現問題；反思自己知識傳授方法是否單調；課堂安排是否如預計情況，還是出現了松緊不一……
另外，做好教學反思還要做到及時，一節課下來或是給自己在大腦里「放電影」或是看錄像，但是一定要在當天就完成自己的反思內容。要有針對性，寫課堂教學中最重要的體會，而不是面面俱到。寫教學反思貴在堅持，要日積月累，匯小溪成江河，在積累上不斷探索，在探索中積累，不斷提高自己的理論水平和科研能力。寫過的教學反思，要經常翻閱，歸納整理，從點點滴滴中悟出教育規律，指導自己的教學工作。這樣才能使其充分發揮作用，指導我們以後的教學。
正如名教授葉瀾曾經說過的一句話：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師」。教學反思是教學中不可忽視的工作，有利於教師的不斷積累經驗、改進教學、提高自身素質，更是青年教師進步的階梯。

Ⅲ 如何提高青年教師的課堂教學能力

其次抄，在寫好教案的同時，每堂課之前還要做好上課的准備，比如對第二天要講的內容，要預先對內容進行安排，列出提綱。對於青年教師來說，因為教學經驗不夠導致對教學的控制能力不強，因此最好能夠在每次課前，自己試講一下。
再次，要重視輔導和答疑工作，在上一門課之前有條件的話最好能給老教師先擔任一兩次輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統的復習同時可以吸收老教師的教學經驗。不要因為學生在答疑時可能會提出一些稀奇古怪的問題，就對答疑充滿畏懼感，世界上沒有一個人是無所不知的，一時回答不出學生的問題沒有什麼可恥的，這反倒可以促進自己對知識的查遺補缺和深化理解，甚至有可能幫助你在該領域作出創新。

Ⅳ 青年教師如何提高課堂教學能力

淺談如何提高青年教師的教學能力

雖然青年教師朝氣蓬勃、年輕有活力，但由於剛涉教師崗位，教學經驗明顯不足，教
學能力明顯欠缺，只要我們稍加留心，不難發現青年教師在教學過程中能力上存在的問題。

針對青年教師課堂教學能力的提高，
從學校管理者角度來說，
首先要創設情景，
引發和培養
教師愉悅情感。
即要創一流的校容校貌，
建立良好的學風校風，
了解每一位教師的家庭狀況、
年齡特徵、心理傾向，氣質、性格特徵、健康狀況、性格差異、興趣愛好、事業成敗、人際
關系、工作能力，理想信念等，全方位考慮，全面安排工作。在工作中，隨時發現每一位教
師的閃光點運用物質的的精神的方式給予鼓勵。
滿足他們的合理要求，
使每一位教師始終處
於一個最佳狀態——學校的主人。能受到組織的關心、培養、
任用，
從而產生強烈的事業責
任感——這是我們引發培養良好心境的首要條件。

從教育者自身的角度來說，
還必須充分發揮自己的主觀能動性，
有意識的掌握自己的心
境，作心境的主人。
注意課前愉悅情感的引發和培養，人的情境由外界條件引發，
消極的刺
激使人情感低落，煩悶，
積極的刺激使人感到精神愉快。
教師在課前培養良好的心境，
消除
不良心境，
可以進行積極刺激。
想一想組織對自己的關心，學生特別喜歡聽自己的課，
做一
做自己喜歡的事。總之，
在課前幾分鍾，
甚至在更長的時間內，選擇能使自己愉悅的事情來
做，來回憶進行有效的刺激，都會使你感到快樂。形成良好的心境，消除不良的心境，以利
於課堂講授。

每一個青年教師的成長過程都是不斷地總結經驗和不停地自我反思的過程，
都離不開對
自我和他人的教學實踐活動的經驗總結和成敗反思，如何能更好的提高一堂課的工作效率，
我認為針對青年教師課堂教學的具體環節，循序漸進地做到以下幾點：

1
、認為做好課前的准備工作

在課堂教學進行之前，教師首先做好課前的准備工作，首要工作就是對課堂教學目標、
內容、
方法等重要的教學因素進行詳細周密的計劃和安排，
這種教學設計先於課堂教學而存
在，
其設計是否合理與質量高低對課堂教學的效果來說是至關重要的，
因此我們把課堂教學
的設計能力作為教師課堂教學能力的一個組成部分。
在此基礎上，
青年教師還要做好以下幾
步工作。
首先第一步要寫好教案，
設計合理的教學目標，
教師要在深刻把握總體教育教學目
標的前提下，
制定出具體的課堂教學目標及各章節的教學目標。
另外這裡面還要注意對教學
對象的定位，
是給什麼樣的人講課，
不同的授課對象要求不同的層次和深度，
同時要合理地
使用教材，
寫教案時要備有多種教材，
教案不是教材的翻版，
每一個概念和方式要從多種教
科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法使學生更明白，理解得更透徹。

其次，在寫教案的同時，每堂課之前還要做好上課的准備，比如對第二天要講的內容，
要預先對內容進行安排，
列出提綱，
對於青年教師來說，
因為教學經驗不夠導致對教學的控
制力不低。因此最好能夠在每次課前自己試講一下。

再次，
要重視輔導和答題工作，
在上一門課前有條件的話最好能讓老教師先擔任一兩次
輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統復習同時可以吸收老教師的教學經驗。

2
、課堂上應該注意的一些事項

真正的課堂教學能否按計劃實現達到較理想的教學效果，
除與教學設計本身的精確程度
有關，重點還要看課堂教學的操作或傳授能力和教師

課堂教學的管理能力。其中，課堂教
學的操作能力指教師在實際課堂教學中對教學設計的執行與臨場發揮水平，包括語言能力、
板書能力、
教具使用能力、思維分析能力、注意力的分配與協調能力、
教學的組織及應變能
力等。
教師的課堂教育管理能力則是著重指教師對影響課堂秩序的學生方面的因素的管理能
力。

Ⅳ 教師在教學方面應該注意哪些問題

一、關注學生的情感——能夠積極地並且是自信地學習，是學生學習狀態很重要的標志。談起學習，很自然會聯想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發展，也並未反映學習的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。

二、轉變學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式。新的課程標准要求促進學生全面發展，提供有價值、有意義的學習，主張全面評價學生的教學過程、情感與態度。新的理念必然會帶來新的學習方式的革命。改變學生的學習方式是課程改革的核心。

三、改變學生的學習方式，首先應實現教師角色的轉變。學生的學習方式正由傳統的接受式學習向自主性、創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變：幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生學習服務：建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛：作為學習的參與者，與學生分享自己的感想和想法：和學生一道尋求真理，能夠承認自己的過失與錯誤。教師「應成為學生活動的組織者、引導者和合作者」。

Ⅵ 青年教師在課堂教學中存在的問題有何改進

1.多點像前輩請教。
2.就存在問題從學生，教師，教學，進行分析。

Ⅶ 語文課堂教學中存在哪些問題

（一）課堂成了舞台而不是平台
當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課後學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞台，並不再是師生學習交流的平台。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的「預習提示」和課後的「研討與練習」均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及「雙基」就不是在搞新課程，僅把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上，將「知識與能力」束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標准》提出的「努力建設開放而有活力的語文課程」這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷於游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷於實驗、操作，有的教師熱衷於讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由於有很多活動游離於理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席
根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由於部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：
1、啟發無處不在。由於課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：「你喜歡讀哪一段就讀哪一段！」，「你喜歡怎樣讀就怎樣讀！」，「你想和誰交流就和誰交流！」……由於不得精髓，不分場合機械追「新」，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離於文本重點之外，又該怎麼辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面「自主」之後依然是「專制」，是「注入式」！
（三）學生成了上帝而不是主體
教師是「主席」是課堂的一個極端，而「學生是上帝」使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，於是，在「把學生失去的課堂交還給學生」的絕妙好辭中，把課堂於「一言堂」一下子變為「大放羊」。主要表現在：
1、個性至上。新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是「言者無罪」。但不少教師曲解了「個性化」和「獨特感受」，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」置之不理。
2、賞識「泛濫」。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在「賞識」評價的幌子下，奉命式表揚不絕於耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法
部分教師片面把「小組合作學習」視為 「金字招牌」，彷彿課堂上不用「小組合作學習」就不是新課堂了！不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
（五）課件成了主角而不是配角
課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。
（六）重知識的傳授忽視學生全面發展
學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握並不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標准答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
（七）教學方法落後僵化
一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。
二是以統一為標準的一致性教學：
在課堂教學中，我們習慣於用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標准，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低於一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些「主體作用」發揮得好的學生「走」，而中等生和相對比較差的學生則喪失了「發揮」的機會。這種現象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。 針對小學語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）讓平等交往成為師生關系的主線
課堂是教學的主要場所，教學任務主要在課堂完成。在這個師生交往的平台上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：
1、處理好學生自主與教師主導的關系。我們反對過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，也反對現在過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性的現象。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那麼，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高於學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示範，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什麼？學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。追求「個性化」閱讀，讓學生有「獨特的感受、體驗和理解」，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在「重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向」的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中製造隱患。語文教育的根砥就在於提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與是非分辨的關系。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂中我們要根據思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術地實事求是地指出不足。給學生明確的「是非准則」，讓他們的思維都集中到課堂教學中來。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大「亮點」；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植「生成點」；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正「錯誤點」，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。
（二）讓自主合作成為學習方式的主流
目前我們所遇到的問題並不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流於形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。
（三）讓文本解讀成為語文教學的主題
新課程標准指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，並獲得這門學科的正確的價值觀。
2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標准要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那麼拓展和創新就成了無本之木，無源之水。要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂「要」件。但這個「要」並不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環節與知識點上的重要作用，但並不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環節都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件製作者製作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；製作時，要著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣製作後才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。

Ⅷ 在教學中應注意哪些問題

在課堂教學過程中要注意一下幾個問題：
1.
要注意時刻觀注學生的課堂學習狀況。
新參加工作的教師由於對課堂教學工作還比較陌生，在課堂上往往會「顧此失彼」。表現之一就是只想著要去完成自己在課前寫的「教學設計」的每個環節。而顧不上在教學過程中學生的學習狀態如何，所以有些學生沒有聽課、甚至在玩耍等都都沒有發現。所以，新教師在教學過程中一定要重視關注學生在課堂教學中的學習狀況，當有學生的學習狀況不佳時，一定要先注意做好組織教學工作。
2.
要注意對教材教學內容的學習、研究。
對教材中的教學內容陌生是新教師在課堂教學中還普遍存在的問題，由於這樣，所以出現了在課堂教學過程中完成一個環節後忘記了下一個環節該上什麼、教學內容的呈現混亂、教學時間分配不當等問題。因此，青年教師在課前准備階段，一定要多花時間，認真研究、學習教學內容，吃透教材的「知識點」，由這一「知識點」出發，設計教學形式。這樣，及時課堂上出現的臨時性的「小狀況」，也能夠緊緊抓住「知識點」靈活改變教學方法。
3.
要注意在細節上給學生正確的示範。
小學生對老師有著一種天真的「信賴」，他們認為老師說的、做的都是正確的的，因此，「老師都這樣說」就成了他們的一句掛在口頭的一句話。面對學生的「信賴」，我們當老師的隨時隨地都要給學生一種正確的「示範」。然而，在前段時間的調研聽課中，卻經常性地發現新教師們學生面前做出了一些錯誤性的「示範」：如在板書上寫出錯別字、對學生的錯誤答案未加分析地給予肯定等。因此，青年教師在課堂教學中要盡量在細節上避免這種小錯誤的發生。
4.
課堂教學要緊緊圍繞本課教學重點展開。
一節課的教學內容，說到底其實也不是很多，就是教學目標中所規定的那幾點。然而，新教師們在課堂教學中卻經常把握不準，為了將學生引入本課的教學內容，往往花了一節課中最為寶貴的5-10分鍾，在中間的教學過程中，又覺得這也重要，那也重要，結果偏離了教學重點，造成知識點不鞏固。在一堂課中，從課的導入、知識點的教學、練習的設計、課間操的編排到課的小結，每一個環節都要緊扣教學目標、抓住教學目標展開，只有這樣，才能使自己課「朴實有效」。
5.
要注意對學生學習缺陷的當堂反饋糾正。
在組織學生進行課堂練習時，許多青年教師總是離不開講台，然而在講台上卻又無所事事，浪費時間。正確的做法應該是，當學生開始做課堂練習時，教師要及時離開講台，在學生中進行巡視檢查、指導，及時發現學生存在的典型錯誤，在分析反饋階段，應該用在學生中發現的典型錯誤進行分析，讓學生們知道自己為什麼錯了，錯在哪裡，並當堂糾正，而不是僅拿正確的答案讓學生「對」一下，糾正錯誤。