『壹』 如何提高課堂教學實效 課題研究
（一）關注研究亮點,珍愛研究熱情.
我們教師是教科研的主體,是實驗研究的主要實施者.我們對專題研究的熱心程度,決定著實驗的成功與否.一個有極大工作熱情的教師.能夠把教學中遇到的問題或思想都能轉化為課題,這也就是在找准自身教育教學中存在的問題基礎上建立課題.我們依據大課題,在實施大課題的同時,能夠發現許多小課題研究,小課題就是要解決教育教學中存在的與大課題有關的各種具體問題.只要確定課題前,我們教師都要回顧反思,注重思考,把找准問題作為確定課題的前提條件,把立好課題作為發現問題、分析問題、解決問題的思考過程.在進行嘗試課題的教學實施中這些問題既是課堂教學的現實問題,也是需要教師研究的課題,把解決問題和課題研究緊密結合,既能提高我們教師的問題意識,也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力.
二．注重課題研究過程的管理,提高課題研究的實效性
1.我們每一位教師,對課題了解的同時,我們在每一節新授課的設計中,都要圍繞所研究的「嘗試教學法」去思考教學過程,能夠放手大膽讓學生嘗試的環節,教師不要包辦代替,這也需要,我們學校教研組多進行一些集體備課,相互聽課、相互評課的活動,互動中取長補短是重要的提高方式.
2.及時積累和整理有關課題研究的資料和檔案.如對每一課或每個單元實施嘗試教學法的教學設計、教學心得、學習心得、作業設計等,能夠及時的收集、記錄、整理出來,這就是我們實驗教師要手勤.
3.一定要注重教學反思,要及時針對每一課的教學過程中發現的對課題研究的過程和結果的判斷或者評價,或者感悟,並對每個發現的問題做出分析和解釋,提出與計劃與結果的不一致性,進而確定原有的研究問題、研究計劃和下一步的計劃是否需要做出修正、改進,以及需要做出哪些修正、改正.繼續在實施教學中再次去驗證和發現新的問題,及時的提高自己對課題的研究能力.如：我在教學過程中,實施嘗試課題的過程中,發現怎樣才能在嘗試學習中最大程度的發散學生的創新精神和意識,這時,我想到了「嘗試教學中的開放性」,針對這個小問題,我在教學中有意識的探究了,最後從以下幾個方面取得成效：①嘗試環境的開放②嘗試情境的開放③嘗試過程的開放.還有,在實施嘗試教學法的過程中,我發現如果在課堂中自學課本,在嘗試練習,浪費課堂時間的同時,學生容易受課本例題的思維限制,妨礙創新思維的發展,這時,看到資料上出現「課外預習補充式「,把嘗試教學過程的前四步移到課前,這是一個多好的創新思維,我們實驗教師就可以再自己的教學過程中嘗試的實施,反思、在實施、在反思.
課題研究要有實效性,它來源於我們的教學實際,也應用於我們的教學實際.一個具有較強創新能力的教師,就能不斷的進行教育反思,尋找自己教學中存在的問題,探索補救的途徑；不斷有豐富的教學經驗,而且善於總結、提煉、推廣；能夠在理論的指導下,將自己的經驗進行升華,突破舊有框架,構建嶄新的教學模式,推動學校教學工作,提高學校教學質量.
總之,只要我們實驗教師帶著對教育事業的熱愛,多讀書、多學習、多思考、多試驗、多反思、形成自己的特色,就會使自己成為一名較強創新能力的科研型教師.
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行.
態度決定一切
讀書成為習慣
學習改變命運
特色就是卓越研究成為名師
『貳』 如何搞好課題研究
一、勤於學習，提高認識，轉變教育科研觀念。
觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途。教育科研觀念是教育實踐的靈魂，是做好教育科研工作的前提。為師之道貴在學習，只有擁有扎實豐富的理論底蘊，樹立正確的教育科研觀念，才能消除功利思想，真正有效地進行課題研究。為此，我們要轉變教育科研觀念，多看書，不斷的給自己充電，用教育教學理論驗證自己的教學行為，指導課題研究。
在課題實驗中，教師首先要學習科研基礎知識，如四川教育出版社《一線教師教育科研指南》、湖北人民出版社《中小學教師教育科研引領》、北京大學出版社《學校教育科研》等。
其次，學習與自己的實驗課題相關的理論知識，如《新課程標准》和《中國教育改革與發展綱要》等書籍。
最後 ，學習科研、教研的實踐知識，學科之間、教師之間相互借鑒交流，取長補短，在實驗研究的操作過程中，不但要學習他人的經驗，而且還要提煉自己的實踐知識，並形成較高的理論觀點和堅實的科研功底，為撰寫階段總結、科研論文、結題報告做准備，提升課題研究的經驗、體會和成果。
二、善於積累，注重細節，搜集整理過程材料
「細節決定成敗」，實驗研究作到用心，材料積累作到細心。
（一）作為實驗教師，不僅勤於學習，還要善於積累。在課題研究過程中，多看、多寫、多思，堅持寫日記、寫體會、寫反思，片刻感悟、點滴思想、稍縱即逝的靈感與經驗，隨時記載，並且細心整理、歸納和終結，形成規范的文字材料，進行分類歸檔。
（二）要做真、做實、做精，關鍵是平時多搜集整理有關課題方面的材料。文獻資料妥善保管，如學生在郭耳羅斯報、校報刊登的作文、教師在各級教育刊物、書籍發表的文章等，實驗教師都存留一份。實驗資料及時存檔，主要有六個方面：
1、計劃性資料。如課題負責人撰寫的實驗方案
2、基礎性資料。如實驗對象的基礎情況測評，實驗教師在研究的前期、中期、後期對學生和各種能力（閱讀、寫作、合作、心理問題、分析能力等）利用問卷調查或測試等多種形式進行測評。設計一個圖表。
3、過程性資料。每位實驗教師都要建立一個實驗跟蹤記錄，結合課堂教學每月進行一次實驗研究課堂教學反思。
4、專題性資料。如實驗教師的專題理論講座或報告，舉行某專題的研討會的說課稿、教案等。
5、效果性資料。期中期末學生的成績分析、優秀作文（每兩周選1-2篇加上教師的點評）、格言、作業、學科各種競賽獲獎的作品等。
6、總結性資料。實驗教師每學期末進行一次課題研究的階段性總結（報告），每年撰寫1—2篇有價值的支撐課題的教研論文或科研論文，課題驗收撰寫的結題報告（以上軟體材料，課題負責人每次及時上交學校一份備案，並建立專題個人文件夾存入）。
整理材料就是為了使用材料，因此，課題研究的過程積累的材料必須達到「五性：—系統性、科學性、完整性、適用性和規范性。
積累是科研的基礎，反思是科研深化的源泉。課題研究要想取得預期的效果，我們就要不斷的學習，反復歷練，經常積累，深入總結。
三、勇於創新，構建模式，提升課題研究能力。
教研是科研的基礎，科研是教研的深化。課題研究必須結合課堂教學實際，從實效性和實用性出發，根據學科特點構建創新性教學模式，並做到「六優化「，即：優化創新性教學備課信息、優化創新性教學目標、優化創新性教學內容、優化創新性教學方法與手段設計、優化創新性教學課堂設計、優化創新性教學總體設計。以縣、片、校創新性課堂教學研討會為載體，開展備、說、作、評、寫創新性教模式課活動（每次活動後都要寫模式課教案、說課稿、論文等）。
研究始於教學問題，把問題變成課題。實驗教師在課堂教學的實踐中要形成學習—研究—積累—反思—體化。認真做好實驗跟蹤記錄。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。」這是我們今後共同努力奮斗的目標，讓我們共同努力，在課題研究的道路去探索，去學習，去思考，去實踐，從而使我校的科研工作更上一層樓。
『叄』 淺談如何創新課堂教學方法
不憤不啟，不誹不發，教師在課堂上巧設疑難、調動學生思維的主動性後，應專發揮教師的主導作用，屬展開課堂討論，給學生創造一個樂於思考、善於思考、敢於表達、師生和生生多向交流的時間和空間，讓學生以主體的地位在發現和探究中完成學習的過程。課堂討論就是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。課堂討論可以開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的全體性和主體性。激發學生的學習熱情，活躍學術氣氛。討論時，教師要善於啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候：當出現沉默時，教師撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮時，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最後做好總結。總結時，要表揚質量高的發言和積極性高、進步快的學生。
『肆』 如何構建小學數學優質課堂教學模式的研究科研課題計劃
隨著新課程改革的來理自念不斷地深入。小學數學課堂教學氛圍也發生了根本性的變革。原來的小學數學課堂教學沉悶無趣，現今，正在創設有活力的課堂教學氣氛。促進小學數學煥發出新的活力。因此，新課程改革下的小學數學需要創新課堂教學模式，採取有效的教學模式來促進小學數學的長遠發展，本文以小學數學課堂教學作為視角，探討在新課標下如何構建小學數學課堂教學的有效模式，促進小學數學更好地發展。
『伍』 突破小學課堂教學重難點的方法課題的研究背景應該怎麼寫
1、當代教學論的原理當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，引導學生學會學習並掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。「自主探究」吸取了「問題法」、「發現法」等優點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發揮主觀能動性，自己發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發展認識能力，培養研究、探索、創造的態度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。它不但讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，甚而要學生知其必然，從而給學生指出探究問題的方法，授之以漁。2、教學心理學的原理。學習心理過程有「學—思—疑—問」四個必要的環節，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。學習心理的研究表明，激發小學生學習興趣是促使小學生積極地進行學習的一個重要方式。通過激發學生的好奇心，產生學習興趣，推動學生去自主探究新的知識，發展新的能力，是自主探究高效教學模式的基本思路3、「探究—研討」教學法的借鑒。這一教學法最大的特點，是學生獲得的知識是由他們自己對「有結構」材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強加給他們的。教學中教師把以教材為範例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支配，探索出材料所揭示的內容；師生之間通過語言表達交流、補充各自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動中，教師主要是為學生獨立獲取知識創造良好的環境與條件，並激勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發表創見，培養創新能力。4、學思結合、學以致用的教學方法。在學與思的關繫上，孔子認為應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結合起來才有收獲。孔子曾對他的學生夏說過，「博學而篤志，切問而近思」，這種學習過程體現了「學、思、行」的辯證統一。因此教師在引導學生自主探究的過程中，盡量讓學生自己發現這些「門道」，變為自己的「本領」（能力），最大可能地創造條件讓學生用這些本領去發現解決新的問題，做到「舉一反三」，從而實現課堂的最終高效。三、研究的目標1、確立小學自主探究高效課堂教學模式的基本要求。2、構建教學中自主探究高效課堂教學模式。3、研究探討具體的教學操作方法，探求提高課堂教學效率的規律。四、課題研究的內容1、探討自主探究高效教學的一般要求。討論的要點有教學目標、教學思想、對教材的理解、教學方法、學生在課堂上的參與、教學氣氛、教學手段、練習與習題、教學評價、教學成果、教學范圍、對教師的要求等方面。
『陸』 如何創新課堂教學方法，提高課堂教學效率課題研究方案
隨著現在科技發達和來多媒體的進步，源教學方法也在不斷的前進，如果改善並且創新教學方法，是老師們在平時的教學工作中需要研究的。教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法「重教太過」、「教學分離」等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特徵是教學過程