Ⅰ 教師在課堂中怎樣運用信息技術
我是一名高校英語教師，參加過信息化教學大賽，平時在課堂上要用到一些現代教學技術，說說我的看法。
先說說信息素養。
信息素養，是1974年由信息產業協會主席保羅·澤考斯基在美國提出的。信息素養包括：文化素養、信息意識和信息技能三個層面。
教師的信息素養應包括教師的信息意識，信息能力和信息文化和道德。
互聯網和人工智慧日益發達的時代，對教師的信息素養要求越來越高。每個老師應積極探索信息技術與自己所教的課程整合思路和方法，在課堂上運用現代信息技術，同時培養學生的信息素養。
以我所教的英語學科為例，我們在課堂上會充分利用現代教學技術。除了PPT，每個老師會使用詞彙雲圖、思維導圖、微課、藍墨雲班課等工具和平台，調動學生學習的積極性。也會用翻轉課堂等形式，組織學生學習。評價方式會加上自評、小組成員互評、教師評價和期末試卷等方式，綜合評估學生的成績。
至於教師怎樣利用信息教育技術資源，有很多好的學習平台，如中國慕課網，可汗學院，網易雲課堂等平台，利用課余時間去學習裡面的信息技術教學課程，再學習其他老師如何將這些信息化手段用到自己所教學科的課堂上。
可以研究Focusky，喀秋莎，幻彩大師等軟體，學習製作微課；學習使用網路腦圖，Xmind等思維導圖製作軟體，也可以在課堂上用石墨文檔讓學生交作業；還可以參加信息化教學大賽，向其他同行學習。
教是為了更好的學。教師要教學生，首先要有一桶水，才能給學生的碗里倒水。總之，教師要主動學習信息技術，根據自己學生的實際水平，與課堂教學相結合，讓學生有更多的學習熱情，培養他們的創新思維。
我想，這是一個教師應該具備的基本素養。
希望我的回答能給你一些參考。
歡迎更多的建議，留言探討。
Ⅱ 簡述信息技術課堂教學應用模式，並簡要說明其中信息技術的作用
信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」 教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利於充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
一、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利於提高學生的學習積極性
「興趣是最好的老師」，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。「好奇」是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融於教學課堂，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。
二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利於幫助學生進行探索和發現
數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。於是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生於情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網路信息，多媒體教學軟體等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint製作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課後解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場製作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為後面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利於幫助學生獲取技能和經驗
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想像力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，於是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高 獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網路查詢並收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，在通過我的動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。更重要的是學生在通過網路查詢並收集有關極限的資料的過程中，深深的體會到網路互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。
四、將多媒體信息技術融於教學課堂，有助於減輕教師的教學工作量
教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網路信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間. 隨著計算機軟體技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟體和計算機輔助測驗軟體的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟體實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。
五、將多媒體信息技術融於教學課堂，有助於提高教師的業務水平和計算機使用技能
遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師雲集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網路交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用於課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟體，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標准。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用於教學課堂，這樣利人又利己。
六、將多媒體信息技術融於教學課堂的反思
時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用於課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。
當前，信息化技術正以排山倒海之勢席捲我國的中小學教育的各個領域，以日新月異的速度改變著人們傳統的教育、教學思想，及教學方法和教學模式。因此作為當今的教育工作者，只有積極投身到這一變革中去，改革自己舊的教學觀念和舊的教學模式，了解新的思想觀念、掌握新的技術，使自己迅速具備和確立信息時代的文化價值觀念，並能把它們熟練合理的運用於教學實踐活動當中。計算機輔助教學是信息技術應用於教育的核心內容和技術手段，隨著小學計算機教育在我國的不斷發展，它必將是走向教育現代化的必由之路。而在小學語文學科教學中運用計算機輔助教學已經成為一種時尚，它的探索與發展，也就成為了語文教學改革中的一個重要組成部分。在這里我就信息技術在語文教學中的作用談一談我的感受。
一、 直觀教學，易於理解。
在語文教學中，有些比較難理解的知道或是學生很少見到的事物，只用語言進行描述學生很難理解，如果學生觀看形象生動的動畫，就能很容易的明白。可以變靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實。例如在教學《詹天佑》一課時，詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道時採用的不同方法，如果只通過讀課文，畫示意圖學生很難理解，如果學生觀看了用動畫製作的開鑿的過程示例，學生會更能詹天佑這種方法的妙處。還依然藉助「人」字形線路圖，看看火車的走法，更能幫助學生理解這種「人」字走法的好處，更能體會詹天佑有著超人的智慧和接觸的才能，學習他的創新精神。
二、 拓寬知識面，活躍思維
小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強。如果僅僅憑口頭上講授語文知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要採取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。在教學《鳥的天堂》一課時，學生通過讀課文知道大榕樹那的景色很美，卻不能體會那裡的靜態美和動態美。我在電視上播放了大榕樹清晨的實景錄象，讓學生親眼看一看大榕樹的靜態美，然後又播放了眾鳥紛飛的景象，學生又體會到了動態的美。又對一隻鳥的形態和聲音的觀看，可以想像到很多鳥的姿態，這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚，易於控制進度、重點的地方可以反復演示方法，極大的刺激了學生的感官，使之全神貫注地投入學習之中，完全調動了學生的觀察力、想像力和創造力，進一步讓學生體會大自然的美。即使學生沒有親自去看那棵大榕樹，也知道了那裡有很多天然的美，拓寬了學生的知識面。
三、 創設情境，激發情感
多媒體輔助教學有利於培養學生的學習興趣。眾所周知，學習興趣的形成是學習積極性的根本所在，是最現實，最活躍的心理因素。對學生而言，興趣是最好的老師，是學習動力之一。例如在教學《桂林山水》一文時，先播放桂林的美景，讓學生和作者一起盪舟灕江，欣賞桂林的山光水色。創設游灕江的情境，讓學生對這樣的美景產生興趣，激發熱愛祖國大好河山的情感，才能更有興趣的學習這篇課文。能夠更深刻的體會到灕江水的靜、清、綠的特點和桂林山的奇、秀、險。
四、提高教學效率，培養現代科學興趣
人們常稱當今的時代為信息時代，信息時代的特徵是信息流通量大，信息波及面廣，每一個人都必須面對與日巨增的信息，人類積累的知識擦一會越來越多。在教學中用雲信息技術會提高教學效率，還可以培養學生對現代科學的興趣。在教學《宇宙生命之謎》時，對於火星、水星、木星等很多地理知識都不理解，這時候我藉助多媒體就向學生展示了這些星球的圖片和文字資料，讓他們結合圖片和文字介紹來了解其他星球是什麼樣的，使他們更快的理解了為什麼我們不能遷移到別的星球上去生活。他們在明白這些道理的同時，對科學也產生了濃厚的興趣。學生在校學習已經決定學生學到的知識是有限的，學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響，並掌握基本的信息技術。學生的信息技術與自學能力、創新能力也會得到提高。
積極探索和研究計算機輔助教學與學科教學的最佳結合點，並與學科教學進行有效地整合，合理的結合到自己的教學工作中去。把信息技術自然而然地滲透到教學過程之中，要充分利用計算機輔助教學的優越特性著重培養學生的創新意識和自主學習、探索的能力，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生獲取信息、交流信息和處理信息的能力，以提高學生綜合素質的培養和自身成才。展望二十一世紀的教育前景，計算機教育的發展必將能為跨世紀人才的成長鋪路架橋，為迎接競爭激烈的、信息化的二十一世紀的來臨積極備戰，為進一步深化素質教育改革推波助瀾。
Ⅲ 信息技術在課堂教學和教師研修有哪些應用
都知道隨著現代科技抄的飛速發展，大量多媒體硬體和軟體
的建設，使得教師擺脫了以前三個「一」
（一支粉筆、一本書、一張
嘴）的傳統的呆板教學模式，這一新技術在呈現教學內容，創設教學
情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生
動方面有其獨到的作用。使我們的教學方法豐富多彩，新穎有趣，從
而創設出一種為學生喜聞樂見、
生動活潑的教學氛圍。
這一技術給我
們教學到底帶了多來的收益，
我相信在座的老師們在教學中都深有體
Ⅳ 信息技術在課堂教學應用中應注意哪些問題
隨著科學的發展，越來越多的高科技手段走進課堂。信息技術輔助課堂教學已經被很多教師所採用，它對克服教學難點、提高教學質量確實發揮了很大的作用，但我們也發現不少教師在把信息技術應用於課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區。下面對信息技術應用於課堂教學應注意的幾個問題談一點自己的看法。
一、不要只一味追求信息技術的「技術含量」，而忽略了
先進的教學理念和思想
以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用於教學重在其「實用價值」，並非其技術含量的高低。比如在教學課件的製作中，用一般Powerpoint等簡單軟體即可完成的課件就沒有必要非要採用其他更高級的軟體，只要達到預期的效果即可以。也可以發揮網路的優勢，使資源共享(現在的網路中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟體)。但在實際應用中，我們發現有的教師在製作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的「高科技」，認為軟體越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用於教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師要認真鑽研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鑽研業務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落後、業務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什麼效果。
二、忌濫用信息技術，忽略與學科的整合
所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由於信息技術應用於課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著並不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與願違。筆者曾聽過一節「原電池」的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成後，應該讓學生思考其形成的過程，這正是培養學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接採用信息技術模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術使用的時機沒有把握好。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術，用了反而多餘，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了「解說員」的角色。此外，心理學研究也表明，由於信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經達到相當的高度，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的，否則就會「畫蛇添足」或者是「殺雞用牛刀」。所以，信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：(1)要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面製作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與願違。(2)要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。(3)要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到「五度」：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。
三、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的「主導」和「主體」關系
從目前教師運用信息技術的情況看，製作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的「教」為中心而製作的課件，另一種是以學生的「學」為中心而製作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的「教」而忽視了學生的「學」。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處於被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論採用什麼樣的教學手段，這一點是永恆不變的。信息技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的「人灌」變為現在的「電灌」。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什麼都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發揮最佳教學功能，同時要從人與信息技術、教學內容與信息技術的關系人手，探討信息技術在教學應用中的基本教學規律和要求，使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用，
四、不能用信息技術手段代替實驗教學
中學中的不少課程如化學、生物等學科都是以實驗為基礎的學科，在日常的教學中，實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，它真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，而且在實驗過程中還可以培養學生規范的動手操作能力和觀察能力，電是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。但在實際教學中，由於一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素，有的教師往往採用信息技術手段，模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的。再逼真的模擬電無法和真實的實驗過程相媲美，而且這樣做也失去了實驗的「過程」意義。因此，我們認為，可以用實驗展示的現象或實驗，不適宜選用信息技術手段來替代。當然一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些實驗，如：化學中原電池和電解池的原理、分子的有效碰撞．有機化學的反應機理等，通過信息技術手段來模擬和展現，幫助學生解決問題，是無可非議的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模擬和真實畢竟是有區別的，前者不能代替後者。
五、不能過分誇大信息技術的效果，摒棄傳統的教學手段
在信息技術的應用中，有些教師把信息技術看成是提高教學效果的靈丹妙葯，過多地追求和利用信息技術的使用功能，無形中摒棄了傳統的一些教學手段。利用現代化的教學手段，並不意味著摒棄傳統的東西，以往的傳統教學手段也有其優越的一面，在使用信息技術手段時，不應忽視傳統的教學手段的作用。教師板書逐漸被計算機投影代替是教師應用信息技術時的常見現象，由此也帶來了一系列的負面效應。在使用信息技術輔助教學時，我們發現很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是「來不及」，因為信息的轉化非常快，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來准備板書的內容，如化學方程式、物理性質、化學性質、重要的結論、方法等都事先輸在了微機里，上課時直接投影顯示出來，這樣做看似節省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與願違。「尺有所短、寸有所長」，作為傳統課堂教學象徵的黑板和粉筆，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節奏，內容也可以方便地增刪，教師使用信息技術教學有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。此外，好的板書有提綱挈領的作用，特別是化學科知識的系統性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目瞭然。使用信息技術是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但信息技術輔助教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段，教學中不能為了信息技術而去使用信息技術，應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體和手段，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。
信息技術輔助課堂教學作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應用的各個環節，才能發揮其最大的效果，不至於走入誤區。
Ⅳ 信息技術環境下教師課堂教學行為研究包括哪些
教學行為具有實踐性的特徵。所謂實踐性，就是教學行為的表現是與教學實踐版結合在一起的。離開了教權學實踐無所謂教學行為。而教學思想、教學技能、教學能力都可以是預設的，在教學實踐開始之前就可以存在的。教學工作的實踐性，要求教師在教學實踐中發展教學的實踐知識與智慧，而不是如自然工作者那樣具備普適性的規則與技術就可做好教學工作。教師的實踐知識的性質，尤其是其經驗性的性質，都是與教師的具體教學行為扭結在一起的。從這個角度說，研究教學行為實質就是研究教學實踐。
Ⅵ 談談信息技術在教學應用中的作用主要體現在哪些方面
目前信息技術在教學中運用的最多的是多媒體教學課件。多媒體教學課件是電子技專術、計算機技術和教屬學理論發展的必然趨勢，它是以計算機為核心，將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒介綜合起來進行輔助教學的計算機教學程序。它在教學中主要有以下作用:
1、改變傳統的教學方法，加強教師的主導作用；
2、提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；
3、分散教學難點，突破教學重點，促進學生知識內化；
4、幫助學生進行探索和發現；幫助學生獲取技能和經驗；
5、使課堂練習方式多樣化；促進學生全面發展；
6、製作具有實效性的教學課件；提高教師的業務水平和計算機使用技能；
Ⅶ 教師是怎樣把信息技術"帶入"課堂教學的
我們常常強調學生「良好學習習慣的養成」，這對學生的學習乃至生活都是終身受益的。但我們似乎不大強調「教師良好課堂教學行為習慣的養成」，尤其是新課程理念下，信息技術課堂中教師行為習慣的養成。其實這對教師的教學乃至生活也都是終身受益的。所謂「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從」，很多信息技術教師在平時的課堂中缺乏一種良好的課堂行為習慣。
一、信息技術教師應該具備哪些良好的課堂教學行為習慣？
信息技術課在許多學生和家長眼裡被視為「副課」，很多學校甚至只有一名教師任教信息，沒比較，沒壓力，導致許多信息技術教師養成了隨意的課堂教學行為習慣。如此周而復始地循環，不僅學生沒進步，教師本身也處於一種永遠無法提升的境地。因此我認為信息技術教師有必要形成具有自身特點的良好的課堂教學習慣。而最基本的課堂行為習慣是：習慣1：課堂舉手投足為人師表；習慣2：尊重學生；習慣3：公平對待每位學生；習慣4 ：不在信息課上「放羊」；習慣5：不做與課堂教學無關的事，如：上網，聊QQ等；習慣6：多走下去，關注學生的行為。
對於信息技術這門年輕的學科，教師課堂行為習慣的養成將影響教師的專業成長。只有養成良好的課堂行為習慣，這樣教師才能迅速成長，有些教學習慣達到爐火純青時就能成為教學藝術修養的結晶。信息技術教師個人的修養，教師的個人行為習慣，很有可能帶進他自己的教學中去，所以信息技術教師尤其要注重良好課堂行為習慣的養成，從某種角度上說信息技術教師的課堂行為習慣會直接影響學生的行為習慣養成及課堂教學效果。
二、怎樣才能做到信息技術教師良好課堂教學行為習慣的養成？
（1）制定信息技術教師課堂行為規則
從事信息技術教育也有五年了，也聽過許許多多的信息技術課，有專家的觀摩課，也有普通一線教師的常規課，或許是受信息技術課本身的特點和課堂教學環境的影響，我們常常發現在信息技術課堂上課堂行為習慣無法控制，包括教師和學生。最後導致，甚至有的信息技術教師上課就是放任自流。我也常常思考怎樣讓我們的信息技術課堂上得有趣有效，在絕大多數老師抱怨學生「不聽話」的同時，我覺得信息技術教師也要反省自己的課堂教學習慣，並且從以下兩項重視：一是強化規則習慣意識：二是重視規則訓練。俗話說：「無規矩不成方圓」，但是規則意識的養成不是一朝一夕的事情。有些信息技術教師等到要上公開課了，開始再三強調學生課堂上要怎麼怎麼做，在自己的教案中也寫到自己在課堂教學中改怎麼怎麼做，但是真到實戰了，卻常常手忙腳亂，暴露許多問題，而這些問題往往就是信息技術教師平時養成的不良課堂教學習慣，根深蒂固。因此，我們在平時的教學行為中就應該給自己制定一些教學規則：一是影響課堂教學的行為絕對不能有；二是信息技術課堂必要地課堂教學行為必須要做；三是介於兩者之間的，可以根據情況實際情況去考慮是否做。強化教師課堂規則意識，對形成良好的課堂習慣很有幫助。
信息技術教師可以根據本學科的特點，自己參照學校的製作，適當修改制定自己的課堂行為習慣制度。
例如：我給自己制定的教師課堂規則
一、上課要衣著整潔大方；
二、提前進入教室，把本節課要准備的素材事先分發到學生機上。
三、教師和學生進入機房都要穿鞋套，上課時學生要起立，師生互致問候，下課時學生和教師都要整理好電腦和板凳，學生排隊有序離開機房。
四、上課前要觀察學生到堂情況，觀察學生開機行為。
五、課前認真備課，認真組織課堂教學，調動學生學習的積極性。對擅自上網玩游戲或做破壞電腦行為的學生要制止並進行教育引導；
六、教書育人，講求職業道德，為人師表，不放任課堂，不帶手機進課堂，不做與課堂教學無關的事；
七、教育學生保持機房衛生，愛護電腦，責任到人，負責任地使用電腦；
八、注意課堂教學的知識性和趣味性，要精選教學內容，力求做到概念明確，條理清晰，重點突出。要改革教學方法，採取啟發式教學，任務驅動，探究式教學法。要注意指導學生的學習方法，培養學生對信息技術和興趣和創新意識，讓信息技術貼近學生的生活，服務於生活。
九、語言要准確簡練，板書要工整有序，留更多的時間讓學生動手實踐；
十、按授課計劃恰當掌握進度，不得擅自增加或減少學時；
十一、上課期間不擅自隨意離開課堂；
很多時候課堂上「成也習慣，敗也習慣」。信息技術教師是掌握現代教育技術的教師，他們更應將課堂規則意識逐步內化為自身的課堂行為習慣，在尊重規則與超越規則之間進行。教學個性的形成靠良好課堂行為習慣的累積，把課堂規則變成習慣是良好課堂行為習慣養成的重要途徑。
（2）注意課堂教學中的細節
作為信息技術教師，在機房教學是天天必做的事，我們要求學生進機房要穿鞋套，但是卻很少看到信息技術教師自己穿鞋套，在一次全國信息技術觀摩課中，我看到一位獲全國信息技術優質課一等獎的女教師，她在借班上觀摩課時，我無意看到她穿了鞋套，隨後和她交流中得知這是她的習慣：進機房穿鞋套。是習慣？是態度？還是良知？反正當時我因為感動而敬重他。將課堂規則內化為習慣，這種習慣就是教師的課堂道德。這也許也是這位教師能走向全國的原因之一。
細節決定成敗，或許這個過於果斷了，但是良好習慣的形成需要從細節做起,生活的一切原本都是由細節構成的。課堂規則中的許多細節往往是影響課堂教學成敗的重要因素，一堂成功的信息技術課牽涉到許多課堂細節的問題。細節決定成敗，勿以細小而不為！
那麼何為課堂教學的細節呢？
信息技術課堂可以說是這種半開放的課堂，課程標准上嚴格要求，信息技術課堂教師的講授時間不得超過一節課的15%，那麼更多的時候則是學生占課堂的主角，這樣的課堂性質，決定信息技術課堂細節更不容忽視。尤其是教師的教學細節，教學的細節就是在課堂實施教育的過程中，在某一個相對完整的步驟，或者在兩個教學步驟之間進行過渡時，做出的細致安排，或對臨場出現的問題做細微的處理。它包括三種情況：一是在教學准備階段教師有意識地設計細節，如：採用什麼方式的課前導入營造教學氛圍，採取什麼樣的教學方法等等；二是教師沒有事前准備，課堂教學中根據學生的狀態，應變修訂教案，及時做出的反應性安排，比如面對學生信息技術操作水平的差異，如何設置教學任務，讓不同程度的學生都能有所收獲；三是針對課堂教學過程中的各種偶發情況，有學生偷偷上網玩游戲，教師該如何正確引導等。
細節是我們每堂課都會遇到的，又不容忽視、必須解決的問題。我們注意它，研究它，採取符合信息技術學科特點的，符合信息技術教師自身和學生實際情況的方法來處理它，那信息技術課堂教學就會成為我們教師和學生都很愉快的經歷。
事實上，有時細節的影響至關重要。在我近20年的學習生涯中，有幾位老師至今仍在我腦海中留有深刻的印象，但這深刻的記憶並不是他們講課的精髓，而是他們的一些細小的課堂習慣。例如，小學的一位數學寒老師，課堂中每當她要擦黑板的時候，她總是輕輕地按從左到右的順序擦，黑板既擦得干凈又不會在教室揚起粉塵。教師課堂行為的細節就是這個教師的教學風采，也可能成為她的學生一生的精神財富。
信息技術教師是走在信息時代最前沿的教師，信息技術教師要有一種良好的課堂教學行為習慣，這是一種責任，是一樣教態，更是一樣教學方法。教師良好的課堂行為習慣，比任何教育都更管用，那是不言而教。信息技術雖然是門年輕的學科，信息技術教師也是處在學習和探索階段，但無論如何，在起初養成良好的課堂行為習慣，並且堅持去做，讓這種習慣內化成信息技術教師的潛在意識。信息技術教師良好的課堂行為習慣是最高境界的教育行為。
Ⅷ 信息技術在課堂教學和教師研修有哪些應用
全面理解學科教師信息技術應用的專業准備
學科教師信息技術應用的專業准備不是一個單純的技術問題，而是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革。國際的經驗表明，信息化過程中教師的專業准備包括三方面的要求：
一是創建技術應用的基礎，包括建立國家教師教育技術標准，設計推進技術應用的階段目標，整合技術於教學中的模式與策略，在普通教育中整合技術。其中整合技術於教學中的模式與策略涉及四方面內容：設計基於網路的新型課程，學生學習成果的多媒體展示，遠程的計算機應用項目（基於網路的大型探究學習項目）和學習的在線討論。
二是整合技術的專業准備，主要指教育基礎和學科基礎。教育基礎包括如何在教學中應用技術促進教育公平，信息技術應用的道德和社會規范，應用數字化技術開展教學的多元評價，發現獲取知識的不同途徑，探究不同文化的差異以及如何組織學生合作學習。學科基礎涉及不同學段、不同學科的具體應用的組織與方法。
三是整合技術於課堂的准備，包括如何構建課堂的信息環境，不同設施環境條件的課堂教學策略以及信息技術應用的課堂組織、評價與管理。
這三方面的專業准備涉及教和學的全過程，是一個完整的系統。基於對學科教師信息技術應用的專業准備的全面理解，就需要把信息技術應用與提高教師教育和學科素養結合起來，定位於教師收集、分析、處理、運用信息的能力之上，從整體上重構教師專業發展的模式。
信息技術與課堂教學整合的特徵
信息技術與課堂教學整合是否有效，並不在於運用了多麼先進的技術，或者一節課中使用了多長時間的技術，而在於是否在恰當的教學環節使用，使學生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成課堂教學目標的同時，獲取信息技術技能以及解決實際問題的技能。信息技術與課堂教學的有效整合有以下幾個基本特點。
1.以「教」為中心的教學結構轉變為「主導—主體」的教學結構；
2.學生在課堂上有積極的情感體驗：
興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習為負擔。從這個角度分析，判斷有效的信息技術與課堂教學整合，需要考察以下三點：
（1）課堂是否有廣泛的參與度；
（2）學生有無積極的情感投入；
（3）學生有無成就感。
3．學生具有廣泛的認知范圍：
教師可以通過以下兩種途徑來利用網路和多媒體有效地擴大學生的認知范圍：
（1）教師給學生提供經過精心挑選的、與本課主題密切相關的拓展資源；
（2）鼓勵學生運用信息技能進行網上搜索。
4.學生具有深層次的認知體驗：
有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學中，學生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：1、學生的質疑能力2、學生自主組織信息的能力。
5．創新思維的培養；
6.學科知識有效應用：
有效的信息化教學課堂中，學生是否掌握了知識目標是非常重要的指標，並且對學生對知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學中，不僅要關注學生對學科知識本身的掌握情況，更要關注學生能否將課堂中所學的學科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學科知識解決實際問題。
信息技術與課堂教學整合的原則
信息技術與課堂教學整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。在整合過程中，教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。
1、要運用先進的教育理論為指導；
2、要緊緊圍繞「新型教學結構」的創建來進行整合；
3、根據學科特點構建整合的教學模式:每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現整合的必要前提；
4、根據教學內容選擇整合策略:信息技術與課堂教學的整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略；
5、「學教並重」的教學設計理論整合教學設計:目前的教學設計理論主要有「以教為主」的教學設計和「以學為主」的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補「學教並重」的教學設計理論。
四、信息技術與課堂教學整合的九大優化方法
1．知識點切入：信息技術與課堂教學整合，應以學科的知識點為切人點來進行。在各門學科教學過程中，信息技術可切人的知識點很多，教師應充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。
2．多種感官參與學習：在教學中，通過信息技術與課堂教學整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，並通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果．並使學生由被動學習變為主動學習。
3．思維訓練核心：思維訓練是教學的核心，信息技術與課堂教學整合．激發了學生思考的熱情，有助於教師加強對學生思維的訓練，還有助於對學生思維的創造性進行有效的培養。
4．情感驅動：在各學科教學過程中，學生的情感和非智力因素，在學生的學習過程中起到非常重要的保障作用。在學科教學中，通過信息技術與課堂教學整合，充分利用多媒體教學軟體提供的情感驅動功能，調節學生的情感．有效地培養學生·的注意力、觀察力、意志力、記憶力。
5．情境激勵：學科教學的成功與否，很大程度上取決於學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵，就是通過信息技術與課堂教學整合、創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境．積極迅速設想出解決的各種可能性。並通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發學生探索和發現的熱情。
6．因勢利導：在各學科教學展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向學生展現各種事物現象和發展過程，在學生對展現的內容深感興趣的情況下，教師因勢利導，提出問題，鋪設懸念，激發學生的好奇心和求知慾，進而引導學生進行深入的學習，起到事半功倍的效果了．
7．合作探究：在學科教學中，充分利用計算機網路，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。
8．自主探究學習：信息技術與課堂教學整合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什麼形式來呈現什麼教學內容，並以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料或利用網路自己查閱資料，開展個別化和協作式相結合的自主學習。
9．寓教於樂：在學科教學中，利用計算機教學游戲軟體，把科學性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發學生的學習興趣，寓教於樂，由此鍛煉學生的反應速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術媒體，開展各種藝術活動，也能激發學生的學習熱情，有助於學生掌握知識、發展能力，培養創新意識，提高創新能力。
Ⅸ 信息技術與課堂教學如何能夠更好的結合
今年有幸參與了學校新一輪的課堂改革，深切感受到多媒體在課堂教學中的翻遍與效率。本人認為，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，信息技術日益發展的今天，必將對高中數學教學產生一定的影響，信息技術與數學教學整合將是數學教育的一大發展趨勢，是深化教育改革的「突破口」，越來越受到人們的廣泛關注。本文結合新課標下高中數學課堂教學的實際，對信息技術與高中數學課堂教學進行整合的必要性及幾點思考進行初步探討。
一、信息技術與高中數學教學整合的必要性
我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論指導下以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處於被動接受的狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式對系統知識體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識能力、創新能力等方面上有缺陷。所以，當前創建新型教學結構的核心，或者說，當前深化學科教學改革的關鍵在於，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂的組織者、指導者。那麼要實現上述教改目標就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，這是因為「信息技術與課程整合」體現出以下的幾種對教育、教學過程來說是寶貴的特性可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境：
1、信息技術與數學教學整合能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。興趣是力求認識事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的，它是在需要的基礎上產生和發展的，由有趣---樂趣---志趣逐級發展。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的，一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知慾望。多媒體計算機通過聲、象、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的求知慾望，增強學習興趣。學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，變「要我學」為「我要學」。
2、信息技術與數學教學整合能夠充分地發揮學生主體性、實現個體化學習
作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，使之真正成為學習的主人。如：在學習《探索勾股定理》時，教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。讓學生利用「幾何畫板」作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值並進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生很感性的認識；通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等於斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應用。這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果遠比傳統教學來得高效，很受學生的歡迎。充分發揮了學生主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的准備。
3、信息技術與數學教學整合能夠有效地幫助學生直觀理解抽象的數學概念
在數學教學中，不少教師習慣於用自己對數學的理解去取代學生的理解，忽略了學生的認知特點，往往說出「這還不知道」，「顯而易見」，「你怎麼這么笨」等等不利於學生學習的言語，這不僅極大地挫傷了學生的積極性，而且由於認知障礙未解決，最終導致加大了學生的學習困難.出現這些情況的原因，不外乎是教師沒有深入了解所教學生的認知結構，過高地估計了學生的學習水平，或者是由於所教內容過於抽象，難於用言語、紙筆給出形象的表示而敷衍了事，下面的例子也許對你有所啟示。例如：在學習函數這一概念時，通常給出以下定義：「設在一個變化過程中有兩個變數x與y如果對於x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那麼就說x是自變數，y是x的函數。」對這一定義，初學的學生對「變化」、「唯一」和「對應」都不是容易理解的，所以這是高中最難的一個概念。
如果我們給學生安排以下學習情境，則問題將變得親切和自然：用幾何畫板畫出y=x的圖象，在y=x的圖象上任取一點P，測出點P的坐標（x，y），然後拖動點P的位置，觀察點P的橫坐標x與縱坐標y的關系。通過這一活動，使學生認識到函數的本質中蘊含著運動與變化，並且這種運動與變化通常是有規律的.在圖中，隨著點P位置的改變，點P的橫坐標x與縱坐標y都在變化，但無論點P在哪個位置，點P的橫坐標x的平方總等於縱坐標y（即自變數x的平方等於函數值y）。這樣做既直觀又揭示了函數定義的本質，學生理解深刻多了。
4、信息技術與數學教學整合能夠提供學生創新空間，對所學知識進行拓展
數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，現代多媒體手段的運用，能充分挖掘教材，有利於豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想像的翅膀。如在函數中函數值隨自變數的變化而變化，用幾何畫板制課件，讓學生操作看二次函數的圖象（拋物線）隨△的正負而上下移動，使學生在操作中獲取直接經驗，啟迪學生的思維的發展。
5、信息技術與數學教學整合能夠擴大信息量，提高學習的效率
信息社會需要有獲取、分析和加工信息的能力的新型人才，用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，從而開闊思路。在數學課堂教學中強調的是：學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用的能力。
例如，講授切割線定理及其推論時，可用「幾何畫板」製作程序，讓學生能測量到大量的數據，再進行歸納分析。通過拖動點P，細心的學生會觀察到切線長度的平方與兩割線的乘積的值總不變，這就是切割線定理。 二、信息技術與數學教學整合引發的思考
1、切實做好信息技術與數學教學整合
一方面信息技術整合於課程，但是不是簡單地應用與教學，而是應該創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。另一方面信息技術與課程整合，其主體還是課程，而非信息技術，切務為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。特別切忌在使用傳統教學手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術。如果在設計上我們僅限於把課程內容轉換成精美的課件並以良好的傳遞方式直接播放給學生，那這種整合只是表面層次上的整合，是封閉的，學生的學習仍是接受性的，並不利於學生對深層次知識的探討也不會引發學生高水平的思維。一個高品質是數學課件需運用大量的技術手段，要學會使用各種軟體，例如：PowerPoint、幾何畫板Photoshop、Flash、3D-Max等等甚至編程語言，一般教師難以達到這樣的技術水平。如何在教育教學中適當地使用信息技術教育手段，使之充分發揮作用，提高教學效率，突破重點和難點，如何讓學生學好、學活、學深並培養學生的綜合能力，才是信息技術與數學教學整合的核心。
2、繼續深化信息技術與高中數學教學的整合
為實現有效的信息技術與數學課程整合，不僅要有基本的信息技術條件，還要對數學教師進行信息化教育條件下如何進行教學設計的培訓，要進行先進教育思想、教學與學習理論的學習，以及先進的教學設計理論、方法的學習，努力提高自身的信息素養，使每一為教師樹立新的教育觀念、掌握信息工具的使用，學會充分利用現代信息技術和信息資源的教學方案。
3、處理好教師、計算機與學生三者之間的關系
不要過分誇大計算機網路的作用，因為對於教育教學來說，它充其量也只是一種教學手段，教師的主導作用不容忽視。整合對學生的學習品質提出了更高的要求，更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。
總之，信息技術與高中數學學科的整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，具有極大的吸引力，作為一個高中數學教育工作者，必須正確認識信息技術與數學課堂教學整合的特點，合理地看待信息技術給數學學科課程帶來的前景，使我們的教育教學工作更加符合《新課程標准》，讓學生輕松、愉快地獲取數學知識，不斷提高數學素養，發展數學思維能力。
Ⅹ 實際教學中是怎樣融入信息技術應用能力
隨著信息技術在中小學課堂中的廣泛應用，對教師的教學理念和教學行為提出了更高的要求，而如何有效地將信息技術與學科教學進行有效的整合則是教育實踐中面臨的一個新的挑戰。許多教師對於信息技術與學科教學整合只存在表面的認識，以為在課上只要運用了信息技術就是在進行整合，於是為了整合而整合，生硬的將信息技術應用到教學中，從而使整合在實施過程中偏離了正確的方向。教師不能合理應用信息技術，不能處理好技術與內容的關系，反而影響到正常的教學，有「畫蛇添足」之嫌，因此，改變這些教師的教學理念，增強他們對信息技術與學科教學整合的認識是十分必要的。
信息技術與學科整合不是搞花架子，不是生搬硬套，而是要把信息技術從學習對象轉變為工具對象，將信息技術的應用和日常的教學有機地結合起來，真正把信息技術運用到教學之中。
（一）教師要提高自身的整體素養。
教師的素養包括教師參與信息技術與課程整合的意識與態度，以及應具備的信息技術技能和課程整合的能力。教師整體素養的提高與否是實現信息技術與課程整合的關鍵因素。
1、教師應主動的積極的提高參與信息技術與課程整合的意識與態度。面對信息時代教育的發展，教育者應深刻意識到，只有努力提高自身素質才能駕御信息技術，才能夠享有信息時代、數字化世界所帶來的機遇；只有具備培養學生良好的信息運送能力，才能夠使學生理解信息帶來的知識並形成自己的觀點和知識結構，並真正實現素質教育和數字化教育。
2、教師應具備的信息技術基本能力主要包括三項：
①對計算機軟硬體的使用和維護能力及對網路知識的應用能力。
②信息技術在教學上的應用能力，即對信息內容的理解能力和批判能力，包括在學科教學中對教學軟體的選用與評估。
在信息處理和利用的所有階段，批判性地處理信息是十分必要的，在接受信息之前，認真思考信息的有效性、信息陳述的准確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，識別信息中有根據或無根據的論斷，確定論點的充分性。
③運用信息，具有融入信息社會的態度和能力。
這是指信息使用者要具有強烈的社會責任心，具備與他人良好合作共事的精神，使信息技術的應用能推動社會進步，並為社會做出貢獻。
（二）分析理解教材內容，課件的使用要有利於教材內容的充實和提升。
教師在教學中要鑽研教材，吃透教材，同時補充教材中的不足。多媒體課件這時就要發揮作用了，教師要充分利用多媒體課件信息量大的優勢，夯實基礎知識並補充與所學知識的相關內容。這樣既充實了教材知識又提升了教材知識。
例如，在語文課《盤古開天闢地》的教學中，利用多媒體圖文聲情並茂的特點，播放《盤古開天闢地》的動畫和課文解讀，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的背景音樂，彷彿把學生帶進了真實的盤古時期，感受著神話故事帶來的歡樂，從而為課堂營造一種良好的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，擦出思想的火花，使學生以最佳狀態投入本課的學習。既增加了學生的學習興趣，又充實提升了教材內容。
（三）滿足學生需求，最大限度的喚起學生原有的知識經驗和潛能。
每一個人處於生活當中，都有一定的生活學習經驗，所以我們應最大限度地喚起學生原有的知識經驗和潛能。以多媒體與網路為主要特徵的現代信息技術提供了最為有效的途徑，圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。
例如，在講授綜合實踐課《學寫畢業贈言》時，燕老師播放了《好大一棵樹》的視頻資料，學生們深深感受著歌曲里的主人公對老師的感激和思念之情。從而想到了自己馬上也要畢業了，快要離開自己的母校、老師和同學，有太多太多的不舍，而最好的情感表達就是給老師、同學寫畢業贈言；接著老師給出一系列的思考和提問，展開了寫畢業贈言的學習。
（四）激發學生的求知慾望，培養探索能力。
興趣是最好的老師。所以，只要讓學生對所學的知識產生興趣，就可以使學生積極思考，主動求知。利用信息技術的特點可以為學生創設各種課堂情境，開啟學生思維、調動其慾望。
例如，我在講授《奇妙的自選圖形》一課時，為了讓學生學會繪制自選圖形，填充顏色，組合和疊放次序的相關知識，我設計製作了「自選圖形學習網站」，創設情境完成以上相關知識的學習。
首先，我出示了自選圖形學習網站，讓學生觀看網站里各種各樣用自選圖形做成的小動物。看到網站，學生的第一反應就是發出驚訝的歡呼聲，極大的激發了學生的創作熱情和學習積極性。其次，網站里不僅有各種各樣的小動物，最重要的還有「怎樣創作的過程」，例如網站里有「繪制自選圖形」、「填充顏色」、「組合」、「疊放次序」和「創意比拼」5個版塊，每個版塊里都有詳細的操作步驟。為學生大膽創作，自主探究提供了有利的條件。當明確學習任務後，學生們迫不及待得開始了自己的創作。最後，同學們不僅學會了自選圖形的相關知識，而且還繪制了許多有創意的作品，有的同學創作了機器人，有的創作了小兔子，還有學生創作了自己上學的畫面……
通過實踐證明，信息技術課利用信息技術也可以達到意想不到的效果。
（五）盡可能增大課堂信息容量，提高課堂教學質量和效率。
傳統的教學，只有一塊黑板，一隻粉筆。教師在台上滔滔不絕的講解，盡管不厭其煩的一遍又一遍的重復，而那些抽象的知識，只靠一張嘴很難表達清楚，學生聽的也是一知半解，既浪費了時間，也累壞了師生。這種落後的教學模式既限制了課堂教學內容的擴充，也限制了課堂教學質量和效率的提高。而現在，借用一下多媒體網路資料就會把這個問題迎刃而解。例如在數學中圓錐曲線的定義比較抽象，相對學生而言是學生較難系統掌握的。但是利用實物動畫模型能有效理清抽象概念前因後果的本質關系，初學者理解起來既不會感到抽象空洞，也容易形成生動活潑的學習氛圍，有利於激發學生的學習積極性。這樣，學生輕輕鬆鬆地掌握所學內容，既節省了課堂時間，增大了課堂信息容量，又提高了課堂教學質量和效率。
（六）不僅要重視知識、能力的培養，更要重視態度、價值觀的培育。
在教學設計時，整合的目標不僅要包括知識，更要包括能力、素質等方面。敏銳的思維、堅定的意志、高尚的道德情操、正確的價值觀、積極的人生態度同淵博的知識一樣是現代人走向成功不可缺少的要素，它們理應成為教師研究的重要內容。
（七）按照教學過程基本規律實現整合，在整合過程中，提高學生的綜合素質。
教學過程的基本規律，是人們在長期的教學實踐中對體現著教學活動本質特點的客觀存在的認識結果，是教學活動成功或失敗的最高層面的制約因素，是設計教學、實施教學和評價教學的根據。因此，實施信息技術與課程教學的整合，必須要考慮如何以信息技術的功能特點使教學活動更符合教學過程的基本規律。比如按照知識與智力相統一的規律，按照直接經驗和間接經驗相結合的規律，以信息技術為手段推進兩種經驗有效結合；以信息技術的應用優化教與學的方法策略；按照智力因素與非智力因素相統一的規律，以信息技術開辟多種途徑，滿足學習者的多種學習需求；按照教師主導、學生主體相結合的規律，以信息技術的運用充分體現教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體地位等等。
在按照教學過程基本規律實現整合的過程中，要重視發展學生的主體性，重視培養學生的綜合素質。不應只是注重傳授知識，而應從終身教育和繼續學習的視角，更重視培養學生終身學習的觀念和自主探究學習的能力。教育要著眼於未來，重視每個人一生的發展，關注每個學生潛能的開發、個性的發展，以學生的發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心，培養適應社會發展的有用人才。