教師課堂教學反饋

Ⅰ 如何提高課堂教學信息反饋的有效度

課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、組織後續教學的重要方法和主要依據。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環節。有效的課堂教學反饋，能使教師掌握學生的真實情況，了解學生的切實需要，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的教學目標。因此，在小學數學課堂教學中恰當地運用教學反饋策略對提高小學數學課堂效率有著重要的實用價值。
一、有效課堂教學反饋的作用。
課堂教學反饋是學生認知活動的關鍵環節，是師生互動的中介，是發揮學生主體地位、作用的前提條件，是教師調控教學活動、教學行為的依據。課堂教學反饋同時作用於教師和學生兩方面。
1.有效課堂教學反饋對教師教的作用。
教師獲得反饋信息可以了解學生掌握知識和技能的程度，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據實際教學情況，隨時修改教學計劃。一個教學計劃制訂得是否完善，是否能達到預期的目標，不是看備課筆記上的教案寫得如何，而是看大多數學生是否真實接收並貯存了信息，具備了某種技能。教師通過一定的手段（如觀察、提問、練習、作業等）獲取各種反饋信息，了解學生掌握知識和技能的程度，並與預定的教學目標進行比較，找出差距及原因所在，並對反饋信息作出評價，決定下一步的策略，調整教學的節奏和步驟，以達到最佳的教學效果。
2.有效課堂教學反饋對學生學習的作用。
學生通過教師獲取學生反饋信息後的情感反映和分析評價，可以及時了解自己的學習結果，診斷自己的學業水平。學生及時得知自己的學習結果，會激發學習興趣和強化學習動機。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，精神上得到滿足，伴隨而來的是興奮感和愉悅感，更會產生一種自信感，從而進一步激發興趣，提高學習的積極性；另一方面，可以及時發現自己的不足，找出問題所在，從而調整自己的學習行為和學習態度，及時彌補不足，改正錯誤，改進學習方法。
二、有效課堂教學反饋的基本特點。
1.有效的課堂教學反饋首先是真實的反饋。
課堂教學中，教師通過捕捉來自學生各方面的反應，有針對性地調控教學行為。真實的反饋可使教師作出更有利於學生發展的教學決策，虛假片面的反饋將使教師的教學偏離方向。例如，一位教師在教六年級《用替換法解決問題》一課時，首先讓學生觀察大杯和小杯的替換方法的圖片，再讓一位學生說出是如何替換的，接著問：「大家懂了嗎？」全班學生異口同聲：「懂了。」於是老師心滿意足地導入下一個「試一試」的環節，由兩名學生板演後全班學生舉手反饋，絕大多數學生反饋做對了。……可到獨立完成課堂作業時，反饋的結果卻出人意料，大部分學生完成的情況並不理想。這個教學案例反映出教師沒有深入學生中了解情況，對學生中存在的問題不清楚，造成反饋的學習情況高於班級的整體水平。而有的學生在課堂上為了滿足虛榮心，還有意無意抄襲板演者的解題過程或結果，造成課堂反饋的虛假性，教師被課堂上高高舉起的小手遮擋了真實的掌握水平，從而產生了課堂內的高正確率和獨立作業的低正確率之間的落差。
2.有效的課堂教學反饋必須是及時的反饋。
不少課堂教學的反饋是滯後於教學的。當教師獲取反饋信息時，一些錯誤的認知可能已經在學生腦中根深蒂固，此時要再將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法，及時獲取學生的反饋信息，發現學生學習中出現的偏差、錯誤，從而調整教師的教學進行矯正和補救，可能會達到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學的效率。例如在教完小數乘小數新課後，發現有個別學生計算0.32×4.5的結果為0.144，很明顯是操作順序有錯誤，學生先劃去了積的末尾的0，再點上小數點。教師要及時正本清源，從算理著手進行補救，才能取得良好的教學效果。
一般來說，及時反饋比遲緩反饋效益高，及時反饋可使教師及時了解學生掌握知識與技能情況，以利於進一步教學，同樣教師對學生的作業或回答若能及時給予反饋，可以使學生了解自己知識上的不足之處, 以利於進一步的學習。

Ⅱ 如何實施課堂教學的反饋與矯正

對課堂教學中可能出現的問題，學生容易混、容易錯、不好理解的知識點，學生可能提出的疑惑以及在動手操作、知識應用時可能出現的情況，要提前考慮到補救的措施和突破的方法，以便防患於未然。

Ⅲ 如何評價教師課堂教學內容呈現

評價課堂教學，可以從以下五個方面考慮。
一、 看教學基本功
教學基本功是個內涵豐富的范疇，它主要包括六個方面的內容，即普通話，教學語言，板書，知識儲備，駕馭課堂的能力和現代化教學手段的運用。這六個方面的基本教學要求可大致概括如下：普通話，一般要求為規范、流暢，較高要求為抑揚頓挫、聲情並茂。教學語言，一般要求是准確、簡練，而後要求是生動形象，富有邏輯性。板書。包含兩方面的內容，即板書書寫與板書設計。書寫的要求是規范而流利，設計的要求是反映出教學的重要內容，並體現出各知識之間的內在聯系。知識儲備，也包括兩方面的內容，即專業知識儲備與相關知識的儲備。專業知識要求系統而扎實，相關知識要求廣博而不雜。駕馭課堂的能力，也包含很多的內容，如組織教學的方法，控制全場的水平和處理應急事件的能力等，基本要求是沉著鎮定，機動靈活，善於調動學生學習的積極性。現代化教學手段的運用，基本要求也有兩條，那就是充分的利用和熟練的使用。
二、看教學思想
教學思想是個說來容易做來難的問題。到學校檢查教學工作，年年要談這個問題，但時至今日，教學觀念落後，對相當數量的教師來說，仍然是個首要的問題。老教師觀念落後，似乎尚可理解，但許多青年教師觀念陳舊落後，不能不令人深思。教學觀念方面存在的問題，主要可列述如下幾種：1.不能面向全體學生。有的教師，眼中只有少數愛徒，對於學習困難學生，教學上缺乏興趣，輔導上缺乏耐心，或者動輒訓斥諷刺，或者長期不聞不問。這嚴重挫傷了學困生的學習積極性，也嚴重影響了教師在學生心目中的形象地位，是件令人十分傷心和氣憤的事情。2.只抓智育，不管做人。有的教師認為：只要分數考得好，思想品德管不了。在課堂教學中，滲透思想品德教育，應當是重要的教學目的之一，可許多教師遠遠顧及不到這一點。甚至少數教師，在課堂上流露出許多不健康的東西，直接對學生形成負面影響。有來自國外的反饋信息表明，很多中國的高材生到了國外，還需要重新學習。重新學習最多的，不是英語，不是電腦，而是道德修養，是社會交往能力，是情緒表達方式及獨立性和創造性等等。要想成才，先學做人，這絕不是一句空話。3.注重知識傳授，忽視能力培養。多讓學生掌握一點知識當然沒錯，但是，如果這知識只是靠教師的外力給他灌輸進去的，如果學生不是通過自己的主動學習積極思維而只是被動接受的，只是通過死記硬背反復強化而後掌握的，那麼他離開老師將一事無成。現在，許多教師仍然習慣於獨霸課堂，滔滔不絕，不去想法設法培養學生分析問題和解決問題的能力，這樣做，不但從根本上違背了培養人才的基本要求，而且想取個好的考試分數的眼前目的也未必能夠達到。面對現在的考試試題，僅靠死記知識能考怎樣？有許多試題，需要經過幾個層次的思維遞進之後，需要綜合多個方面的知識和能力之後，才能有一個完善的解決，這一點，要引導學生去深入體會。
三、看教學方法
關於教學方法，最重要的莫過於調動起學生的積極思維，而調動學生思維，又莫過於提出有思考價值能提綱挈領的問題。這樣的問題不需很多，一節課三、四個就足夠了。提出問題之後，還要給學生留出充足的自學思考的時間。這時候，教師的腳步要輕，語言要少，個別輔導聲音也要低一些。而後便是展開課堂討論，讓學生回答問題。要讓學生充分地講，要在師生共同的深入辨析中弄清楚問題的實質。然後，教師還要有所總結，有所歸納，使知識明確化，系統化，給學生一些踏踏實實而絕不似是而非的東西。這以後，還往往輔以練習。當然，提出問題之後的各教學環節，還要因材施教、富有變化、靈活運用才是。
四、看教材處理
教材處理包括兩大方面的內容，那就是教材理解與教學設計。關於教材的理解，要把握好兩個問題：其一，准確把握教學重點與難點；其二，准確把握大綱和教材的要求，做到既不流於膚淺，又不無限延伸。關於教學設計，要考慮好三個問題：其一，考慮全程設計，即對從開始的組織教學、從導入語、直到結束語的整個教學過程，要有一個精心的設計。其二，考慮板塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學板塊來精心設計。其三，考慮過渡銜接，即精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環節。從而，使整個教學設計，張弛有致，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
當然，達到這樣的境界，似乎有點理想化。但是，起碼，可以作為我們追求的目標，作為一個嚴格的要求。反思我們的教學現狀，教材處理方面存在著太多的問題。分析起來，主要問題大致如下：1.吃不透教材。這主要表現為教學內容展不開，教來教去，只剩下了乾乾巴巴的幾條筋。如果我們說這位教師對教材理解不透，或許他並不服氣，他或許講，不就是講了一個什麼什麼問題嗎？不就是包括這么幾個方面嗎？其實問題遠沒有這么簡單。較低年級的教材，看起來確實比較簡單，但是相對於這個年級的學生來講，就是一個全新的課題。讓學生真正掌握它，沒有循序漸進，沒有由表及裡，沒有深入辨析，那是辦不到的。2.教學重點偏移。存在這種問題的，多數是青年教師，老教師為數不多。他們往往是浮想聯翩，口若懸河，興之所至，或許從遠古談起。下了很大的氣力，其實與大綱、教材的要求並不相干。3.教學思路混亂。有人講，聽優秀琴師彈琴，感覺如同一汪清水。我們聽優秀教師上課，感覺也如同一條清澈的溪流。而有些教師上課，那簡直就是一盆漿糊，一團亂麻。後語不顧前言，首尾不相照應，這讓學生怎樣去學習？相對於教學方法而言，教材處理更顯重要。倘若內容無足稱道，那形式再好又有何用？希望我們的教師務必重視對教材本身的把握和領悟。
五、看教學效率
課堂教學，講的內容多，不能算高效率，還要看學生究竟掌握了沒有。同樣，涉及的問題少，也未必就是教學的低效率，如果這幾個問題正抓到要害處，又經過充分展開，詳加辨析，形成了舉一反三的能力。課堂教學，熱熱鬧鬧不能算高效率，如果只是一種膚淺的熱烈虛假的繁榮。同樣，氣氛冷靜，也未必是教學的低效率，只要課堂上有力涌動著思維的潛流。總之，教學效率的高下，不看教師教了多少，而要看學生實際學會了多少。
對於提高課堂教學效率，應該是有益的。
提高教師教學水平，提高課堂教學質量，是一個值得深入研討的重大問題，期盼廣大同仁參與到研討之中來。

Ⅳ 如何評價教師課堂教學的好與差

評價教師課堂教學的好與差：教學思想、教學態度、學法指導、能力培養、教師教學

1、教學思想：教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。我們反對填鴨式、灌輸式教學，反對重知識、輕能力、忽視德育的教學。老師在評課時應當聯系現代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程中暴露出來的實際問題，有理有據地進行評析。

2、教學態度：教學態度是否嚴謹認真，主要從以下兩個方面來看：教師在教學設計時，對教材、課標及學情是否研究透徹、把握准確。如果教學目標不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯結構不清楚，出現知識性錯誤等，那麼首先就是一個教學態度間題，是教師課外的工夫下得不夠造成的。

3、學法指導：要看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。要看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。要看學法指導的目的要求是否明確。幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。還看學法指導的內容是否熟悉並付諸實施。

4、能力培養：評價教師在課堂教學中學生能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情境，強化問題意識，激發學生的求知慾；是否注意挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；是否培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；是否培養學生善於觀察的習慣和心理品質。

5、教師教學：基本功我們評課還要看教師的教學基本功。通常包括以下幾個方面的內容：板書：好的板書，設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。語言：教師的語言，有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象，有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

Ⅳ 怎樣寫小學課堂教學反饋

我覺的應該要條例清楚，可從下面幾個方面入手：
如果家長去聽過課，這版樣寫起來更會得心應權手。
對老師的講課情況，講課的方法，老師的著裝，語言，表情，更重要的是課堂氣氛，及老師和學生的互動性，是否調動起學生的積極性，能否讓學生緊跟老師的思路，以及對老師提問是否得到學生的積極回應。在這里既要有對老師講課的肯定，對老師的授課能提出比較中肯的意見和建議最好。
對於學生，也應該從課堂紀律，聽課情況做一些反映。我覺的課間的紀錄也很重要，好的課間紀律對學生上課時快速進入聽課狀態很關鍵。
還有就是對，孩子回家的表現，做一些反饋，回家的表現在一定側面上也能反映老師的教課情況。教學相長，孩子離校的表現對老師的教學也會有一定的思考，比如：孩子寫作業的情況，在家裡，做為家長應該最了解，本來老師可能覺的布置的作業學生半個小時就能做完的，可孩子在家可能做了一個或更長的時間，把這些問題反映給老師、學校，對老師改進講課方法，提高課堂質量等都會有很大的幫助的。
最後還是覺得能夠站在家長的立場上對學校、老師提一些中肯的意見做好。漫天的褒獎或過火的批評都會讓人覺得難以接受。

Ⅵ 進行課堂教學反饋工作應該注意哪些問題

教學反饋是實現教學有目的地控制、提高教學質量與效率、保證教學活動良性循環的必不可少的措施。要使教學反饋充分發揮作用，除了要正確運用反饋方法，還必須注意以下幾個方面的問題。

反饋必須及時

（1）這是要求反饋的速度要大於被控系統狀態改變的速度，反饋要在下一次控制決策之前完成。

（2）教學中做到及時反饋。一方面，教師應及時通過問答、練習、作業、測驗和考試，對學生的實際學習狀態與預定的學習目標進行對照比較，並將二者差異的信息盡快反饋回來，以調整下一步的教學活動；另一方面，學生也應該根據教師或教材所提供的標准，及時進行自我評價和自我調節，主動配合教師盡快達到預定教學目標。

（3）無論是教師的宏觀反饋，還是學生的微觀反饋，關鍵都在於對教學效果做出正確的評價。

（4）對學生學習上的點滴成績和進步，及時進行鼓勵（強化）也是十分必要的。及時的鼓勵，不但可以加深學生對所獲知識信息的理解和記憶，還可以增加學生的學習興趣和自信心，使學生對學習方法的掌握逐步由不自覺過渡到自覺。

反饋必須准確

（1）這是要求反饋信息真實可靠。錯誤的信息會導致做出錯誤的判斷。判斷錯誤就不能對被控系統進行正確的調整，就會使控制失效。

（2）在課堂教學中教師要通過反饋所獲得的信息調節教學活動。但由於學生的生理、心理、智力、能力諸因素的差異，發生的反饋信息，不全是教師所希望的結果，有正確的也有錯誤的。

教學信息發送與接受必須保持同步

這要求教師把課堂教學組織成師生共同參與的雙邊創造性的智力活動過程，雙方要協調一致，產生」」教學共振」」。

反饋面要廣

（1）這是要求反饋時要考慮全體學生的反映情況，不能只注意優秀學生的反映情況，而不顧後進生的反應情況。

（2）要使絕大多數學生都有獲取教師有針對性的反饋——矯正的機會。

反饋形式要多樣

（1）要把直接反饋和間接反饋，長距反饋、短距反饋和瞬時反饋，正反饋和負反饋，及時反饋，完整性反饋與補充性反饋等，很好地結合起來。

（2）在課堂上，了解學生輸出反饋信息的渠道不能僅僅局限於學生的作業和練習。學生在整個學習過程中都在輸出反饋信息，教師要高度關注，不僅要注意學生的口答、看學生的板演、批閱學生的作業，在教學的各個階段、各個環節，都要善於察言觀色，運用多種手段，隨時獲取學生從表情、神態等方面發出的反饋信息。

指導學生學會自我控制

（1）反饋雖然是學生對教學的反應，為教師了解學生改進教學提供反饋信息，但反饋的實質還在學生本身。

（2）通過教師對學生反應的評價，使學生對自己掌握知識的程度有明確的認識，使正確的認識得到強化，錯誤的認識得到糾正。最終目的是促進學生的學習，鞏固學生的學習。

（3）教師要對學生課堂上的練習、答問、討論、板演等當堂給予正確的答案和評價；讓學生及早地知道作業及考試結果，以便學生根據教師的反饋信息及時地進行自我調控。

善於觀察，善於協調，善於交流

有較高的應變能力，善於觀察，善於協調，善於交流。

（1）把反饋的理論用於指導教學，要求教師在教學實踐中逐步具備較高的應變能力。

（2）教師要不斷地把自己頭腦中儲存的信息輸送給學生，讓這些信息作用於學生頭腦引起學生的反應；學生要不斷地把教師輸入的這些信啟、再以不同的方式輸出，讓這些信息重新作用於教師的教學。

（3）反饋要求教師在課堂教學中善於觀察，有」」學生觀」」，有知人之明。學生不僅是教師教學活動的」」鑒賞家」」，而且也是教學活動的參與者。

（4）反饋還要求教師在課堂教學中要善於保持諧調，有」」靈敏度」」，有」」自知之明」」。教學上的諧調，就是保持教與學、講與練的和諧、平衡。

反饋要有效

反饋有有效與無效、有益與無益之分。教師要盡最大努力避免無效、無益的反饋，這要求教師做到：

（1）必須充分把握學生在性格、認知上的特點，尊重學生，多對他們進行鼓勵，避免在反饋中使用有傷學生自尊心、自信心的言辭和行為。只有建立在熱愛、關心、尊重學生基礎上的反饋信息，才能充分、有效地被學生接收。

（2）對學生的反饋要有一定的層次，注意根據學生的實際情況向學生反饋信息。

（3）要注意排除無關或消極信息的干擾，使學生能夠及時、准確地識別反饋信息的真實性與假象，能了解教師的真實用意。

選擇合適的方式進行矯正和強化

（1）教師在從學生那裡獲取反饋信息後，不僅要對反饋信息進行辨別分析，而且還必須對學生不符合教學要求的反應進行矯正，對符合教學要求的良好反應進行強化。

（2）矯正的目的是使學生改變片面或錯誤的認識和行為，強化的目的是幫助學生把某一行為的變化朝更好的方向發展或通過對學生回答問題的反饋鞏固學習成果。

Ⅶ 怎樣評價教師課堂行為

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面： 一、准確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有靈魂，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。 二、機智應對，化險為夷 前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把雪的大讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：這是什麼雪呀？大家笑著說：這是小雪。於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道這是中雪。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪，教師又幽默地激勵道：還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番‘趣味’在心頭！ 教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。 三、捕捉亮點，學會賞識 德國教育家第斯多惠說教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？這一自然段時，老師誇獎道：你也是我們班裡一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班裡的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。 在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。 四、尊重差異，期待成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。 著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：評價不在於證明，而在於改進， 因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：你真聰明。仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。你真聰明，聰明在哪裡？你真棒，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，並在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師

Ⅷ 聽課後對教師課堂教學的總體評價怎樣寫

(一)根據實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價
1.診斷性評價
診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習准備狀況及影響學習的因素而進行的評價。
功能：①檢查學生的學習准備程度;②決定對學生的適當安置;③辨別造成學生學習困難的原因。
2.形成性評價
形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。
功能：①改進學生的學習;②為學生的學習定步;③強化學生的學習;④給教師提供反饋。
3.總結性評價
總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。
功能：①評定學生的學習成績;②證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;③確定學生在後繼教學活動中的學習起點;④預言學生在後繼教學活動中成功的可能性;⑤為制訂新的教學目標提供依據。
(二)根據運用的標准不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價
1.相對性評價
(1)基本含義：相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。
(2)具體作法：以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬於「優」、「中」還是「差」。
(3)基本評價：相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標准，對於個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。

Ⅸ 王書明老師的反思《課堂教學中如何進行反饋

課後反饋是教師對教學實踐的再認識,是對教學中成功與失敗、經驗與教訓的回顧；是教師對自己教學工作的一種反思，一種自我監督。它可以促使教師克服教學中的不足，鞏固實踐中的經驗。是課後的「再備課」。
課後反饋主要寫些什麼呢？
1、記教學目的的落實與教學任務完成情況。通過教學反饋檢查教學中有沒有把教學目標貫穿課堂教學始終，首先要找准目標，這樣可以克服教師的教和學生的學的隨意性和盲目性，接著看復習、講解、練習是否圍繞教學目標進行，最後檢查是否完成教學目標。
2、記教學方法的選擇與運用是否得當。教學過程中是否根據學生的心理特徵，採取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣，特別要注意學生心理發展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡。在教學中是否把抽象的數學概念形象化，觀察、思維能力是否得到培養。
3、記課堂結構是否合理。課堂教學結構是否合理，是提高教學效果的重要因素，主要看復習、導入、講解、練習4大部分的設計和時間安排是否合理、最優化，是否從學生認識事物的心理結構為依據，發現問題，及時調整。
4、記教學問題的設計。課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段，通過教學反饋，檢查自己所設計的問題是否把握在新舊知識的銜接點上，是否圍繞教學內容的重難點。
5、記學生有哪些重要疑難和問題以及學生的反映和建議。
6、記教學中的疏漏、失誤及其原因和教學中尚未解決的問題。
課後反饋可以怎樣寫呢？我以為：
（1） 在教案原處加批註
（2） 記實事，記載教學中一些意外發生的典型事例和足以反映學生發展情況的典型事例
（3） 列心得，寫需要進一步嘗試和完善的經驗以及改進教學工作的設想和措施
同時在寫課後反饋時還應該注意：
1、要講究實效。要把課堂教學中體會最深、最有實用意義的內容寫出來，達到發現問題、解決問題、總結經驗、不斷提高的目的。
2、「簡」與「快」。簡就是言簡意明，只有言簡才能及時，只有及時才能把課內發現的問題、本人的感想如實地記錄下來，若不及時記下來，將會隨著時間的推移，煙消雲散，所以課後要速戰速決，隨筆記下。
以上是我對教學反饋問題的思考，下面再講講如何寫好教學反思。
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
那麼，如何寫好教學反思呢？我覺得應該從如下幾個方面入手：
1、寫成功之處。作為教師，每一堂課都有自己滿意的地方，課後及時地把它詳略得當地記錄下來，並把它們進行整理、提升，形成一些帶有規律性的東西，並在此基礎上不斷改進、完善和精益求精，供以後教學時參考使用。如「平行四邊形的面積計算」一課的教學，一般的教學方法是：「復習—引導學生推導公式—鞏固運用—小結—布置作業」，我在這節課的教學中採用了「復習—猜測公式—驗證—公式—鞏固運用—小結提高」的教學環節，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的探究能力和分析能力，取得了較好的教學效果。
2、寫不足之處。課堂教學中有所得也會有所失。老師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方。如教法運用、知識的講解、例題的選擇、板書的設計、學生的反應等方面，課後都會覺得有不盡如人意之處。如在教學兩位數乘兩位數時，講明了計算的步驟和注意事項，學生在練習中仍然出現計算順序錯誤、計算準確率不高的現象。課後我記下了如下的感想：本節課計算準確率低的原因在於學生雖然掌握了計算方法和步驟，但老師在講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現問題，對課堂教學情況估計不足，忽視了創設良好的教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣性，今後在這方面應該加以注意。
3、寫教學機智。在課堂上，隨著教學活動的一步步深入，常常會有一些偶發事件發生。有時你也會突發奇想，突然產生一些靈感，並且運用這突如其來的想法或靈感，創造出與你預先的教學設計完全不同的教學策略，會收到意想不到的好效果。把這些數學中富有智慧的創新之舉在教學之後及時記錄下來，並對之進行歸類、整理、總結。如：三年級「分數大小的比較」教學中，完成了同分母分數比較教學目標後，突然有一個學生問：分子相同分母不同的分數應該怎麼比較呢？這一問，激發了我的靈感：這不是課前設想而正愁沒有切入點的問題嗎？於是我馬上調整了教學策略，順勢引導，應該怎樣比較1/4和1/5呢？同學們得出也可以象剛才一樣畫圖表示。我趁熱打鐵，又出示了一道題：5/11和5/20這兩個分數又該怎樣比較呢？從而給學生製造了懸念，激發他們學習的好奇心。課後，我作了簡單的評析：在這里，新的問題再次激起同學們創新的思維火花，教學的難點在師生交流、生生互動中突破，並達到最佳的拓展境界。在上述教學過程中，用學生所想所做組織下一環節的教學。
4、寫學生創新。教師充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，將其記錄下來，可以補充今後的教學。
5、寫「再教設計」。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等及時記下來，寫出「再教設計」。
總而言之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著的追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。