教學機智教育

A. 《教學機智——教育智慧的意蘊》讀後感 馬小良

[《教學機智——教育智慧的意蘊》讀後感 馬小良]

培根曾經說過：「讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長才幹，《教學機智——教育智慧的意蘊》讀後感 馬小良。」

此次臨平一小在3月份開展的教師讀書月活動中，每位教師選擇一本教育理論書籍進行閱讀，應該說，這是一種讓全體教師增長才幹，增強業務能力的一種活動形式。

在這個讀書月中，我拜讀了加拿大馬克斯.范梅南的著作《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，讀了之後，讓我受益匪淺。教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的能力，是教師教學的基本素質之一，它也是教師管理藝術的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學生，以獨特的能力駕馭課堂，用教學心理對待偶發事件，把握教育契機，都是教學機智發揮的作用。具體表現在：

（1）教師熱愛學生，一定要做到對學生公平公正，不分優劣，不分好壞，不分美醜，一視同仁。對每個學生的學習、品德、成績、不足、優點、缺點等都要進行全面、准確地分析和肯定，切不可感情用事，有失公平，出現偏頗。學生對教師最反感的是不能公正地對待學生。

（2）要有敏捷的思維和課堂應變能力。教師要能機智地處理課堂教學中的偶發事件，通過因勢利導，通過拋磚引玉，通過移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境，讓學生在學習中保持穩定而良好的學習情緒，達到創造靈感的高峰，讀後感《《教學機智——教育智慧的意蘊》讀後感 馬小良》。

（3）在課堂教學中，教師能抓住教學心理，利用自身的人格魅力來影響同學，把握教育契機利用獨特的能力來駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務順利完成。使教學機智在教學過程中發揮出良好的作用。教師既要利用教學機智引導、激發學生的積極思考，又要對偏離課堂內容、誤入歧途、有悖教學目標的學生思維及時堵住，做到斷流時導，漫溢時堵，堵導並用。

（4）教師的業務素養師實施教學機智的前提。從數學教學的角度來講，數學教師還要加強基礎知識的學習與研究。我們應該經常性地問自己，對於自己所教的知識掌握到了何種程度，知道知識的來龍去脈嗎？懂得知識的融會貫通嗎？知道知識的後續發展嗎？知道知識的應用價值嗎？知道知識的產生背景嗎？知道小學數學教學中主要教給學生哪些數學思想和方法嗎？我們還要學習一些高等數學知識，高屋建瓴地解讀、參悟教材，掌握數學知識的基本脈絡、提高對課堂即時生成的數學問題做出正確判斷的能力。因此，只有對所教的學科知識有了深入的了解，才能設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發展。

（5）教師必須鍛煉自己的表達能力。一方面，要鍛煉自己的言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要，生動活潑，風趣幽默等特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，並伴隨著適當的表情和手勢等，表達一定的知識信息。

在課堂教學研究過程中，我們會遇到不少的問題和困惑，亟待我們擁有解決問題的實踐智慧。通過閱讀此書，我發現西方教育科學領域多年來由探究普適性的教育規律轉向尋求情境化的教育意義的光輝，也重新理解和思考教育智慧的意蘊，真是有一種從困惑走向豁然開朗的感覺。
〔《教學機智——教育智慧的意蘊》讀後感 馬小良〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

B. 教學機智的培養

1. 通過提高教師的思維能力與應變能力 , 培養他們處理教學突發事件的機智。
一要開闊視野，轉變觀念；二要培養良好的思維習慣，既要勤於思考，善於思考，更要深入思考，提高思維的質量；三要掌握多種不同的思維方法，既要能形象思維，又要能抽象思維；既要能聚合思維，又要能發散思維，更要有創新思維的意識和能力。
教學過程是一個不斷發展變化的過程，突發事件難以預測，因此處理這類事情需要教師具備機敏的應變能力，而培養應變能力的關鍵實際上在於教師有深厚的理論基礎、精深的專業知識和豐富的教學經驗，任何應變能力的形成都是在理論的指導下，不斷積累經驗，不斷豐富在不同教學情景下處理各種教學問題的實踐性的能力，所以善於把經驗性的感性認識提升為理性認識的過程需要老師勤於學習，勇於實踐，善於總結，不斷反思和提高，只有這樣我們才能從容地應對各種不測。
2. 通過提高教師的創新能力和反饋能力，培養他們優化課堂教學過程的機智。
創新能力一方面體現在教師能夠充分發揮自身的創造精神，敢於標新立異，能夠別出心裁地進行創造性的教學；另一方面也體現在教師能夠及時更新教學內容，靈活運用各種教學方法，優化教學過程，使其教學有獨特的藝術風格。
教師要有意識地培養自己的教學反饋能力，善於觀察，勤於思考，敏於判斷，及時掌握學生的反饋信息，分析學生的反饋信息，實現教學過程的最優化。
3. 通過提高教師掌握教材的能力以及語言表達能力，為教師教學機智的形成奠定堅實的基礎。
提高教師掌握教材的能力要求教師能夠理解教材的內涵，把握教材的重點難點，理清教材的知識點，並且能夠把知識點分解為最小的單元，力求做到頭腦中有目標，心中有教材，手中有方法，能夠對學生學習過程中的障礙有充分的估計，並做好突發事件的應變准備。教學語言表達能力是教師學術水平、思想修養、個人涵養以及教學機智的綜合表現。

C. 教育機智的四個原則

教育機智應該把握兩個基本原則:第一,教師應遵循因勢利導,發揚優點,克服缺點為達到正確教育效果的指導原則. 第二,教師要認識到每個學生都有有這樣或那樣的優點和長處,蘊藏著等待誘發的積極因素.
( 1 )情感原則:對教育事業和學生的愛是一種潛在的應變機智,是促使教師努力提高自己、充實自己的動力.尊重學生,愛學生.( 2 )民主原則:教學機智的思想基礎應該是教學上的民主思想.教師的責任是教育他們,不應以權威壓制學生,而
選擇:abde a隨機應變: 馬卡連柯說:教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變能力,有了這種品質,教師才可能避免刻板及公式化,才能估量此時此地的情況和特點,從而找到適當手段.教師隨機應變能力是教育機智的集中體現.
教育原則包括 一、循序漸進,量力而行的原則 二、因材施教,全面發展的原則 三、要求一致,教育統一的原則 四、寓教於實踐活動的原則 五、關心愛護與嚴格要求相結合的原則 六、身教與言教統一的原則
一、循序漸進,量力而行的原則 二、因材施教,全面發展的原則 三、要求一致,教育統一的原則 四、寓教於實踐活動的原則 五、關心愛護與嚴格要求相結合的原則 六、身教與言教統一的原則
企業管理的四個基本原則,尤其適合中小企業: 首先是「簡化」原則.中小企業因為規模限制,內部人事關系並不復雜,所以,流程應盡可能地簡單,其流程一般分為三級.其中,一級流程為「組織流程」,是在一個面上理順人事關系,對企業
教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上.課堂偶發事件的發生,對教師來說是一種嚴峻的挑戰.然而,應該認識到挑戰與機遇並存,在偶發事件中,既有不利於正常教學的一面,也有有利於正常教學的一面.盡管如此
教育原則是指導教育活動的一般原理、法則,是對教育工作的基本要求.它是根據一定社會的教育目的和教育活動本身的規律提出來的,也是教育經驗的總結和概括,它對教育活動起指導作用.能否自覺地遵循和貫徹教育原則,直接關繫到教育

D. 教學機智的特點有哪些

教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇並存，在偶發事件中，既有不利於正常教學的一面，也有有利於正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。
類型
(1)處理教學失誤的機智
課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真准備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤並不奇怪，尤其對於一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在於教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。
(2)處理學生失當行為的機智
學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的"惡作劇"是最常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地採取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。
(3)處理教學環境突變的機智
教學環境突變是指外來干涉事件的發生導致課堂教學環境的不協調，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對於這類事件的處理同樣需要運用教學機智。
(4)處理學生意外回答的機智
教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。
遵循原則
( 1 )情感原則:對教育事業和學生的愛是一種潛在的應變機智，是促使教師努力提高自己、充實自己的動力。尊重學生，愛學生。
( 2 )民主原則:教學機智的思想基礎應該是教學上的民主思想。教師的責任是教育他們，不應以權威壓制學生，而應運用民主的方式和態度予以解決。把民主的教學思想和教學態度始終融於我們的課堂教學中，始終貫徹於我們和學生的溝通和交流中，才能使我們和學生之間的互動成為真正有情感的互動，才能使教學達到比較好的效果。
( 3 )個性原則:教學機智是教師對教育思想、教學原則與教學規律的靈活運用，一切均應視當時的情況而定，即要因人而異，因時有別，因事制宜，不能搞"一刀切"。
( 4 )求實原則:教師只有熟悉教材教法，了解學生的具體情況，才能駕輕就熟，既能對課堂偶發事件應對自如，同時能使生動活潑的課堂氛圍得到很好的延續。這種教學機智要講求實效，要有利於課堂教學，有利於提高學生的思想及技能素質，而不能僅為了"藝術"而擺花架子。
局限性
教學機智對教師來說很重要，但它又不僅僅是教師教學能力和教學智慧問題，在其深層起到支配作用的是教師的教學觀念問題。教學觀念潛在地影響教師對教學情境的認知水平以及情感和態度，進而支配教師對教學機智的選擇和應用。要真正實現教師觀念的轉變，特別是在觀念引導下轉換成具體的教學實踐過程對於老師來說是一個痛苦的轉變過程，因為人的知識有兩種，一種是顯性的，一種是隱性的，顯性知識是能說出來表達出來的，隱形知識是支配具體行為的。如果教師的教學觀如果不能真正轉變的話，無論教學方法手段怎麼靈活，在整個目標的設定上和學生發展上，還是會發現一些問題。所以我們說在傳統教學中，由於受教學觀的影響，教學機智還是有一定的局限性。
( 1 )教育目標的狹隘性。有的時候說教學機智的發揮僅僅是為了完成當下的教學任務，只關注智育目標，忽視其他的教育目標。
( 2 )教學機智發揮與展開的被動性。在傳統教育觀念影響下，課堂管理方式是一種控制，在老師的預設下，沿襲這樣一種思路展開，而不是激活學生的思維，因此教學機智主要是應用在應付教學意外，疏導沖突，消滅矛盾，使得意外事件煙消雲散。因此這種機智表現為教學過程中的救場或者說是應急。
( 3 )生發教學機智條件的有限性。在傳統教學過程中，教學機智的生發和展開要受到多方面因素的制約，除了它必須服務於書本設定的教學目標，服從於課堂的教學流程和組織管理外，傳統教學中教師的權威地位、權威角色也會妨礙教師的心理自由和開放。因此在傳統觀念中，教師絕對是知識的代表、正義的化身，所以在這種角色意識的支配下，教師機智發揮就缺乏了平等交往的和諧與輕松。這種觀念阻隔了師生之間的情感交流。

E. 幼兒教師處理學生問題的教學機智有哪些

幼兒教師處理學生問題的教學機智有四點
1、隨機應變：
馬卡連柯說：教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook (公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：「有沒有母雞呀？」頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：「有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。」接著一一講解，並表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特徵。
2、因勢利導：
所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用並調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：「這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。」全班鬨堂大笑。這時教師沉著地說：「好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。」那個學生一下子泄了氣。課後為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分准備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。
3、掌握教育分寸：
這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷准確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善於批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利於教育機智的有效發揮。
4、對症下葯：
這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地採取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：「今天，我要談談吸煙的好處。」同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：「抽煙有十大『好處』，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。」老師一連講了十個「好處」，學生明白了老師的意思，以後，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

F. 什麼是教學機智如何提高自己運用教學機智的能力

教學機智是課堂教學中一種無需預設、無法預知的精彩。它是教師在課堂教學中面對復雜的教學情景。迅速，准確，敏捷的做出判斷，處理，並保持課堂平衡、維持教學的一種能力。 一般來說，在課堂教學中，教學機智呈現以下兩個方面,一是，充分利用一切有利於教學的信息，比如說學生的發言、學生的評價，引導學生發展；二是針對課堂教學中的偶發事件，臨時改變教學策略與手段，保證教學的順利進行。 教學機智在一定程度上反映著教師的能力。這就要求我們教師具備多方面常人不具備的能力。 一、敏銳的觀察能力 這種觀察不是一般意義上的有計劃、有目的、有目標的觀察，而是一種適時的，動態的觀察。觀察能力強的教師細致敏銳，能迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應以及反饋，並能及時的做出分析以及判斷，來調節自己的課堂節奏，來使課堂順利的進行。在課堂教學中有很多事例已經證明，教師如果在課堂上對學生的行為視若無睹的話，會造成教學質量嚴重下降。反之，如果教師能夠機智教學，則能保證教學質量的穩步上升。 二、理智的自控能力 自控能力是一種約束律己能力，良好的自控能力摒棄感情用事而崇尚理智的處理問題。泰戈爾曾經說過，沒有理智的感情就像一把沒有手柄的劍，它讓握著的人傷手。因此，教師在課堂教學過程中面對突發事件要保持冷靜清醒的頭腦和穩定的情緒，能迅速判斷事物的性質，盡快思考出事情的解決辦法，把學生的注意力轉移到課堂教學中。我就有這么一個鮮明的實例。在一次課堂教學中，由於是下午上課，學生的注意力明顯不在狀態，顯得昏昏欲睡。這時候本來天氣就非常炎熱，教師心中難免會有一種無名的慾火在燃燒。突然間，對著學生開始大吼，埋怨他們不好好聽課。最終，這節課的教學效果可想而知。所以說，理智的剋制自己感情的流露，也是一種教師機智的表現。 三、靈活的調適能力 調試是對不良情境加以適應的狀態或過程。調試能力是指教師在課堂教學中，能運用一定手段對學生聽講狀態和教學過程進行調試。其表現在如下幾個方面：一，調適學生聽課的思維活動，激發學生積極參與教學活動，主動獲取知識；而是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識的渠道暢通無阻。 四、高效的釋疑能力 釋疑解惑是教師的基本能力，教師能用廣泛涉獵的知識，面對學生提出的各種問題，能迅速。准確、圓滿的予以解答和引導，以適應學生質疑的精神。現在有的教師不允許學生有一點質疑，凡是答案都是唯一的，學生的思維被禁錮起來，這樣最終不利於學生長久的發展。 五、睿智的幽默能力 教師的幽默能力分為語言幽默和形體幽默兩種，能夠運用豐富、生動、形象、准確、鮮明的具有幽默氣息的語言調控課堂，完成知識傳遞，組織學生學習。雖然說，課堂上表現出的種種機智，並不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，需要我們在平時的課堂教學中慢慢積累。教師課堂教學機智的提升，也是教師人格魅力的提升。

G. 教學機智的因素

過去對教學機智的研究只是限於教學技巧方面。實際上，教學機智一方面是一種教學技巧，另一方面折射出的是教師思想的深度，因此，研究教學機智實際上是對教師核心觀念的深度進行探討，也是對教師教學素養和教學行為的考察。
影響教師教學機智的因素主要包括以下幾個方面：
1.教師的品德修養決定著教師教學機智的品位和格調：如教師的人格境界、對教學工作的熱情和責任、對學生的摯愛和關心等，對教師教學機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調的教學機智要求教師有一種以學生為指向的多元的、復雜的關心品質和責任品質。在教學中教師尊重學生的主體性，坦誠對待每一位學生的經歷，容忍每一位學生的缺點，關心愛護每一位學生的成長。教師用高尚的品德感染每一位學生，使所有學生在教學中得到關注得到發展。
2.教師的知識結構決定著教學機智的層次。如知識的儲存量、知識的廣度、深度、系統性以及各種知識的聯系，對教師在教學中廣征博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據。高層次的教學機智要求教師具有精深的專業知識、廣博的文化知識和深厚的教育科學理論，這些知識使教師在復雜多變的教學情境中發現並讀懂教學中的困難和學生表現出的各種困難，並能做出機智有效地處理。教師的知識結構不僅影響著學生知識結構的形成和發展，還影響著學生的情感體驗、價值觀、人生觀的形成和發展。
3.教師的思維特徵決定著教學機智的廣度。教師敏銳的思維，對教育情境獨特性的敏感程度決定著教師對教育情境和教育時機的利用能力。「課堂教學的存在是動態的、充滿偶發性的、不連續的。」每節課的情境是獨特的，蘊含著豐富的教育時機和教育機會，甚至每節課的每一分鍾也蘊含著不同的教育時機。教師如果沒有敏銳的思維，沒有對獨特教育情境的敏感性，就不能從復雜的教學情境中分辨出教育時機富有意義的因素；不能通過間接的線索（如神態、手勢、表情等）來理解學生內心的思想、感情和願望；不能對學生的各種情緒信息做正確判斷和有效處理。
4.教師的反思能力決定著教學機智的深度。教師對教學實踐的反思能力是教學機智得以豐富和提高的重要途徑。「充滿智慧的反思能發現事物，而未經反思的行動是『缺乏智慧的，沒有機智的。」教師對過去教學經歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學經歷並使其更具有智慧。教學中教師面對復雜教育情境時迸發了教學機智，對具有反思能力的教師來說，這一切並沒有結束。教師對這些具有經驗意義的問題，進行理解與反思，以此為基礎，教師就能理解或接近理解在那個經歷中所隱含的意義體驗。從而在未來的教育情境中能更加機智的、富有思想的採取行動。

H. 簡談如何運用教學機智提升幼兒教育

    新課程教學觀認為，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個幼兒進行有效地學習，共同發展的過程。因此，當幼兒出現錯誤時，教師要及時創造條件，巧妙誘導，使之感悟並糾正自己的失誤。

I. 課堂教學中如何有效地運用教學機智

所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發事件地 能力，即應變能力，教學機智的實質是一種處理教與學矛盾的教學技巧。作為一名教師，除了有較好的責任心、教高的業務水平、廣泛的興趣好愛好外，還應具備一定的教學機智。正如俄國教育家烏申斯基所說：「不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。」 課堂教學是師生的雙邊活動。教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名活生生的學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然會出現千差萬別，加之外界環境影響，課堂教學中出現偶發事件、意外情況是難免的、必然的。當偶發事件出現時，作為教師是課堂教學的掌舵人，就應當因勢利導，以變應變，調整預設，給學生騰出空間，機智地駕馭課堂，正確處理課堂教學的偶發事件，讓課堂呈現別樣的精彩。有的教師不是沒有發現教學中的「偶發事件」，而是發現了但一時措手不及，不知如何處理。當課堂上出現偶發事件時，教師應如何妥善處理呢？ 珍視並挖掘教學中的生成性資源 將學生的發展放在第一位 如果要使課堂上能有鮮活的動態生成，一是學生善於思考，另外更重要的是教師把學生的發展放在第一位。在課堂教學中，教師把發展學生的質疑能力和創造能力作為改變教學程序和方法的目的和出發點。只有以學生的發展為根本，教學活動中的對話，才有可能發生在對話雙方自由的探究或自發的討論中，發生在對話雙方人格上真正的相互回應與相互碰撞中。所以，以學生為中心、以學生發展為根本，建立平等和諧的師生關系是課堂機智產生的基礎。 做一個敏銳的傾聽者和發現者，把「偶發事件」的價值最大化 學生是課堂教學的主體，更是教學「資源」的重要構成與生成者。他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，他們提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以語言還是以行為、情緒的方式表達，都是教學過程中的生成資源，教師要做一個敏銳的傾聽者和發現者，善於抓住課堂上每一個這樣的契機，把「偶發事件」的價值最大化。 二、設計彈性方案，拓展自主空間 教學是有目標、有計劃、有組織的活動，要想取得教學效果，提高教學質量，教師必須充分的的預設。因此，預設是教學的基本要求。而鑽研教材，了解學情，是進行預設的重點。教材是落實課程標准，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教師只有對教材的深刻的理解，對相關的知識點博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前後聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教師提出的問題，學生一時答不上來，怎麼辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。 深挖教材內容，既能使自己准確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有餘。 學情是學習者在某一單位時間內或某一學習活動中的學習狀態。它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素。學情具有以下幾個特徵，第一，學情客觀存在；第二，學情復雜多樣；第三，學情可以改變。學情的2幾個特徵給我們的啟示是：一要針對學情備課；二要靈活調整學情。熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生現有的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由於每個學生知識基礎和觀察思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師注意把握學生思維的脈搏，從學生的角度關注知識生成的過程。 基於對教材的鑽研和對學情的了解，在進行充分預設是必要的。但預設應該是有彈性、留有空白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在預設時，預留「彈性時空」，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。在實施過程的設計上要「大氣」，不求老師一廂情願、滴水不漏式的預設，重在全程大環節的關聯式策劃；在每個大環節中又要充分考慮到各種情況，例如，學生會提出什麼疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最後該怎樣導歸納等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利於提高教師的應變能力。 增加文化底蘊，積累教學智慧，靈活駕馭實施過程 加強學習，不斷擴大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因此只有加強學習，不斷擴充、積累、反思已有的教學經驗，才能在課堂教學中隨機應變。 課堂上，教師怎樣才能發現學生回答中富有價值和意義的東西並靈活機智的處理呢？這需要教育機智。教學機智並不神秘，它是教師多種教育能力的結合，可以通過培養鍛煉得以形成和提高。一個教師要掌握教育機智能力，提高教育的藝術水平，需要在教育理論實踐中不斷積累經驗，積累多種「案例」和「處方」，可以說經驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可「處變不驚」，反之經驗貧乏，就可能驚慌失措，束手無策。但教育機智的形成，非一日之功，它有一個厚積薄發的過程。首要的是加強學習，增加文化底蘊。生物知識浩如煙海，教師要不斷豐富知識，努力使自己成為一個「雜家」，只有這樣，才能不斷擴展自己的教學思路，適應現代生物教學的需要。另外，掌握常見的教學策略，積累豐富的教學機智也是必不可少的。如： 1、繞道迂迴，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂迴，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過於淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。 2、因勢利導，爭取主動。在教學過程中，由於突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由於客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什麼不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。 3、製造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過於喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情感性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。 4、啟發誘導，對症下葯。當學生的發問或回答出乎意料之外，可根據場景給予鼓勵並及時引導，避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。及時把握學生的思維脈搏，發現症結，採取針對性措施。 總之，課堂教學是一門藝術，要求教師以組織者、引導者和規范者的身份具有良好的教學機智，教學機智的形成並非一日之功，它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，做到對教材的高度理解、對學生的充分熟悉、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應新課程理念下教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

J. 在教學或學習過程中，你發現哪些很好的教學方法教學技巧

常言道：“教學有法，教無定法”，如若說“有法”，應是指教學原則下的一些具體操作。這些具體操作的角度很多，如從教師的角度，要善於演講，語言幽默風趣；從師生關系的角度，要能調動情緒，合作學習；從教材的角度，要因材施教，抓住重點，突破難點等。每個人的風格不一，套路不同，但成功之處，也有一些共同的地方。

當前，課堂教學流傳著各種各樣形式新穎的教學模式，可以學習借鑒，但不可照搬照抄。教學還要考慮一個“因地制宜”的問題，適合自己的才是最好的！