教學評價教育評價學業評價

A. 小學課堂教學評價怎麼寫

一、教育教學質量評價的目的和意義
教育教學質量評價的目的：通過監控與評價的實施，系統、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量，充分發揮評價促進發展的功能，為學校全面貫徹教育方針，推進素質教育，落實新課程標准，改進課堂教學，促進教學質量穩步提升而服務；為教育行政部門作出教育教學改革與發展的決策提供依據，實現我校整體提升教學質量的目標。
教學質量評價的意義：通過教學質量監控與評價，引導學生全面、主動、和諧發展；促進教師的專業成長；增強學校自我發展的動力,促進教學研究工作的開拓創新。
二、教學質量評價的原則
（一）發展性原則
樹立「以人為本」，「以學生發展為本」的現代教育理念，以學生各學段綜合素質發展和教師教育教學水平為主要評價目標，組織實施教學質量監控與評價。
（二）導向性原則
著眼於人才的培養，著眼於教師的專業發展，著眼於學校的可持續發展，以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規和相關文件為指導，以新課程標准為依據，深化教學改革；優化教學思想、教學內容和教學方法，提高課堂效率。通過評價指導實踐，實踐完善評價，促進我校素質教育的全面實施和教育教學質量的穩步提高。
（三）實效性原則
以促進教育教學質量不斷發展和提高的實際效果，作為教學質量監控與評價一切行為的准則，客觀准確地對教學質量現狀做出科學評價，制定科學合理、切實有效的監控與評價方案。通過有效的反饋監控機制，促進教學質量不斷發展和提高。
（四）激勵性原則
通過對學校教育教學質量進行監控與評價，縮小學校之間的差距，獎勵先進，激勵薄弱學校，促進全區小學整體提升教學質量。
（五）綜合性原則
教學質量評價要堅持「全面評價、全程監控、全員參與」的綜合性原則。要關注學生的學業成績，還要注重學生、教師綜合素質的發展狀況，關注影響教學質量的各個相關因素和環節。通過多因素、多方位、多指標的綜合評價，促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續發展。
要關注教學質量結果的評價，更要注重過程的監控，要抓源頭、抓過程、抓動態監測、抓及時調控，把教學中的問題矯正於始發時期，堅持橫向與縱向相結合，動態與靜態相結合,使評價更加客觀、公正、全面、有效。
要充分開發學生和教師主體作用和潛在能力，使每個人、每個學科組，都承擔自己應該承擔的責任，積極促進學生、教師的自我管理、自我教育、自我完善。
三、教學質量評價的內容
以學校、教師、學生的可持續發展為立足點，以發展性評價為主線，關注變化和發展的過程，關注發展的成果。

評價分類、權重

評價重點

評價方法

評價方式

發展性
評 價
（30%）

學校自主發展的主動性、創造性。

依據學校的建設，學校的影響力評定。

自 評
他 評

教師專業化水平發展的積極性、成果性。

依據教師的培養，從校本教研、培訓的效果、教學視導、個人的專業發展情況評定。

學生全面發展的自主性、個性特長的凸顯性。

依據開設的不同學科的學生學業評價評定。

以非紙筆性為主

水平性
評 價
（40%）

依據學校建立的教學質量機制，注重過程性的管理水平為主。

以學校參與區域性教學活動的實效和教學視導工作為標准。

他評

以教師專業素質測試及學生區域性學科質量抽測、專項測試為主。

教師每學年由學校或中心校組織一次專業素質測試；學生每學年第二學期結合期末考試、小學畢業考試、量監測進行評定。

紙筆和非紙筆結合

選拔性
評 價
（30%）

以教育行政部門組織的師生學科競賽。

以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績。

按照一定比例評定

四、教學質量評價的方式方法
（一）主要方式
1．教學信息監控——通過日常的教學檢查，教學過程的常態監測，期初、期中和期末的定期檢查，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題，並及時進行反饋、矯正和調控。
2．教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價。
3．專項監控評價——對課堂教學、校本課程開發、校本教研開展、教學常規管理、德育工作開展、綜合實踐活動、校內文體活動、教學質量評價、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標評價。
（二）具體方法
1．實地觀察
通過實地考查，對教學過程進行監控與評價，並就影響教學質量的原因進行深入地分析。以聽課、參觀、情境測試、常態下隨機測試等手段，有目的、有計劃地對學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理水平進行評價。
2．訪談
訪問者根據設計好的訪談問題或提綱，通過與受訪者的交流互動、專題研討，集體座談、個別談活等方法，有目的、有計劃地了解學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作中非文字表述性的內容。
3．問卷調查
通過書面的形式，有目的、有計劃地了解學的生思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作的相關內容。
4．文獻分析
文獻分析是通過系統收集、分析學校以及教師中與教學質量相關的各種文件、論文、研究成果、學校教學管理、學生學業成績記錄、教學數據統計報表、質量分析報告、專著、經驗材料等，全面、客觀地評價學校的教學管理水平、教師的教育教學水平，並將其作為分析研究教學質量的輔助材料，以求更准確地把握教學質量的發展趨勢。
5．學生學業成績測評
每學年對幾個年級的學生，根據課程標準的要求分學科進行測試。這種測試以紙筆測驗為主，適當採用其他方式，如情景測試、實際操作等。
6．個案研究
針對學生的教育教學質量監控與評價及其影響因素，採取目的性取樣的方式，在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本，結合校本教研，對某個專題進行深入研究。
五、教學質量評價的組織體系和制度保障
（一） 組織體系
建立學校、學科組二級評價體系，把影響教學質量的諸多因素，分解和細化為評價目標，學校、學科組二級監控評價組織，根據管理職能，在不同層面上實施分層監控、分項監控。對各相關因素作出及時的監測、准確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正。
1．校級評價組織主要負責學校的教學質量的評價，要根據實際情況設置相關的評價領導機構，制定相關的實施方案和操作辦法，對評價工作進行組織協調。負責教學質量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作。
2．學校是教學質量評價的實體，是實施教學質量動態監控、常態監控的最有效、最關鍵的環節。根據中心校的評價標準的要求，在學校各層面上實施教學質量評價，形成一個完善、科學的教學質量評價網路。結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法，明確不同部門和人員的工作職責，並將其落實到每一個學科、每一位教師、每一位學生。對各學科、各年級、各教學環節進展情況實施動態監控、常態監控，及時發現教學過程中存在的主要問題和關鍵因素，及時地分析反饋，並提出改進意見，盡量把教學中存在的問題解決在始發時期。
（二）制度保障
1．教學質量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質量二級評價專項督導制度。根據管理的職能和實際情況，有計劃地在不同層面上，針對不同內容，採用不同方式對小學教學質量以及評價體系的運行進行督導。
2．教學質量反饋調控制度——學校要建立教學質量反饋調控制度，對日常監控過程中發現的問題，及時反饋、及時調控。
3．學生綜合素質評定製度——按照縣、中心校學生綜合素質評定的實施意見的要求，建立對小學生綜合素質評定的制度。
4．學生學業成績評價制度——按照縣、中心校學生學業成績評價辦法的要求，建立對小學生進行學業水平抽樣測評的制度。
5．教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育、提高教學質量為宗旨，以年度分析評價報告為成果呈現形式的教學質量分析評價報告制度。學校每學期召開教學質量分析會，對教學質量作出全面、客觀、科學地分析，總結經驗、找准問題、提出今後改進教學工作的思路和措施。
6、教學質量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎勵制度,根據綜合評價的結果進行獎勵。
六、教學質量評價體系的運行實施
教學質量的評價，是整個教育教學過程中一個重要的環節，是一項系統工程，也是一項具有創新意義的研究課題。作為一項系統工程，要經過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施，才能得以不斷的完善。根據實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善。在日常的教學中要注重積累有關資料，對照本方案認真實施。每學年採取撰寫自評總結，自評打分，由教導處組織進行評定。
七、獎勵辦法
1．按照學校原有基礎和辦學條件分組評價，實行質量等級獎勵制。
2．在中心校制訂《考核細則》基礎上完善。

B. 教育雲學業評價怎麼寫

本人性格開朗、儀態端正，尊師重道、品德優良。在學校與同學相處融洽，互內 相學習、相容互幫助。課堂上認真聽講、積極發言、善於提出問題。在學習上認真 按時完成作業，每次考試後能夠認真總結經驗和教訓。在家裡，經常幫忙父母做 家務。雖然有時會因為青春期的逆反心理和家長吵嘴，但是事後自己主動與父母 溝通並誠懇道歉。本人擅長跳遠，具有堅持體育鍛煉的習慣，上體育課認真、不 偷懶。在文化科目里，自己認真的對待，書法、字體工整。在學習之餘，積極地 參加各種公益活動，關心國家大事，全面培養自己的實踐創新能力。本人具有較 強的思考能力，對藝術有濃厚的興趣，具有較好的審美能力。

C. 學生學業評價中有哪幾種參照方式

1、目標參照評價，又稱絕對評價，它是指以預先設定的、期待的教育目標為評價基準，來衡量評價對象到達完滿程度的一種評價。有人也稱它為標准參照評價。在學校以學生為教育對象的測定中，關心的是每一個學生的發展，因此也叫做到達度評價，學校中教學評價多屬於此類。

2、常模參照標准評價，又稱相對評價，它是指在某一個集團中（班級、學校、地區、國家），以這個集團的平均狀況為基準，評價每個被評對象在這個集團中所處的相對位置的一種教育評價。

它的客觀性很強，並已經經過近百年的發展，有一套測量和統計方法，它適用於選拔性考試。它是以正態分布的理論為基礎，所表示的是學生之間的比較，而與教育目標無很大直接的關系。一般大型的標准化考試、升學考試、心理測試，以及各種競賽性考試等屬於此類評價。

(3)教學評價教育評價學業評價擴展閱讀：

評價功能：

1、導向、監督功能

教育評價意義之一就是通過評價手段得出實證性發現和診斷性意見，能夠為區域教育質量的提升、教育行政部門制定政策、改進工作提供數據支持和科學參考及有效監督。

2、鑒定、管理功能

鑒定是教育評價最根本最主要的功能，鑒定的目的在於檢驗教育工作和教學成果，從而為提高教育質量、完善教育管理系統、規范教學秩序、加強對教育工作者的專業培訓等提供依據。

3、診斷、激勵功能

對學生在學業、綜合素質、發展潛能等方面的現狀、矛盾和問題進行診斷，分析原因，「對症下葯」。

D. 學業評價與教學關系的正確表述

一、題解異同

教學評價與學業評價，是分別從教師的教學和學生的學習兩個角度，進行分析、判斷的兩種教學活動，兩者在評價的目標和標准，以及側重點和方式、方法、手段上不同。

課堂教學的本質，是通過教師有目的、有針對性的組織學生實現有效學習的活動過程。 所以，在課堂環境下，教和學是兩個共存相促的因素，教學與學習既緊密聯系，相互依存，又相互制約、影響，共同決定著質量和效果。

二、教學評價的定義

教學評價是依據學科教學目標，對教師課堂教學的過程、環節和結果，進行分析和價值判斷的一種手段和方式，也是教學活動之一。

三、教學評價的功能和作用

有助於教師更准確地把握學科教學的目標，調整教學策略，優化教學過程，恰當地選擇和運用教學手段、方式，提高課堂教學效果和質量，促進教師的專業化發展。

有助於發現教師的個性和教學風格，促進教師的個性化發展和教學創新。

有助於教師發現教學中存在的問題，進行教學反思，進而有針對性的改進教學，合理地設計和組織教學，充分發揮課堂教學的最大功能和效率。

有助於教師為學生創設更加民主、寬松的學習環境和氛圍，引發學生的學習興趣，激活學生的思維，激發學生的探索慾望，強化學生的主體意識，旨在使所有的學生在原有的基礎上，都能得到提高。

四、教學評價的宗旨和原則

通過評價，促進教師的專業化發展，教師職業道德和專業技能、教育教學水平和質量不斷提高、教師個性和教學風格的完善，實現其自身的價值追求。

教學評價必須遵循以人為本，客觀、公正、公開、開放、多元化的原則，充分考慮學科特點（學科體系、課程結構、知識類別等），尊重教師的個性和創意，立足於教師的成長和發展。

教學評價雖立足於教學，但基點是為了學生的學習，即為了學生能達到課程標准指定的各項目標，有助於他們的成長和今後的發展。

五、教學評價的類型

1、傳統的評價類型

（1）甄別性評價

以評價者的個人感受為依據，對教師的教學進行評價。根據評價的結果，對教學進行分等、分級，獎優懲劣。

弊端：主觀性強，標准缺乏客觀性。

（2）結果性評價

依據學生的學業成績，判定教學質量和水平。

弊端：片面，忽視客觀存在的學校、班級和學生差異；不能客觀、准確地診斷教學中存在的問題。

（3)水平性評價

以教師職業技能標准（基本功）作為統一的評價標准，通過評價，判定教師教學水平是否達到目標。

弊端：在同意的標准下，未能教學的個性和教學風格；重技能應用，忽視教學的組織實施過程，不能准確判定教學中存在的問題。

2、新課改下的教學評價類型：

以基準為依據 : 相對評價/絕對評價/自身評價

以內容為依據 : 過程評價.成果評價

以功能為依據 : 診斷性評價/形成性評價/總結性評價

以方法為依據 ：定性評價、 定量評價

與學生學業評價啊相對應，在新課改背景下的教學評價，包括：

診斷性評價

形成性評價

總結性（終結性）評價

過程性評價

診斷性評價：

診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。

評價的重點是依據學生的學業診斷結果，對教學設計和組織實施進行分析，判斷所採用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經驗積累，以及情感、態度、價值觀等發展狀況相適應；是否採用合理的，有針對性的策略和措施？

診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前，及時調整教學方案，完善教學組織，改進教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。

形成性評價：

形成性評價，是基於教學過程中的某項活動或過程以及生成的問題進行的評價，旨在及時了解情況，發現問題，以便有針對性地對教學設計和組織實施，進行調整、改進和完善。

形成性評價是在教學設計的基礎上，根據教學中客觀存在的一些不確定因素（學生的學習狀態、興趣和關注的焦點，學習環境與外部干擾等），通過對教師教學行為和學生學習的分析、判斷和調查、測試等方式，獲取信息，判定教學的效果、特點或不足、問題，為修改和調整方案提供必要的依據和參考。

總結性（終結性）評價：

總結性（終結性）評價，主要是在教學任務完成後進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。

診斷性評價、形成性評價、總結性評價各有側重，各自發揮不同的功能，有助於從不同的角度分析和判斷教師教學的特點、特長和優勢，發現進行中存在的問題，有針對性地進行調整、修正、彌補和完善。

過程性評價：

過程性評價，是對一個教學過程（一般是以一節課作為一個單元）進行的評價。

過程性評價強調全面、綜合和發展的原則，尊重教師的個性化和教學風格，通過評價，可以發現教師的特長和優勢；亦可診斷問題，促進發展。

六、過程性評價的內容

對教學的過程性評價，應涵蓋教學前的准備就緒的組織和實施、教學後的反思和鋼筋等環節。

主要包括：課堂教學的設計（對學情的調查、對課程標准和教材的分析、教學目標的設定、教學重點和難點的確定等）、教學資源的開發、教學環節的處理、對學生的態度、教態與教學語言、引導和指導功能、師生互動、問題的創設、答疑和解析、有無鼓勵或激勵措施等要素。

對過程性評價內容的描述:

教學設計是否符合學生的認知規律和教材的內容，三維目標設定是否准確，是否具有可操作性；教學資源是否齊全，課件和補充材料與教學組織的聯系是否緊密；教學過程是否完整，設計意圖和組織實施是否明確，能否面向全體學生；教學環節的處理和活動設計，是否體現學生的主體地位；教學過程能否為學生的自主學習創造必要的條件，提供所需的體驗、感知等實踐活動，轉變消極、被動的學習方式，實現在理解的基礎上的記憶。

教學行為是否恰當；教學活動目標是否正確，組織教學活動的內容能否操作，效果是否明顯；能否有針對不同班級、不同學生設計的教學預案設計；課堂教學中有無鼓勵和激勵，學生能否獲得成就感或榮譽感；質疑和解析是否妥當；處理課堂突發現象是否正確；學生的參與程度，是否關注全體學生的參與；能否自我診斷，及時調整教學方式和方法等。

過程性評價的環節和指標

課前准備

教學過程

後續（課後）評價

（一）對課前准備的評價

主要評價教學實施前的准備工作，是否符合學生的認知規律和教材的內容。

1、教學設計

（1）學情調查與分析

（2）課標解讀（課程標準的內容目標）

（3）教材分析（本課教材的知識結構及邏輯關系、教育價值等）

（4）教學目標的設定

①三位目標的設定

② 教學重難點的設定

學情分析：

學生是教育的主體，能否採用適合於不同年齡段學生的教學方式和方法，是教師能否取得理想的教學效果的關鍵所在。

初中階段的學生的思維方式是比較簡單的，他們多喜歡形象、直觀的觀察和認識客觀事物，習慣於形象思維，是這個年齡階段西紅柿心理認知的主要方式，也是他們思維的重要特點。而抽象思維是他們的弱項；至於邏輯思維更是他們不容易做到的。盡管按照課程標准編寫的教科書已經採用增加插圖、照片、地圖等直觀性資料，採用生動形象的呈現方式，但文字的表述對於初中生而言，仍是比較抽象的，在他們的頭腦中，難以形成感性認識。

2、教學手段、方法的選擇

（1）精選、補充教學資源

（2）選擇恰當的教學方式和方法

教學目標的設定原則

一、必須與本課具體的教學內容相聯系。結合本課學習的學科知識，發掘其中蘊含的可以用作思想教育的素材、並分析通過正面引導，能夠讓學生從中得到哪些感悟或領悟。

二、必須與學生的認知水平相結合。初中學生還處於情感、態度、價值觀的形成階段，往往是朦朧和膚淺的，有時還會隨著情緒的變化，而表現出不確定性，所以，教師在設定目標時，必須基於最基礎的、本質的思想道德品質，如學生通過學習本課知識，應該受到何種感悟，能領悟到何種情感，報以何種態度，從中可以生成到何種價值觀。

三、目標設定必須具體化、細化，切記空話，更不能隨意拔高。在課堂教學設計中，情感、態度、價值觀的目標必須十分明確，真正能夠達到和實現，並且具有可操作性。

①三維目標的設定

《全日制義務教育歷史課程標准》將「課程目標」分解為"知識與能力"、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三項具體目標，或稱為三維目標。

「三維目標」的關系

在「三維目標」中，知識目標是落實其它兩項目標的關鍵和基點，是實現其它兩項目標的載體和平台。

不同類型的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和

需應用的方法，更決定了學生能夠生成的情感、態度和價值觀。

知識與能力應用的關系

不同學科不同類型知識的學習，需要運用的技能不盡相同，在教學評價時，應根據學科課程標准制定的課程內容和目標要求，結合所教授的具體知識，判斷應運用的學習技能。

知識遷移能力；歸納、分析和判斷能力；在獨立思考的基礎上得出結論的能力，推理和演繹能力；客觀的認識和評價的能力；探索和創新能力等。

過程與方法

學習過程，也是學生的認知和感知、體驗的過程。

如何一個學習過程都需要藉助於必要的手段、媒介和方式。在完成一個學習過程中，離不開具體的學習方法，方法是學習的工具。

學習過程與學習方法應用的關系：

看書:閱讀

看書（材料）概述：閱讀、理解、表述

看書（材料）回答問題：閱讀、提煉信息、分析、歸納、總結、表述

情感、態度和價值觀：

情感、態度和價值觀的生成，需要經過親身的體驗、感悟。

在生成的過程中，外因起有決定的作用，通過外因（如動人的事跡、生動的描述或再現、真實的情景等）刺激和感染情緒；隨著情緒的起伏和震撼，經過感動、體會、感受、理解等心理活動，逐步獲得感悟，進而形成特定的認識，產生特定的情感、態度和價值觀。

②教學重、難點的確定

教學的重點是西紅柿必須掌握的核心基礎知識。

教學的重點也是本課中最具典型性、代表性，統領全課核心的知識。

教學難點應是實現將知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳結合

點。

難點絕對不能以知識點的形式表現出來。而應結合學生的認知特點和水平，尤其是要考慮學生在理解中可能會遇到的障礙、困難等情況，來確定本課教學的難點問題。

評價教學重難點的標准：

教學重點，屬於知識的范疇，需在知識的層面上確定。

教學難點，屬於認知的范疇，必須依據學生在分析、理解時的難度，即學生的認知的水平和能力確定。

（1）

（2）精選、補充教學資源

在充分利用教科書材料的同時，有必要再精選一些材料，使其起到補充教科書材料不足，或彌補教科書材料單一、抽象、靜態等缺憾，以幫助學生更好地認知。

應遵循的幾個原則：

一、必須精選；

二、針對學生學習和認知的需要、認知的特點和規律；

三、不要一味地追求形式；

四、選用的材料需配合學生學習方法和技能的訓練應用。

課堂教學資源的功能和作用：

1、拓展、補充和活化學科知識；

2、為學生提供體驗、感知的實踐機會；

3、幫助學生變換認知的角度，加深理解；

4、有助於學生對所學知識的理解和記憶『

5、利於學生參與和自主學習；

6、開拓學生的視野，活躍學生的思維；

7、遷移相關學科知識，激活、遷延學生已有的知識儲備和經驗積累；

8、有利於「三貼近」原則的落實，即貼近學生、貼近現實、貼近生活。

（2）選擇恰當的教學方式和方法

當前，在義務教育階段的學科經常採用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、組織探究活動，以及角色扮演、情景劇（課堂劇）、故事會、課堂討論等。

（二）教學過程的評價

主要分析、判斷和測量教師在課堂教學的組織和實施過程中，處理導入、講授、置疑、解析、互動、研討等教學環節或活動時的意圖。針對性和實施效果；能否根據學生的認知特點，創造性地組織教學。

評價課堂教學過程和活動的指標

一、教學過程和活動的設計、編排，是否以課程標准和教科書為依據。

二、教師在設計、編排教學過程時。能否根據自己所教授鮮花速遞具體情況，不完全拘泥於教科書知識點的體例結構和編排順序。是否根據學生和教學實際，創造性地使用教材和組織實施教學。

三、教學環節的處理，是否關注學生的認知需要，能否起到引起學生興趣，激活學生思維，引導學生探究的作用，指導學生實踐的作用。

四/、教學資源。是否充分利用和發掘教科書提供的學習資源，尤其是需要學生自己閱讀、分析、理解的材料，通過安排學生活動的方式，發揮這些資源對學生學習、認知的作用。

補充材料的針對性和使用效果。教師向學生提供的補充材料，是否與教科書原有材料在需要學生閱讀的技巧、審視問題的角度和層次、認知的方法、理解的深度和廣度、學習技能和方法的應用等方面有所區別。

五、能否體現學生主體，面向全體學生。考查教學的教學設計和教學環節及活動組織，是否符合全班學生的認知水平和特點；能否關注全體學生的學習；教學設計及活動是否關注學生的自主學習，能否兼顧學生的個性化發展需要。

六、課堂互動。是否在教學設計和組織實施中，適時組織師生、生生互動；能否正確處理互動的主題與教材和學生的關系；組織實施互動的實效。

七、教學環境。吸引學生參與的活動內容、方式和實效；提供學生體驗、感知等實踐活動的設計和組織；學生學習技能、方法的引導和指導，實效性；在教學活動的組織中，能否創設寬松、民主的課堂氛圍；尊重學生，及時通過鼓勵、激勵，使學生獲得成就感、榮譽感。

課堂教學與學生學習的關系：

學科課堂教學，是教師教育教學的中心和主要環節，也是落實基礎教育課程改革理念和課程標準的平台；更是學生學習知識，掌握學習技能和方法，實現課程目標的平台。

教師的課堂教學理應成為i額學生學習的過程；學習和掌握學科基礎知識、運用和掌握學習技能方法，獲得體驗、感知體驗、感知等實踐機會的過程。

從教師教學評價和學生學業評價的角度出發，課堂教學評價的功能與作用，應該具體體現在學生的發展上。

1、有效診斷教師的教學設計、教學過程和活動組織、實施，以及教師的教學行為，是否符合學生的學習特點和認知規律。

2、分析、判斷在教學過程中能否體現學生的主體地位，學生在教學過程中是否得到尊重，是否活動較充分的體驗、感知等實踐機會、學習方法和技能得到實際的應用。

3、教師的引導和指導，好舒服有助於學生對知識的理解和應用。

（三）後續（課後）評價

主要分析和判斷教師在完成教學任務後，對教學設計、手段和方法、組織和實施效果的反思、調整和改進、完善等措施的效果。

後續評價旨在促進教師自我反思、診斷，自我完善教學，將理念轉變為教學行為，提高課堂教學的實效性。

七、教學過程的評價方式和方法

自評、同行評價、學生評價

表一：初中學科課堂教學設計

表二：教學設計案例

表三：初中學科課堂教學評價表

表四：初中學科課堂教學過程評價表

八、基於學生學業的課堂教學評價

教師教學評價的宗旨，是基於學生的學習和發展。對學生的學業評價，亦應成為教師教學評價的一項內容。

1、教學評價中的學生因素

教學設計必須基於現實的學情：本年齡段學生的學習心理、學習特點、認知規律、情趣愛好；已有的知識儲備和經驗積累；相關的學科知識等。

教學目標的設計，必須基於學生現有的水平：分析教學內容的構成、特點，與學生已有認知水平的差距；學生在認知中可能存在的障礙和出現的問題；學生在情感、態度和價值觀生成中的誤區等。

教學資源的開發與利用必須基於學生認知和理解知識、運用和掌握學習方法的需要，應成為學生體驗、感知等實踐活動的媒介。

教學活動的設計和組織實施，必須面向全體學生，吸引學生的參與，提供體驗、感知等機會，激勵、鼓勵學生學習、探索和創新，有助於學生個性化發展和均衡發展。

教學環節的設計，必須考慮學生可以承受的認知跨度、維度和梯度，通過引導和指導等策略，幫助學生完成學習任務。

作業設計和測試命題，必須建立在學生理解記憶、靈活運用學科知識、學習技能與學習方法的熟練和鞏固應用的基礎上，應具有鮮明的導向性和引領性。

學業評價與教學評價的對比診斷：

促進學生的學習和發展是教師教學評價的終極目標，學業評價則是檢驗教學組織和實施實效的重要依據。

在課堂教學中，教與學是一個整體，教學評價與學業評價分別考查教與學的效果，兩者存在著內在的聯系。從學業評價中發現的問題，往往也是教學評價中的不足或欠缺；教學評價中發現的問題，同時也能在學業評價中得到反映。

學生學業評價中常出現的問題，如概念混淆、判斷錯誤、同一錯誤反復出現等，通常反映的學生對所學知識缺乏理解，只憑簡單的記憶，從教學的設計和組織中，即能找到根源，即教師對知識多採用講解的方式，缺少為學生搭建他們自己分析、理解的橋梁。因為只有學生自己通過體驗、感知等實踐活動，才能實現理解記憶。

教師如在教學中，不注意對解題思路、途徑、方法和策略的講解，學業評價中就可能出現不會的現象。

3、發揮教學與學業評價的決策功能

教學評價和學業評價的目的，在於分析檢查教與學中的問題，以便有針對性地改進教學和學習方式。

學業評價可以為教學評價提供分析、判斷問題的著眼點，更加准確地分析和判斷問題的成因，並為教學決策提供可靠的參考和依據。

教學評價可以為學業評價提供分析、判斷問題的佐證，也可以排除學業評價中的非智力因素，更加准確地分析和判斷影響學生學業成績的主客觀因素，為學生改進學習方法，提高學習效率和質量提供有針對性的參考和依據。

探索：如何將理念轉化為教學行為？

學生主體地位的體現：學生參與教學過程的；教師的教學活動成為學生體驗感知等實踐活動；為學生提供自主學習的資源；引導和指導學生應用學習技能和方法；鼓勵和激勵學生自主學習。

E. 什麼是課程學業評價

學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，並對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。
一方面要強調評價對學科教師教學的激勵作用、診斷作用和促進作用。另一方面要注意弱化評價的選拔與甄別功能。評價結果要有利於激發學生的內在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展。要盡量弱化評價對學生的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。教師也要根據評價的反饋結果，反思教學過程，改進教學方法，提高教學能力。逐步地形成評價與教學的相互促進作用。

F. 簡述教學評價的內容和方法

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

(6)教學評價教育評價學業評價擴展閱讀

教學評價分類

（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。

總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。

（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]

相對性評價

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

絕對性評價

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

G. 學業評價如何促進教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。」「關注發展，以學論教」是現代課堂教學評價的指導思想。課堂評價是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是教學過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。從某種程度上說，它影響著一堂課的教學效果。成功的課堂評價以師生面對面的靈活性，較好地關注學生的情感態度、個性發展、價值觀等方面的品質，發揮其特有的導向作用和激勵功能，讓學生在認識自我、完善自我的同時，積極接納他人、學習他人，分享合作的快樂，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。一、課堂教學評價的特徵和傳統的教學評價方式相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原則，也要具有區別於傳統教學評價的特徵。1、發展性發展性是新課程教學評價中最重要的特徵。所謂發展，指的是教學評價要改變其只重甄別——選拔功能的現象，發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平基礎上的發展。在評價中主張重視學生學習態度的轉變、重視學生學習過程和情感體驗、重視學生對學習方法和技能的掌握、重視學生之間的交流與合作、重視學生動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。2、多元化多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。3、多樣化多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化。評價採用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合、智力因素評價與非智力因素評價相結合等。4、全面性所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）地採集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的學生的全部學習、教育的動態過程。那麼，中學語文課堂如何運用有效的課堂教學評價，來促進學生的發展呢？下面談談我的幾點看法。一、有效課堂評價應注意的問題1、注意課堂評價的適時性教育家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。每一個精妙的回答，每一次認真的作業，每一次好的表現，教師都要不失時機地給予鼓勵和表揚，哪怕是一句簡單的話，一個贊許的目光，都是對學生極大的鼓舞，都有利於培養學生積極的自我接納態度，幫助學生體會學習成功的愉快，體驗當一個好學生的快樂，體驗不斷進取的樂趣。教師給予學生及時的反饋不但能幫助學生明確自己的實力所在，同時還可以進一步開發他們的潛力。2、 實行多元評價教學本來是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生共同的活動為載體。學生始終是評價的主體，學習評價應注重學生本人在評價中的主體作用，改變在課堂上學生是被評價對象、教師是絕對評價者的評價狀況。教師可以採取以被評價對象為主，教師、同學共同參與的多元評價的方法，在評價中，學生可以通過：「我的表現」「我進步了」等自我評價形式提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，增加學生自主發展的動力，從而有效地促進發展。還有「同學眼中的我」、「教師的話」等形式的評價，從不同角度為學生提供有關自己學習、發展的信息，幫助學生更全面地認識自我，幫助家長、教師獲得有關學生學習、發展的多方面信息。這樣，學生本人、同學、教師每個人都參與到評價中去，從而促進了學生的發展。3、 注意課堂評價的過程性學生獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗就不一樣。課堂評價要以學生的努力程度作為重要參數，主要考查學生在具體的學習情境中，是否積極主動地參與了學習活動，是否樂於與同伴進行交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，是否真正開動了腦筋思考問題。真正重視過程的評價應該運用建議性的語言給學生以明確、清晰的建議。而這種建議一次一般只能集中於一個學習點的改進上，目的是讓學生有更明確的方向。比如，在讓學生朗讀課文後，評價道：「讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。」這種評價，針對性很強，有的放矢，不僅使學生准確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也體會出了教師對自己的關懷和重視。4、 講究課堂評價的藝術性教師應能夠正確地看待每一個學生，以發展的目光面對發生在學生身上的點滴小事，容許學生犯錯誤。學會幽默，使用藝術化的語言，講究表揚和批評的方式方法，這將直接影響學生參與學習的熱情。課堂評價，特別是批評學生，要注意保護學生的自尊和人格，要給學生留一點面子，不要挫傷了學生學習的積極性。學生在課堂學習中出現了問題，不要簡單地否定

H. 如何對學生進行學業評價

如何對學生的學業進行全面評價 1、提問評價。在對學生進行口頭提問時，應注意精心設置些開放或半開放性的問題，通過正面鼓勵與激勵，以充分暴露學生已有知識和思維過程，確立學生學習起點，以及當時的學習水平，從而有針對性地進行教學，教師可以對全班學生分階段、分批次、有針對性地進行提問，在這一評價環節中只要學生能夠積極回答問題，勇於暴露自己的真實思維就應給予較高的評價，切忌所提問題形式化。 2、日常作業評價。在進行日常作業檢查時，應明確學科的日常作業可以包括學生的課後練習，探究性實驗報告，單元知識總結等等。教師在以往判出正誤，給出等級的同時，還應適時針對學生出現的問題提出改進性建議，幫助學生盡快進步，也可以通過學生對自己日常作業的整理，進行自我評價、反思，尋找適合自己的學習策略。 3、日常行為觀察評價。日常行為觀察法是指在平時對學生的各項學習活動行為表現的觀察記錄，井由此大致判斷學生達到某種等級水平的辦法比如:情感領域教育目標的測評不能像認知領域那樣要求學生給出最高表現，也沒有標准答案，影響因素較為復雜，學生在情感領域的發展水平總是表現在外部行為、習慣上，因而可用觀察法來測評學生情感領域的發展水平。 4、活動性表現評價。活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識，合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識的理解和認知水平以及表達交流技能等全方位的評價。評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎上，給出恰當的反饋，激勵學生進步。

I. 簡述進學生學業評價的主要方法有哪些

學生學習情況過程性評價是一種重在過程的，重視評價對象主體性的，以促進評價對象發展為回根本目的的教學答評價。克服評價過於強調甄別與選拔功能的傾向。

關注學生促進其不斷進步，實現自身價值。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。

重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的需求；評價標准分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。

(9)教學評價教育評價學業評價擴展閱讀：

一、突出評價的實效促進功能：

二、學生多方面的評價、

三、體現評價的過程性：

四、運用多種學生評價方法五、情感、態度、價值觀和學習過程與方法的評價