Ⅰ 如何優化初中美術課堂教學設計
很高興回答你的問題，以下是我個人見解，希望可以幫到你：
一、簡化教學環節，優化教學設計是高效教學的前提。
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰，教學設計是否優化。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。而誘導過程是否成功，很大程度上取決於教學設計是否優化，而設計的優化與否又以教學思路為基礎。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。
二、精心設計問題，引導學生探究是達到高效教學的關鍵。
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼作品，讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。
三、引導學生高效的主體性實踐
學生主體性實踐和認識活動階段，是學生對所學知識的鞏固和深化。教學指導時一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性的輔導，使學生對自己能力的提高獲取自信心。特別強調進行合理的想像和誇張，使作品更具有童趣性。 培養學生既要善於動腦,又要善於動手。如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢？要在課堂教改和技能訓練中來體現，培養學生用線條、色彩、圖象表現自己的意向和技能。
例如在教學《海底世界》一課時，我首先在黑板上出示一幅海底的背景圖畫，要求學生描繪形態各異的魚放在其中。隨即，學生運用平日所學的繪畫表現技能，開動腦筋各出新意。不到二十分鍾，學生的作業畫好剪下來，陸續展示在黑板上的「海底世界」中。有大魚，有小魚有的局部是一條光怪陸離的魚媽媽身後帶著一群漂亮的小魚；有的是一群三角形燕魚圍成圈像綻開的花朵；兩只大螃蟹揮動鐵鉗正在比武。通過添添畫畫、剪剪貼貼，一幅美妙、奇幻的海底縮影展現在孩子們面前。生動迷人的「魚游圖」伴隨著旋律優美的「海之詩」音樂吸引了全班學生，不時發出贊嘆聲。 本課不但完成了教材中要求的內容。而且學生情緒盎然，課堂教學形式活，質量高，效果好。充分調動了學生的豐富想像力和邏輯思維能力，鞏固了繪畫技能的學習。
學習是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格的說，能力並不是教會的，而是讓學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。心理學家皮亞傑認為：「智慧的鮮花是開放在手指尖上的。」這道出了動手體驗的重要性。所以在教學中，應該盡可能多的讓學生積極動手操作體驗，任其在自我探索的活動中發掘創造的靈感。
望採納，十分感謝。
Ⅱ 結合教學實例談談怎樣調控優化課堂教學藝術節奏
我的課堂，維持秩抄序有三個措施
1.上課之前，就應該強調課堂應遵守的紀律，並嚴格執行
2. 分組，每組選出voice keeper.看哪組表現好，給與獎勵。非常有效。
3. 指令。老師說attention!學生坐好，回答:one，two!引入指令之前，要和學生強調，每個人都要想軍人一樣要求自己。孩子會立刻坐的很端正。孩子的集中注意力的時間非常短，記得要時常提醒。
4. 好的課堂離不開好的好的內容。一節課至少要有一個活動，一個游戲，來維持課堂的生動性。因此就要在備課上多下點功夫，多想些新穎有趣的游戲吸引他們，寓教於樂。
希望能幫到你!
Ⅲ 如何優化美術課堂教學
近幾年來，隨著課程改革不斷深入，對於美術教學評價的要求越來越高。因為評價是美術創作與美術鑒賞教學活動中不可或缺的重要環節，《美術課程標准》的評價建議中也提出：「美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。」學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，評價標准要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力,
從而去追求更為有效的美術課堂教學評價方式。
一、尊重個性差異，注重情感的評價
教師注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得「我也行」的情感體驗。
杜威曾說過：「每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的願望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。」怎樣調動學生的情感，讓學生感知教師的期望和評價，從而去充滿熱情地學習呢？我在執教《我們的雙手會表演》一課時，先帶領大家玩了手形游戲，用手變出小孔雀、小狗、小兔子等動物。這時，一位男孩子舉手說道：「手指不僅可以做游戲，還可以傳遞信息，如一至十的數字、OK等手勢，中國人拜年時做的恭喜的手勢。」說著，他還淘氣地做了個「V」的手勢。在場的聽課教師無不為小男孩的精彩發言而暗暗喝彩。我緊緊抓住這一契機，表揚了這位學生，並即興帶領大家來做一做相關手勢。小男孩看了看老師，興奮的坐下，眼神中充滿了自豪的表情。
《美術課程標准》指出：「美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。」人文性在本質上強調人的情感、人的體驗。美術課以畫為載體，承載人的情與意，是學生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。
二、關注個體差異，注重評價結果的激勵性
具有激勵性評價是培養和保護學生創新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教學中，教師關注個體差異，用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以發展，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。
《美術課程標准》中提到：評價要鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。我在美術教學評價中，注重評價結果的激勵性，調動學生的學習積極性，讓學生敢於創新和勇於發展個性。在上《秋天來了》一課時，我以「秋天的禮物」作為整堂課激勵學生的評價手段。課上只要善於傾聽或者積極發言、補充的，畫的有創意、構圖飽滿、色彩運用恰當的，都能獲得一件老師准備的秋天的禮物：一片紅色的楓葉、一朵黃色的菊花、一支金色的麥穗、一隻誘人的蘋果……這種生動富有激勵性的評價給學生美好的遐想，既激發了他們表達與交流的慾望，又給他們一種藝術的享受，還再一次突現秋天景物的特點，可謂生動有效，拉近了評價者和被評價者之間的距離。
三、關注學習過程，注重評價的多維性
教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。同時教師要注重幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展，體現教師評價的目的是為了改進，而不是為了甄別，體現以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發展的現代評價觀。1、肯定性評價
美術課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模稜兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎麼取捨。否定的評價容易打擊孩子的積極性，因此使用時一定要委婉，因此盡量多鼓勵，少批評。當然不是說不批評，必要的批評也是給孩子指明方向的。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。2、肢體語言評價：
教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。3、技巧性評價
教師注重以多樣的評價方法和技巧，滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮了評價的促進功能，有利於激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。
⑴我在執教《我心中的太陽》一課時，首先營造了很寬松的作畫氛圍，孩子們興趣很濃，表現得無拘無束，有的學生創作出扎小辮的太陽，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服……充滿了兒童特有的氣息。他們表現的就是自己內心的感受，我們可能會看不懂，不理解，甚至無法定出高低。學生將完成的作品張貼在作業展示台上，然後提問，一是：「你認為哪位同學畫的太陽既神奇又美麗？」這個問題是讓學生自己做老師，從自己的審美角度去分析、評價自己或他人的作品，發現創造的價值。其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創作，既能提高學生的審美情趣，發展審美能力，又能鍛煉學生的語言組織、表達能力，並且提高他們對美的鑒賞能力，使繪畫者發現嶄新的角度。二是：「說說自己的小太陽有多美麗和可愛。」這個問題我提供給動手能力相對落後一些的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什麼喜歡這樣去表現太陽。通過學生說，教師知道他們的所思所想，以便教師能夠了解他們繪畫時的心理過程，以引導其心理向健康的方面發展，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎。在這個過程中學生積極地參與，從中可以認識自己的價值所在。
⑵同桌間交換作業，先對對方的美術作業在心裡作一個大致的評估，並找出對方作業中的優、缺點，教師適當選出幾幅有代表性作業在課堂的小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過了把「小老師癮」的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學要求的理解。4、優化作品評價：
在作業評價的環節中，用我的面部表情「
」「 」「 」「 」「 」等評價作品的方式來代替傳統「A，B，C」的等級評價方式，並把這些表情畫在學生作品中最與眾不同並值得一提的地方。老師喜怒哀樂的臉是種有趣並富有人情味的評價方式，在教學活動中深受學生們的歡迎，大大滿足了學生的成就感。每個表情代表作品中表現優秀的一個方面和需要努力的地方，每一個表情都是對學生的表現作出的評價。5、立體動態化評價：
通過建立「成長記錄袋」的方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一幅幅作品，最滿意的作業、失敗的作品、自畫像、與各科學習相關的資料、小製作、學習感受、家長反饋卡、小組評議等，讓學生體會自己的進步。而「作品集」、學習成果展覽更是從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步。
有效的美術課堂教學評價，它涵蓋了教學的整個過程，囊括教學前的扎實准備，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點等待，多一些發自內心的、真誠的、恰當的課堂評價，多一些充滿人文關懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評價，就能使學生充滿自信投入學習，使學生暢所欲言,
使學生在寬松的環境下集思廣益、獲得靈感,
使課堂氣氛變得更加和諧。同時，更能有效地提高美術課堂教學效率，提升學生的藝術素養，把美術課堂教學帶入一個嶄新的天地。
Ⅳ 怎樣優化課堂教學過程，提高課堂教學的實效性
一、樹立新課堂教學觀念和思想是提高課堂教學實效性的前提 當前我國基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發展，實現教育公平；大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育，是時代的要求、中華民族發展振興的要求、現實人民的要求。 實現這一要求的前提就是我們的教育，必須要以「批判繼承、廣采博收」的精神努力開創適於當今和未來國家發展培養人才的需要的課堂教學，因為課堂教學是實施素質教育培養人才的主渠道、主戰場。現行新課堂教學的行動取決於我們的教育思想、教育理念，所以樹立課堂教學的新思想、新觀念就成了搞好課堂教學，提高課堂教學實效性的大前提。 從課題研究現實來看，舊的傳統教學思想、教學觀念的影響還遠遠沒有清除，新的教學理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由於社會發展長期滯後所致。在國家經濟改革騰飛、教育改革日益深入的今天，新舊教育教學觀念交織出現勢在必然。所以，有志的教育工作者應該拭目以待、加強學習，努力凈化、主動更新我們頭腦中那些陳舊不適於當今需要的教育思想觀念。在課堂教學方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鑒呢? 1．明確課堂教學的性質和地位 課堂教學中的「課堂」是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是學生學習的主陣地，是學校教育的主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵就是要「聚焦課堂」、「決戰課堂」。 2．把握新課堂教學的本質 在新課程改革的形勢下，新的課堂教學要培養學生學會自主學習，減輕學生過重的學習負擔，使『學生在教學過程中的「主體地位」真正得到體現，使我們的課堂教學既重視學生生動、活潑、主動地學習，更重視學生的成功與發展。為此，要深化教學改革，積極促進教師專業化的發展，注意創設課堂教學民主與創新的氛圍，努力提高課堂教學的質量與效益，全面推進素質教育。新理念下的課堂教學對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才具有不可估量的意義和價值。 當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，已受到了人們的廣泛關注。這就要求我們尊重教育規律，以人為本。使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易於理解、樂於接受的主動學習的方式方法去學習。教師應重視課堂教學過程中學生學習能力的提高和創造性、開發性思維的培養，注意強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展等新形勢下課堂教學的特點。 因此，在新課改形勢下的課堂教學中，「教師主體論」、「學生主體，教師客體」、「雙主體論」均需廢除。其影響在現實課堂教學中，還因地因人不同程度地存在著。這說明舊的教學思想理念還在作祟。很多人認為「教師必須有能力實現對學科教材的『居高臨下』，對知識體系的『融會貫通』，對教學方法的 『靈活應用』，對學生學情的『胸有成竹』的教學職責，即由原來傳統意義的『教學』改為更具有新意的『指導』，這是新課堂教學的要求，是提高課堂教學實效性的關鍵。隨意貶低教師的作用或過分強調學生自主，都是不可取的。」 另外，還有人認為：「學生學習」是課堂教學的終極目的，教學可拆分為「教」與「學」兩個方面，前者為後者服務，如果沒有了「學」，「教」也就失去了意義。「教師再漂亮的表演，再賣力的講解，再迫切的感情，如果不能喚起學生有效的回應，如果不能落實到學生的學習行為和學習效果，就沒有任何價值。」因此，有必要讓教師對課堂教學進行再認識。教學本質是教師對教學內容按學生的認知規律進行設計、整合、創新、傳授的過程；是學生對教師傳授、教科書呈現、教學媒體發送的教學信息的認識、理解、內化、建構的過程。 3．明確新課堂教學過程、目的及教學有效性的基本精神 (1)教學過程中師生的地位。在新課堂教學改革形勢下，教學過程中教師只能是學習的指導者、組織者。學生與教師在人格和學術上是平等的，這是保證課堂教學有效實施，提高課堂教學實效性的前提。也只有這樣才能保證「學生的主體」地位，「促進學生的發展」，才符合學習的規律。在此，教師必須樹立「教學服務」的意識，為學生的成長服務，為學生的發展服務，為學生的有效學習服務，才能提高學生的能力。那些教學過程中「教師主導」、「教師主宰」、「教師領導」的觀念也必須廢棄。學生在教學過程中，得到教師的指導和教師為學習創設的條件，從而發揮自主精神按認知的規律去感知、去實驗、去思考、去總結、去獲取、去提高自己、發展自己。因而，「傳統觀念中的教師單方面的「一言堂」、「滿堂灌」「單向傳授式」的教學活動必須廢除，取而代之的該是師生「交流與互動」，這也正是「新課程」要求的課堂教學過程的基本形式。 (2)提高學生素質是教學目的、教學有效性之根本。研究的結論是：「教學的根本目的是要交給學生如何『學』，教學設計的核心要圍繞學生的『學習」，要落實到學生的學習效果，落實到學生認知、方法的掌握與綜合能力的提高上。學生是學習的主體，是發展中的人，是成長中的生命。教學要把學生當作鮮活的『生命體』對待。」 (3)課堂教學的目的不僅要關注學生的知識與能力，過程與方法，還要注意關注學生的情感、態度及價值觀的形成。有遠見且頭腦清醒的教育者應該明白：學校不是為解決教師就業而舉辦的，而是為學生受教育而建設的。教學的實效性的核心是「學生素質提高了多少」這是問題的關鍵。課堂教學的有效性，主要指在課堂教學中，藉助教材，在教師的組織下，運用一定的教學手段，通過學生「自主學習」，學生獲得一定的知識能力和情感價值的培養及成長與發展，使其素質得到提升。 4．實現新課堂教學觀的認識和做法 (1)新課程改革對我們的課堂教學提出了一系列新的理念，因此我們應該在一個更高、更深、更全面的層次上對課堂教學模式和它具有的實效性的研究基礎上關注以下幾方面： ①倡導「知識和能力」、「過程與方法」、「情感、態度和價值觀」的三維教學目標，使課堂教學同時關注知識技能、過程方法、情感態度價值等多個方面，才能真正地、全面地實現人的素質的提升。 ②倡導開放、生成新知識觀，即強調知識的內在性、動態性、開放性、生成性，視課堂為開放、動態、生成的知識系統。使課堂教學領域中發生的一系列生動事件，使師生基於教材文本相互交流，民主對話所產生的意義、價值，成為知識、情感、個性、素質持續不斷的創新生成。 ③倡導創生、建構的課堂教學觀。課堂教學的創生取向與新知識觀的內在精髓是相通的。在創生取向的課堂教學中，使知識的教學成為教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構的活動。 ④倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀。關注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創造。課堂教學評價除了具有共同的內容、標准、要求，還應考慮學生的個體差異，對學生課堂學習差異的尊重，實質上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。 (2) 「從教育學專業角度說，課堂教學的有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。」其做法是： ①著眼於人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。 ②只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展；停留在現有發展區的教學，只能阻礙學生的發展。真正的發展過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。 ③新課程倡導內在發展，如在教學任務和目標的定位上，強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。 ④新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利於自己發展的知識與技能，獲得影響今後發展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求宋發展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。 二、加強德育工作是提高課堂教學實效性的基石 我國歷來重視德育工作，在課堂教學中寓教於教學過程中早已成為人們的共識。在當前課堂教育改革日語深入的形勢下，除了通常說的對學生進行思想品德、行為節操、人生價值觀等德育工作之外，在提高新課堂教學實效性上德育工作的地位和作用的研究也已經引起了人們的重視。從一些學校研究的成果和體會中可知：與課堂教學相關的德育工作可以圍繞「學習動力教育」、「學習態度、精神教育」、「學習群體、環境教育」、「學習心理健康教育」來做；通常的思想教育工作又可融合在課堂教學之中，有機的得以實現。 「提高課堂教學實效性的德育途徑：本著「以德治校，以人為本」的方針，就「提高課堂教學實效性的教學策略研究」從本校實際出發，確立了「建設特色班集體以保障提高課堂教學實效性的策略研究」、「開展學生自我教育對提高課堂教學實效性意義的探究」、「構建德育網路與提高課堂教學實效性關系的研究」和「提高中華傳統美德課堂教學實效性的教學策略研究」四個研究專題。具體的認識和做法是： 1．研究構建新型班集體管理模式，探究特色班集體管理目標、方法、評價的理論體系，為新型班集體管理模式促進課堂教學實效性提供理論依據。核心問題是如何在素質教育全面推進、教育主導價值追求發生變化的形勢下，變革傳統班集體強調管理的控制功能，忽視爭創激發學生自主發展動力的育人的功能模式，把構建「提高課堂教學實效性」列為新班集體建設和管理的主旋律。以豐富多彩的活動為依託，圍繞上述理念進行試驗與實踐，取得了較好的效果。 2．本著「身心靠自我磨礪，智力靠自我開發，人格靠自我塑造」的精神，提高學生對自我教育重要性的認識，明確自覺樹立自己人生目標和發展方向：同時引導學生注意個性中的共性發展，自覺調整好人與人之間、個人與集體之間的關系，在課堂教學中與教師和其他同學和諧相處，保證高課堂教學效率的提高。為此，針對學生思想、心理特點，學校應為學生創設自我教育施展才華的舞台，開展學生心理自主教育，在學習中引導學生學會科學的自我評價，在全校開展「自我教育，自我管理」的自我教育活動。 3．在「學習社會化，社會學習化」的形勢下，課堂、學校、家庭、社會將構成學生成長的一體化環境，必將影響著學生身心健康的發展，因此，教育者對學生的影響及其相互關系，對提高課堂教學實效性有著不可忽視的意義。人的發展離不開所處的環境，課堂教學是學校進行教育的主陣地，學校加強與家庭、社會的聯系，依靠各方面的力量對學生施加好的影響才能保證課堂教學真正取得好的效果。做法是：建立家校互動平台，實現德育處、班主任、教師、學生家長網上交流；建立學校家長委員會，調動家長參與學校教育管理積極性，聽取他們的意見和建議：建立家長學校，幫助家長正確的人才觀、科學的教育觀，為學生的成長開辟和諧寬松的人際環境。 4.通過探索有利於增強學生德育中中華傳統美德教育有效性，總結探討提高教學有效性的實踐，構建德育教學最優化、多元智能的策略，實現學生在課堂教學中的自主發展。 總之，如何實現德育為首，寓德育於教學之中，使德育為課堂教學實效性得以真正的實施，還有很多問題有待研究解決。 三、學生實現自主學習和會學習是提高課堂教學實效性的關鍵 1．關於學習和學生自主學習 「學習」顧名思義可拆分為「學」和「習」，其本質是認知和練習，關鍵是「做」，是學習過程中的「行動」。沒有學生的親身的體驗和學習全過程的經歷學習是無意義的；教學過程中，學生的「參與」和「行動」構成過程的要素，學生的學習要在』行動中進行，沒有具體行動的學習常常是低效能的學習，學習行動的設計是在傳統教學中最被忽視的重要環節。實現學生自主學習的教育的思路：即人都有自我發展的先天的素質，人都有接受教育的社會屬性，人都有自主活動向上的內心動力，所以，我們的教育就該是以學生為根據、為資源，以促進學生全面健康發展為宗旨的教育，也就是以學生為活動主體的教育。為了實現這種教育，首先要研究學生，把握學生的個性與心理，做到以學生為根據；創造條件引導學生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，即實行體驗和感悟性教育；要把教學作為教育工作的核心，即要重視學生的態度、過程、價值觀的培養教育，在教學過程中培養學生主動、認真、細密、正確的學習態度，使學生更好地體驗和感悟學習過程，從而獲取知識，掌握科學的學習方法，發展各種能力，樹立正確的價值觀；從教育內容到教育形式的確定，以致教育活動過程的組織等都要盡量依靠學生，學校教師為學生提供指導、服務，做到以學生為主體；教學工作的出發點和落腳點是學，引導學生去讀，去想，去寫，去做，實現課堂教學以學生的學習活動為主，活動的主體是學生，教師僅是組織、指導、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學的實效性才能真正有所保證，也才真正達到了教育教學目的。學法的指導也是不可或缺的。學習是學生構建自己知識的過程，而不是簡單的教師傳遞；學生必須主動建構信息的意義，絕不是被動地信息的吸收者。每個學生都應以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，構建自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進入而發生調整和改變。所以學習不是簡單的知識的積累，它同時包括有新舊知識的沖突而引發的思想觀念轉變和知識結構的重組。可以說學習的基本原理就是發現。教師在教學過程中必須指導學生有所發現，觸動學生思維敏感和活躍，激發學生的需求和新鮮感，從而產生「再學習」的動力。這即是課堂教學過程中教師應幫助學生樹立的應有的學習觀。在這種認識的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學表面熱鬧，學生「自主、合作、探究」式的學習方式流於形式，學習陷入誤區的傾向。「教無定式，學無定法」，在學習方式上，人們普遍將「發現學習」認定為是「最好」的學習方式。實際上，有意義的學習的發生並不是以某種學習方式為條件的，接受學習也不完全等於機械學習，發現學習也並不等同於絕對有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學習還需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索總結。什麼是造成我們課堂學習方式轉變的主要阻力，怎樣在發揮傳統學習方式的優勢中融合新型的學習方式，促進學生基礎學力和創新能力的提高?這里涉及到忽略實際情況，形式主義地實施各種課堂教學改革措施，與提高課堂教學的實效性相背離的問題，很值得我們很好地去思考去研究去解決。 2．學生學習的主要方式 （1）．自主探究式的學習。基於學生是主體，教學應以學生為本、學生知識能力的獲取和提高是要依據一定的認知規律的理念，所以學生的學習必須充分發揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學習方式體現在： ①學習上勇於發問：面對課上課外的知識、事物，鼓勵學生提出問題。把喜歡和善於提問作為會學習的能力和平鴿來加以倡導、表彰。發問意味著思考，會提問說明會思考。 ②學習上主動探求：遇事要有由此及彼、由表及裡的刨根問底、探求真知精神，養成自主鑽研的習慣。 ③學習上大膽創新：學生學習主要任務是接受新知、培養自身多方生存、工作、發展的能力。但是，不排除創新意識、創新精神、創新能力的培養。敢於發表己見，敢於鶴立雞群的應得到重視、提倡。對於「自主探究」的學習方式，教師應本著「重學習結果，更重學習過程」的原則給予熱情的肯定和鼓勵，因為這關繫到促進學生的思維能力的長期發展。 （2）．群體合作式的學習。作為社會的人，獨立思考學習不可少，與他人、群體一起共同學習更不可少；因為我們的學生在學校更多的學習是在集體的場合里進行的，班級、小組方式的學習是一種不可少的方式。這種合作學習方式表現為： ①認真參與團隊學習：無論學習的群體大小，作為學習的個人是其中的一員，均應遵守團隊學習的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學習活動：做到主動切磋、自覺參與、踴躍發表自己見解體會和心得。 ②虛心向他人學習：本著「三人行必有吾師」的精神，在群體學習中，積極自覺向他人學習。從別人的學習感受、認識、體會中獲取知識，解除疑難；或者基此自覺引發思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。 （3）．網路自主學習。 在當今信息網路極為發達的形勢下，學生應該在教師指導下充分利用計算機互聯網手段進行學習。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查詢資料它求思路：圍繞課堂學習中的問題，查詢解決問題的相關信息、資料。探求解決問題的思路。 ②擴大視野提高水準：圍繞課堂學習的問題，利用網路進行延伸學習，即擴大視野、提升學習的深度和廣度。 （4）．實踐與實驗自主學習。 實際上就是把課本上學到的東西運用到解決實際生活問題中去，或者把課上學到的東西放到實踐中去檢驗和印證。這種學習就是強調理論與實踐相結合，理論聯系實際。這是課程改革精神所要求的，對於提高課堂實效性，培養高素質人才意義重大。 ①驗證所學知識：學生要以主人翁態度，在學習書本知識的過程中，密切聯系實際，通過實驗印證所學的知識，加深對所學知識的理解。 ②實踐所學知識：學生要主動運用學到的知識解決實際生活中的問題，加深對所學知識的理解和依據所學知識動手解決實際問題的能力及辨別真偽的能力。上海師大附中從「發展教育」理念出發，主張在學習方式上要給學生創設自主探究的時間與空間。要尊重學生的主體地位，讓學生體驗知識建構的過程，體驗精神生活的意義，體驗發現與創造的快樂。幾年來，實踐了課堂教學「五活」，即「引入含活勢，形式要活潑，氣氛要活躍，探索有活力，結尾留活意」。在學習中讓學生樹立問題意識、懷疑意識、探究一是外部資源利用意識和合作意識。他們認為學生學習方式的改變是思想方法和思維方式的轉變。更進一步說就是人的改變，人的素質的改變。 學生的學習方法必須緊緊圍繞「自主性」、「探究性」、「合作性」來設計。學生思維方式的轉變主要採取「聚合」與「發散」兩種方式。收斂性的思維是指人在解決問題時，以已有的知識、經驗為依據，遵循一定的邏輯規則去尋求唯一正確答案的思維方式。發散思維是指人在解決問題時，會同時想到若干個解決問題的途徑、方案、假設和結果，使問題的解決有較多的機會和較大的幾率。基礎教育階段，特別是高中階段，該以「聚合式」思維方式作為解決問題的主要方法。解決問題時必須先以基本概念、知識和經驗作初步判斷，在此基礎上再興發散思維，並開始質疑，最終找到解決問題的途徑。一味地追求「發散思維」或者「聚合思維」都是片面的。另外，課堂學習必須與實踐活動相結合。後者是前者的延伸與鞏固，學生正是在多種綜合實踐、小組活動中得到了感受和提升，學會了合作互助。 四、教師會教、教法得當是提高課堂教學實效性的成功要素 教師在課堂教學中會教，是關繫到教學成敗的重要因素。 教學方法、教學模式是學校普遍關注研究的問題，方法好比過河的橋和船，模式是從實踐中總結提升出來的模型框架，它對具體的表現形式產生指導性影響。作為教師長期工作在教學第一線，具有豐富的教學經驗，在日常教學中都自覺不自覺地按照一定方法、一定的模式進行教學，但他們所沿用的方法、模式具有優劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發現，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也「身在盧山中」不知其所言。我們認為在教學第一線進行教學方法、模式的研究，能引發教師對教學模式進行思考，學會從教學實踐中提煉教學方法和教學模式，只有這樣才能達到提高教學效率的目標。有了好的方法才能保證好的教學效果的取得。 進入二十一世紀以來，黨和國家一再倡導創新精神，要求培養具有創新意識的新一代，以適應自主創新發展的時代潮流，創新發展、合作互動、自主學習、啟發探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學模式的改變，都在關注學生主體的全面發展、個體的差異需求，都在致力於改變學生對於學習的認識，包括對於學習本質、學習過程、學習方法、學習群體、情感體驗等的認識。改變學生的過程，教師的思想和行為也在發生著相應的變化。 新課程背景下課堂的建構，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：一減輕教師的教學負擔，二減輕學生的學業負擔；一提高教師教學效益，二提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。主要研討教師如何教，學生如何學才能實現課堂教與學的高效。同時從系統論觀點出發，全面研究影響課堂教學系統的各種因子，排除干擾因子，優化教學環境，實現課堂教學的優質高效。從而消除目前存在的「粗放型」的課堂教學。 有些學校提出「『探究創新』課堂教學模式」，強調教學要「以學生為中心」，注重培養學生的人格，注重教學中學生的非智力因素，尊重學生發展的需要。以培養學生探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行的學習。 五、運用好現代教學技術手段是提高課堂教學實效性的助推器 當前，大力推進現代信息技術在課堂教學中的應用已成趨勢，而且往往成為人們衡量課堂教學的成敗優劣的一個標准，可以說有效的運用現代教學技術手段是使課堂教學騰飛的助力器。現代信息技術在教學中的運用可以改變教學模式，擴大教學規模；改變學習環境，豐富信息資源；沖擊傳統的教學過程和教學形式，有利於因材施教；豐富傳統的教學內容和教學方法，提高教學的效果；促進教師不斷更新知識，掌握現代教育技術的理論和操作技能；改變了學生的地位，變被動為主動，實現了教與學的民主；變傳統的「學而優則仕」的教育價值觀為「人的自由、和諧、全面發展」的教育價值觀；成為全面推進素質教育的有效途徑。 具備了現代化的教育技術的物質條件不等於有了現代化的教學手段，課堂上簡單地運用了多媒體進行教學，也不等於課堂教學實效性已經提高。「實物現代化固然重要，但最重要的還是人的現代化，即人的思想觀念、能力的現代化，也就是人的素質的現代化，這是教育教學現代化的核心。否則教學手段仍是之後的，課堂教學的實效性不可能得到整體的提高和長足的提升。 現代化的教學手段需要有現代教與學觀念的教師和學生去掌握，去運用，否則只能是「好箭束之高閣，不能射應射之的」。教學手段要綜合運用，片面強調一方的作用都是不可行的。現實教學中擯棄一切傳統教學手段，處處都用現代化的教學技術，以致流於形式的觀念不可取的。正如有的學校所說「在課堂教學信息化的過程中，表現出課件使用失當，好像課堂教學不用多媒體就意味著落後沒有創新。教學媒體與技術的運用，本身並沒有過錯，問題出在人的思想上。只有當教學媒體自覺恰當地為教學藝術服務時，才能取得錦上添花的教學效果，也才能真正實現教學創新，體現出教學媒體的價值。如果忽略對教學本身內容的扎實鑽研，對教學藝術的追求，而片面強調課件的運用或者對教學技術手段過分依賴，只能導致教學技術化的危險傾向，即陷入到了教學上的形式主義道路。」其結果往往會影響教學實效性的提高。固守傳統，認為一塊黑板一支粉筆可以走遍課堂的思想也是要不得的。 六、提升教師的素質是提高課堂教學實效性的根本 實施素質教育形勢下，提高課堂教學實效性，教師素質的提高是關鍵。現在形勢下，強調教師隊伍的建設更有著突出的現實意義和重大的時代意義。教師必須熱愛教育，為人師表，知識精博，態度嚴謹，教技高超，善於探索。」首先，我們認為是師德，即有從教的職業道德和做人育人的行為規范。其中責任感、愛心、為人典範不可或缺。第二、提高課堂教學的實效性，必須造就一批研究型(或稱專家型)的教師。他們應該具有創新精神、研究能力，應有的特點和氣質是：能立足校本，立足課堂，從課改形勢出發，規范自己的課堂行為、課前行為和課後反思。 研究型的教師應該具有「五氣」：終身從教的志氣(他們的從教經歷和思想境界)：銳意改革的勇氣(他們銳意改革和大膽創新的精神)；博學多能的底氣(他們努力學習、提升自己的事跡)；充滿智慧的靈氣(他們成功教學的典型案例)；面向未來的大氣(他們遠離功利，著眼國家的利益和學生的未來發展的教學行為)。這種特質最終均應在課堂教學中體現出來。 當然，我們不能奢望每個教師都能成為教育專家，但是使每一位教師都能學習、感受和體驗研究型教師的特點和氣質並為之努力奮斗，從而促進他們的專業發展，為提高課堂教學的實效性提供最關鍵的師資保障是必要的。 課程改革實施的決定性環節是教師的專業發展，而最具有創新力的是青年教師。課程改革的根本目的是培養什麼樣未來人才和怎樣培養未來人才的問題；未來人才的能力和知識結構的形成離不開學習方式的變革；要想改進學生學的方式，必
Ⅳ 淺談如何優化音樂課堂教學
最好教的是死知識，教者只需照本宣科，但效果也是最差的 ；而最難教的則是最活的教學教法，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法。因 為它是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的 考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通，靈活掌握。 那麼，如何提高音樂課堂的教學質量讓學生快樂地參加課堂教學，寓教於樂，讓學生在音樂課上既享受到音樂盛宴，又學到音樂知識，我根據自己的教學實踐，總結了以下幾點激發學生興趣，讓學生在快樂中學習：
一、從學生游戲中來
我們的傳統小學音樂教育，強調的是基本音樂知識的傳授和基礎音樂技能的培養，這個雙基落實在大多數小學的音樂課上，特別是低年級音樂課上要求齊、准、象，教師比較滿足於唱歌教學標准化、模式化，教師教、學生學，要求整齊劃一，音調准，節奏穩，動作齊，老師一遍遍教，學生一次次練，教師死扣教材，學生機械模仿，忽視了學生在思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點，阻礙了學生思維空間的擴大。
正因為許多傳統的音樂教育過於偏重藝術音樂教育的使命，致使教師們往往看不到孩子進行創造性音樂活動的潛在本能。那麼，在進行音樂教育時，能不能把孩子們從座位上*放出來呢？作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學生們做游戲，發現他們在游戲中常用口訣法。做找領袖 等游戲時，他們邊玩邊念口訣，如：請你像我這樣做，我就像你這樣做！這是小學生游戲中喜聞樂見的一 種方法。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有統一行動、便於記憶、提示動作等功能。我就將此運 用到音樂教學之中來。
二、擴展學生的審美趣味 開闊音樂視野
教學內容的延伸也需要教師平時對音樂素材的大量積累。讓學生了解更多的中華民族文化藝術的精髓，以此來激發學生的民族自豪感和學習的興趣，在潛移默化中鞏固了知識。流行音樂是現代生活中必不可少的內容，我們還在課堂上大膽引進流行音樂，拉近了學生和音樂課之間的距離。除了課堂上教學內容的延伸，課外的網路學習、民間采風等也能讓學生真正地去感受理解音樂文化多元的特點，提高學生的音樂審美能力，拓展他們的音樂視野。藝術來源於生活，音樂與人類生活同在，讓生活的內容注入學生學習中，讓學生在學習中感受生活的美好。
三、創設各種情境， 激發學生的學習興趣
課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 最佳學習狀態，這是上好課的第步。教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、 探究，成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。兒童的心理特點是好奇、好動、好勝、好玩，雖然他們的知識面和聯想力還不夠豐富，但對音樂情緒的直接感受能力並不差，特別是自我表現慾望非常強。當聆聽一段歡快的音樂時，高年級學生面呈喜悅，低年級學生則是手舞足蹈地動起來。動是低年級學生的突出特點，是他們表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。把更多的想像空間留給學生，讓其發揮主觀積極性和參與教學的主動性，這樣學生才會獲得審美的愉悅性。
四、因材施教、化難為易
過去的音樂教育注重技能訓練和解決識譜能力,先去花大量精力解決識譜問題後才接觸到音樂作品。這種教法讓學生感到音樂課枯燥無味,最終造成學生不喜歡音樂課。在唱歌教學中,我打破那種節奏練習讀譜唱詞的教學順序,用先學唱歌曲,後學歌譜的方式進行教學。有了歌曲的旋律記憶,再學歌譜就比較順利,歌譜中的附點音符、三連音、切分音這些難點節奏都不攻自破。教育小學生的一種基本方法是從他們的已知、先知入手，引入到未知、後知中來。我在 教小學一年級學生唱《洗手絹》一歌時發現，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱 歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就以畫代詞。《洗手絹》的第一段歌詞是：紅太陽，白雲彩，媽媽洗 衣，我也來。哎luō＠①哎luō＠①哎luō＠①哎。我就在黑板上先畫一個紅太陽，再畫一朵白 雲彩，然後畫一個笑容可掬的媽媽的頭像，最後畫一個十分可愛的小女孩的頭像代表我。一年級的小學生 看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。
五、從另一事物中遷移過來
遷移法是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。在小學音樂教學中巧妙地運用這種方法。也能解 決許多難題。例如，我教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準，高。怎麼辦？我就先教學生吹口琴、吹笛。口 琴、豎笛有它固定的指法。這指法，看得見，摸得著，吹出音來豎聽得清。吹准，比唱准易。於是我就讓學生 先吹，後唱。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，後合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩、三遍 就合上去了，
Ⅵ 在美術教學中怎樣優化課堂
如何在美術課堂中實現有效教學
什麼是「有效教學」？凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為有效教學。教師在一段時間的教學後，學生能獲得具體進步或發展，這樣的教學就是有效的。如何在美術課中實現有效教學呢？
一、課堂氣氛和諧民主是前提
美國心理學家羅傑斯認為：「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧民主的課堂氣氛」。課堂氣氛是一種心理背景，是教學的軟環境。積極的課堂氣氛，有利於提高學生的學習效率，相反，消極的課堂氣氛則會降低學習效率。課堂上，教師要創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，實現教學相長。所以和諧民主的課堂氣氛能使師生智力活動處於高峰狀態，是實現有效教學的根本前提。
二、教學方法的最優化是重要途徑
教育家贊可夫說：「教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。」
1、點燃激情、啟動思維
面對一幅畫作，如何能迅速燃起學生的激情，是許多老師常遇到的困惑。教師如果千篇一律從構圖、色彩、線條等形式美因素去分析，顯然他們是不太願意聽的。教師應從美術作品相關的「情節」入手，即介紹有關作品的趣聞軼事，激發學生的興趣。例如在教《二十年後的學校》一課時，我並不急於說該怎樣畫，而是讓學生大膽討論，充分展開討論展開想像，有的說學校會建在地下，有寬敞的操場和教室，有機器人在指揮，還有的說會在天上有一座通往天上的橋等等，真是五花八門豐富極了。使學生心中對未來的學校充滿嚮往，這樣學生筆下就已經胸有成竹，充滿激情了。在我簡短的敘述後，學生開始關注起這幅畫來。畫面效果也特別好。所以說好的導賞是實現有效教學的關鍵。
2、把握教材、突出美點
美術課堂的教學設計,是整個課堂教學的有效基礎。我們要從課堂教學的導入、新授、實踐、作業等方面進行全方位的考慮。整個教學設計要根據教學內容、教學對象的實際情況,教學條件、設計教學過程的最佳方案等,使師生能夠積極互動、共同發展,從而收到最佳的課堂效果。如在《陶藝創作》一課中,我們就可以把泥巴交給學生,讓他們自由創作,從中體會創作的樂趣。同時,我們也可以利用現代教育手段,如利用多媒體短片,先播放陶藝發展的歷史,以及各個不同時期各種陶藝造型、藝術作品,以此來拓展學生思維,使學生在藝術的渲染中打開思路,盡情發揮自己的才能。我們也可以親自帶領學生到陶吧體驗,讓學生身臨其境,其樂無窮。
我們知道每件美術作品都有它最突出的美點，有的側重於奇特而巧妙的構思；有的側重於形象造型的寓意和聯想；有的側重於色彩的美麗和諧；對作品哪些做重點分析、講解，要做到心中有數。
3.多元教學，素質教育
課堂是一個社會群體,許多學生都有自己獨特的性格、習慣,他們對社會的理解觀察的角度都不同。一個學生就是一個點,整個班級就是一個面,而師生交流就像一條線,這是一個完整的立體空間。教師不能只停留在書本表面,單一地傳授課本內容,應該不斷豐富自己的多種素養,做一名學生愛戴的、擁有淵博知識的教師,使自己能夠從多種思維的角度出發,應對美術課堂上可能出現的各種狀況。還比如在上《陶藝創作》中,有的學生製作了一隻腳和一隻手,一個博學多才、思維敏捷的教師就能啟發學生將此命名為「手足情深」;而一個花籃、幾個湯圓,又可以引申為「團團圓圓」。幾句話,幾個詞,一堂生動、活潑的課堂教學就應運而生了。可見,教師多元化的素養在美術教學中起著非常重要的作用。
4、師生合作、共創和諧
教師教學觀念的體現,是教師靈活機智的再創造。解放學生的頭腦,啟發引導學生學會思考;解放學生的手腳,讓學生動起來;解放學生的嘴巴,讓學生說起來。
教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。例如在教三年級《變廢為寶》一課時，我從家裡找了硬紙盒、白色泡沫板、易拉罐、飲料瓶等，在課堂上與學生一起分析討論研究，一起動手製作，遇到問題時大家一起解決。學生完全是課堂的主體，在和諧平等的氣氛中師生合作完成了一幅幅作品。這種由被動接受變成主動學習的過程達到了師生互動新教學理念和目標。恰當、靈活的教學方法也是實現師生互動的關鍵。教師應根據美術課課型特點、學生的具體情況,選擇恰當的教學方法。教學方法要有審美性、趣味性、直觀性,要富有啟發性,從而引導學生在學習中積極主動參與,營造和諧融洽的課堂氛圍。
因此，美術教學的有效性，首先取決於教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決於教師的專業知識和技能的水準，教師教學觀念的體現,是教師靈活機智的再創造。美術課堂教學的有效,還體現在教學內容、教學策略、教學媒體、教學方法等方面進行有效地開發、改革和創新,在特色上下功夫。由此來培養學生主動想、說、動、創的能力,關注學生個體的發展,將成為一名美術教師獨有的教學特色。
總之,新的課程改革賦予我們美術教師更大的發展空間,我們的事業也是在不斷摸索中進步的,課堂教學模式不能千人一面,千篇一律,應關注教學主客體的個性差異。加強學習,突破羈絆,優化有效的美術課堂教學將離我們越來越近。
自己改改吧
Ⅶ 如何使課堂教學最優化的幾點做法
打造高效課堂的點滴做法與思考
學校是深化課程改革、推進素質教育、提高教育質量、培養創新人才的主陣地，「打造高效課堂，提高教學質量」是學校工作永恆的主題，是學校一切工作都必須緊緊圍繞的中心環節。那麼，什麼樣的課才是高效的？我認為課堂教學能實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。達到「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。簡單點說：高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。
我們在高效課堂的打造中經歷了學習、研討、實踐、反思、總結的艱難過程，也有了深刻的體會。我們清醒的認識到打造高效課堂不是單方面的事情，是校領導、教師、學生合力才能實現的。
一、領導的重視是打造高效課堂成敗的關鍵。
推進高效課堂建設校長是第一責任人。可以說高效課堂建設成在教師，敗在校長。為此，領導的重視是打造高效課堂成敗的關鍵。
1．領導重視引領：
（1）做思想和理念的引領者，讓老師們知道：走高效課堂教學改革，是提升和發展學校辦學品位的唯一出路。也是規范辦學行為，減負增效的必要措施。
（2）要做方法和途徑的引領者，領導特別是校長要能為老師們建立高效課堂的基本模式，要指導落實高效課堂教學改革的基本方法和途徑。
（3）要做實施過程的加油站。在實施高效課堂的過程中不是一帆風順的，很難保證教師的工作熱情和興趣，這時領導要做加油站，要給師生們點燃激情，激發興趣，及時鼓勵、鼓勁、加油！
（4）做課堂教學的帶頭人。以身作則、率先垂範是最有威力的。參與備課、聽課、走上講台上課，讓實際行動證明領導對打造高效課堂工作的重視程度。
2、領導重視管理。
沒有規矩不成方圓，高效的管理為高效的課堂保駕護航。
一是重視領導機構的建立。成立專門的高效課堂教學改革領導小組。
二是重視實施過程的組織與管理。要明確職責，對課改的過程實施有效的管理和推進。
三是重視評價的管理。要建立一套有可操作性的、切實可行的高效課堂評價體系。
校領導重視，極大的鼓舞教師工作熱情，激發教師研究探索實踐的積極性，校領導的銳意進取，勇於探索的排頭兵精神，為學校高效課堂的有序推進和全面展開奠定了堅實的基礎。
二、培養一支高素質的教師隊伍是打造高效課堂的根本。
（一）強師德
俗話說「德高為師」。我們的工作是神聖的，也是艱苦的，因為我們的工作需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。教師只要具有了責任與奉獻，將工作當做事業來干，那麼高效課堂將會水到渠成。
我校遵循著 「德為師之本」這一原則，強化正面引導，錘煉優秀師德。要求教師實現「一二三四五」目標：一強——強化為人師表意識。二嚴——嚴肅的自我修養、嚴謹的治學態度；三種精神——奉獻精神、敬業精神、創新精神；四高——高度的覺悟、高度的社會責任感、高尚的道德情操、高超的教學藝術；五個一：關心、尊重、理解每個學生；備好每一節課；批好每一本作業本；真誠對待每一個學生；做一個被家長和社會認可的教師。學校舉行 「榜樣就在身邊」為主題的師德報告會，「班主任經驗交流會」，對教師中的優秀的師德典型和師德事跡，進行挖掘整理和提煉，形成系統的經驗，在全鎮范圍進行廣泛的學習和推廣，努力打造一種人人學先進，人人爭先進的良好的師德氛圍。師德考評方案使教師認清了必須遵守的制度及規定；愛心承諾讓每位學生感受到了濃濃的教師情意；師德自查報告讓教師深刻地反思了自己工作中存在的不足……
事實證明：我們的教師工作使命感、責任感增強了，都能夠做到以身作則，熱愛學生、關心學生，以自己的言行和人格魅力來影響學生，這樣的教育教學工作效益明顯提升。
（二）提師能
打造高效課堂，關鍵在教師。必須提高教師的三種能力：備課能力、執教能力、管理學生的能力，只有教師專業能力提高了，才能更好的駕馭高效課堂。
1、提高備課能力——構建高效課堂的重要因素
備好課是上好課的前提。要構建高效課堂，須從備課抓起。為提高教師的備課能力，我們進行了切合實際的校本研訓：
（1）集中培訓：每學期開學初的全鎮性的集體研訓，組織教師認真學習課程標准，明確課程標准對本學科本學段的要求，做到高屋建瓴；專業理論學習，豐厚理論素養，做到用先進的教育理論指導自己的教學實踐，轉變教育理念，樹立新的教師觀、教材觀、學生觀；對全冊教材的研究，從整體上把握本學期的教學目標、教學重點、難點、教學內容，做到全面把握教材。每學期全鎮性的學科教學研討活動，集講座輔導—課例分析—現場實踐—考核評價為一體。對教師的備課、說課、上課、聽課、評課的教學技能進行全方位、立體式、多層面的培訓。
（2）分組研訓：集體備課與電子備課的有機結合。利用每周三教研時間，一是加強單元備課。在進行單元備課時要充分發揮教研組的群體智慧，說出自己對教材的理解，認真傾聽同伴的看法，提高對教材的解讀能力。負責主講任務的老師更要做好充分准備，寫好主講稿，主講後，本組老師要各抒己見，做到相互借鑒，取長補短，共同提高。二是分工進行電子備課。有主備教師在全面把握全冊教材、深研單元教材的基礎上，認真進行課時電子備課。其他共享教師以主備教學設計為基礎進行二次備課，達到更好的發揮集體智慧、實現優質資源共享，從而提高課堂教學目的。教師的備課能力明顯提高。
（3）個性培訓：
①為實現教學現代化，信息技術與學科整合，實現電子備課資源共享，我校進行信息技術分級達標培訓。培訓中，我們堅持從實際出發、因人而異，根據全鎮教師年齡、及已有的應用水平等實際情況將其分為初級、中級、高級、超高級四個級，各級別的分等級達標培訓，通過培訓教師的信息技術教育能力強、信息技術素養迅速提升，授課模式與能力以及課件製作等都有了前所未有的提高。教師的應用水平在各級各類的教學競賽中得到展露。
② 「2+1」特色培訓
我們學校創造性地提出了對村小學開展跨科學「2+1」特色培訓。培訓中，我們注重理論與實踐應用的不斷擴展和延伸，逐步完善培訓課程，探索出本校的培訓模式，即：集中培訓 –應用實踐 ----跟蹤指導 -----教學交流。做到「三有」「四落實」。即：訓前有教案、訓中有記錄、訓後有反思；培訓時間落實、培訓地點落實、培訓人員落實、培訓內容落實。
這種特色培訓的開展，確保了全鎮村小都能開足開齊課程，使村小的孩子受到了全面正規的教育，也使村小教師專業化水平得以迅速提升。
③村小教師「跟崗培訓」
為了加快全鎮小學辦學規范化進程，促進村小學教師的專業成長，我們開展中心小學骨幹教師和村小學教師的不定期「領」、「跟」崗實踐周活動，從而達到雙方優勢互補、資源共享、共同提高之目的。
此項培訓體現「三實」即：從村小實際出發、具有實效性、村小老師得實惠。
培訓前期調查摸底，了解其跟崗教師意向和需求，施行菜單式培訓。一方面可以滿足教師多樣化的培訓需求，另一方面可以最大限度地發揮中心校骨幹教師的特長作用，各取所需，各展所長，增強培訓實效。
此項培訓不僅使跟崗教師自身的成長同時，也發揮他們的引領示範作用，輻射帶動其他教師，推動村小教育改革與發展。以上培訓為教師更好的備課奠定了理論基礎，增加了技術含量。
2、提高執教能力—構建高效課堂的關鍵因素
教師高超、嫻熟的駕馭課堂的能力，這是構建高效課堂的關鍵因素。我們知道備好課是上好課的前提，那麼課備的再好，如果教師沒有很好的執教能力，也不可能實現高效。怎樣提高教師的執教能力呢？
課堂教學是實踐性很強的事，教師的執教能力是一種默會知識。雖然教師們都經過了各級學科培訓，但很多在紙面上很容易說的問題，在實際教學過程中就變得很難了，這不是培訓就能解決的，還得要教師在實踐中探索和總結，在實踐中得到解決才是真正的解決。
鐵嶺市教育局的「三公開」活動給教師教學能力提升開辟一條最快捷最有效途徑。我校的「人人參與、節節公開、周周研討」活動模式形成常態化，實現「四全」：即（1）確保全員參與：所有教師不分年齡、資歷，人人參與上公開課；（2）覆蓋全學科：將國家規定課程設置的所有學科都納入到公開課活動中；（3）體現全課型：各學科中涉及的課型都要在課堂上得以體現；（4）經歷全過程：教師從備課、說課、上課、聽課、評課全程參與。此項活動深入人心，人人受益，執教能力大幅度、快速提升。我們教師能夠很好的用三維目標統領課堂，關注課堂上的生成，既面向全體，又因材施教。實現高效課堂。
3、提高管理學生的能力—構建高效課堂的重要保障
其實在課堂教學中教學能力和管理能力是兩條腿兩者都健壯才能快步如飛。構建高效課堂，提高教學質量，提升課堂管理能力是保障。學生的自主學習和參與會讓安靜是課堂熱鬧起來，如何能讓學習在「熱鬧」中「有序」地進行，取決於教師課堂管理能力。課堂管理的方式、方法有很多，每個有責任感的老師都會在自己長期的教學實踐中摸索出一套切實可行的方法。我認為管理好課堂，除了班主任的敬業精神外，再就是得法。管理雖無定法，但應得法。得法則事半功倍，不得法則可能勞而無功。
怎樣才能提高一部分教師的課堂管理學生能力呢？我們做法是：
（1）了解教師在課堂管理上存在的問題，這主要是通過觀察教師在課堂教學中的管理表現來了解他們的能力不足之處，通過課後座談了解他們對管理的認識。
（2）學習課堂管理理論一課堂管理新理念的學習和理解，這主要是幫助教師認識到課堂管理不是單純地約束學生的不良行為，而是建立有效的課堂環境、保持課堂互動、促使學生最大程度地參與學習，並有效地利用教學時間，使問題行為最少化，最終幫助學生學會自我管理。
（3）師徒結對。提供切實的指導理論學習解決知的問題形成能力，必須把知轉化為行動。在這過程中優秀教師傳幫帶起著重要的作用。
通過以上方法，教師管理學生的能力有所提高，真正實現知識的超市、生命的狂歡的高效課堂。
三、培養學生良好的學習習慣是打造高效課堂的有力保證。
課堂教學活動是教師和學生緊緊圍繞著聽、看、想、說、做等這一系列連續性的活動進行主動探索、合作交流學習的全過程。而這一切活動的主動性和能動作用所反映的效果直接影響到課堂教學效率和學生學習質量的提高。
「學習習慣」是多層面的，它包括基礎的學習習慣、創造性的學習習慣。基礎的學習習慣，包括課前預習、課後復習、作業規范、書寫整潔、集中精力、認真聽講、獨立思考、認真審題、仔細檢查等常規習慣。在此基礎上，依據新課程理念，要把這些常規的習慣逐步打造為更高層次的學習習慣，即創造性的學習習慣，包括諸如敢於質疑、善於質疑、注重實踐、學會思考、掌握合作、開放、探究式等多種學習方式。
習慣不是天生就有的，它的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。這就需要教師，特別是班主任教師對說教的學生從入學就要重視這項工作，應該從小處入手，細化一些具體的指導，給學生點時間，培養好學生的各種能力，讓我們的課堂真正「自主高效」。
對學生的培訓有兩個方面,一方面是要對學生進行思想和課堂規范要求的培訓。另一方面是對學生的自主學習能力、語言表達能力、小組合作學習等的培訓，有些學生能力的培訓要「定格」，如語言表達的語序、語音、語速，書寫的行距、字型大小，展示的姿態、表情等。學生的培訓效果是課改課堂盡早實現高效的關鍵因素。
為培養學生良好學習習慣，我校多措並舉：
1、立足課堂主陣地，培養學生良好的學習習慣。將習慣培養落實到教學的每一個環節。
2、注重激勵與表揚，對學生進行強化教育。在創建的過程中，教師始終要以欣賞、激勵的目光對待學生，讓孩子感到自豪，內心充滿幸福感。比如用贊許、表揚、獎賞等方法對學生進行教育和培養。
3、開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣。
4、家校共促，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力。
總之，打造高效課堂，優化育人環境，提高教學質量，是每一位從教者的心聲與美好願望，但真正要實現它，還需要教師付出艱辛的努力，更需要教師的智慧，讓課堂真正成為學習的樂園，我想我們每位教師都能朝著這個方向去努力，去奮斗，相信我們的課堂一定會走向高效。
Ⅷ 如何打造課堂教學藝術
課堂教學藝術首先屬於實踐范疇，不僅僅是教學形式和技巧問題，教學藝術應是形專神兼備的整體。形是屬教學的技能技巧，神是內在的先進的教學思想觀念。其次，課堂教學藝術應成為教學藝術研究的核心。李教授告訴我們，教師修煉課堂教學藝術，需從以下三個方面入手：
一是學習。教師要博覽群書，勤查敏思。要廣泛閱讀，從學科專業書籍的閱讀到文學、哲學、歷史等社會科學再到自然科學，所有的學科都應建立起閱讀的興趣，都要有所涉獵。
二是修煉。具體可以從這樣三個方面來修煉：歷練教學基本功、錘煉教學方法、提煉教學策略。
三是研究。行動研究、教學反思、敘事研究都是教師研究的主要形式。李教授有一種觀點很是適切教師的現狀，也非常能慰撫教師們的心靈。那就是沒有一篇論文能比得上能上出一節好課，能帶出一班好孩子，能將一個本來基礎不好的班級帶出好成績，這就是「行動研究」。並不是寫論文、搞課題才是研究，其實，我們只要留點意，用點心，每天的上課，教學都可以是研究。