1. 新課程下初中數學課堂教學模式有哪些哪種模式可操作性更好
我們學校是名義上打著新課程的旗號，增加了實踐等，其實半節也不上，都是擺給領導看的，連課程表都是按原來的上……
2. 新課程理念下的課堂模式有哪些
課堂教學評價，就是對課堂教學的情況進行了解，對它的價值做出判斷。這種判斷，可能並沒有一個非常統一的標准。這里我僅從評價一堂的角度來談一些個人的看法。
課堂教學一般要從四個方面來進行評價，即教學目標是否合理並得到落實、學生的主體作用是否突出，教學過程是否合理並富有思考，教學教學的基本功是否扎實、具有個性化特點。「表揚和鼓勵」為契機，激勵學生給他們自信
一、 教學目標
評價一堂課時要看教學目標是否合理，是否落實。在教學中，教學目標要做到合理，並要落實，始終是課堂教學中的一個很重要的要求。
1．教學目標合理、落實
教學目標的組成。老師們要理解目標的組成，要清楚一堂課、一個階段教學的目標是什麼？這離不開鑽研《標准》，離不開鑽研教材，也離不開了解學生。教學目標的組成，按照《課程標准》，它有四個領域：第一個是知識與技能，第二個是解決問題，第三個是數學思考，第四個是情感態度價值觀。這四個領域可以分成兩個層次，一個是知識與技能目標。這個目標要具體、清晰、可評價。第二個層次我們稱為思維與情感的目標，這個目標應該抓住本節課中最沖突的部分，最突出的那一條，要突出重點，具有一定的彈性。教學目標的落實。在一堂課中既要落實基礎知識和基本技能的目標，同時也要落實思維與情感的目標。
2．新的基礎觀。
《目標》體現了兩個重要的觀念，其一是新的基礎觀。傳統的基礎觀，把它理解成為是基礎知識和基本技能，這個是很重要的，但是面是比較窄的。新的基礎觀不僅包括了知識和技能，又包括解決問題、數學思考和情感態度價值觀。這個構成了一個新的基礎觀。
3．新的發展觀。
《目標》中體現的第二個重要的觀念是新的發展觀。按照《課程標准》的理念，這個發展是指學生全面的、可持續性的發展要淡化的內容。在加強一些內容的同時也需要對知識進行一些梳理，突出最本質的東西，淡化一些內容。要淡化在以後的發展中自然解決的問題。教材當中有「前後左右」等問題，這個內容其實不是教學的重點，教學的重點是透過這些內容的學習發展學生的空間觀念和幾何思維，所以一堂好的幾何課，一定是要在學習這個內容的背後，讓我們看到學生幾何思維的遞進，要有一定的思維容量，思維容量不夠的話，學生就會失去許多鍛煉的機會。 二、學生的主體作用突出
教學中，學生的主體性是不是調動起來了？這將關繫到是否改變了那種被動接受的學習狀況。它的目的就是在教學過程中，讓學生獲得探索、嘗試、創新和思考的機會。而不是單純的模仿，突出了學生的主體作用。
1．考查一節課是否發揮了學生主體作用的幾個方面。
激發學生的學習願望。我經常說一句可能是不太恰當的話，但是它能說明問題，就是與其把一匹馬拉過來讓它飲水，不如讓它感到口渴。讓學生感到對知識的口渴，所以從問題情境出發進行教學，目的是讓學生感到對知識的口渴，感受數學知識的必要性。
2．避免幾種情況
滿堂灌。即教學以教師講授作為基本形式，教師講、學生聽，教師講、學生練，教師講例題，學生模仿，成為了數學教學的基本方式。它的實質是教師牽著學生的思路走，結果是學生的大的智慧得不到發展。
過度練習。練習是非常重要的，但是對於練習要講有效性，同時也要避免「熟能生厭」和「熟能生笨」的情況。大家可以看到我們這套教材中的題目都發生了很大的變化，實際上目前各套教材都在發生著變化，那就是正在從「熟能生厭」轉變到「熟能生趣」。同時我們也要克服「熟能生笨」的情況，如果說把一些應用題分成很小的一些類型，讓學生跟著進行模仿、操練，長此以往的話，學生思考的空間是不大的，他的思維能力得不到很好的發展。所以教材中也反映著這樣一種趨勢就是從「熟能生笨」走向「熟能生智」。
三、教師的教學策略
1．避免被動、單一的學習方式。
課堂教學生態應該是一種多樣化的有效的學習方式的組合。因此我們提出要避免被動、單一的學習方式。有的學習方式應該是很好的，比如討論。但是不能單一地使用這種學習方式，一節課如果從討論到討論，再到討論，那是不行的，它應該是多樣化學習方式的有效的組合。因此，對課堂學習，我們要理解什麼是學習。學習有三種層次，一是行為主義的學習觀，它認為學習是行為的變化，在這種學習當中，強調練習、強化、反饋；第二種學習觀是認知心理學的學習觀，它強調理解。所以現在有很多人研究理解性教學。第三是建構主義的學習觀。認為學習是探索、實踐。三種學習觀，一個是練習、一個是理解、一個是探索，它們構成了課堂教學的三個層次。
2．關注教學的互動性
老師教的活動，和學生學的活動應該是結合在一起的，這就是教學的互動性。互動性可以首先理解什麼是教學，什麼是數學教學。教學我們概括過，叫師生互動，共同發展。什麼是數學教學，《標准》里明確指出：數學教學就是數學活動的教學。但是對數學活動的理解現在存在一些問題，有的老師認為數學活動就是操作的活動，就是具體化的活動。實際上數學活動的本質是指數學思考的活動，如果你做一道題時，在做積極的探索、進行數學的思考，那就叫數學活動；如果你沒有進行思考，只是在操作，那還不是數學活動。因此，課堂教學要強調互動性 四、「表揚和鼓勵」為契機，激勵學生給他們自信 自信，是一個人成功的基礎。我們應該堅信雖然每個學生都有缺點，當然也都有優點，我們要善於發現學生身上的才能，「東方不亮西方亮」。同時，創造一個鼓勵性的環境。 總之，實驗中我們發現對學生子既要賞識，也要批評，關鍵在於激勵要有度，批評要有方。激勵評價為主，批評為輔。有時批評也可以成為一種激勵，只要講究藝術。
3. 什麼樣的課堂教學模式是好模式
課堂教學模式是教師的教學理念、教學方法、教學手段、教學藝術的綜合體現。在新課程改革的背景下，老師們都積極開展各種各樣的課堂教學模式的研究與實踐，但是一些老師的課堂教學還是沒有發生實質性的變化。我在想，什麼樣的課堂教學模式算是好模式，聽了一些老師的課我有很多感想，我認為好的課堂教學模式應在以下幾個方面有所體現。
一、體現依標施教。
課程標準是教材編寫、教學以及高考命題的主要依據。山東省各地市用的教材各不相同，我們不可能學習多套教材，但課標只有一個，因此教學必須符合課標的基本要求和精神實質，把依據的重點由教材轉向課標。
二、體現因材施教。
學生因基礎、能力、性格不同，在學習速度上肯定有所差異，在教學中老師要給學生留有充分的時間去感悟，這是對學生差異的尊重和理解，人的成長過程有其內在規律，課堂上，思維不敏捷的學生需要時間去感悟，思維敏捷的學生同樣因克服考慮問題膚淺、粗心的習慣，也需要時間。老師們總有一種想法，經過集體備課，對一節課的知識點儲備得非常全，到課堂上只要把這些知識點講給學生就大功告成了，心裡踏實了。至於學生們是否在認真聽課，有多少學生在聽課，聽進了多少，落實了多少則很少考慮。因此老師不能以完成預設教案而自慰，而應以達標為己任，學生沒有經過自己刻骨鉻心的學習自悟過程，硬塞的知識結論，快則快矣，但從可持續發展的角度來看，後繼的鞏固復習，所要花費的時間會更長。有的教師總是抱怨，為什麼一些知識點講了、練了，強調多遍了，仍然沒有落實。我想這與老師上課時沒有尊重學生的個體差異不無關系。給學生留有一定的時間思考，開始可能會慢一些，影響教學進度，但從長遠看，學生一旦學會了學習，教學進度加快是非常容易的事情，課堂上尊重了學生的個體差異，部分學生的脫穎而出及大面積提高教育教學質量也不再是一件難事了。
三、體現以學生為本。
山東省高考說明中提到，「根據試題的要求，調動和運用自主學習過程中所獲得的相關信息，理解和分析問題」，
「研究性學習」能力要有所體現，這是高中新課程所倡導的關於學習方式轉型要求（自主、合作、探究）。學生的學習能力必須通過課堂這個主陣地進行培養。我聽過很多精彩的優質課，這些課的閃光處就是授課者能夠找到學生的最近發展區，科學地創設教學情境，激發學生求知慾，當學生帶著求知的激情進入學習狀態，並對某個問題產生疑問時，或對某個問題產生分歧時，教師不是將問題和盤托出，而是及時地組織學生討論，讓學生自行解決，一切教學活動的安排都圍繞學生的已有經驗和未來發展去展開，按學生的成長規律去設計，從而激起學生積極探究的熱情，使之主動參與，因此一節課成功與否，不是看課講得精彩不精彩，而是要看學生在課堂上是否全員參與學習，思維是否活躍，是否積極發表自己的見解，學習能力是否得到了提升，是否完成了本節課的學習目標。課講得再好，如果課標沒有落實好，那也是低效、失敗的課。著名教育家陶行知先生說過，要給學生一段時間去體悟，給他們一個空間去創造，給學生一個舞台去表演；讓他們動腦去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作，使課堂成為學生成長的樂園，使學習過程成為學生身心和人格健康發展的過程。
四、體現教師的調控能力。
課堂是多變的，有很多老師不願意讓學生在課堂上出錯，尤其是公開課，如果學生出錯，老師感覺很沒面子，當學生不按照自己的意願回答時，總引導學生按自己的預設回答，教師應相信「沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習」，
首先，教師設置問題要考慮到學生的個體差異，要有提問和討論的價值，不要「滿堂問」，更不要拿提問「作秀」。
其次要允許學生出錯，讓學生在錯誤中改正，在跌倒處爬起，應根據出現的錯誤與出現的問題，及時採取有效措施進行調控，對課堂偶發事件要果斷處理，並能機敏地捕捉學生學習過程中的各種信息，及時地加以引導，以保證教學任務順利完成。
4. 如何在新課標理念下改善數學教學方式
《九年義務教育數學課程標准》基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，它不僅要考慮學生自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用過程。進而讓學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價植方面得到進步和發展。新課程以「為了每位學生的發展」為最高宗旨和核心理念，突破並超越本位學科的關鍵，真正地將學生作為學習的主體。「以人發展為本」的新課程學生現是把學生看成有理想、有情感、有權力、有尊嚴以及正在學習中的人的學生觀，從而樹立了為學生提供學習經驗並獲得學習經驗的觀念。俗話說：教學相長。新時代的教師應放下架子，和學生一起交流學習，相互啟發，才能創造出和諧，寬松，活潑的課堂氛圍。
一、激發學生學習數學的興趣，培養學生的創造性。
興趣是最好的老師，是獲取知識的巨大動力。有效的數學學習活動，不能單獨依賴模仿與記憶，教學時要利用數學本身的魅力，調動學生學習的積極性，進而增強學生學習數學的情感。而要激起學生學習數學的興趣，教學時要盡可能地接近學生的現實生活和社會生活，千萬不要把學生死死地捆在教科書里，死記那些學生認為枯燥乏味的概念和公式。加強數學教學的實踐性，激起學生的興趣，他們才會著力解決問題。
構建引導——探究式教學方式，培養學生的創造性。現代教育核心內容就是培養學生的創新精神和實踐能力。因而在課堂教學中一定要放手讓學生積極主動參與，樂於探究，實現教育過程中師生互動，引導學生質疑，探究，優化課堂教學環境，引導學生主動，積極參與，激發學生學習的熱情，培養學生掌握和運用知識的能力，使學生的能力得到充分的發揮，挖掘學生的創新潛能。引導——探究式教學更加強調學生在教師的引導下自主探索活動。一般活動程序為「引導——探索——整理——發展。」有關數學概念、定理、性質的教學都可採用這一教學方式。
二、引導學生在實踐中發現數學問題，用數學知識解決實際生活問題。
數學知識源於實際生活，生活本身又是一個巨大的數學課堂。學生喜歡學一些與實際生活有關的數學知識，如果是他們身邊所熟悉的，面目可親的事物，容易引起學生的興趣，而每個數學概念、定理、公式的誕生，均有它的實際背景，把學生身邊的數學引入課堂，在學生生活經驗基礎上構建知識，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，把熟悉的實際問題抽象出數學概念。在解決實際問題的過程中，需要具有一定的數學知識，有時更多是使用數學思想方法。數學思想方法是數學精髓，掌握數學思想方法，學生就學會思考、新課標要培養有數學素養的社會成員。具有數學素養的人往往善於分析，綜合比較，概括判斷，論證，歸納總結，這些科學思維方法，都在數學思想方法的滲透和訓練中加以培養。新教材改變了舊教材的「難、偏」內容和過於注重書本知識，強化了課程內容與學生生活以及現在社會和科技發展的相互聯系，更有利於學生的自主探究，有利於教師實施創新教學，也學引導——探究式教學方式在新教材中的運用提供了可操作空間。
三、構建「開放式」的教學方式，培養學生學習的合作性。
新課標理念充分體現「以人為本的理念」，「人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同發展」。現有的傳統的教學模式要求學生各個達標，人人過關，而事實上並不可能都過關，學生做同樣的練習，同樣的作業，採用統一的方法，培養出來的學生具有類似的特點和思維方式。
「開放式」教學一是體現了學生學習的主動性和合作性。著名教育家葉聖陶先生說過：「教任何功課最終的目的都不在於教」。開放式教學改變了「等、靠、要」的被動情形，形成了學生自己探究、辯析、思考、自己去歷練，為終身教育打下了堅實的基礎。二是體現了教學的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅傑斯提倡「圓桌教學」即打破了講台與課桌的界限，師生間平等，民主的探討問題，創造了師生間彼此平等和諧融洽的教和學。在這一環境中，教不再是權威，老師是活動的組織者，教師要善於聽取不同見解，鼓勵和肯定學生的發言，使「一言堂」的教學方式變為活潑、生動、積極的探究式教與學。三是培養了學生思維的深刻性，創造性和批判性等優良品質，使其掌握了正確的科學方法。在教師創設的課堂情景下，學生積極主動探究，學習情緒才處於最佳狀態，通過探索知識的奧秘來嘗試成功的甜香，從而使學生發現自我，認識自我，進一步挖掘學習潛能，更大程度地提高課堂學習效率。
隨著數學課堂改革的深入，我們更重視新理念，吸收新思想，重視學生個性和創造性思維能力的培養，鼓勵學生進行自主探索，引導學生自覺地應用數學知識去觀察分析或解決生活中的實際問題，著眼培養學生終身學習數學的願望和能力，增強他們走入社會的競爭能力。
5. 2018新課改所推行的教學模式，難道對所有學科的課堂教學都適應嗎
當然沒有。現在還是遇到了很多阻力的。比如教學的進程，現在實行高考6選專3、7選3，考試是一屬年考好幾次，學生就會分時間重點突擊某門科目，把其他科目放下，對教學來說難度就很大。再比如排課，現在的走班制人工排課已經顯然不可能了，我們學校今年做了調研以後裝了校寶系統，比人工排省事很多，需求基本能滿足，但是這個教學模式我們還是在摸索，沒辦法，要與時俱進。