Ⅰ 從哪些方面優化語文課堂教學，促進學生自主發展
「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積版極的情權緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。
Ⅱ 一切為了每一位學生的發展在語文課堂教學中具體體現在哪些方面
對你的學生負責，這是首先要做到的，同時要對你的課堂負責，你講課的內容可以不多，內但要精，不要讓你的學生對容你的課產生厭倦的情愫。對於那些想學卻困難的學生要給予幫助，自動給予她課後輔導等，如果你的學生不願意，你可以給他們寫信，把你想說的寫在紙上，同時與他們交流時不要以老師的角度，而是以他們的朋友的角度，讓他們感受到你此時不是老師，而是跟他們一樣
Ⅲ 淺析在課堂教學如何培養學生的語文素養
發展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養他們的語文素養。
一、注重積累
大量的研究、實踐證明，語言的學習只有在大量語言反復撞擊、反復刺激下才能點點滴滴地「說出」，通過長年累月的積累才能「奔涌而出」。小學生正處於語言發展的最佳年齡。對於他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此，在我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累並重。
1、課內積累
鑒於課堂時間有限，在課內的積累必須要提高效率。這就要在平時的閱讀教學中，在指導閱讀方法和培養閱讀習慣的同時，大量積累優美的語句。教師可根據課文的具體情況來指導學生積累語言。例如，在教學《珍珠泉》一課時，課文的第二自然段描寫了珍珠泉的外觀，第三自然段集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態，想像豐富，情景交融，加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運用，詞彙豐富，語言精練，極富感染力，是積累語言的好材料，應指導學生誦讀記憶。而對本文中其它非重點段落的教學則應該一帶而過。這樣合理地取捨，省時、高效。
2、課外積累
語文是一門實踐性很強的工具性學科，我們要樹立大語文教學觀，就要打通課內外，實現語文學習與社會生活的接軌。例如，在伊拉克戰爭爆發後，我積極利用電視、廣播、學校的報刊，以及學生訂閱購買的一些雜志等媒體資源，指導學生關注戰事發展，多角度、多側面了解戰爭情況，讓學生自主地實踐語文，積累語言。
二、培養語感
《語文課程標准》強調，語文課程應「考慮漢語言文字特點，對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。語文教師在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。」培養語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，也包括用語言文字准確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程，應該是一個不斷培養語感的過程。正如許紀霖在《我們的教育制度在理論上存在著誤區》所說：「我們知道，學任何一種語言，絕對不是從規則學起，而是從語感學起。」
1、反復誦讀
中華文化，博大精深。很多時候，我們對語言文字的理解往往是不可言傳，只可意會，正如中國古代文論中的「得意忘言論」所說的，言辭有時並不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建築美，讀起來朗朗上口，彷彿使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學生感悟語言的絕妙材料。
值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度;既要在「書讀百遍」的基礎上達到「其義自見」的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。
2、對比揣摩，培養語感
有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，你就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字裡面的深層含義。比如，我在一、二年級的語文教學中，經常通過對重點詞句進行增、換、刪等形式，使學生感受語言的形象、具體、生動與抽象、空洞、羅嗦之間的區別，培養學生的語感，發展學生的語言能力。又如，教學《難忘的潑水節》一課的結尾：「多麼幸福哇，1961年的潑水節!」「多麼令人難忘啊，1961年的潑水節!」我用投影片出示了另外兩個句子，讓學生進行對比：「1961年的潑水節多麼幸福哇!」「1961年的潑水節多麼令人難忘啊!」二年級的學生雖然不知道前兩個句子運用了倒裝的修辭手法，但卻體會到了這里的強調作用，強調的是因周總理的到來，傣族人民的幸福之情、難忘之感。
值得注意的是，我們不能因為對某些詞語、某些句子的欣賞、玩味，而忽視對整篇文章的整體感悟。把一篇文章支離、破碎，是不利於培養學生語感的。
三、指導運用
兒童積累語言、感悟語言的最終目的是什麼?我認為是運用語言，即運用明確具體的語言文字准確無誤地表達自己的思想，與他人溝通、交流。運用語言的能力是小學生語文素養的綜合體現。
關於習作的批改。它既可以使教師了解學生習作的實際，又可以使學生了解自己習作的優缺點。我在具體教學中，採取了以下不同的形式：我先 師范，再讓學生自己改;採用教師批學生改，我使用一些固定的符號，寫幾句簡明的要求，讓學生據此修改;有時，我針對學生的個別問題，採用面批面改;還有時，我採用互批互改，以若干學生為一組，選擇某個學生的習作互相討論，共同修改。
Ⅳ 新課改給語文課堂教學帶來了哪些變化
2012新小學語文課程標准解讀語文教學：要有新策略學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標准要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。口語交際能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。實踐：語文教學的核心環節.以往，不少地方的語文教學，把內容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，造成了語文課程的繁、難、深、多，而實際收效甚微。為了改變這種狀況，語文課程標准從三方面進行突破。一是強調實踐性，著重培養學生的語文實踐能力；二是強調學生是學習的主人；三是突出整體性。語文課程標准簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力的目標。尤其提倡多讀書，少做題。如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現狀，此次語文課程標准把多讀多寫提到重要位置，讓學生地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語文課程標准還明確規定了背誦篇數和課外閱讀量。增加閱讀推薦篇目，這是建國以來的第一次。閱讀推薦篇目小學、初中、高中通盤考慮，互相銜接，推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品。強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標准對閱讀的速度有了量化指標，並要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。在語文教育的大討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。此次課程改革，明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心裡話，不說假話、空話。鼓勵想像和幻想，鼓勵有創意的表達。小學淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標准首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標准要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。此次課程改革，強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。這些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀。教學評價：定性多於定量語文課程標准在教學評價方面有了顯著突破，明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏於理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。比如，對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結合上，全面評價學生的識字能力，重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。對閱讀的評價，要求閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。在口語交際方面，重視考查學生的參與意識和情感態度，評價必須在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。對於寫作的評價，重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時重視對寫作材料准備過程的評價，不僅要考查學生佔有什麼材料，更要考查他們佔有各種材料的方法。通過評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。綜合性學習的評價著重於學生的探究精神和實踐能力。由於語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全採用量化和行為化的手段，而應加強形成性評價，即平時教學過程中的隨機評價，主要用於診斷、發現和解決問題，而對於某一階段教學活動的結果評價，應重在評估學習成效。評價方式將定性與定量相結合，更應重視定性評價，除採用傳統的書面測驗和作業外，應針對學生學習語文的階段性特點，根據各學段的目標，採用多種評價方式。
Ⅳ 如何在語文課堂中對學生進行有效的評價
有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。 經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生評價要注意以下幾點，如有不當之處，敬請指正！ 1．評價方式多用多樣 在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動小紅旗，以及設置「合作小明星」、 「書寫小明星」 「進步小明星」「思考小明星」等獎項。 2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。 比如在教學《我心歸去》這篇文章時，我出示自學要求，讓學生按照學案自學課文，並完成學案上的題目。我觀察到除個別學生之外，其他同學都能很快的完成。我就或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得好的學生，並及時糾正幾個做得不是很好的同學。 3、 認識自我、參與評價 課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。 又如，在小組合作學習結束後，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。 4、科學性與藝術性 教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」等語言評價學生的作業或發言。但是，我認為，這種評價用詞過於簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪裡，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。 有些學生朗讀流利，聲情並茂，我會給予及時贊許，如：「我都被你的朗讀深深陶醉了」；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：「你認為自己讀得怎麼樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，再想想，好嗎？」這樣的評價既肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。 5、別吝嗇給孩子鼓勵的掌聲。 教育是一門藝術，其每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染。因此，教師在任何時候，都不應該吝嗇給學生們鼓勵的掌聲。 如在一次公開課上，我要求學生們以：「我夢想有一天，……」開頭寫一組排比句，寫完後，讓學生們自己踴躍地來讀自己寫的句子，其中一位同學寫得非常好，我就問：「剛才這位同學寫得好不好？」幾乎全班同學都說好，我接著說，既然好，那麼我們為什麼要吝惜我們的掌聲？接著全班同學為剛才哪位同學鼓掌。這也調動了其他同學的積極性，爭相閱讀自己寫得句子。 總之，在語文課堂上對學生進行科學、有效的評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。
Ⅵ 對小學語文課堂教學改革的幾點感悟
《語文課程標准》的頒布，給我們的小學語文課堂教學改革帶來了新的理念和新的思索。作為教學主陣地的小學語文課堂，在這場聲勢浩大的變革中已擺脫了我們曾經難已割捨的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛之路。語文是有生命的，語文的生命是在主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中融入的。因此，新課堂不僅是知識建築的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應是始終回盪於語文教學的主旋律。
一、小學語文課堂教學改革的理念
小學語文課堂是充滿活力的「生命課堂」。新課堂要求從「知識課堂」走向「生命課堂」。其基本內涵是學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的……正如學生追求的「我們多麼渴望，課堂像碧藍的天空，任憑我們翱翔;我們多麼渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。
小學語文課堂中教師應是「助推器」。教育家贊可夫指出：「教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。」而「觸及學生的情緒和意志」、「觸及學生的精神需要」最有效的方法就是教師的贊賞。一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學生的心田，都會成為學生發展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在「我是好孩子」、「我能行」的心態中找到自信。
課堂上教師即時的評價、點撥是最直接、最有效的激發學生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學生：「到目前為止，你是讀得最出色的一位！」「這個句子你讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽。」「你讀得最響亮！站起來時就要這樣大大方方。」「你讀得真好聽！老師要謝謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。」……這樣的表揚，這樣的評價，會使學生如沐春雨，對其他學生，也是一種引導和教育。
二、小學語文課堂教學改革的思路
多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。
要讓學生大量「實踐」，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，「活動」是新課堂最直觀最本質的特點之一。我們要設計、要創造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。
課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的「生態系統」。這就是說，課程不只是「文本課程」，更是「體驗課程」，是教師和學生共同探討新知的過程。每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調「應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬於認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。
三、小學語文教學教學改革要以合作探究為手段
合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高;也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。
比如在「綜合性學習.寫作.口語交際」部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試採用不同的方法，摸索適合於自己獲取新知和能力的途徑。可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生走向語文學習的新境界。
四、小學語文課堂教學改革要以拓展延伸為平台
新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養學生的語文素養及實現學生的可持續發展打下基礎。
因為教師的教學是用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態的生成，所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材，並要盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。學生群體是一個最好開發而又最易被忽略的學習資源，學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，另外，社區的文化設施、人文環境、自然環境等，也具有豐富的教育資源，對提高學生的語文素養有著重要的作用。作為語文教師，要通過拓展延伸這個平台，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務。
新課程是理念、是精神，更是實踐和探索。我們語文教師，要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，充分尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激發學生的靈性，積極構建語文課堂教學，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，使整個課堂煥發出生命的活力。
Ⅶ 如何在語文課堂中培養學生的核心素養
小學階段語文教學的主要目的是培養小學生的思維方法與思維能力，讓他們對事物有正確的認識，對生活中的問題能夠進行獨立思考並獨立解決。與此同時，也注重對學生的語文基礎知識的培養，使學生具有一定的語言基礎，在生活中更好地與人交流，只有這樣才能在步入社會後有較強的語言表達能力，能更好地與人交流，適應社會。小學階段的孩子對世界和社會有極強的好奇心，但在這個時候孩子的是非觀還不是很明確，需要教師進行引導。在新課改實行後，小學生的教育方式與方法也有了很大的變化。對教師自身的專業素養也提出了更高的要求，需要其不斷學習，在工作中不斷前進。
一、培養小學生核心素養的重要性
素養是一個人在成長過程中通過後天培養得來的，包括個體的思想品德、遇到問題解決問題的能力、待人接物的態度以及對事物的認知等要素。語文教學的目的就是通過語文知識教育，使學生樹立正確的是非觀，具備一定的文學素養以及待人接物的能力[1]。小學階段的語文教學重點在於讓學生學會發現文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確的處理問題。在小學階段重視對學生核心素養的培養，對其長期發展有重要的意義，能使學生從教學過程中獲得愉悅的享受。下文將從具體的實踐過程，詳細分析如何在小學階段的語文教學過程中加強對學生核心素養的培養。
二、在語文教學准備階段培養學生核心素養
在課前的准備階段，語文教師在進行教案設計的過程中，需要對小學語文課程標准有明確的認識。教案編寫時，要注重對問題的設置，在課前預習階段就將這些問題拋給學生，讓小學生獨自去進行課文的閱讀，發散自己的思維去理解課文內容[2]。這樣做能夠提高小學生語文閱讀的能力，使其獨立思考，根據相應的問題去閱讀文章，培養其文化素養。例如在《烏鴉喝水》一課的預習過程中，教師可向學生提出問題：你怎樣看待這只烏鴉？由於小學生還處在想像力豐富的階段，所以老師得到的答案可能是五花八門的，但這樣有助於學生發散思維。
三、在語文課堂教學中培養學生核心素養
語文課堂的教學相比其他學科本身就更有趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重對小學生核心素養的教育。不要在教學過程中一味的注重基礎理論知識的教育，而應挑選一些優美的詩句或是一些有哲理的句子，讓小學生通過分組討論或是自主思考，去體會其中所蘊含的文學魅力，提高小學生對事物的認知能力，培養其認識美、發現美，並且樹立正確的價值觀[3]。例如在《贈汪倫》一課的學習時，可能學生對詩句獨立進行解讀，將學生分組進行討論，去想像當時的場景，讓學生體會李白與汪倫兩個人之間的友誼以及桃花潭美景。在這個時候也可以讓學生畫出自己想像中當時的情景，將畫贈給自己最要好的朋友。除此之外，在教學時還可以使用先進的多媒體技術，讓學生更直觀的感受詩句中的美景。
四、在課後作業設計中培養學生核心素養
在課後作業設計過程中，語文教師不應只讓學生去做課本上的習題，而應站在培養學生核心素養的角度上去進行課後作業的設置。核心素養中最重要的要求是培養學生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進行課後作業的設計時，教師要適時地引導學生去進行思考，並且得出正確的結論。例如在《濫竽充數》一課的課後作業布置中，應對南郭先生、齊宣王的不同表現進行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，讓學生進行思考，並且指出他錯在了什麼地方，引導學生樹立正確的是非觀念。教師對學生的答案進行一一點評，不正確的地方要及時指出。使學生得以改正，並且培養學生在學習中要秉持實事求是的思想，使自己的學習能力真正的提高，而不是學習南郭先生那樣鑽空子，最終還是會被發現。這對學生的長期發展有一定的幫助作用。小學語文課堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培養小學生的核心素養，教師應提高這方面的能力，在工作中更好的去執行。
五、通過閱讀、寫作、口語交際課程設計培養學生核心素養
小學語文課堂教學中，學生的閱讀課程、寫作課程以及口語交際課程是其重要組成部分。對小學生核心素質的培養，教師需加強這幾個方面的引導。在閱讀課程中，教師要根據小學生的學習水平選取適當的文章，文章要蘊含一定的道理，對小學生的是非觀念進行引導，要選取語句優美、能夠引起小學生興趣的文章，對其進行一定的培養。並且可以適當的使用高科技手段，通過視頻、音頻或是播放圖片的方式對傳統教學方式進行革新[4]。閱讀課上可以給學生播放和課文內容相關的視頻。
Ⅷ 語文課堂教學中如何對學生發言做出恰當評價
恰當的評價方式有利於學生的個性發展,拉近師生之間的距離,促使良好教學效果的取得,更能為學生的成長奠定堅實基礎。
本文試就新課程理念下的初中語文課堂教學教師應如何評價學生發言這一問題談一點看法。
一、目前語文教師對學生課堂發言評價存在的誤區
縱觀初中語文課堂教學,無論是自己上課,還是聽同行老師的課,都普遍存在這樣一種現象:低年級學生課堂發言積極踴躍,隨著年級的升高,學生課上發言的積極性卻在降低。學生在課堂上不願意發言,不敢發言。這種不正常的現象實在令人擔憂。究其原因,有學生自身的因素,也不乏我們教師課上對學生發言的評價存在問題。
當前的語文課堂教學中。教師對學生發言的評價,有的是濫用表揚,輕描淡寫;有的鼓勵性的表揚成了背口訣。對學生的發言不加辨析,盲目鼓勵,濫用贊語,無原則地贊美和鼓勵,使學生分不清回答正確與否,誤導了學生的學習思維,並沒有達到教育教學目標;有的評價則是放任回答。不置可否,含糊過去,沒有鼓勵和贊美;甚至有的還做出了錯誤的評價;有的評價時機不當,浪費了教學時間,教學效果差;有的評價過於注重既定目標的達成。忽略語文課堂教學具有「現場生成性」的特徵,對學生發言的評價缺乏靈活性。
二、評價的原則
1.評價一定要本著尊重學生的原則
尊重能夠像「潤物細無聲」的春雨一樣滋潤學生的心田,激發他們的學習興趣,尤其是潛能生。每個學生都有他獨特的個性,我們不能以統一的標准去要求學生,要允許學生有不同的見解,鼓勵學生從不同角度思考問題,尊重他們對文本進行個性化解讀,尊重他們在學習中的獨特感受。
一個好的教師應該把握好學生的年齡特徵,在學習過程中,給予他們適時、適當的鼓勵、表揚、贊許,讓學生體驗成功的喜悅,產生積極的情感體驗,從而激發其濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式,更能拉近學生與教師之間的距離,使學生躍躍欲試。大受激勵,也會使課堂學習充滿生機與活力。
評價不能對所有同學採用同一個尺度,根據評價對象的不同,應使用不同的評價方式。對後進生,哪怕是微小的進步,也要給予肯定與鼓勵,因為贊許是他們心靈的甘露。對學習成績較好的學生,當他們的學習表現的確有水平或見解獨特時,同樣要給予熱情的肯定,以激發他們更大的向上動力,促使他們在學習上更加勤奮,更求上進。
2.評價不能忽視面向全體性的原則
老師的評價既針對發言的個人,同時又要藉助這個個體讓評價對全體同學起作用。對學生發言的評價不應該是教師和這個學生點對點式的評價,把其他學生排除在評價活動以外。評價應該是全面的、立體的,使所有學生都參與到評價中來,使全體學生的思維活動都參與交流,在學生和學生的互動中共同提高思維水平。教師聽完學生的發言,不能簡單地馬上進行判定,最好由學生來進行評價,教師可以讓他們分析同學的發言好在什麼地方,差在什麼地方,啟發他們學習同學正確的思維方法,修正完善同學表述不恰當的地方。總之,評價要讓全體學生受益。
3.評價一定要把握激勵性的原則
《標准》指出,對學生的日常表現,應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主,採用激勵性的評語,盡量從正面引導。激勵性原則就是充分發揮評價的激勵性功能,通過評價使學生看到自己的成功與欠缺。肯定的評價會給學生帶來成功的喜悅,從而進一步激發學習興趣和積極性,增強學習的自信心。否定的評價要在行為上做積極肯定的同時給予恰當的指導,讓學生愉快地接受並進一步糾正自己的偏差,更加積極地參與到學習的實踐中來。不管是肯定還是否定的評價,都使學生永遠感到的是鼓勵,永遠激勵學生積極向上。他們會主動參與到學習的實踐中,在內心輕松、自如、思維活躍的最佳狀態下學習,一定會閃現出思維碰撞的火花,閃現出智慧的火花,閃現出創造的火花。這樣的評價循環往復,會促進學生各方面素質的提高。因為在學習方面,最有價值的財富是一種積極的態度。學生具備了這種財富,才會創造出更有價值的財富。
4.評價應重視客觀性原則
課改以來,由於強調對學生的賞識教育,多欣賞自己的學生,一些教師陷入誤區,對學生的發言不管好環、對錯一味贊賞,錯誤地認為如果去客觀評價,不表揚是不尊重學生。其實評價在提倡賞識、鼓勵的同時,不應該放棄批評老師評價學生不是無限制地褒揚學生,不能有意掩飾學生的過錯,不能報喜不報憂。學生是一個允許犯錯,也一定會犯錯的年齡,過分地褒揚學生同樣不利於學生的身心健康發展,對學生要進行公正客觀的評價。
5.評價應重視啟發性原則
一名高素質的教師,他的教學評價應具有強烈的啟發性,善於通過巧妙的教學評價,啟動學生的思維,開發他們的智力,吸引他們注意力,挖掘他們的心理潛力。讓學生在學習的實踐中,開動腦筋,想辦法解決問題。比如對學生的結論性發言進行這樣的評價:「你說得很有道理,我們想聽聽你的理由。」「你的想法很獨特,談談你是怎樣想的,好嗎?」等等。這樣的評價就具有啟發性,它激發了學生探索問題的興趣,引發了積極的思維活動。促使學生做進一步的探索。無疑對全體學生都是一次極好的思維訓練。這種評價不停留在內容的對與錯上,而引導學生明白為什麼對和錯。學生不但知其然,還知其所以然。長期進行這樣的訓練,學生自然會養成善於思考的良好習慣。有助於學生各方面能力的提高。
6.評價應重視適時性原則
對學生課堂發言的評價要把握好時機。適時進行評價。評價不及時會浪費許多教學時問,學生還不明白。評價過早又代替了學生的思維,更不利於學生的發展。對於一些不太重要但又非問不可的問題,要學生說完後給予評價。而對一些比較重要的有價值的問題的發言則不能過早評價,而應在學生充分發表意見的基礎上進行評價。因此,教學中教師要善於聆聽,及時評價學生發言,發揮其診斷功能和導向作用。
三、評價的方式
美國心理學家艾帕・梅拉列斯總結了人接受信息的效果公式:信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情。從這個公式中我們可以充分看出教師的非語言教學行為對於學生接受信息具有重要的強化作用。教師的手勢、表情、動作等都能傳遞信息,改變不同的信息傳遞通道能輔助增強語言的作用。甚至教師在課堂評價時的語氣,也蘊含了大量的感情信息。教師對學生的評價語言不但要恰當,而且語氣也應適當、鮮明,使學生得到最直接、最真切的感受,最終受到鼓舞和激勵。所以,教師對學生的課堂發言的評價,除了言語評價外,還應適時伴以動作評價(如撫摸、握手、擁抱、蹺起大拇指等)和表情評價(如教師的滿腔熱情、飽滿的精神、豐富的情感、一個信任的眼神、鼓勵的微笑等)。教師應當用豐富多彩的評價方式,讓學生體會創造的美。為了充分發揮教學中評價的作用,教師不僅用嘴表達,還用眼、用手、用心去說話。
好的評價方式,能催人奮發向上,積極進取,學生能在你真誠的評價中求進步,促發展。教師對學生課堂發言的評價,是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示,更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。精當的評價必將是滋潤學生心靈的甘泉。
總之,恰當評價學生的作用是不可估量的,評價的方法也是多種多樣的,但歸根結底,評價需要教師有一雙「愛」的眼睛。發現每一個學生的閃光點;評價需要教師具有一顆獨具的匠心,探尋到合適的評價方法;評價需要教師在心裡裝著所有學生,激勵他們不斷進步,鼓勵他們健康成長。
Ⅸ 淺談如何在語文課堂中對學生進行有效的發展性評價
安徽省合肥市鐵四局中學小學部 陳娟學生的發展是一個過程，是多方因素共同作用的結果，有效的語文課堂發展性評價將會極大提高學生學習語文學習的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。新課程標准要求建立與新課程相適應的評價體系，課程改革後，我們依據什麼來評價學生呢？《語文課程標准》（實驗稿）指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。」「語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生發展性評價要注意以下幾點：1．評價要整體關注三維課程目標三維的課程目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的，是在同一個過程中完成的。非學業評價的內容是新課程培養目標的一個重要部分，這種評價應與學業評價緊密結合，應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用質性描述的方式。評價方法上，在課堂教學中巧用評價介質，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中我已經從開始的獎紅星、貼紅蘋果等方式到能夠根據課程標准和教學內容設立一些具有促進學生發展性的獎項，如「合作小明星」、「思考小博士」、「進步小明星」「書寫小明星」。評價的內容立體多元化，以促進學生全面發展，使其能適應時代和社會發展的需要。課堂上我關注孩子每一方面的發展，對於某一方面表現出色的都給予肯定。下面是我在教學實踐中的一個案例。有一學期我們班轉來了一個新學生，他過去在農村長大，方言較重，加之有點結巴，講起話來很難讓人聽懂。剛開學的幾次語文課他都靜靜地做在那裡，專心致志地聽講，卻一言不發，這種情景我看在眼裡，急在心裡。不踴躍發言，不參與課堂活動，又怎能提高自己的口語表達能力呢？如果在他主觀意識不願意的情況下，老師「強制性」讓他站起來回答問題，也許會使他不知所措，適得其反。因而，我決定尋找時機，鼓勵他發言。這天我們上的課文是《狐假虎威》，引人入勝的故事情節，生動鮮明的角色語言，讓許多孩子都想在自己感悟理解的基礎上，大聲讀讀課文中的對話。一撥撥孩子的聲情並茂的角色朗讀，把全班帶入了童話的王國。在最後一次角色表演朗讀時，我欣喜地發現坐在拐角的王蜂似舉非舉地微微地抬起了自己的手，眼睛緊緊地盯著我，似乎在問：我能試試嗎？我毫不猶豫地點了王蜂的名字，並讓他朗讀狐狸所說的話。讀旁白部分的同學很順利地完成了自己的任務，輪到王蜂了，他剛一張口讀完第一句話，幾乎全班同學都被他「與眾不同又略帶結巴」的聲音逗笑了，幾個調皮鬼還乘機評論起來，「他讀書怎麼這樣呀？」「他是在讀書嗎？」……本來井然有序的課堂象炸了鍋一樣，亂作一團。王蜂的臉「唰」地一下變紅了。我馬上做出了安靜的手勢，班上立刻變得鴉雀無聲。我環視了一下全班同學，停了三秒沒說話，部分同學已意識到自己剛才的舉動不好，低著頭，不敢看我的眼睛。我說：「老師現在最想對王蜂說的話，你們知道是什麼嗎？」「不知道」這時,我來到王蜂面前,伸出大拇指，對王蜂大聲說:「你真了不起！」很多同學被我的動作及話語驚呆了，「王蜂同學過去一直生活在農村，由於環境等多方面因素的影響，他的普通話說得不太標准,不夠流暢。今天他站起來發言，有可能會招來其他同學的嘲笑，但他沒有退縮,沒有封閉自己,敢於在全班同學面前展現自己，這種知難而上、勇於挑戰自我的行為，不令我們嘖嘖稱贊嗎？難道我們不應該向王蜂同學學習嗎?」聽完這些，許多同學都向王蜂投去了敬佩的目光。「同學們，王蜂同學由於自己的努力，在寫字方面取得了明顯地進步，我相信他在說話、讀書方面，通過自己不斷地實踐鍛煉，也一定會有所收獲的。」 我剛一說完，全班自發地爆發出了雷鳴般的掌聲。在我的鼓勵下，王蜂同學繼續朗讀，這一次學生們沒有鬨堂大笑，而是耐心地聽，而後真誠地幫他指出需要改進的地方。在這個案例中，教師「出乎意料」的贊揚，不僅使學生對王蜂同學勇於展現自我的行為投去了敬佩的目光，而且也使王蜂同學獲得了繼續發言的自信心。教師對學生的評價不僅僅關注他們的學習成果，還要關注他們的情感、品質等多方面的發展。教師要善於從課堂上發現學生不同方面的閃光點，去加以點撥、引導，讓學生樹立努力奮進的積極態度。教師要根據學生實際情況，對學生的表現，給予適時激勵性的肯定，進行發展性評價。2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。 評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。比如在教學《烏鴉喝水》這課時，我出示自學要求，讓學生自學課文第二小節。我觀察到除少數學生還忙於翻書以外，其他同學都能很快的完成。教師或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得對的學生，並及時糾正幾個不會的孩子。這樣寓及時評價和反饋於教學之中，既做到心中有數，照顧了差異，又提高了教學效率和效果。在學習過程中也可以適時的進行評價。學習《懷素寫字》這課時，學生書寫田字格里的生字，我發現一個學生寫字不夠專心，懶洋洋地趴在桌子上，於是，我就說哪位同學能夠象懷素那麼認真地寫字呢，成為第二個懷素呢？大家都齊唰唰地坐端正了，坐姿比以前更正確了，那個不專心寫字的孩子，受其他孩子感染，身體也坐直了。可見，貫穿教學的發展性評價，機會多，范圍廣，效率高，操作性強，更能體現因材施教、以人為本的教育理念，更善於幫助學生認識自我，建立自信，更能發揮評價的激勵和調控功能。
3、 認識自我、參與評價 專家指出，讓學生進行自我評價，目的是培養學生的自我反省與自我監控能力，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享。課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。如學生朗讀完一段課文後，教師可以問學生：「你對自己的朗讀滿意嗎？」學生認識到自己不足之處，在時間允許情況下，可讓學生再讀一遍，體會改進後的成功和喜悅。在小組合作學習結束後，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現是否出色？與他人合作交流開心愉快嗎？學生在自我評價中更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。從這些可以看出，評價的主體應該是學生，教師應充分相信學生的能力，將評價的權力交給學生，讓學生自評、互評，教師的任務是指導、監控、展示學生的評價活動。
4、 教師評價要有科學性、藝術性教師的評價用語也要注意適度。有的教師喜歡經常用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」、「老師太喜歡你了」等語言評價學生的作業或發言。我認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體的指向，並且是淺層次的評價。教師的評價用語應有針對性和導向性。在教授《台灣的蝴蝶谷》這堂課中，我以和藹可親的微笑面對每一個學生，努力創造和諧寬松的教學氛圍，在學生發言過程中做到耐心細致地傾聽。有些學生朗讀流利，聲情並茂，我馬上會給予及時贊許，如：「我都被你的朗讀深深陶醉了」； 發言流暢自然，觀點正確鮮明，可以表揚到「你講得真好，聽了你的描述，我馬上就想飛到蝴蝶谷去游覽一番」「你真是一隻愛動腦筋的小蝴蝶」；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：「你認為自己讀得怎麼樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，再想想，好嗎？」 ；有學生解題方法新穎，我評價到：「你的想法很獨特，看來你是個愛動腦筋的好孩子！」；有學生提出了與他人不同的看法，並清楚地表達了自己的想法，可評價：「你善於傾聽別人的發言，敢於提出自己的不同意見，是一種很好的品質，而且概念清楚，用詞准確，善於從多角度去思考問題，真是棒極了！」這樣的評價高層次地肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就從專業化的角度對教師提出了新的要求，教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。在語文課堂上對學生進行有效的發展性評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。隨著語文新課程改革的深入，它還需要我們不斷的琢磨，研究，以達到更好的評價效果。
Ⅹ 淺談如何在語文課堂教學中發展學生的個性
一、樹立嶄新的教學觀念
教師嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，發展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是灌知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是不會學習，來教學習，不願意學習，來強迫學習的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的夥伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。也就是說，要讓學生發出疑問的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。
二、營造和樂融融的教學氛圍
和樂融融的教學氛圍是發揮學生主體作用，發展學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢於表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。
教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為百家爭鳴的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。
投入情感。霍姆林斯基曾經指出，應該讓的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的傾注感情，並不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課。這里所談的感情是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會自然流露，學生的個性也才能得到體現。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。
三、靈活的教學方法
靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點事物的前因後果，又要看到文中所滲透的文道統一的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒，更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什麼樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。