Ⅰ 語言測試---課堂教學測試中用spss分析的相關問題
如果是成績、評分之類的比較，用t檢驗。如果是通過率、滿意率等比例的比較，用卡方。因為是問卷，可能有多個變數，需要根據實際情況考慮。另外兩個班的人數不必相同。
Ⅱ 如何運用課堂教學的語言藝術
在課堂教學過程中，教師的語言大致有導語、提問語、闡釋語、應變語和結語等。教師必須根據各類語言的作用、特點，把握好運用的藝術。
1.導語的藝術——導語引人入勝
導語是一堂課的開場白。其作用是把學生的興趣和學習慾望引入預定的教學軌道，使學生對新的學習內容產生好奇心。教學導語的最基本要求是引人入勝，最大忌
諱是千篇一律，平淡無奇。教師要善於根據教學內容與學生實際，找准兩者之間的契合點來設計教學導語。導語的設計方法很多，但要使導語引人入勝，最重要做到以「趣」入境，以「情」入境，以「奇」入境。首先，興趣是最好的老師，是學生獲得知識、拓展視野、充實心理生活的極其重要的動力。只要能培養並啟發學生學習的興趣，就可以促使他聚精會神地去獲取知識，創造性地去完成學習任務。激發興趣要教師通過設計或提一些有趣的設問等方法來實現。上課一開始，教師便根據課文內容設置懸念，正如小說寫得精彩處卻嘎然而止，來一個「且聽下回分解」，讓讀者更想知道下文。這樣便可激發學生求知的慾望。
「人非草木，孰能無情？」《論語》中有這樣的話：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。所謂「樂」，實質上就是強調情感在學習中的作用。所以，只有引發情趣，使學生進入課堂情境，置身其中，才能獲得親切的體驗，愉悅身心，從而接受真、善，美的熏陶。這在文藝類作品的教學中尤為重要。激發情感關鍵是要將學生引入一定情境，讓學生和教師一起與課文產生情感共鳴。每個教師都應以自我激情的觸動，作為感染學生情緒的起點。教師通過自己富有真情實感的語言，以達到師生情感相通、心理相融、共同探索的效果。
生理基礎決定了人的大腦皮層不僅能對外界刺激產生反應，而且能對外界刺激進行綜合分析即思維活動的過程。大腦的這種反應效率與所接受刺激的強弱有關，刺激的多邊性、新奇性是引起大腦皮層快速反應的強刺激特質。所以教師的導課要根據具體的教學內容，具體的環境條件，具體的學生素質等靈活多變地進行。
常見的教學導語有談話式、激發式、故事懸念式，對小學低年級學生還可以採取猜謎式。這些類型都有助於引發學生對新的教學內容的興趣，不知不覺地進入教學軌道。常言：好的開頭是成功的一半「。有人主張：開講五秒鍾，就要抓住學生的注意力。因此，精心設計抓住學生的注意力的教學導語，是提高教學語言藝術的一個重要環節。
有位老師在教《益蟲和害蟲》一課時，教師先打了個謎語：「是半球體，背背幾顆星，蚜蟲見了它，休想再有命。」讓兒童猜一動物。兒童很高興的猜出是七星瓢蟲，這時教師抓住時機追問道：「蚜蟲見了七星瓢蟲為什麼就會沒命？」兒童更加活躍起來，就這樣自然地導出了「益蟲和害蟲」這一課題。
教師用簡短的謎語開頭，既可以調動兒童學習的積極性，又可以使兒童通過謎語的分析綜合，培養其思維能力。
2.提問語的藝術——提問語難易適度
提問語是以發問的形式來啟發學生思維與回答問題所使用的教學語言。提問，是觸發學生思維的引信，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的巧妙或笨拙，體現著教學語言藝術水平的高低，抵制著教學過程能否推進，決定著教學效果的好壞。所以怎樣提問是大有學問的，要想運用好提問，應注意這幾點。
2.1提問要有計劃性；一堂課要提問幾個問題，所提問的切入角度都要經過精心的構思，切忌「滿堂問」。應當重視提問的濃度、節奏及其他教學方式的配合。教師要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的具體情況，力求提問設計少而精，直入重點。這可借鑒系統工程辦法，對問題進行合並、簡化、刪除，達到精簡數量、加大容量和提高質量的目的。
2.2提問設計要有啟發性，能引導學生到思維的「王國」中去遨遊探索，使他們受到有力的思維訓練，切忌提一些「是不是」、「對不對」之類的簡單的問題。美國的一項研究表明，具有50%成功性的學習任務，可以提供最大限度的快樂。對具有挑戰性的問題，學生才會依據個人的能力、主觀的努力選擇好的方法來解決，獲得成功，這樣可以使學生產生自豪感，促進能力的提高，增強決心，產生快樂，並增強意志力。
2.3提問要有順序性；先問什麼，後問什麼教師都要胸有成竹、精心策劃。提問要由表及裡，由淺入深，步步深入，有條理的進行。
2.4提問要難易適度；這點是關鍵，提問要根據學生的實際水平，提出相應難易適度的問題，要調整提問過程的局面，教師可以把大的難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問間的坡度學生回答了一個個具體的小問題，則一步步解決了難以解決的大問題。「不積跬步,無以至千里。」隨著教師提問的步步深入，學生一步步地思維、回答，接受知識，教學活動漸漸推進。
2.5提問的方法要靈活；有些問題，從正面直接提問可能難度較大；倘若教師能從側面間接去問，可能學生會答出。這就是教學中的曲問。
一位教師在一年級自然課教學中是這樣採用提問組成的問答來教學生形成「動物」這個概念：
師：為什麼說雞、鴨、豬都是動物？
生：因為它們都會叫喚。
師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物啊！
生：蚯蚓會爬。會爬、會走的都叫動物。
師：魚不會爬、不會走，只會在水裡游動。鳥會飛，不是動物嗎？
生：它們是動物，因為它們會活動，能活動的生物叫動物。
師：能活動的生物叫動物，可是，飛機會飛是不是動物？
生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，不是動物。
師：對了，能自己活動的生物叫做動物。
教師用幾個問題，讓學生思考後，通過比較的方法解釋概念，使學生「思而後得」，啟迪了學生的思維，准確地講清了問題的實質。
3.闡釋語的藝術——闡釋語通俗易懂
闡釋語是教師向學生傳播知識和技能時進行敘述並解釋的語言。它是使用頻率最高，運用最廣泛的教學語言。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給學生，講好闡釋語是重要的。教師既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。所以，闡釋語要規范、明了、准確、流暢，又要通俗、易懂、生動，富有趣味性和啟發性，使學生在愉快中接受。其中做主要的是做到通俗易懂。所謂通俗，是指教學語言能夠與人民群眾的常用語言接近或溝通，能為廣大人民群眾的常用詞彙所譯解或消化。這樣的教學語言才能為廣大教學對象普遍理解和接受。通俗是易懂的前提和手段，易懂，除了要求教學語言的表達形式既所用詞彙和句法易於被人理解之外，教學語言的表達內容，也要想法讓廣大教學對象所理解和接受，這樣就要求教師善於調控教學語言的表達內容及其表達形式。
怎樣把教材語言轉化為學生易於接受的闡釋語，使聽講成為學生的享受呢？這不僅需要老師對教材知識體系有深刻的理解的把握，而且需要老師有很高的教學語言的表達技能、技巧。事實上，這種把深奧變通俗的過程，有如把深奧的科學道理變為科學普及讀物一樣，是需要有深厚的科學功底和高超的語言表達技能、技巧的。
一位教師在解釋「美」的含義時，用一篇寓言開頭，作了如下闡釋：「虹看到弧形的石橋，向它說道：我的大地上的姐妹，是你的生命比我長久。石橋回答：你那麼美，你在人們的記憶中必然是久恆的。」在引導同學們討論後，教師歸結道：「我認為虹和橋都是美的。虹美在壯烈燦爛，美在短暫；橋美在默默奉獻，美在長久。美的內涵是豐富的，她的外延又十分廣大。她豐富多彩，無所不在。我們不能因為有虹在，便鄙夷腳下的石橋；也不能因為踏上了石橋，便不願抬頭看天上的彩虹。美，決非一個簡單的判斷句所能包容。我們要積極地發現身邊的美，包括美的事物、美的人格、美的生活、美的理想。既不能因喜歡藍色的遼闊，便排斥綠色的生機勃勃；也不能羨慕轟轟烈烈，而忽視了默默無聞。應在自己生活的時時刻刻中，自覺地追求美的語言、美的行為、美的心靈，用美的標准要求自己……。
這段闡釋語從具體實例中引導學生辨證地看問題，不僅將屬於較高層次的思辯性問題透析，而且開闊了學生的思路，達到發展智力的作用，使學生學到嘗試用辨證的方法去分析問題睥本領。同時，在老師生動優美的語言的闡釋下，形、情、理交織在一起。學生因情感的升華而深悟其理。語言藝術對學生的認知活動起到了指向作用和強化作用。
4.應變語的藝術——應變語因勢利導
應變是一種教育機智的表現。應變是教師用以應付教學形勢的變化的教學語言。教學是雙邊活動，教學雙方處於錯綜復雜的關系之中，教學形勢常常由於意外情況而出現新的變化。如何應付千變萬化的教學形勢，根據出現的新情況和學生的接受能力，靈活地調整教學語言，駕馭課堂教學，這需要教師具有應變能力，教學機智和語言藝術。靈活而恰當地運用教學應變語，要求教師有敏銳的發現能力與敏捷的思路。善於順著學生考慮問題的軌跡，找出結症所在，因勢利導，運用恰當的教學語言點醒「夢中人」，三言兩語使學生恍然大悟，從而使教學活動健康發展。這要求教師要充分考慮學生的接受能力，對症下葯，冷靜機智，耐心和藹，善於點撥調控，妙語驚人；切不可因教學陷入困境而手足無措，指責學生。
一位小學語文教師正在上課，同學們聽得津津有味，一隻蟬突然闖了進來傾刻間同學們的眼光全集中在蟬的身上。先是一陣騷動，繼而有人起鬨，有聲音說要「捉住它」。這時老師有力地插入一句：「同學們，我們現在講關於蟬的問題。」學生聽到老師要講蟬的問題，不免有些意外，倒是想知道老師要講點什麼。老師趁勢說：「首先得考一考大家看誰能說出一些帶有蟬字的詞語。」立即有學生舉手。有人說「金蟬脫殼。」有人說「蟬聯……」這樣學生的注意力不知不覺地又被引了過來。
小學生的性格是好動的，課堂上出現外來干擾事件時，免不了要起鬨，常使教師措手不及。如果處理不當，必然擾亂課堂秩序，影響教學進度。這位老師隨機應變，借「蟬」發揮，馬上轉移了學生的注意力，同時也調動了學生學習的積極性，真是一舉兩得。
5.結語的藝術——結語簡明扼要
結語是對一堂課或一個問題進行總結的教學語言。其作用是使學生鞏固強化所學知識，理清思路掌握方法，從感性認識上升到理性認識。這種教學結語要簡明扼要，提綱挈領，並且要耐人尋味，意味綿長，如橄欖在口，如音繞梁；切忌簡單機械重復所講，語言枯燥乏味，毫無新意。創造簡明扼要而意味綿長的教學結語，這需要教師切實把握教學對象特點和知識體系，有高度概括能力和高超的語言表達技巧。這方面，很多特級教師的教例為我們提供了榜樣。成功的「結尾語言藝術」可通過對一節課上教學內容梳理、概括、規律揭示、畫龍點睛、提煉升華及引導探索等形式，把一個完整的知識交給學生，使它在學生頭腦里留下一個深刻的印象。其中，運用最多的是緊扣全文、突出中心的總結語。
比如有一位教師教《綠色的辦公室》一課，是這樣結束的：現在我們回過頭來審題，本課題目為什麼叫「綠色的辦公室」？又什麼在題目上加一個雙引號？（學生回答——略）同學們說對了，實際上沒有什麼辦公室，「綠色的辦公室」指的是「湖邊的森林」。這是用一種專有事物的名稱指代列寧當時艱苦的革命斗爭環境。所以，在題目上用雙引號。下課。
這樣結束講課，緊扣全文，畫龍點睛，簡潔明快，具體新鮮，中心突出，給人留下深刻的印象，對培養學生的回憶，聯想和思維能力，大有好處。
結尾的歸納總結，教師既可以根據教學的重點進行歸納，也可以引導學生歸納，還可以師生共同歸納。教師歸納綱要，學生復述內容。這種結語藝術主要表現在能用扼要的語言，較短的時間，讓學生在輕松的氣氛中明確重點，掌握主線和關鍵內容，產生提綱契領的效果。
總之，教師只有不斷地在實踐中提高教學語言的運用藝術，才能使課堂教學佳處紛呈，使學生在美的體驗中掌握知識和技能。
Ⅲ 怎樣用好課堂教學語言和副語言行為教育理論論
怎樣用好課堂教學語言
化學教師的課堂教學語言應力求做到：清楚、准確、精煉、生動。
（一）清楚
清楚是對教師語言的起碼要求。教師講課的每一個字、每一個詞、每一個句子都要讓學生聽得明明白白。怎樣才能使語言清楚呢？
1．口齒清楚
教師對字、詞的發音要准確，應盡量使用普通話講課。標准流暢的普通話，會增加語言的清晰度。
2．音量適宜
教師講課的音量應以全教室每個學生都能聽清楚為准。音量不宜太大，也不能太小。若音量太大，教者、聽者都會感到吃力；若音量太小，後面的學生聽不見，教學效果肯定不好。
3．語速適中
理想的語速應給學生理解和思考的餘地。語速太慢，輸出的語言信息達不到一定的密度，學生容易漫不經心而鬆鬆誇誇；語速太快，學生來不及接受，影響教學效果。新教師的語速常常偏快，仔細分析原因有二：一是句與句之間停頓時間太短；二是每一句話中的每一個字沒有足夠的拖音時間，講話時送氣短促，給人以快而不穩的感覺。所以控制語速應著眼於控制每個字的發音時間和句與句之間的適當停頓。
當然，音量適宜和語速適中，是就教師課堂教學語言的整體而言的，並不和「輕重緩急」「抑揚頓挫」相悖。教師的語言要在音量和語速大體適當的前提下，視教學需要，該輕則輕，該重則重，該慢則慢，該快則快。然而，雖輕亦能聽見，雖重卻不震耳，雖慢但不拖沓，雖快決不含糊。
4．思路清晰
這是決定語言表達有條不紊而使語言清楚的首要條件。教師備課時，必須刻苦鑽研教材思路，認真揣摩學生思路，最後形成自己的教學思路。只有思路清晰，才會有語言清楚。所以，語言的清楚依賴於思維的明晰，語言的深刻依賴於思維的深入，語言的「鮮活」依賴於思維的獨特。
（二）准確
准確地表述每一個化學概念的內涵和外延，准確地剖析概念中重要的字、詞含義，是化學教師課堂教學語言准確性的重要標志。對此，有下列幾種情況需要注意：
1．抓住關鍵性字、詞重點講解
例如，初中化學中「電解質」的定義，應著重講清「或」、「化合物」等字、詞，才能使學生准確地掌握電解質的概念。在高中化學中「化學鍵」的定義，要突出「內」、「相鄰」、「強烈的」、「相互作用」等字、詞，才能使學生深刻認識化學鍵的本質。
2．准確表達多義詞在特定條件下的含義
例如，初中化學中「化合價」概念：「一種元素一定數目的原子跟其它元素一定數目的原子化合的性質，叫做這種元素的化合價」。在這個定義中，兩個「一定數目」雖然文字完全相同，但相化合的元素的原子數卻可能相同，亦可能不同。
Ⅳ 怎麼樣用好課堂教學語言和副語言行為
在課堂教學活動中，不論採取何種教學方法，要圓滿地完成教學任務，都離不開教師精彩的講解。在影響講解效果的諸多因素中，教師的課堂教學語言起著舉足輕重的作用，而副語言行為也不能忽視。
一、怎樣用好課堂教學語言
化學教師的課堂教學語言應力求做到：清楚、准確、精煉、生動。
（一）清楚
清楚是對教師語言的起碼要求。教師講課的每一個字、每一個詞、每一個句子都要讓學生聽得明明白白。怎樣才能使語言清楚呢？
1．口齒清楚
教師對字、詞的發音要准確，應盡量使用普通話講課。標准流暢的普通話，會增加語言的清晰度。
2．音量適宜
教師講課的音量應以全教室每個學生都能聽清楚為准。音量不宜太大，也不能太小。若音量太大，教者、聽者都會感到吃力；若音量太小，後面的學生聽不見，教學效果肯定不好。
3．語速適中
理想的語速應給學生理解和思考的餘地。語速太慢，輸出的語言信息達不到一定的密度，學生容易漫不經心而鬆鬆誇誇；語速太快，學生來不及接受，影響教學效果。新教師的語速常常偏快，仔細分析原因有二：一是句與句之間停頓時間太短；二是每一句話中的每一個字沒有足夠的拖音時間，講話時送氣短促，給人以快而不穩的感覺。所以控制語速應著眼於控制每個字的發音時間和句與句之間的適當停頓。
當然，音量適宜和語速適中，是就教師課堂教學語言的整體而言的，並不和「輕重緩急」「抑揚頓挫」相悖。教師的語言要在音量和語速大體適當的前提下，視教學需要，該輕則輕，該重則重，該慢則慢，該快則快。然而，雖輕亦能聽見，雖重卻不震耳，雖慢但不拖沓，雖快決不含糊。
4．思路清晰
Ⅳ 如何把握課堂教學語言藝術
如何運用課堂教學的語言藝術
蘇霍姆林斯基說:「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」作為教師，語言是完成教學任務、培養學生最主要的工具之一，也是人際交住不可缺少的重要工具有水平的教師不一定就是會講課的教師，其最關鍵的原因，就是空有滿腹經綸，卻如同「茶壺里煮餃子一一有口倒不出」，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情。
教師對學生施教，要採取多種多樣的手段，隨著科學的進步，教育手段必將不斷進步，這對提高教育教學質量會產生巨大的推動作用。但是，無論教育手段多麼進步，都代替不了教師通過講述向學生傳道、授業、解惑這一基本方式。良好的語言修養，是教師必備的條件，是教師職業能力結構的重要組成部分，因此，一個教師必須不斷增強語言基本功。
會說話的教師不一定能成為優秀教師，但優秀教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學會「說話」，也就是要掌握教師的語言藝術。語言藝術的基本要求是實現教學語言的規范化、標准化。根據漢語規范化的三條標准，教學中就要自覺地以北京語音為標准音，不讀不說方音；以北方話為基礎方言，不說只在本地流行的缺乏生命力的方言土語；以典範的現代白話文為語法規范，說完整通順的話。除應達到以上基本要求外，小學數學教師語言還應具有以下幾個特徵。
語言在教學中應注意准確性。
數學是一門系統性很強，結構很嚴密的學科。作為一名數學
教師必須把教學語言的科學性放在首位，必須要求自己的教學語言嚴密、准確。否則，往往會因一字之差而語義全變，使學生產歧義，甚至導致教學的失敗。例如：在教「三角形是由三條線段圍成的圖形」 這個概念中如果將「線段」 改成「線」 或「圍成」 改成「組成」， 那麼這個概念就錯了！又如，在講解質數與合數的概念時，就要分析它們各有什麼特點，比較它們有什麼差別和聯系，使學生具體地懂得它們的外延是相排斥的，內涵是相反的，它們共處在自然數的范疇之中。理解了這兩個概念，學生對「1」 和「0」 屬不屬質數的問題就迎刃而解了，也為今後的分解質因數奠定了基礎。又如在教學中遇到「數」與「數字」、「 數位」 與「位數」、「 增加」 與「增加到」、「 擴大」 與「擴大到」 等概念時，教師的語言一定要科學、嚴謹、准確。
語言在教學中應注意邏輯性
數學是一門系統性、邏輯性很強學科。教師在教學中不僅要
准確地向學生傳授知識，還應發展學生的邏輯思維能力和嚴謹周密的科學精神。例如：我在指導學生用綜合法或分析法解決問題時，我堅持這樣敘述：「從……可以知道……」；或「要求……先要求……」；「因為……所以……」。長期進行潛移默化的訓練，使學生也能像我這樣敘述，對學生的思維和語言都是有益的。數學教師語言的邏輯性還應表現在：同一概念在同一語言環境中必須保持涵義的同一，一就是一，而不是二。如有這樣一道習題：某工地買來水泥和河砂240噸，其中水泥占總數的 ，以後又買來一些水泥，這時水泥占總數的 ，問以後又買來水泥多少噸？這里兩次出現了「總數」 這一概念，其中後一個是指原來的總數，還是後來的總數，內涵不明確。這種歧義的產生是由於違反了同一律。因此在教學中，我要求學生在它的前面加限制詞，由學生自己選擇「現有」 或「原有」 兩個字就可以了（或者兩種方法都計算）。因此教師在講解時要注意開放性，更要注意邏輯性，創新性。
語言在教學中應注意生動性
小學是天真活潑的少年兒童，用生動、形象、富有情趣的教學語言，增強教學語言的趣味性、幽默感，既能活躍課堂氣氛，也能活躍學生的思維。為了增強教學語言的趣味性，我在教學中有機地引入、穿插一些小學生所喜愛的形式，如小故事、順口溜、歌謠、謎語等等，使數學教學充滿童趣。又如我在教「時、分的認識」 時，先讓學生猜關於鍾、表的謎語；在講解分數的定義時，為使學生理解關鍵詞「平均」 的含義，在講清這一詞語的本義後，我又根據課文孔融讓梨的故事編成一道應用題：「孔融的爸爸買了4個梨，孔融把最小的留給自己，問孔融分得的梨占總重量的四分之一對嗎？」在學生合作討論之後，知道這題是錯誤的。又引導學生再編一道符合定義要求的應用題。課堂氣氛十分活躍。
語言在教學中應注意啟發性
未來所需要的是創造型人才，這就要求我們有意培養兒童從
小具有一定的自學能力和創新精神。「教是為了不教。」為此，在數學教學中我不但要使學生更好地理解知識，而且要使學生掌握理解知識的方法，並能大膽地質疑問難，主動地去探索數學知識。我們的教師在讀書時不僅要較強的語感，而且要能根據需要讀出所講內容的層次，結構及句子與句子之間的關系。如我在講解試卷中：「2乘3的積｜加上｜ 8除以4的商，｜｜和是多少？｜｜」在每一意群的後面作適當的停頓，並能讀出關鍵詞的邏輯重音，因而學生聽了以後就能理解，還為學生自讀提供了範例。愛護和調動學生內在的學習動因是我們教學中的一條重
Ⅵ 如何讓課堂語言美起來
語言交流是課堂教學中師生互動的橋梁。如何做到語文課堂教學中的語言美，這是我們廣大教師共同面對的問題。本文從四個方面提出筆者自己的觀點和看法，探析實現課堂語言美的措施和做法，旨在寓語言美於課堂教學之中，努力提高課堂語言表達和運用能力。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；語言美
高爾基曾經說過「作為一種感人的力量，語言的真正美，產生於言辭的准確、明晰和動聽」。確實，對於我們廣大語文教師來講，要提高課堂教學能力水平，就要努力實現語文課堂教學中的語言美。做到語言表達的准確、明晰和動聽。從而用美的語言來感染人、吸引人；用美的語言來搭建師生間交流思想、溝通感情的平台。
一、提升教學藝術，駕馭提問語言
提問是語文課堂教學的重要環節，是傳授語文知識、啟發學生思維、調控教學過程、進行課堂反饋的重要手段。它貫穿於課堂教學的始終。要讓學生准確恰當地理解課文內容，教師提問的語言美無不起著至關重要的作用。
1.語意明確，力求准確
教師提出問題時，要注意從語言設計及運用上做到巧妙安排、有效到位、語意明確。讓學生與教師在思維和語言表達上步調一致，同時要盡量考慮學生的學習情況，使問題明確清晰，不可隨心所欲、模稜兩可。否則，學生把握不住問題應該如何回答。
有這樣一個事例，說是在一次課堂上，有個教師拿著一個地球儀去上課，恰好學校有領導來聽課。教師便提問學生：「同學們，你們看看，今天教室里多了什麼？」結果學生們左看看右瞧瞧，說是多了個校長。其實，學生回答本身也沒有錯，錯在那位教師的提問語意不明確，太含糊了。教師的本意是想讓學生回答「多了個地球儀」，可就因為提問語言表意不明確，從而導致了該學生沒有正確理解教師提問的意圖。假如把提問改成：「同學們，你們看我手裡拿的是什麼？」那學生一定能回答准確。這正說明課堂提問中語言表述正確之重要性。
2.快慢適度，表達清晰
課堂提問是教師駕馭教學的重要方式。要做到面向全體學生，注意語速平緩，吐字清晰，力求正面誘導，氣氛和諧。從而促使學生在學習中思維活躍，積極參與，既讓學生理解提問要求，又可以為學生提供展示語言表達的機會。實際上，努力做到提問語速快慢適度，勢必要求教師要問得適時，問得有趣，問得有價值，以體現學生的主體地位和教師的點撥作用，體現語文課堂教學中的語言美。
然而，在具體的教學中，有的教師提問語速過快，話音剛落就急著對學生抽問。由於缺少必要的思考時間，往往導致被抽問的學生沒反應過來而不知如何表達。即使回答了也往往語言表達不清。相反，如果提問語速過慢，則很容易造成學生思維停滯而不善語言表達，養成依賴教師講解的習慣和不動腦子的惰性心理。這對培養學生語言表達和運用能力同樣很不利。
3.語調適中，以生為本
語文課堂教學的信息大多是靠語言表達溝通交流的。教師要從學生實際出發，綜合分析學生的特點及其對教學知識的掌握程度，駕馭好提問語調的頻率、強弱，把握好語音語調的節拍，做到語言表達流暢且富有親和力，讓課堂情趣盎然，達到以情感人之課堂教學的語言美。
有這樣一位語文教師，當她看到有學生注意力不集中時，往往用提問聲音的高低變化來喚起學生的注意。有一次，一學生趴在桌上無精打採的，該教師從高昂的講課聲中緩緩下調聲音，那學生突然感覺到教室里怎麼一下子安靜了許多，於是馬上警醒了過來。往常，面對所提的問題有難度時，她又總是善於運用語調的輕重並結合手勢和面部表情等教學體態語言，給學生作適當的暗示或分解問題難度，讓學生不慌不忙地回答。這一做法充分證明教師善於運用課堂教學語言藝術的作用非同小可。
二、注意導向功能，把握評價語言
課堂評價語言應充滿靈性、愛心和智慧，甚至應幽默與風趣。實踐表明，教師重視課堂評價語言，把握好課堂評價性語言美，可以影響到教學互動，影響到課堂教學良好氣氛的營造以及學生的情緒情感和審美情趣。對此，教師要使自己的課堂教學評價性語言富有美感、激勵有效，得從豐富評價語言，增強教學激勵性，努力提高教學評價藝術及語言表達效果上下苦功夫。
1.因人而異，體現多樣性
經驗表明：性格外向的男同學回答問題一般聲音洪亮、鏗鏘有力，更多的女同學則悅耳動聽、音韻和諧。當教學《羚羊木雕》一文時，筆者抽一學生朗讀最後兩段，當他朗讀「我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，」以及「這能全怪我嗎？」這一情境時，有學生評價被抽讀學生的朗讀，講出了他讀得好，而且具體說出了他讀得有情感，有一種給人進入角色的感覺，分析的也有理有椐。於是，筆者趁此機會表揚他，說：「你講得太好了，讀這樣的課文就是要進入角色，讀出情感、讀出韻味」。該學生聽了筆者的評價性語言，臉上露出了花朵般燦爛的笑容。實際上，初中學生正處於思想、知識和世界觀的發展時期，他們思維活躍，敢想敢說，對同一問題會產生不同的看法，存在不同的認識。教師要放開手，讓他們發表自己的看法、觀點和見解，在語言評價上要因材施教，尊重學生個性。
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2.富有情感，注意針對性
《語文課程標准》講到：「教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解」，要尊重學生的個性和情感體驗，語文課堂評價語言要能具體說出哪裡好，好在哪？或者哪裡錯，錯在哪？並作適當分析。這就如同我們贊美一個人，你要說他好，一定要有具體感，給人感覺你是真情實意，而不是給人華而不實、虛情假意之感。這就要求我們認真細致地傾聽學生的回答。對學生回答中正確的、精彩的要鼓勵以表示肯定；對回答欠妥當的、錯誤的要及時糾正；對於一問三不知的，則要給予引導或作分析，從而實現課堂中教師主導性與學生主體性的完美結合。
3.導之以情，滿懷人文性
教師要對學生滿懷期望地給予賞識與鼓勵，要培養學生積極向上的情緒情感，給予更多的鼓勵和人文關懷。我們農村初中，有的學生基礎很差，對於這樣的學生，教師要給予更多的耐心和愛護。在一次以奧運會為題材的作文課上，筆者提出這樣一個問題：本屆奧運會在哪裡開的？結果一小個子學生馬上回答說：「在電視里」。班上的同學都笑了，當然這答案明顯是錯誤的。但是筆者並沒有馬上否定，而是開導他、啟發他，說道：「你是在電視里看到的嗎？」那學生點點頭，筆者又進一步啟發他說：「你是在電視里看到奧運會在英國倫敦召開的吧！」他回答「是在倫敦開的」。在這樣的情況下，引導學生從錯誤的回答中糾正過來，靠的就是教師導之以情的課堂教學語言藝術。
三、重視文本誦讀，訓練語言表達
朗誦能讓學生直接表達喜怒哀樂，通過訓練學生邊讀邊想，讀中生情，讀中入境，讀中悟理，可以培養學生的語言表達能力。實際上，朗誦是學生學習語文的重要方法，特別是文學作品，更需要在朗讀背誦中體會其美感，這與語文教學三維目標中的「情感態度價值觀」以及新課程標准中「培養學生聽說讀寫能力」之要求是一致的。誦讀要日積月累，要通過細聽名家有關詩歌散文等作品的錄音朗誦借鑒模仿、跟讀賞析。這樣，對培養學生感悟語言的能力將取得事半功倍的效果。
新課程標准中要求背誦的古詩詞(特別是課本後面附註的)和課文中的文學作品。這是編者通過精心選擇的有代表性的、適合培養訓練學生語言的教學內容。多引導朗讀成誦，可以讓學生感悟詩歌的韻味美，體驗語言的豐富多彩。教學實踐經驗表明：背誦朗讀詩歌和文學作品中的美文，可以分如下幾個環節：首先讀准字音，疏通字詞。其次了解課文內容，對作品有個整體感知，再次深入到作品的意境之中，把朗讀和默讀結合起來，學著體驗和品味，最後是聲情並茂，讀出意境、讀出風格、讀出美感。這就要求我們教師在具體的課堂教學中落實好聽說結合的教學方法，讓學生在認真聽教師講解的基礎上，放開手讓學生多讀多講，去感受、領略和體驗課文的優美語言境界。
對於文情並茂的課文，可以運用朗讀、分角色讀、輕聲細讀等多種形式，讓學生「身臨其境」在優美的語言環境中，接受語言的感染和熏陶。針對這一要求，教師要重視探究方法上的指導，指導學生在朗讀背誦時注意把握用詞語句的生動形象性，抓住作品中動詞、形容詞的運用分析，落實好擬人、比喻等修辭手法的品析。同時，根據文章作品情感的變化起伏，運用把握好輕重、高低、快慢的語音語調變化，讀出文章的情感基調，讀出文章的內涵韻味，去引導學生訓練語言表達，訓練感受領悟祖國語言的能力。
四、指導語言品析，感悟語言美感
「感人心者，莫先乎情」。教學實踐表明：雖然品味語言主要靠的是學生自身語言實踐訓練，但總也離不開教師的指導，它需要教師指導其對詞語運用的分析，對句子含義的品味。在具體的語文課堂教學中，學習並積累一些必要的語文基礎知識，在此基礎上分析詞語的感情色彩、語體色彩以及句子的特定語言環境和運用表達效果，這對於提升學生的語言感覺能力，引導學生品析感悟課文語言的作用非同小可。
文學作品中的語言因文而異，或朴實或生動，或豪放或婉約，或直白或含蓄。品析課文語言特色既要從宏觀上整體把握作品，又要有具體而細致的分析。常用的方法有品詞析句，分析修辭等。實際上，感悟語言美，這是語文素養中的一個重要方面。語文新課程標准中提到，「培養語文的情感，豐富語言的積累，培養學生的語感很重要」。教師的課堂語言表達要富有感情，以情感人，讓學生聽了覺得聲聲入耳，句句動心，即便偶爾的停頓，也能感受到：「此時無聲勝有聲」、「道是無情也有情」。
例如，我們教學《假如生活欺騙了你》(七年級下冊)這首詩時，筆者注重引導學生朗讀「假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！」以及「憂郁的日子裡需要鎮靜；相信吧，快樂的日子將會來臨。」這些句子，注意從語感的角度，把握語調的輕重快慢及詩歌的情感韻味，教會學生在理解詩歌的內容的基礎上，結合自己的情感體驗去品味、感悟詩歌語言的生動形象、凝煉概括，富有感染力。讓學生對語言美從感性認識上升到理性認識。也通過品析文章語言去感悟、去正確地面對生活，從而樹立起積極樂觀之人生態度的重要性。
一言以蔽之，實現語文課堂教學中的語言美，不僅是教學的要求，更是時代的需要。教師要與時俱進，不斷加強語言學習，不斷豐富自己的語言，不斷提高語言運用水平和表達能力，努力探索實現語文課堂教學中語言美的新策略和新方法。
Ⅶ 課堂教學中對老師導入語言有哪些要求
課堂教學語言的要求
課堂教學包括導入新課、講授、板書、實驗、練習、現代教學手段應用等一系列教學活動。在這些活動中，教師的語言技能是非常重要的，它不僅標志著教師的教學質量和水平，而且還影響著學生學習的質量和水平。所以研究課堂領域的語言技能，對於提高教學質量，改革教學方法具有重要的作用。
1.導入課題的語言要求
教師在導入新課時，要想使第一錘就敲在學生的心靈上，激起他們思想的浪花，象磁石一樣把學生牢牢吸引著，就需要教師精心設計導入的語言。
①創設情境、引入材料、啟發談話導入新課時，教師的語言應富有感染力。無論是用富有激情的詩歌，還是敘述事實、情節過程，或介紹地點、環境特徵等，教師語言的感情色彩都應該是十分鮮明的。語言既要清晰流暢、條理清楚，又要娓娓動聽、形象感人，使每一句話都充滿著感情和力量。這樣的教學語言能撥動學生的心弦，使其產生共鳴，激起強烈的求知慾望。
②直觀演示、動手操作、藉助實例導入新課時，教師的語言應該是通俗易懂，富有啟發性。無論對實物的演示說明，對操作過程的指導，還是對實例的解釋說明，教師都應選擇最恰當的語句，准確、簡潔地表達出教學內容，點明直觀作用。運用這樣的語言才能吸引學生的注意、啟發思維，調動起學習的積極性，更好地探求新的知識。
④用巧設懸念的方法導入新課時，教師的語言應該是含蓄耐人尋味的。這樣的語言會使學生感到新奇，容易引起聯想，活躍他們的思維，調動起學習知識的積極性。
總之，無論採用什麼方法導入新課，教師的語言都要確切恰當，有畫龍點睛之妙；也應朴實無華、通俗易懂、有實事求是之意；應該生動活潑、饒有風趣、給人以幽默之感。
2.課堂講解的語言要求
課堂教學的成敗主要取決於講授的優劣，而講授的優劣又取決於教師的語言技能。因而講授的語言技能在課堂教學中就顯得十分重要了。但也有人認為：「教師的任務就是傳授知識，只要能把知識傳授出去，學生能聽清楚就萬事大吉了，還談什麼語言技能。」但在實際工作中，許多課堂教學的失敗，並不都是教師知識貧乏或資歷短造成的，大多是講授缺乏應有的語言技能。那麼，究竟怎樣來選擇教師在講授新課時的語言呢？這一階段應從思考學生已掌握的知識，及知識本身的內在聯系和系統性開始。把學生的具體的已知內容納入教材的未知體系中去，使已知與未知有機地聯系起來。因此，此階段應以講解為主，融會講述輔以各種直觀教學手段。其方法，從教材本身的邏輯安排來分，可採用歸納法、演繹法；從學生如何掌握知識上分，可
採用問題探索法、討論法；從教師的影響程度分，可採用指導法、自學法等。總起來看，此階段的教學語言應主要體現在邏輯性、精闢性和啟發性上。
①邏輯性主要指准確地使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理的特點。但做為口語語言必須簡短明快，語氣的舒緩或急促，語調的輕重緩急，都應受制於教材本身的邏輯性，依靠語言的邏輯力量。
教師在講授時一定要按照學生的理解水平進行邏輯推理。有些教師的講授使學生感到高深莫測；而另一些教師的講授又失之膚淺，叫人難以忍受。
要做到講授深淺適度，教師必須使自己的語言、思想和思維的順序都與學生的水平相適應。講授的內容要從具體到抽象，再回到具體，這樣可以使一些問題不致懸在半空中。教師還要注意教材前後內容的邏輯性，給學生提供必要的背景知識，以便於理解新教材。
②透闢性主要指闡發的透徹、尖銳，引導得玲瓏剔透、清澈見底。要做到這一些，教師必須提高自己駕御教材的能力，能夠居高臨下，對全課以至整個章節的教材都要有準確的分析，分清教材的主次，把握住重點和難點，把時間用在解決關鍵問題上，能做到一通百通。所以好的教師在講授中只突出幾個論點，並圍繞這些論點把它說清楚。為了保證教學目標的實現，教師除了必須清晰地闡明每個論點外，還能利用圖解、事例及其它教學媒體來幫助說明。最後教師還要再回到他的論點上來，清楚地重申論點，使學生通過最後總結能加深理解並盡可能牢固地掌握教學內容。
Ⅷ 如何把握教師課堂教學"語速"的合理度
日常生活中，每位教師各有自己的語言習慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說話比較快，連珠炮式；老年教師說話往往緩慢，「掛慢檔」；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指「生活語言」來說。至於「教學語言」則屬於一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。教學語言的速度「快些慢些」，是不是合理，是不是科學，對於教學效果的好壞有直接的影響。且這「快些慢些」之間有不少值得研究的學問
就拿語速來講，不論是什麼年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進了課堂，上了講台，就不應該用日常的生活語言習慣速度去講課，而必須受課堂教學自身規律的制約，受與教學有關的諸多因素的支配，不得有任意性。凡有事業心、責任感的教師，都應該對自己的教學語速進行一番科學的分析與檢驗，都應該認真地探索和把握最科學、最合理的教學語言速度。有些教師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而學生聽課的效果並不好。
一般地講，至少要考慮以下幾個因素：
首先是教學對象的年齡因素——這是確定教學語言速度的重要依據。給不同年齡、不同年級的學生上課，教學語言的合理速度有明顯差別。
對中學生、大學生，其感官功能、大腦發育情形與負荷能力都逐漸成熟，呈現出精力充沛，反應靈敏、迅速的特徵。這時，他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學對象，教學語言的速度就得與之相適應才是合理的。
其次，是教學內容因素——這是確定教學語言合理速度的又一重要依據。即，在同一年級，對同一批教學對象，講不同學科的課或者同一學科的不同內容，由於教材有深淺難易之分，教學語言的速度也應有快慢之別。比如，講述的速度一般快於講解的速度；講淺顯易懂的內容一般比講艱深繁難的問題時說話快。
再次，是教學環境因素——這也是制約教學語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學語言速度就有差別；上內堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠，語言速度就要相應地放慢。
另外，課堂內外環境安靜不安靜，有無噪音干擾等等，也對教學語言速度有影響。
Ⅸ 教師課堂教學語言表達能力的要求主要有哪幾個方面
課堂教學能力是教師的職業道德、文化素養和業務能力的綜合體規。小學數學教師要完成教學任務，提高小學數學課堂教學質量，一定要具有較強的課堂教學能力。它涉及到教師的教學設計能力、語言表達、板書設計、指導學生操作和運用現代化教學手段等教學基本功:
一、教學設計能力
1、教學目標的確定
2、教學內容的處理
3、教學行為的選擇教學行為要有效，就必須把握好「適度」兩個字。所謂「教學有法，教無定法，貴在得法。」
4 、 教學組織形式的設計
5、教案的設計
二、 語言表達能力
三、板書設計的能力
四、指導學生操作的能力
五、運用現代化教學手段的能力
課堂教學是一門科學，又是一門藝術，數學知識的建構過程是「再創造」的過程，數學學習是創造性的思維活動。課堂教學中教師應通過自已的「創造」為學生展現出「活生生」的思維過程，協調好師生的雙邊活動，使數學教學過程成為對數學美的反映過程，從而讓學生.感受到數學的藝術魅力。無論從教學內容，還是從教學活動來看，數學教學都是一門創造性的藝術。它是教師在數學教學活動中，以富有審美價值的獨特的方式方法，創造性地組織教學，使教與學雙邊活動協調進行，使學生能積極 高效地學習，並感受到數學教學美的精湛的教學技能技巧。它是教師學識和智蔥的結晶，是教師創造性地運用教學方式方法的升華。
Ⅹ 運用課堂教學語言的藝術要求有哪些
課堂教學語言藝術的基本要求
教師的課堂教學語言是指教師在教學過程中所使用的語言。它是一種專門的行業交際語言，對教學效果具有決定性的意義，教學實際上是教師把自己內在的知識和意向外化為語言、動作、表情等活動呈現在學生面前，讓學生理解和掌握，教學實踐表明，學生的知識學習同教師的教學語言有著顯著的相關。我國著名美學家朱光潛指出：「話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，產生美感，這樣的說話，就成了藝術。」課堂教學語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，是教學藝術最基本、最重要的組成部分，也是教師最主要的教學手段，綜合地反映著教師的全部教學素養，因此培養教師課堂教學語言的藝術十分必要。本文僅從各學科共性角度出發，探討各科教學語言應遵循的基本要求。
一、口頭教學語言的基本要求
教學口語是教師在課堂這一特定場合，運用有限時間，面對學生這一特定對象，完成教學這一特定任務所採用的口語體式。
（一）寓意深刻 准確明晰
1、深刻的教育性
教師的全部教學活動都貫穿著明確的教育目的，在教學過程中，教師必須將教學與教育有機地結合起來，滲透「育人」的因素，使學生不但學到專業知識，而且受到啟發和教育，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》中，十分誠懇的要求教師「要使青少年心目中產生這樣一種想法：凡是真理都是革命的。」同時，「在物理、化學、生物、數學課的講堂上講授教材時，不要只是毫無感情的說明真理，而是要使青少年沿著科學艱險道路做一次富有探索精神的、充滿為真理而斗爭的崇高動機的旅行。」①其目的顯然是強調教書與育人要同步進行，課堂教學語言必須體現出教育性，具體地講，我認為課堂教學語言的教育性主要表現在這幾個方面：
（1）思想性
社會主義課堂的教學語言，必須體現無產階級的政治方向，反映共產主義的先進思想和高尚情操，要以積極的、健康的語言去啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，使他們樹立起遠大的理想，刻苦學習，積極向上，成為具有時代精神的新人。
（2）道德性
課堂教學用語要文明禮貌，尊重學生人格，要堅持以理服人、民主治學，要在語言的運用方面成為學生的表率。絕對不能講粗話、臟話，不能用諷刺的語言或者是奚落的口氣對學生講話，不能講庸俗的笑話以及用不雅的口頭語。
（3）激勵性
在課堂教學中，教師對激勵性語言的使用絕不能吝嗇，要不時地給予學生積極的表揚；「你真棒！」「你真聰明！」「真了不起！」「你真是一個心靈手巧的孩子！」「你的想法很有創意！」「老師真為你驕傲！」「全班同學都願意為你鼓掌！」教師在教學中如能恰到好處地運用這些激勵性語言，會讓學生對自己充滿信心。
（4）暗示性
這種語言把深刻的教育性蘊含在科學、幽默之中，令其深思、領悟。例如，有的教師在講柳宗元《捕蛇者說》中「賦斂之毒，有甚是毒者」時，告訴學生：永州的老百姓不怕毒蛇，甘冒生命的危險，在所不辭，為的是逃避賦斂之毒。這樣的表達就有力地揭露了統治階級的殘暴，學生聽了深受教育。②又如教學生「罵」字，就要講「不罵人的罵」，不要講「罵人的罵」。雖然僅一字之差，卻關繫到對學生是否堅持正面教育的問題。
2、准確的科學性
教師所教的各門學科，不論是自然科學，還是社會科學，都是科學知識。科學知識，必須藉助於科學的語言來表達。實際上，課堂上學生是按照教師所用的語言形式來學習領會知識和思想的，是沿著教師的語言開拓思路，進行思維和想像的。教師的有聲語言作為物質形式的刺激物，它表達的意義只有被學生接受才構成真正的教學活動，才能夠使學生掌握科學知識，因此，教師的教學語言要做到准確的知識性、嚴格的規范性、思維的邏輯性、有序的系統性。
（1）知識性
無論是自然科學還是社會科學，知識的傳授是第一要求，而且知識的傳播要准確，否則會謬種流傳、誤人子弟。教學語言要有準確的知識性，教師應當對知識掌握准確、精煉，特別是對那些重要的概念、難點、定理、定律和原理等的表述、解釋，來不得半點失真和含糊。要反復掂量所用詞彙、句式的意義、內涵，甚至感情色彩，保證傳情達意恰如其分，恰到好處，真正准確精當。
（2）規范性
教師職業口語的規范性，是由教師工作的性質決定的，青少年學生對教師有崇敬感和信任感，喜歡摹仿教師的一言一行，教師的言傳身教時刻都在影響感染著學生，如果說教師的行為是無聲的語言，有形的榜樣，那麼教師的語言就是有聲的行動、無形的楷模。教學口語的示範楷模作用，決定了教學口語必須力求規范。
① 教師的教學語言基本功首先要求教師要使用國家規定的「全國通用的普通話」進行教學。
② 簡潔性。恩格斯曾經說過：「言簡意賅的句子，一經了解救能牢牢的記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。」因此，教學語言表達要體現簡潔性，即要言簡意賅，干凈利落。有些教師在平時教學中，經常「哼」、「啊」、「那麼」、「這么」地頻繁使用口頭語，會直接影響教學效果。
③ 准確明晰。要求選字用詞科學確切，不含混、不糊塗、不模稜兩可。教學語言只有做到含義准確、措詞精當、不生歧義，才能揭示事物的內在矛盾及相互聯系，抓住事物的本質，給學生以清晰明確的正確認識，從而做到言之有物，論之有據，思之有味，使學生理解、信服、受啟發。反之，語言模糊不清或模稜兩可，只能使學生信疑不定，不感興趣，甚至引起判斷上的失誤，把錯誤視為真理，視真理為謬誤，正如蘇霍姆林斯基所說：「二十年前，我去聽一位教師的課，觀察孩子們怎樣感知新教材的理解。我發現，孩子們聽後很疲勞，下課簡直是精疲力竭了。我開始仔細聽教師的語言，使我大為吃驚，教師的語言是那麼混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那麼模糊不清，以至於第一次感知這個或那個的兒童，不得不用全部力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在於此。」於是，蘇霍姆林斯基得出的結論是：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」③可見，語言含糊不清，很容易引起學生概念模糊，思維混亂、疲勞過度，降低教學效果。所以，教師的課堂教學語言必須做到科學准確、清除明晰。
（3）邏輯性
科學知識是正確反映客觀事物的內在聯系的，它本身有嚴密的邏輯性。德國哲學家黑格爾說：「任何科學都是應用邏輯的。」這就要求，傳授科學知識的教學語言必須具有嚴密的邏輯性，做到層次分明，句句扣題，簡潔明快，不東拉西扯，也不猛然跳躍，使學生聽起來脈絡清楚，涇渭分明，能啟發思維活動，此外要求教師要遵循邏輯要求，不能違背邏輯上的種種規律，如同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等，論證要周密，不要偷換概念，不要以偏概全，要立論有據而無懈可擊，嚴密的邏輯性會產生一種吸引力，吸引學生。
（4）系統性
所謂系統性，就是按事物發展的順序，講課有條理，頭緒清楚，層次分明，不紊亂，把一堂課的講授記錄下來是一篇完整的文章，這就要求教師的語言表達必須層次清楚，條理分明、重點突出、取捨有制，富有系統性。
（二）生動含蓄 活潑形象
1、方式的啟發性
在全面推進素質教育的進程中，更加註重對學生思維的開發。學生獲取知識的過程應該是教師引導的過程，而不是「給」的過程，這就要求教師的教學語言要具有啟發性，也就是說，教師的語言要含蓄雋永、發人深思、耐人尋味，同時還要掌握好啟發的時機，要「不憤不啟，不悱不發」。教學語言的啟發性在於把握「引而教」和「求而學」的原則，教師要達到「講是為了不講」「教是為了不教」的目的。教學語言方式的啟發性要通過：巧提問，巧點拔，巧停頓，巧暗示，巧舉例來實現。特級教師於漪在講傳統課文《孔乙己》時，開頭生動活潑，別具一格，連設三問：「……魯迅先生在他創作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》，為什麼他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆精心塑造這個形象的？過去有人說，希臘的悲劇是社會的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生地悲劇是社會的悲劇。從某種意義上說，是有道理的。《孔乙己》這篇小說寫的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而《孔乙己》讀後，眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，細細品味，深入領會，就可獲得解答。」這種生動的講法，令人耳目一新，啟動了學生思維的機器，創造了學生「憤」、「悱」的情境。
2、直觀性
教師在課堂上運用形象活潑的語言進行講解，能夠給學生以感性知識，起到直觀的作用。教學語言的形象化和生動活潑在課堂上有很重要的作用。教學語言的形象感愈強，愈能使學生容易理解所學的內容。同時，通過學生的重新組織、加工，還能在大腦里創造出新的形象來。
（1）通俗性
就是以淺顯明白的語言形式表達深刻和專門化的學科內容。不通俗，學生就不懂，不懂學生就不能產生對知識的興趣，沒有興趣就沒有對知識的渴求。
（2）形象性
誇美紐斯在《大教學論》中說：「一個能動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣侵入學生的心裡，把知識一道帶進去。」反之，如果教師的語言平淡無味，聽起來如同嚼蠟，不僅教學效率不高，還會給學生帶來精神上的痛苦。比如學「極光」時，一位地理教師向學生這樣描述：極光像是一條橫卧高空的變色龍，最初像是彩虹，一會兒變成紫紅色，一會兒又變成淡藍色，變成淺綠色。極光的形態很誘人，有的似帷幕下垂，有的像火焰跳動，有的似彩練騰空，有的如輕紗淡抹……千姿百態，變幻莫測。學生在這種生動優美的語言描述中，似乎能「看到」或「感覺到」極光的美妙與神秘，從而得到豐富的想像與美感，並真正理解極光。生動有趣的教學語言，激發起學生對地理學科的學習興趣，既活躍了學生的思維，也活躍了課堂的氣氛。
（3）趣味性
課堂教學語言的趣味性是指教師在課堂教學中要使用風趣機敏、情趣幽默的語言，能像磁石一樣吸引住學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣。
① 風趣。風趣是教學語言的調料。在課堂教學中，教師靈活地在教學內容中穿插一些可逗樂的語言或材料，說些意味深長的話，講些軼聞趣事，介紹一些最新的研究材料，使教和學都輕松活潑，真正做到寓教於樂。
② 幽默。在保證課堂莊重嚴肅、科學規范，富有教育性的前提下，教師可結合教學內容，進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深思的典故、成語和箴言等，使講授富於趣味性。特別是在講一些抽象的概念、深奧的內容時，可以運用打比方或講故事的方式。魯迅在女師大講到《紅樓夢》中人物時竟問同學：「喜歡不喜歡林妹妹？」在充滿師生和諧情誼的課間，學生反問：「周先生喜歡黛玉否？」魯迅說：「我不喜歡黛玉，因為她總是哭哭啼啼過日子。」此話充滿趣味，卻又耐人尋味，發人深醒。
但是，風趣、幽默絕不是信口開河，甚至低級趣味。風趣、幽默的語言應是思想、學識、智慧和靈感的結晶。運用它的目的，是為了引起學生興趣，加深印象，鞏固記憶，減少疲勞，從而正確的掌握知識和發展學生智力。
（4）情感性
教師的教學語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，使自己的教學語言能煽起學生的思維熱情，起到「扇子」作用。例如一位歷史教師講圓明園被焚毀時，採用了控訴性的語言和悲憤的語調：「侵略者焚毀圓明園的大火，延續了三天。黑色的雲團長達50多公里，籠罩在整個北京上空，長久不散。大大小小的灰星，落滿了大街小巷。到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣。中國人民感到無比悲痛和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼：『此景奇偉！』圓明園，這座被譽為『萬園之園』的藝術傑作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了。」教師通過這種帶有感情色彩的語言來感染學生，激起他們對帝國主義殘暴行徑的無比憎恨。很好地達到了教學目的。
（5）節奏性
課堂教學語言要講究節奏感，做到快慢得當，輕重有度、疏密相間、張弛適宜，教學語言不同於生活語言，就在於它的節奏不同，一般來說，教學語言比生活語言要慢，要有層次、有停頓，發音要洪亮，咬字要准確，發音要規范，說話速度快慢適宜，語調要自然有序。這樣，才使學生聽起來從容不迫，能思，能記，有板有眼，點點入地。因此，教學語言的運用要掌握好節奏，做到抑揚頓挫、起伏跌宕。
（三）因人制宜 靈活運用
1、針對性
所謂教師課堂教學語言的針對性，是指教師在課堂教學過程中要根據學生的實際情況，採用使學生能夠接受的語言進行教學。
（1）注意學科語言層次。
根據不同學科所在層次，使自己的教學語言充分體現出本學科的風格和特點。如文科教師的語言強調准確鮮明、生動形象，而理科教師的語言則應言簡意賅、富有邏輯。
（2）注意學生年齡層次。
對於小學生，教師要多運用形象、直觀的情景語言進行教學，而中學生和大學生，教師則應用生動活潑的說理性與邏輯性強的語言進行教學。
（3）注意學生個體差異。
教師要因材施教，對於優等生，教師的語言要嚴肅、莊重；而對於學困生，教師的語言要平和、體貼，多表揚而少批評。
（4）注意學生性別差異。
教師在課堂教學中，對男生宜採用較直率的語言交談，而對女生宜採用比較委婉的語言交談。
2、靈活性
教學語言既不能像閑聊天那樣「散」，也不能像作報告那樣「板」，更不能像說書或相聲那樣「虛」或「俗」，而應該像和煦的春風，淅瀝的春雨，滾燙的火焰，能吹開學生求知的門檻，能融進學生的心田，能點燃學生的學習火把。在實際教學中，要靈活運用語言，不能千篇一律，千課同調，把課講活，喚起學生視覺、聽覺和心理美感，讓學生在課堂上「如坐春風」。
二、體態語言藝術的基本要求
體態語言，又稱教態，包括教師的手勢、表情、眼神、體態、儀表等若干方面。它彌補了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體，將抽象的事物形象化，將未見過的事物直觀化，將平面圖的內容立體化，將死板的圖形動感化，從而渲染課堂氣氛，使課堂教學富有生機和活力。教師在教學時要將體態語言恰當配合，要與體態語言靈活運用，構成精妙入微的教態藝術，達到「此時無聲勝有聲」的效果。
（一）姿態儀表語
作為教師，必須為人師表。表現在姿態儀表上，要做到站有站相，坐有坐相。同時也要重視自己的穿衣打扮，衣著要干凈利索、美觀大方，具有教師的職業特點。
1、掌握距離 注意時機
人體語言學研究表明，人際距離是人際關系密切程度的一個尺碼，人們之間的關系與人在空間位置上所保持的距離有著某種聯系。因此，教師要經常接近學生，尤其是在課間和課余，經常置身於學生中間，這樣，師生之間就會鋼刀親密無間，進行輕松愉快的交流。
2、姿勢優雅 風度得體
教師講課的姿勢和風度，直接影響到學生學習的興趣。好的姿勢、得體的風度，能給學生以美感，集中學生的注意，調動學生的主動性，幫助學生更好地理解和掌握知識。這就要求教師在課堂教學中，要使身體的造型、頭部的運用、眼睛、手勢的運用都文雅、得體、貼切，做到自然大方，帶出感情，協調一致，如教師站立的姿勢應給人以挺拔、穩健、激越、活躍之感，手的運用應靈活、自然。
（二）面部表情語
美國的一位心理學家通過做實驗，得出了一個公式：信息效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情，該公式是否准確還有待證實，但至少我們可以得出面部表情在信息傳遞中的重要作用。因此，我們提倡教師：
1、心神合一 情緒飽滿
要想使自己的體態真正起到傳情達意的效果，教師必須做到心到神到，情緒飽滿，精神振奮，氣勢雄厚，態度端莊且和藹，感情充沛又熱忱。如提出問題後，輕輕皺眉，以示思索；當學生答非所問時，緩緩搖頭，以表示有疑問；當回答令人滿意時，輕輕點頭，表示贊同；當學生一時不能回答，將手輕輕下壓以示意學生坐下，表示尊重和愛護。恰當的體態語必須建立在心神合一、情緒飽滿的基礎之上。因此，教師必須有樂觀振奮的精神，飽滿高漲的情緒，健康良好的思想，才能使體態語充滿感情，富於變化，以獲得較好的教學效果。
2、臉部表情 和藹親切
人們常說：「出門觀天色，進門看臉色。」教師的面孔是放大了的晴雨表，是情緒變化的表徵。教師要善於用臉孔說話和表演，做到端莊中見微笑，嚴肅中有柔和，切忌板起面孔、拉長臉。這樣才會給學生一種自然、明朗、民主的感覺。從而造成學生積極的情緒和愉快的心境，以利於知識的掌握。
3、運眼傳神 富於變化
「眼睛是心靈的窗戶」，是人們交流信息、傳遞感情的主要工具。心理學認為，眼睛可以表達無聲的語言，眼神里有豐富的詞彙，往往比有聲語言更具有感染力。眼睛在教學中的神奇功能表現在：它是溝通師生心靈的窗戶，是課堂上建立和維持師生關系的紐帶，是課堂管理的重要手段，是課堂教學反饋調節的主要工具。眼神在教學中可以用來表揚、贊同、默許，也可以用來批評、限制、否定，還可以用來啟迪、提示。師生之間各種思想與感情，都可以通過不同的眼神來傳遞。教師在教學中要善於用眼傳神，特別是在文科教學中，要把喜怒哀樂、褒貶揚抑和愛憎親疏的不同感情色彩融進眼睛之中，以眼神表現出來。
（三）手勢動作語
以手勢助說話，把學生帶入「角色」，對組織教學和增強教學效果十分重要。
1、點頭用手 恰到好處
教師在教學中善於運用頭的擺動表達意圖，能給人一種親切、含蓄、深沉、暗示之感。例如，當學生回答問題正確時，教師可輕輕地點點頭，否則搖搖頭。點頭可起強調作用、暗示作用和鼓勵作用。即使不說話，學生也會領悟到其中的信息。因此，教師要善於控制和使用頭部動作，盡力使頭部的動作輕松沉著，頭部動作的輕松沉著標志著一個人心情的輕松愉快。即使遇到什麼意外或不幸之事，也要盡量克制，不要出現頭部痙攣運動。
教師應該充分發揮手勢的作用，做到自然、舒展、大方，動要准，仿要像。要節制手勢活動的頻率，注意擺動的幅度，切不可不停的比劃，頻繁的畫圈，或插入衣袋，或攏於袖內。手勢的范圍，上限一般不超過頭，下限不低於胸，范圍太大容易流於滑稽。一般來說，「手勢在上區（肩部以上）活動，多表示理想的、宏大的、張揚的感情，在中區（肩部至腹部）活動，多表示記敘事物、說明道理；在下區（腹部以下）活動，多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。」④教師要充分理解手勢在不同活動區域所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。
2、掌握技巧 綜合運用
每個教師都可根據自己的教學實際創造獨特的使用方法和技巧，但上述的一些規律性東西是應該遵循或作參考的。例如，對學生表揚時，頭會輕輕地點，臉會綻出笑，手會形象地比劃，目光會明亮而柔和，距離會盡量靠得近。除了重視體態語言的整體功能外，還要把課堂上的體態語言同口頭語言看作一個整體，它的作用只有同口頭語言結合起來才能發揮更大的作用。
三、板書語言藝術的基本要求
板書作為一種文字語言，是教師授課的重要輔助手段之一，有所謂「微型教案」之稱。但要充分發揮板書的作用。做到恰當的選擇和運用板書，應該按照下述三項要求去做。
（一）條理美
1、精心設計 充分准備
板書設計是教師備課的一項重要內容，因此，要認真設計板書，作到周密計劃，巧妙安排。
2、區分主副 合理布局
板書一般分為主板書和副板書兩個部分。主板書一般設置在黑板的左側或中間偏左。以講授的內容要點、論點論據、邏輯層次、分析要點、概括結論為內容。要求書寫清楚，結構嚴謹，層次清晰，以供學生抄錄記憶。而副板書主要是配合主板書書寫一時難以理解的字、詞、術語、符號，它可根據需要隨擦隨寫。
合理布局是指計劃使用黑板，根據內容的多少和黑板的大小，適當地劃分部位，精心設計。
3、提綱挈領 重點突出
提綱挈領，要求板書能概括講課的主要內容，使其真正成為見解的提要和綱領；要規范化、條理化、系統化，有一個統一的格式，「一、二、三、」「1、2、3」務要排列有序；要字斟字酌，前後一致，使用陳述句和疑問句務要統一，此外要讓副板書突出重點，對教學中的重點內容，要以工整、稍大的字體突出來，有時可用彩色粉筆以示區別，或劃上注意線段，以引起學生的注意。
4、准確科學 系統完整
板書一定要講求科學性和准確性，從字的筆順、詞的搭配、線段的勾畫、圖示的精當、板畫的形象到內容的提煉、濃縮，結語的歸納總結，都必須具有科學性，做到准確無誤。如《東郭先生和狼》一課時的板書設計：
救
東郭先生 教育 老農 打死 狼
吃
（二）簡潔美
1、簡明扼要 畫龍點睛
板書應以言簡意明、准確精煉為原則。內容不能過多、過雜、過繁，而在於「少而精」、「精而活」，追求以少勝多，簡處求豐。畫龍點睛，主要是通過「精語妙字」，點出重點。點破難點，點到實質，點通關鍵，富於啟發，促進思考。如《漁夫和金魚的故事》板書
貪 貪 貪 貪 貪 （一無所得）
2、書之適時 擦之有序
板書出來的時間也是需要注意的一個問題。一般來說，板書應做到書之適時，擦之有序，根據教學對象的接受能力和教學的客觀需要來決定。例如，具有啟發性的板書，可寫在推導過程之前；具有結論性的板書，應待瓜熟蒂落，寫在推導過程之後，主板書應通堂保留，副板書可根據需要隨寫隨擦；對低年級可先寫後講，對高年級可邊講邊寫。
3、有的放矢 生動活潑
板書一定要有鮮明的目的性，不能盲目揮灑，信手板書。應力求做到：當書則書，當略則略，精當取捨，有的放矢，還要杜絕機械、呆板，力求靜中有動，動靜結合，富有生氣，生動活潑。
（三）規范美
1、書寫美觀 字跡工整
板書本身具有示範作用，工楷整齊、端莊秀麗的字，對學生是一種藝術熏陶，起著潛移默化的作用，因此，教師對板書的書寫必須注意美觀、大方、工整、秀麗。應力求做到板書的字要有正確的筆順，整齊的間架結構，勻稱的字據行距。字要寫得清晰，大小適中。
2、設計精當 講求美學
板書還要追求整體設計的美。因此，教師在板書時必須做到：文字美、結構美、線條美、色彩美、圖示美。
3、形式多樣 因人制宜
板書設計總是受到教學對象、教學內容、教師的能力和愛好等因素的制約，因此，它的設計應形式多樣，不拘一格，因人制宜，靈活掌握。
上述關於課堂教學語言藝術的基本要求只是一種原則性的設想，在具體的教學實踐中應有機融合，靈活掌握。只要我們熱愛自己的事業，做教學語言優化的有心人，就能在教學實踐中不斷提高課堂教學語言藝術，使自己的語言具有強大的表現力、吸引力、穿透力和感染力，藉助語言的魅力最有效地向學生傳達知識、思想、感情等信息，從而在課堂教學中揮灑自如，左右逢源，形成自己獨特的教學風格。