學校教育教學發展先進理念

A. 小學教育教學中有哪些先進的教育理念

蹲下身子看孩子，經常和孩子溝通，做孩子的良師益友，孩子需要經常表揚和鼓勵，不要在別人面前批評孩子，好孩子是誇出來的等等吧，因為時間的關系不說了

B. 全國有名的父母培訓學校有那些，他們的教學理念是什麼

很早以前，我就對家庭教育中出現的一些問題感到疑惑不解。孩子為什麼學習不理想？孩子為什麼倔強，不接受家長的教育，指導？孩子為什麼迷戀網路？孩子為什麼……？我是一個喜歡思索問題，解決問題的人，不管問題是否與我有關。於是我對家庭教育展開了學習與探索。針對家庭教育中出現的各類問題進行了多方面的分析，辨別，站在中立的位置了解家長和子女之間的分歧與沖突，大量收集與家庭教育相關的數據，信息。從成功的教育個案中尋求共同點；比較成功和失敗教育個案中的區別。還通過網路，書刊，各類教育講座等途徑加強學習，獲取營養。經過多年不懈的努力，我終於認識到：很多的家庭教育問題是因為我們忽視了一些細節造成的，另外我們還對家庭教育缺少足夠的認識與理解，以致形成某些觀念、認識上的漏洞、誤區。所以當我們面對家庭教育中出現的各類問題時也就顯得束手無策，茫然無措了。了解了問題的本質，要解決問題就相對容易一些了。我根據自己多年來學習積累的經驗，結合家庭教育中的一些現實問題，經過多重的考證與實踐，總結歸納了家庭教育新理念——人性化教育。希望能藉此調整、改善家庭教育中的不良狀況，及時彌補漏洞修正誤區。下面我們就來了解人性化教育的相關內容吧。教育原則指的是平等，互助。我認為：教育絕不僅僅是我說你做的機械化操作，更不是教育者對被教育者的管制與鎮壓，教育所蘊含的是人與人之間人性的尊重與維護，所以教育的基本原就是平等，互助。教育是對一個人內在素質的培養。教育如果脫離了這一要求也就沒有任何意義了。內在素質的培養包括：人格塑造，道德培養，情感抒發，是非辨析，習慣形成，文化知識的傳授等多方面的整體塑造。我們在執行教育時可能從來就沒有想到孩子需要什麼樣的教育？這就是我要說的教育需求。隨著社會的發展與進步，被教教育者對教育有了更新更高的要求。他們需要得到尊重、認可；理性、溫和；分辨、換位；科學、完整的教育。（另有文章具體介紹教育需求的相關內容）最後我們來了解教育類別及教育驗證。教育分為家庭教育，學校教育，社會教育，自我教育。家庭教育就成了重中之重。我們應該明白這樣一個道理：良好的家庭教育才能促進學校教育，學校教育和社會教育只能是家庭教育的延伸和補充，絕不是家庭教育的支柱。很多家長錯誤地認為：教育就是文化知識的傳授，那是學校里的事，在進入學校之前只要不讓孩子凍著餓著健健康康不生病就行了，這是大錯特錯的。教育驗證就是對家長的驗證。作為家長應該清楚自己的定位，了解自己是哪一類家長。卓越的？優秀的？普通的？失敗的？卓越的家長善於預防，阻止問題的發生發展，優秀的家長善於處理，化解問題。普通的家長在別人的幫助下可以處理，化解問題，不會惡化問題；失敗的家長不但不能解決，處理問題反而會擴大，惡化問題。所有這些就是人性化教育的全部。但我知道教育是一個很廣泛很深刻的問題，哪怕我費盡九牛二虎之力恐怕也只能詮釋一二。即使如此，我還是相信，只要大家按照人性化教育的相關內容教育指導孩子，應該還是可以預防、阻止，也能處理、化解一些問題的。因為從二00四年起，我就通過網路運用自己總結，歸納的家庭教育新理念幫助一些家長，學生解決了一些實際問題，獲得了一致好評及褒獎。網路給了我充足的信心與勇氣，但網路也有網路的局限性，為了更好地服務於大眾，也為了自身能獲得更好更大的發展，我鼓足勇氣走向街頭，向您宣傳，推廣家庭教育新理念——人性化教育。理論我已經說的夠多了，我想大家可能聽煩了，那我就說說具體的事情吧。大家最關心的就是孩子的學習問題吧，那我告訴您：孩子的學習好與不好不在於他（她）本身。在於您是否對她訓練得當。孩子學習不理想不是某一個人，某一個家庭，或者某一個國家的事，這是一個世界性的問題，全世界都很關注這個問題。早在上個世紀的1972年，美國南加州大學臨床心理學專家愛爾絲博士就率先提出了：感覺統合失調的理論學說。據相關資料介紹：1972年，美國南加州大學臨床心理學專家愛爾絲博士撰文說：感覺感覺統合是指大腦將身體各部分感覺器官(眼、耳、鼻、皮膚等)輸入的各種感覺刺激信息（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）組織加工、綜合處理的過程。只有經過感覺的統合，人類才能完成高級而復雜的認識活動（包括注意力、記憶力、語言能力、組織能力、自我控制、概括和推理能力等）。感覺統合失調是指外部的感覺刺激信號無法在兒童的大腦神經系統進行有效的組合，而使機體不能和諧的運作，久而久之形成各種障礙最終影響身心健康。學習能力是身體感官，神經組織及大腦間的互動，身體的視、聽、嗅、味、觸及平衡感官，透過中樞神經分支及末端神經組織，將訊息傳入大腦各功能區，稱為感覺學習。大腦將這些訊息整合，作出反應再通過神經組織，指揮身體感官的動作，稱為運動學習。感覺學習和運動學習的不斷互動便形成了感覺統合。「兒童感覺統合失調「意味著兒童的大腦對身體各器官失去了控制和組合的能力，這將會在不同程度上削弱人的認知能力與適應能力，從而推遲人的社會化進程。了解了感覺統合失調我們就能了解孩子為什麼天天都在學習，成績卻不理想的客觀原因了。所以，一個孩子學習狀態好只能說明這個孩子的感覺統合能力強，否則就是感覺統合能力弱。那麼如何促進，強化孩子的感覺統合能力呢？感覺統合包含：聽覺、視覺、觸角、平衡、本體五個方面。對人影響比較大的就是聽覺、視覺、平衡統合失調。我們平常所說的注意力不集中，好開小差，走神其實就是聽覺統合失調；而粗心馬虎，做作業不認真仔細則是視覺統合失調。那些躁動不安，好動，缺乏自控能力的就是平衡統合失調。下面我們分別了解聽覺、視覺統合統合失調的原因分析及矯正方法。聽覺統合失調的原因分析及矯正方法 聽覺統合失調是聽覺功能發育不全，孩子從生下來的那天起，各種功能都處叫於發育階段，功能發育的好就能做出敏捷，快速的反應，否則就會遲滯，緩慢甚至無所反應。這是因為沒有發育成熟的各種功不能有效地接收，反射相應的信息，各項技能還處於比較薄弱的狀態。我們知道：某種功能由弱到強唯有通過訓練才能完成。客觀現實卻是：在孩子幼小的時候，家長們忽略了對孩子的聽覺能力進行有效的訓練，致使孩子對外部的語音信息的接收能力不夠敏感，常常聽不到或者聽不清家長的指令，或者就是聽到了也是充耳不聞，不採取任何相應的行動。針對這種情況，家長們誤以為是孩子不聽話，不懂事，等長大了懂事了就好了。根本沒有人會想到：或者孩子並沒有聽清楚家長的指令。
聽覺信息多而雜，每天從早到晚充斥耳際的是各種各樣的嘈雜聲，與視覺信息相反的是，聽覺信息是單一的，不是越多越好，需要過濾掉除主講者一方的聲音外所有的聲音。但我們的孩子沒有得到過這方面的訓練。孩子在嘈雜，紛亂的聲音信息干擾下很難分辨主講者的聲音。這種現象其實也就是聽覺能力的缺損，聽覺能力缺損並不是我們所認為的「聾子」。到醫院檢查，孩子絕對沒有任何的聽力障礙，只是缺乏捕捉主幹語音信息的能力罷了。因為不能有效地捕捉到主幹語音信息，孩子就顯得腦袋空空，無所事事。在平時孩子還可以好一點，畢竟孩子可以做自己喜歡做的事，但在課堂上聽覺能力缺損的孩子就只能獃獃地坐在座位上，受外界嘈雜的語音信息的干擾而浮想聯翩，老師講的課卻不知所雲。最終形成孩子不能認真聽講，注意力不集中的客觀現實。並不是孩子不聽話，不懂事。
聽覺統合失調的訓練應該在嬰兒時期就開始，主要訓練嬰兒的聽覺能力。在對孩子說話時一定要保證面對面，讓孩子直視說話者的面部，幫助孩子形成捕捉說話者的口型，專注地聆聽說話者發出的每個音符，音調的習慣，這樣孩子就能根據說話者發出的指令做出相應的動作。經過長久的有意識的訓練，孩子就會自覺形成注視主講者的習慣，結合主講者的口型也就更容易捕捉來自主講者的語音信息。老師們都知道：上課不認真的孩子基本上都沒有看著老師，看著老師的也是目光渙散，想著自己的心思。那些看著老師並且目光聚斂的孩子一般都是學習成績比較好，學習輕松的孩子。
對於已經形成聽覺統合失調的孩子其矯正方法與訓練方法是一致的，只是我們一定不能只告訴孩子如何做，更重要的是在行為上督促孩子做好，是否做好一定要嚴格督促。只有這樣才能幫助孩子加強調整與改善，杜絕精神渙散，注意力不集中的現象。視覺統合失調的原因分析及矯正方法 視覺統合失調是視覺功能發育不全，視覺功能發育不全會造成兩種損害，一種是近視眼，另外一種就是認讀，書寫容易出現遺漏，錯誤。（近視眼是睫狀肌及其它眼部組織的變異造成的，睫狀肌及其它眼部組織的變異會造成屈光不正，這樣遠距離視物就不夠清晰）認讀，書寫容易出現遺漏，錯誤是因為視覺神經發育不良，神經元之間傳遞信息機能欠缺，採集的視覺信息不能在大腦皮層區完整地輸入，輸出。這就導致了視物產生遺漏，錯誤。
視覺功能之所以發育不良是因為視覺神經及視覺組織沒有得到有效的訓練。視覺功能分為視覺信息的輸入及視覺信息的輸出。我們先說視覺信息的輸入。視覺信息的輸入主要以圖像為主，（所有的物質都為圖像）其次為文字，而文字又包含有數字，字母等。圖像信息有大小，形狀，顏色這幾方面，就拿樹葉來說吧，除了顏色，大小，形狀之外還有葉莖，葉面等信息可以採集。葉莖有粗細之分，葉面有正、反面，滑，糙之別。文字有筆劃，筆順，上下，左右，混合結構之類的信息。數字有數值，數位，大小之類的信息。
我們平常一般只告訴孩子物質的名稱，其它的相關信息卻很少提及，就算是一雙吃飯的筷子我們也有很多信息可以分析，但我們從來就沒有給孩子分析過，筷子的質地，產地，由來……，孩子們看到的筷子就只是兩支長短一致的小木棍，卻不能透過小木棍看到其它的信息。其實，視覺信息分的越細小越有利於信息的輸入與輸出。
除了視覺信息輸入容易出問題外，視覺信息的輸出也有可能出現問題，我們常常可以發現這樣一個現象：孩子嘴裡念著7+8=15。手下卻寫成：7+3=15，或者7+8=8。這種情況就是視覺信息輸出出現問題。我們常常認為這種問題是孩子粗心，馬虎，是孩子的主觀錯誤。其實一旦視覺信息輸出出現問題就會造成這樣的結果。一直以來我發現家長習慣於告誡孩子要認真仔細，可是告誡僅僅只是停留在語言上，在行為上卻很少對孩子進行認真，仔細的訓練，當孩子出現粗心，馬虎的問題時，家長們喜歡責怪孩子不聽話，卻沒有想到對孩子視覺信息的輸出進行訓練。
關於視覺信息的輸出還有一個普遍而嚴重的問題：孩子們在認讀，書寫時往往是跳躍式的，嘴裡讀著前一句，眼裡卻瞟著下一句，手上寫著前一道題，心裡卻想著下一道題。究其原因有可能在計算、閱讀能力還不是很完善時老是被催促著趕快寫作業，或者孩子們自己催促自己，趕快做完作業了好出去玩，這樣就忽略了信息的整體輸出，形成了粗心，馬虎的不良習慣。
要解決這個問題我們就要訓練孩子對各類視覺信息的分析，了解，對文字，數字逐一逐個地認讀，書寫。以此刺激、強化視覺神經及神經元對視覺信息的傳遞及整體信息的輸入與輸出，另外在孩子最初認讀，書寫時不要催促孩子，更不要讓孩子自己催促自己。對於視覺功能受到損害的孩子不要批評，指責，而是耐心地加強對視覺功能的訓練，視覺功能是完全可以修復的。平衡統合失調的原因分析及矯正方法平衡感是人類行動的基礎： 平衡感失調的兒童很難平靜，安寧，他們時刻在運動，不是上躥下跳就是東倒西歪，顯得站無站相、坐無坐姿；脾氣急躁、好動不安，上課愛做小動作，注意力不集中，興趣保持時間短，可以集中精力玩幾小時電子游戲，卻不能專心聽講五分鍾，人際關系不良，不能團結同學，甚至與父母爭吵；左腦判斷能力差。但這樣的孩子一般比較聰明，接受能力強，思維活躍，學習成績不穩定，時高時低，學習方面什麼都懂，但因為粗心很難考出高分。分析感覺統合失調的原因有以下兩個方面；一是母親非自然生產，剖腹產造成嬰兒壓迫感不足，對其運動神經元缺少先期的訓練。二是因為疾病或過度保護而缺少運動，特別是缺少爬行，導致運動神經元缺少後期訓練。運動神經元缺少訓練其直接後果就是信息傳遞不良，其協作功能大打折扣。對於平衡統合失調的孩子不宜訓斥，呵責，應以鼓勵為主，這樣的孩子因為聰明（聰明的另外一個詞就是敏感），他們的自尊心也就比一般人要強。自尊心受挫會加重他們的躁動不安。如果情緒穩定他們會表現得好一些，起碼能安心做自己喜歡做的事。這樣的孩子個性很強，還是語言天才。如果沒有充足的道理不要妄想說服他。如果誰想在語言方面向他們挑戰，只能是自取其辱。對於觸覺統合失調的孩子而言，他們的矯正方法就是加強運動，運動不是刻板，單調的，可以通過游戲來完成。爬行，跳繩，走平衡木或者相類似的運行都是對他們很好的訓練，再有就是加強靜態運動。比如說撿拾黃豆，開始粒數少一些，三十粒左右，以後慢慢擴充。訓練時要視孩子的反應而做不同的調整。運動時不可讓孩子自己單獨做，或者家長陪同一起做，或者邀請幾個同齡的孩子一起做，否則只會讓孩子感到禁錮和壓力，引起不必要的反感。這樣就不能收到訓練的效果了。當然孩子學習不理想不僅僅只是感覺統合失調這一單一的問題，所以我們應該在認可孩子的基礎上，加強對問題的分析，辨別。找出問題的本質加以調整，改善。這樣才能切實有效地解決問題。下面我給大家講幾個小故事吧。有心的家長應該可以聽出點什麼的。 對家庭教育的一點看法部分中小學生成績欠佳一直是讓學生，家長，老師感到有一些困惑的事，一樣教，一樣學的學生，為什麼會效果不一樣呢？雖然可以明顯看出他們不太努力，可他們為什麼不努力呢？後來通過與一位家長的談話後我茅塞頓開。
某個周末，鄰居家上初二的孩子拿作業本請我為他講解習題，我先讓他演習一遍，看看他不會做的主要原因是什麼？待他做完一看，粗心是主要因素，當堂課也沒有能完全消化。我稍稍地指點了一下解題的路徑，他就完完整整地做好了。由此看出他的領悟能力不錯，按說他應該取得較好的成績，但據說成績總在及格的邊緣徘徊，從來沒有超過七十分。於是，我就問他：您很聰明的呀，為什麼不能考出好成績呢？他憋紅著臉囁嚅著說：我媽媽說我天生不會學習。
我很疑惑他媽媽為什麼這樣說。我認為他完全可以提高學習成績，就把這個想法和他母親談了談。可他母親不以為然地說：他自己不會學習，教也教了管也管了，可他還是老樣子。說著說著就有些怒不可遏了。看她如此激動我不好再說什麼，但心裡已是心知肚明。看樣子，鄰居家的這個孩子接受了一種錯誤的心理暗示：他天生不會學習。在這樣一個消極的心理意識驅使下，他遇到困難，問題就不會想辦法處理解決了。如此一來，也就談不上刻苦，努力地學習了。不難看出：這個母親對孩子的教育缺少了一個最基本的內容：自信，自強的品德教育。更可怕的是：這個母親對自己的孩子做了絕對的否定。這無疑是家庭教育中的漏洞與誤區。其實這孩子天資不低。就因為家庭教育的缺陷而不能獲得理想的結果。讓人扼腕嘆息的是：他的母親還渾然不知。
由這個事例我不由想起「羅森塔爾效應」。 羅森塔爾教授是美國哈佛大學的心理學教授，他分別做了兩個試驗。第一個試驗是把一群小白鼠隨機地分成AB兩組，並且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明，要仔細飼養；同時又告訴B組的飼養員說：這一組的老鼠智力一般，怎麼樣養都成，只是別讓它們死了。幾個月後，教授對這兩組老鼠進行了檢測。發現AB兩組的老鼠產生了很大的區別。首先在覓食、抗天敵的靈敏度，毛色的光澤度以及抗疾病的能力方面。A群老鼠遠遠優於B群老鼠。後來又做了穿越迷宮的測試，發現A組老鼠比B組老鼠「聰明」，它們能夠先走出迷宮並找到食物。
於是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他便來到了一所偏僻的普通中學，在一個班裡隨便地抽出二十張試卷，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間後，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生後來真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。
為什麼會出現這種現象呢？是"期望"這一神奇的魔力在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標准，最終他們真的成為了優秀的學生。
仔細想想：我們現階段的家庭教育幾近是空白的，孩子沒有問題則罷，一旦出現問題就是孩子的主觀錯誤，我們不是客觀地分析，辨別，而是簡單，粗暴地指責，謾罵。其實，指責，謾罵只是家長自身情緒的發泄，根本不能幫助孩子解決實際問題。最初孩子的問題還只是表象問題，是完全可以調整，改善的。但時間一長就是本質問題了，要想調整，改善就要付出更多的努力與辛勞。此時家長們往往會絕望地說：這孩子是教不好的。一句話把自己為人父為人母的責任推的一干二凈。這種教育理念與「羅森塔爾效應」是完全背道而馳的。
「羅森塔爾效應」只是幫助孩子設定一個方向。讓孩子朝著即定的方向發展，進步。其實「羅森塔爾效應」為孩子設定的方向簡單得不能再簡單，那就是：優秀。
如果我們在教育的過程中，能夠堅定地認定：孩子是優秀的。那麼不論孩子出現什麼問題，我們會不遺余於力地分析問題產生的原因與解決問題的方法。隨著問題的處理與解決，孩子也就地獲得了解決問題的經驗與能力。以後遇到相類似的問題就能及時解決。
如果我鄰居家的那位母親能認定孩子是優秀的，在此基礎上幫助孩子及時，有效地化解一些學習，生活中的困難與問題。那麼孩子就在無形中形成了堅強不屈，百折不撓的拚搏精神。在以後的學習，生活中，面對困難，挫折他就善於銳意進取，敢於拚搏。而不是逃避，退縮。
面對不聽話的孩子我們家長是很頭痛的，可家長們是否想到：換一種觀念換一種角度就會發現：我們的孩子其實是很可愛的。

C. 教育理念有哪些

（1）以人為本

21世紀的今天，社會已經由重視科學技術為主發展到以人為本的時代，教育作為培養和造就社會所需要的合格人才以促進社會發展和完善的崇高事業，自然應當全面體現以人為本的時代精神。因此，現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注於教育教學的全過程、全方位，它更貫注人的現實需要和未來發展。

更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價值及其實現，並致力於培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。鑒於此，現代教育已成為增強民族凝聚力的重要手段，成為綜合國力的基礎並日益融入時代的潮流之中，倍受人們的青睞與關注。

（2）全面發展

現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在宏觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力為根本目標。

表現在微觀上，它以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善，造就全面發展的人才為己任。這就要求人們在教育觀念上實現由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上採取德、智、體、美、勞等幾育並舉、整體育人的教育方略。

（3）素質教育

現代教育揚棄了傳統教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內化為人們的良好素質，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。

針對傳統教育重知識傳遞、輕實踐能力，重考試分數、輕綜合素質等弊端，現代教育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，主張能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素，把學生綜合素質的培養與提高作為教育教學的中心工作來抓，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發展，提高人的整體發展水準。

（4）創造性

傳統教育向現代教育的重要轉型之一，就是實現由知識性教育向創造力教育轉變。因為知識經濟更加彰顯了人的創造性作用，人的創造力潛能成為最具有價值的不竭資源。現代教育強調教育教學過程是一個高度創造性的過程，以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力才能為基本目標。它主張以創造性的教育教學手段和優美的教育教學藝術來營造教育教學環境，以充分挖掘和培養人的創造性，培養創造性人才。

現代教育主張，完整的創造力教育是由創新教育（旨在培養學生的創新精神、創新能力與創新人格）與創業教育（指在培養學生的創業精神、創業能力與創業人格）二者結成而形成的生態鏈構成。因此，加強創新教育與創業教育並促進二者的結合與融合，培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。

（5）主體性

現代教育是一種主體性教育，它充分肯定並尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動並發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位。

「教」始終圍繞「學」來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。

為此，它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。

D. 校長理念的創新與學校發展的關系如何

校長的引領和學校的發展
天一中學這一著名教育品牌的確立，關鍵在於「敬業奉獻，崇尚科學，追求卓越」的「天一精神」，正是這種精神，體現出天一中學領導者的真知灼見和不懈追求，更體現出沈茂德校長的引領作用對於學校發展的影響。
沈校長說：「在我看來，校長職業決不是一種官職，它其實是一種思想的職業和實踐的職業，是播灑陽光和引領孩子的陽光事業。」「優秀校長心中一定有學校發展藍圖，有個性化的教育思想和辦學夢想。應該成為學校發展的火種，用自己的激情去點燃學校每一位師生心中的火炬，讓每一位師生心中時刻有一種為共同目標實現而願意全身心投入的激情和為之而奮斗的沖動」。由此可見，在學校管理中，校長的引領作用對於學校的發展發揮著舉足輕重的作用。認真學習領會「天一精神」 和沈茂德校長教育思想，結合自己學校的工作，我體會到校長的引領作用促進學校的發展有以下三個方面的表現。
一、引領學校文化
沈校長認為校長應該是思想者，必須營造辦學的理想與激情，引領學校文化。優秀的校長心中一定有學校發展的藍圖，有個性特色的教育思想和辦學夢想，內心常常涌動著一種辦學的激情。這種強烈的激情，給人一種神聖的使命感，將工作的壓力變為追求成功的不竭動力。校長要不斷地用自己的激情去點燃每一位師生心中的火炬，讓每一個師生心中時刻有一種為共同目標實現而願意全身心投入的沖動和為之奮斗的工作激情。這種激情與理想就是學校的文化。
這種激情與理想源於校長對社會、國家、民族的責任，源於對教育發展現狀的分析和對教育發展未來的理解。校長應該超越現時的教育現狀，有浪漫的、面向明天的教育夢想。倘若校長沒有教育理想，那勢必淡化或禁錮教師的教育理念，倘若校長只有平庸、甚至落後的教育理想，那勢必延緩、阻滯學校的發展，因而校長的境界、學識、意識、能力是極為重要的。
天一中學走了一條敢為人先的創新之路。天一的發展有著鮮明的教育思想和理念烙印，天一提出的「金礦理念」、「文化理念」以及「以引為主，以管為輔」等理念，體現了校長在教育中不斷開拓創新、敢為人先的精神。我們學習「天一精神」，就是要學習天一中學的領導者站在素質教育的至高點上定位學校的文化並孜孜以求。例如我們學校就以「教育就是服務」作為學校的中心理念，以「讓學生成才、家長放心、社會滿意，辦人民滿意的教育」作為學校的辦學宗旨，以「把每個學生培養成為終身的學習者和對社會有貢獻的人」作為培養目標。以此來指導學校的全局工作，描繪學校的發展目標，方向明確，創新發展更有活力。
二、引領師生創業
沈校長認為，校長必須有思想者、設計者的高度。校長是學校的總設計師，校長是學校環境、文化、管理、教學的設計者和管理者。校長的境界也可以於細微處見精神，因為學校的每一個細節都能反映校長的精神。教育的最高境界應該是潤物細無聲，由此，「把學校建成立體教科書，良好的生態系統就成了天一校園建設的重要理念」。而這一理想的實現，需要校長帶領全校師生共同創業。
談到學校辦學水平提高靠校長還是靠教師時，沈校長說：個人的力量是微薄的，但滴水可以成大海，倘若「每一個天一人都是天一的一張名片」，「每一個人都對自己的質量負責」，那何以不能達到「名師是名校的標志，名校是名師的舞台」的境界呢。由此「教師與學生雙向成才」的理念就成為天一中學隊伍建設的重要思想。學校以「追求卓越」為辦學信念，以「一切為了學生的發展」為辦學宗旨、努力實現「讓每一個學生的個性和才能都得到最大限度的發展，讓每一個學生在天一校園都享受成功的喜悅」的教學目標，並在超常教育、科技教育等方面創出了特色。正是這些切合教育實際又高於教學行為的教育思想，才是天一中學成為全國知名的學校。
天一中學走了一條不畏艱辛的創業之路。正是天一領導者「不用揚鞭自奮蹄，甘願鋪路做人梯」的創業精神，才使得學校不斷實現跨越，從一個農村地區的學校變成了重點學校，成為國家級示範普通高中，形成了一校兩區四部的辦學格局，培育出一批批新人，一批批有用之才。我們學習「天一精神」，就是要學習天一中學的領導者不畏艱辛、追求卓越的創業精神。學校發展要有切合實際的目標，港下中學原有基礎較差，各方面發展很不平衡，我們就把「安全、質量、和諧、發展」作為管理目標，提出「平安校園」、「省示範初中」、「省綠色學校」三年三跨越的創建發展規劃，圍繞「把校園建成詩情畫意的花園、愛心洋溢的家園、主動求知的樂園、全社會嚮往的精神家園」的建設目標而努力奮斗。
三、引領師生成才
朱永新說過，校長不是官。現在許多校長太象官，太注重職位的權力，因此喪失了許多真正與教師溝通的機會，而校長離開了教師的愛戴，就成了孤家寡人，從而他的權力也就沒有了對象。一個沒有出息的校長總在埋怨教師和學生，一個出色的校長總在發現每一個教師和學生的優點、特長，能把教師的創造性發揮到極致。教師和學生有沒有理想在很大程度上取決於校長有沒有理想，一個充滿理想的校長，他會調動教師和學生的激情，他會挖掘他們的潛力，他會揚起他們理性的風帆。
天一中學提出「讓天一校園成為一個溫馨家園、生態公園、文化聖園和成長樂園」的校園設計思路。通過長期的建設，一個充滿生機和文化韻味的天一校園成了社會一致贊譽和學子們嚮往的地方。這正是沈校長等學校領導者帶領著全校師生共同創業之路，也是全校師生共同成長、成才之路。
天一中學走了一條崇尚科學的創造之路。天一領導者堅持科研興教，實現了從「汗水＋時間」到「智慧＋藝術」的轉變，實現了學生高素質和學校高升學率的高度統一，通過教研和科研，在教師學生共同成長成才、學校師生共同發展方面探索出一條創造新經驗、創造新成果之路。我們學習「天一精神」，就是要學習天一中學的領導者促使學生、教師、學校和諧發展的先進經驗。我們提出了「態度決定一切，細節決定成敗」的工作要求，我們大力弘揚「敬業愛生，教書育人」的教風，「勤於求知、嚴於修心、樂於強身」的學風，以及「尊重，創新，責任」和「知識改變命運，學習成就未來」的校園精神，教好書，育好人，做人民滿意的教師，辦人民滿意的教育。
我們堅持提升服務理念，創建和諧校園。我們刻意組織好每一個活動，讓學生自然而然地在活動中受到文化熏陶和教育引領。我們的活動要讓每個學生都有機會參與，讓每個學生在三年的學習生活中感受到生命的快樂，養成一種樂於學習的習慣，擁有至少一種的愛好，有可以傾心交流的老師和同學，讓學生十年二十年以後回想起自己的母校都有種種美好的回憶。現在教育就是服務的理念正深入人心，教育就是為學生服務，教育就是為家長服務，教育就是為社會服務。領導就是服務，為每個老師、員工和家長服務。和諧社會的創建已經成為眾人的渴望，也給學校教育提出了新的要求。我們不但要提高學校的知名度，可信度，更要提高學校的美譽度。校園應該是愛心洋溢的家園，校園應該是主動求知的樂園，校園應該是詩情畫意的花園，校園更應該是全社會嚮往的精神家園。

E. 金山區蒙山中學的辦學理念、辦學目標和發展目標是什麼<6分>

辦學理念：人文見長、和諧發展。
學校發展目標：特色化、優質化、精品化。
學生培養目標：規范與不凡、大氣與靈氣。

F. 校本教研的基本理念是什麼麻煩告訴我

學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題才有直接意義。學校就是研究中心，教室就是研究室，教師就是研究者。校本教研強調以下三個基本理念：
一、關注學校發展
校本教研強調學校是教學研究的基地，這意味著教學研究的重心要置於具體的學校教學情境中，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的。簡單說，就是在關注教育或教改的同時要更多地關注學校的發展，即以校為本。
以校為本的基本內涵主要包括以下三點：
為了學校，是指學校自身應成為發展的中心和根本，也就是說，要以改進學校實踐，解決學校自身所面臨的種種問題，進一步提高學校的辦學水平和教育教學質量為主要目的。
在學校中，是指教育改革的基點是學校。發展和改革教育必須通過發展和改革學校來實現，提高教育質量必須通過提升學校教育能力來實現。只有根植於學校的生活，貫穿於學校發展的過程，並被教師所認同和追求的改革，才能積淀為學校的血肉、傳統和文化。而任何一所學校又都是具體的、獨特的、不可替代的。因此，學校自身的問題要經由校長和教師自己的探討、分析來共同解決。他們結合理論對實際問題進行積極的、系統的反思，對學校多種方案、環境、行動等的深刻理解和洞察，是學校不斷解決問題、實施改革、提升水平的關鍵。
基於學校，即指把教育改革的重心下移到學校，也就是說，要從學校實際出發，「自下而上」地組織各種研究、培訓和改革等，充分挖掘學校所存在的種種潛力，最大限度地利用校內資源，盡可能釋放學校的生命活力，使學校的改革發展產生最大的效益和價值。
二、凸顯教師主體
校本教研強調教師是教學研究的主體，教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。只有越來越多的教師以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，不斷提高專業素質，這樣，學校的教學質量才能得以普遍提高和持續提升。
以教師為主體的校本教研不是「象牙塔式」的理論研究，而是「問題解決式」的行動研究。教師自覺地從教學實踐的角度吸收現代教育理論和新課程理念，將其活化為自己的教學行為；主動地研究教學實踐中的突出問題，對照新課程理念反思教學全過程，找出不足，及時改進，提高教學效率；努力提升自己的教育思想和研究水平，積極撰寫教學日誌、反思札記、工作總結和學術論文等，盤活自己的教學體驗和實踐智慧，加快自身轉型——由「教書匠」轉變為「教育家」。
新課程改革實驗為校本教研帶來了新的思維，倡導廣大教師確立合作文化、對話文化、探究文化等與新課程相適應的教研文化觀念。也就是說，校本教研不再是教師的「各自為戰」、教研員的「單打獨斗」，而應是教師間的「同伴互助」、教師和教研員的「親密合作」；不再是教師的「獨立思考」、教研員的「單向灌輸」，而應是教師間的「多邊互動」、教師和教研員的「平等對話」；不再是教師對現行教學方式的「墨守陳規」、對先進教學方法的「生搬硬套」，而是對教學規律的「主動探究」、對教學策略的「靈活創新」。
三、回歸教學實踐
回歸教學實踐是當今世界教學研究發展的共同趨勢。校本教研的直接目的是改善學校實踐、提高教學質量、促進師生共同發展。理論工作者要真正關照教學實踐，自覺深入教學一線，從實踐中提煉升華出具有現實指導意義的教學理論。教師則要成為教學實踐的反思者、研究者、創新者，根據學校教學實踐的需要確定研究的「題目」，反思教學的觀念、行為和效果，最終解決教學實踐中的問題；要在教學過程中進行具體問題的研究，並注重研究的實效性和可持續性；要作教學改革的開拓者、創新者，以改進教學實踐為旨歸，自覺探索適合自身特點的教學思路、教學模式、教學方法。如果教師的研究不能解決自身的教學問題，不能提升教學水平和教學質量，不能促進自身的專業化發展，那麼就不是真正意義上的研究。因此，實踐性是校本教研的根本性特徵。

G. 怎樣樹立"育人為本"的理念，以學評教

「育人為本」就是強調把育人作為學校教育的根本任務。隨著社會的進步與變革，高等教育不斷發展，大學的功能不斷擴展，但仍始終都在圍繞著人才培養這一大學的根本任務，致力於不斷提高人才培養的質量和水平，不斷推進素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就全面發展的社會主義事業合格的建設者和接班人。大學對社會的最大貢獻就在於育人，即為社會源源不斷地培養能夠推動社會進步的人才。抗戰期間僅建立數年的西南聯大之所以為人們一直以來津津樂道，最根本原因是其培養出了一大批讓中國人引以自豪的科學家、政治家和各行各業的棟梁之材。因此，衡量大學發展水平的重要指標，就是看一所大學能否堅持「育人為本」，不斷地培養出社會需要的優秀人才。
堅持「育人為本」，就是要牢固確立教學工作的中心地位，集中優勢力量應用於教學。學校一直有效地整合、配置和使用各種資源服務於學校的教學工作。鼓勵教授上講台，為此建立了「核心教學工作量」制度，鼓勵教授們積極承擔課程的講授工作。教授們在教學中不僅教授已有的知識，還把自己的新見解、新發現帶給學生，把最新的創新科研成果應用於課堂，使大學生在這個過程中理解了什麼是國家需求，什麼是科學前沿，什麼是協作攻關，這對於他們成長成為建設一線的有用人才起了至關重要的作用。學校近年來在科研平台的建設中取得了良好的成績，教育部工程中心、教育部重點實驗室和自治區級重點實驗室相繼建立起來，並取得了一系列的教學科研成果。學校堅持把重點實驗室等良好的教學研究條件開放給學生，讓絕大多數本科生、研究生直接受益；還鼓勵學生直接參與科研活動，教授們也吸納學生參加自己的課題研究，學生親歷於課題研究，受到濃濃的科研氛圍熏陶,不斷強化與升華創新意識。這一切優勢辦學條件直接作用於育人活動，育人的規格與水平就一定能夠得到普遍提高。
堅持「育人為本」，就是要著眼於學生將來的發展和社會的需要。學校把培養具有創新精神和實踐能力的應用型技術人才作為目標定位，形成了一整套行之有效的培養和管理機制。一方面全面推進課程改革，通過完善教學計劃、修訂實驗教學大綱、更新實驗教學內容、開放實驗室、增加綜合性、設計性實驗以及鼓勵學生參加科研、社會服務來加強實踐教學，以培養學生的創新精神和實踐動手能力。另一方面狠抓教學實習、生產實習、課程設計、學年論文、社會實踐、畢業實習、畢業論文（設計）等教學環節，促進學生知識、能力、素質協調發展。大學生課外科技創新活動更是學校把人才培養與知識經濟社會緊密結合的一個縮影。因此，學校的畢業生以專業基礎扎實，工作實踐能力強而倍受社會稱贊，他們畢業後很快適應工作並挑大樑、出成績的比比皆是，一批優秀的畢業生在國家建設的第一線脫穎而出。
堅持「育人為本」，就是要激勵教師教書育人。教師，是育人的主力軍。學校要在政策上明確體現人才培養是教師的首要職責，要認真改進教師工作的評價激勵制度，更加註重人才培養的水平與質量，肯定教師為提高課程教學質量做出的努力，在制度和情感上有效地激勵教師願意並且能夠全身心地投入到教學及人才培養當中。激勵教師教書育人，還需要激勵出教師對教育事業的執著與熱情，從而能樹立先進的教育理念，教學創新，引導學生主動、創造性地學習；還能夠靈活運用多種先進的教學方法，有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，發展學生的學習能力；能恰當、充分地使用現代教育技術手段，並在激發學生學習興趣和提高教學效果方面取得實效。要鼓勵教師切實處理好「教育教學與科學研究的關系」，強化「育人為本意識」，能夠在指導學生中更辛勤地付出。高等學校的教書育人功能，還要求教師必須具備德高身正的道德風范，做到愛崗敬業，關愛學生。師者，傳道，授業，解惑。大學教師不能只授業，更重要的是傳道和解惑。要關心學生的思想動態和心理趨向，及時和學生溝通，幫助他們解決疑惑。
堅持「育人為本」，就是要構建具有強大幅射作用的「教育場」。學校要培育積極的大學精神，弘揚健康向上的校園文化，努力為學生的全面成長和多樣化發展提供沃土和氛圍。切實加強學風建設和師德建設，全面貫徹落實國家的教育方針，形成一套促進學生全面發展的有效措施，激勵每一個學生都樹立強烈的使命意識。要加強班主任、輔導員隊伍和學生社團組織建設等，進一步加強和改進德育、體育、美育等方面的工作，促進學生適應時代要求、健康成長成才，為民族復興建功立業。要通過組織學生開展豐富的社會實踐及第二課堂活動，激發他們的學習興趣和動力，全面促進學生綜合素質的提高。
總之，「育人為本」，不僅要教書育人，還要做到管理育人、服務育人。要在校園營造全員育人、全方位育人、全過程育人的氛圍，使學生在良好的校園文化中，陶冶性情操守，塑造精神氣質，發展完整人格，成為新時期國家發展所需要的治學、治業、治國英才。

H. 如何弘揚本土文化，打造學校教育工作特色

：
第一，提煉校園文化，內涵更加豐贍
核心理念：優秀傳統文化塑造學生精神脊樑、現代科學精神培育學生公民素養
基本理念
校 訓：明德知禮 立己達人
校 風：知行合一 德才交融
教 風：修身敬業 博學愛生
學 風：勤學好問 擇善而行
學校精神：龍興中華 文潤高坪
學校形象：校園精緻 管理精細 教育精品
發展願景：建設民族化、本土化、多元化的農村小學
辦學理念
辦學宗旨：以民族化為根，為學生終身發展奠基。
辦學特色：經典樹脊 書香沁心 墨韻立人 多元發展
德育理念：尊重 理解 關愛 激勵
教學理念：有教無類 因材施教
培養目標：培養具有民族情懷、仁愛天下的中國公民
治校理念
發展理念：人文治校 文化美校 質量立校 特色強校
管理理念：人文化 規范化 科學化 精細化
工作思路：
一種精神：傳承歷史、立足當下、走向未來
二個支點：傳承、創新
三支隊伍：職工、教師、幹部
四大舉措：關注生命、打磨細節、提升質量、彰顯特色
五種意識：規范意識、生命意識、效率意識、質量意識、創新意識
八大課程：一是傳統禮儀與文明校園；二是傳統節日與活力校園；三是傳統游戲與健康校園；四是傳統技藝與藝術校園；五是國學經典與書香校園；六是中國書法與墨香校園；七是傳統信義與法制校園；九是天人合一與生態校園。
第二，師生素養提高
師生的優秀傳統文化素養不斷提高，明大德、鑄牢精神脊樑，守公德、強化文明意識，嚴私德、恪守做人准則，成為學校一道優美的風景。
第三，傳統文化浸染，成績碩果累累
我校優秀傳統文化教育產生了良好的社會效益，教育了學生，影響了家長。廣漢教育第四教研聯合體「特色學校建設」研討會在我校舉行，廣漢市金輪小學、連山小學、什邡市馬祖小學、什邡市湔底隆興小學、什邡市洛水慈濟小學等先後到我校進行特色校園建設交流活動，對我校優秀傳統文化教育給與了高度評價。優秀傳統文化教育受到學生及家長的歡迎，受到社會各界的好評。2013年、2014年我校均被評為「廣漢市德育工作先進單位」，2014年5月4日我校傳統文化情景劇《尋覓》應邀參加廣漢市首屆成人禮儀式受到高度評價，2014年我校優秀傳統文化節目《問道》作為廣漢市第三十個教師節表彰慶祝大會開場舞，令與會嘉賓贊口不絕。
如今，我校擁有了優美的校園環境，全新的辦學理念、科學的管理、優良的師資隊伍，在高坪小學全體同仁的共同努力下，不斷總結近幾年的辦學經驗，一定會走出一條以傳統文化教育為特色的辦學之路。

I. 在新課程的新理念下,校長應如何加強學校教育教學管理

教育教學質量是學校生存和發展的生命線，無論是在應試教育的過去還是在新課改的今天，提高教育教學質量始終是一切教育理念的落腳點和歸宿點。課程的設置、課堂教學的實效、教師隊伍的素質、學生的學習興趣是影響學校教育教學質量的幾個重要因素。因此，學校要想全面提升教育教學質量就應以教學工作為中心，以課堂教學為抓手，出好管理「牌」，高舉科研「旗」，奏響特色「曲」，下活減負「棋」。
一、強化人本意識、實現課程設置科學化
課程是教育目的、教學思想和教育政策的直接體現物，是決定人才發展方向水平和素質結構的關鍵因素，也是教與學的依據，因而課程是教育的「心臟」。小學階段是學生從童年到少年、從幼稚走向成熟的關鍵時期，所受的教育對人的一生有著特殊的意義，這一階段，教育具有發展和掌握知識技巧雙重功能。學校在課程設置上必須遵循學生的認知規律、心理特點，依據國家課程標准，結合本地、本校實際情況，研發校本教材，課程設置力爭做到合理、全面。根據新課程規定，學校開齊開足了語文、數學、英語、品德、科學、體育、音樂、美術等課程之外，學校還開設了閱讀、禮儀、公共意識、國防教育等課程，編寫校本教材《小學生公共意識三字經》，創建了心理健康咨詢室，激發了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素質。
二、強化關鍵意識、實現教師素質精良化
教師是一本最現實的教科書，教師隊伍的整體素質很大程度地決定著學校辦學水平的高低和辦學質量的優劣。因此，要想提高教學質量，就得抓好教師隊伍建設，以教師的發展為本，進行民主管理，做到人人高興愉快和諧做事，事事高效高質低耗完成。
為了造就一支高素質的師資隊伍，我校堅持「抓改革用能人、抓教育樹師德、抓學習強素質、抓業務打基礎」，倡導並樹立「敬業、愛生、奉獻、進取」的良好師德師風，學校開展「鑄師魂，養師德，練師能，為師表」系列活動，開展師德師風培訓，舉辦師德師風演講，開展學科帶頭人「師徒結對」，舉行「海韻杯」教學比武，開展黨員崗位大練兵等等活動。幾年來，我校十分重視師資培訓工作，組織教師參加市級各種培訓，創造一切條件選派教師外出觀摩學習和參加教育教學研討會，鼓勵教師參加業余進修。在學校辦學經費緊張的情況下，學校為每名教師訂閱教學雜志，每學期給予購書經費。
雖然待遇明顯低於同類學校，但因為學校的人文管理和激勵機制，老師們愛崗敬業、好學上進，逐步形成了一支有學識、有能力的高素質教師隊伍，成為學校教育教學質量蒸蒸日上的不竭動力。
三、強化中心意識、實現課堂教學有效化
1．抓細有效教學的基礎——教學常規
教學常規是實現有效教學、提高教學質量的基礎性工程，必須抓細抓實。一抓常規的貫徹落實。每學期初以教研組為單位，重溫學校「五認真」常規要求，不斷使教師深化對「五認真」的認識，明確該怎麼做該做到什麼程度。二是抓常規實施過程。學校利用月考核，加強監控與督促的力度。依據月考核條例，通過隨堂聽課，檢查備課、作業及課外輔導，對教師的教學常規進行定量評估，並與月獎金掛鉤。
2． 抓牢有效教學的關鍵——課程改革
轉變教學思想、改進教學方法、整合課程資源、推進課程改革是實現有效教學的關鍵。一是加強校本培訓，通過培訓使教師確立新課程理念，掌握適用課改的教學方法、教學手段。二是注重研討，提高實踐技能。通過課改研討課、課改展示課、骨幹教師引領課、「海韻杯」教師賽課等活動，強化課堂實踐。三是加強備課和反思，每個年級組為一個備課組，備課組通過同伴互助和個人反思實現「一課兩議」，即課前議和課後議。「一課兩議」活動每單元針對一節課課前研討教法，課後反思總結。把個人備課、集體研究、理論學習、公開課及聽評反思結合在一起，把骨幹教師的引領作用、全體教師的智慧火花、聽評課後的反思和業務知識的學習融為一體，規范教師的教學行為，全面提高課堂教學的效率。