⑴ 如何運用信息化技術提高課堂教學
如何運用信息化技術提高課堂教學效率
一、運用現代信息技術,增加知識儲備,擴大課堂容量.
語文學科是一門綜合性極強的學科,幾乎涵蓋了所有的學科.正因為語文學科教學內容具有多樣性、多元性,教學方法具有獨特性、靈活性,所以,語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優勢.語文教師在課堂教學中,可以藉助現代信息技術的圖片、音頻、視頻等多種手段,創設優美情境,激發審美情趣,優化教學過程；可以藉助豐富的網上資源,把課本知識延伸到課外,增加語文知識的儲備,拓寬語文教學的空間,擴大語文課堂的容量.
二、運用現代信息技術,創設特定情境,激發學習興趣.
蘇聯教育家羅廖夫說：「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半.」 愛因斯坦說：「興趣是最好的老師.」興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵,是在一定的情境中產生的.一個人對某種事物產生興趣,就會積極主動地探索.學生對所學內容深感興趣,就會樂於接受.此所謂「好之者不如樂之者」 .在語文課堂教學中,教師藉助現代信息技術中的聲、光、影、畫、特技等手段,創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛,不僅能為學生提供情景交融、形聲並茂的感知材料,而且可以在學習中的疑難之處再現情境,啟發學生對表象進行分析、綜合、概括,使學生在一個新的平台中寬松、愉悅地學習,使其思維向深層發展,給課堂注入新的活力,給學習平添諸多趣味,可以最大程度地激發學生的學習興趣.
三、運用現代信息技術,突破重點難點,訓練學生思維.
學習本身是一件艱苦的事情,僅靠興趣是不能長久的.學生要獲取豐富的知識,除了願學和善學外,還要樂學,而學習的樂趣來自學習過程中對於成功的體驗.學生能否體驗到學習的樂趣,很大程度上則取決於教師對教材重點難點的把握和突破.在課堂教學中,教學目標就像是一個圓的中心,一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行.教師只有認真研究教學目標和教學內容,選取最能體現該目標的教學媒體,實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性,才能達到解決重點難點的目的；只有藉助信息技術,將抽象的文字直觀形象地作用於學生的感官,縮短學生從形象思維到抽象思維的過渡距離,才能達到「啟其所感,導其所難」的目的；只有利用信息技術,創設良好的育人環境,才能達到開發學生智能、培養學生能力、訓練學生思維、提高單位時間教學效率的目的.
四、運用現代信息技術,激發審美情趣,改善認知行為.
審美感知是人對於能夠引起愉悅的事物的完整形象的反映,感受美是審美過程的起點.學生對於艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向.根據這一點,教師把語文課文中美的形象、美的事物通過錄像、投影、計算機、多媒體互動式白板等展現出來,創設一定的意境,觸動學生審美感知,激發學生審美情趣,陶冶學生美好情操,直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創造美的雙手.藉助信息技術,通過審美感知,語文教材中的許多篇目均可以引起學生心態的系列變化：或愛,或憎,或喜,或怒,或歡快,或沉悶……這些情感色彩的印記,在激發學生審美情趣和改善學生認知行為上具有微妙的功能.
五、運用現代信息技術,進行想像訓練,培養創造能力.
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要.」知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著科學的發展,是知識進步的源泉.想像是思維的體操,是拓展思維空間的內軀力,是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程.在課堂教學中,教師結合教材內容,恰當運用電教媒體,讓學生展開想像的翅膀,翱翔於想像的王國,對培養學生的創新精神和創造能力有著重大的意義.教師如果充分挖掘教材因素,合理運用信息技術,經常進行想像訓練,就有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性.
現代信息技術的運用,使傳統的教學方法和教學手段發生了根本的變革,體現了現代教學的強大優勢.教師要清楚現代信息技術的優勢和不足以及學科教學的需求,充分運用現代信息技術,不斷提高課堂教學效率.
⑵ 信息化課堂教學比賽教學設計怎麼寫
不少青年教師考編或者參加職稱評聘，總是對教學設計該寫些什麼才能獲取高分產生疑惑，因此，選擇本文，以供參考。
一、教學設計的基本要素
「模式」是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
(一)教學任務
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。
(二)教學目標
教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
(三)教學策略制定
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
⑶ 怎樣理解信息化課堂教學
怎樣理解信息化課堂教學
信息技術與課程整合是信息技術應用於教育教學的核心，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。教育部啟動的新一輪基礎教育課程改革也大力提倡信息技術在教學過程中的普遍應用，把信息技術與學科課程的整合作為新課改中教學改革的一項重要舉措。為此，很多學校都已著手進行信息技術與課程整合的探索，開展信息化教學課堂，但在指導試驗學校教學實踐的過程中，我們發現許多學校存在著對信息化教學的錯誤理解以及實踐中的機械、盲目地操作。這些現象的存在很大程度上阻礙了教育信息化的發展，易使教育信息化偏離正確的方向。
一、在技術世界裡迷航
1.技術排斥觀
不少學校的領導認為：多媒體好是好，就是身價高，學校硬體不到位，師資又缺乏，暫時不搞也無妨，還是等水漲船高吧。這是一種思想認識上的偏差，當今科學技術迅猛發展，我們的社會已開始進入數字化時代，在課堂教學中運用多媒體技術，從而更大程度地提高教學效率，已成為教改的必然趨向。所以一定要更新觀念，放遠目光，抓住機遇，搶先發展，只有這樣才能取得現代教育改革的主動權。
2.唯技術主義
很多人武斷地認為，一堂課如果沒有用到網路，或者只用了幾分鍾的計算機，那肯定不是一堂好課，甚至形成「無多媒體課件不成公開課」的局面。而其所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，完全是印刷教材的電子化。事實上，技術只是一種輔助手段，而不是目的，推進信息技術的應用並不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達到更好的教學和學習效果。技術用的好壞是看其是否用得恰當，在於質而不在於量。
也有一些人對技術持一種亢奮狀態，認為技術越先進越好。原本可以面對面實現的討論，非得要用視頻會議系統來實現，結果非但沒有收到良好的教學效果，反而造成人力物力的浪費，其成本效益極為低下。
還有一些人是對電教老師的依賴，認為電教老師理所當然要包辦與計算機相關的一切工作，上一堂公開課需要幾個電教老師陪同，機器出了故障由電教老師解決，甚至完全由電教老師操作電腦。這樣的教學是不可持續發展的，也是不現實的，學科老師還是應該具備基本的技術操作能力。
3.大而全的完整課件
很多中小學教師一聽到要製作課件就很害怕，在他們看來製作課件是一項浩大的工程，在追求精緻的基礎上還必須保證功能齊全，不僅要有教學內容，還要有在線測試、在線討論、用戶許可權管理、問卷調查、統計分析、答疑等交互模塊，這對於非計算機專業的學科老師來說，是相當困難的。要解決這個問題，可以考慮以下三點：首先，課件要和網路教學平台良好的整合，把一些復雜的交互功能移交教學平台，由專門的技術人員來開發完成，而教師只要用FrontPage、PowerPoint、Flash等一些簡單的工具做一些網頁、動畫即可，把更多的精力放到教學內容上，完全沒有必要學習AuthorWare、3DMax、Director、VB、Asp等復雜的開發工具;二是要給課件「減肥」，設計課件時把精力集中花在每堂課的重點、難點上，每一堂課突破一、二個難點，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了;三要採取「拿來主義」，目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，學校可適當購買一些，這樣使用起來就會比較方便，當然現成的課件不一定適合教師的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟體截取其中所需部分，重新組織、加工。
4.課堂教學以課件為中心
很多教師認為要把信息技術整合到自己的學科教學中，首先就要有非常完美的課件。他們花大量的時間在課件製作上，把自己的教學內容和教學過程以課件的形式固化起來，它幾乎包括教師所能想到的和所能表達的所有內容，就像一篇電子教案，以至在教學過程中形成了「教師-課件-學生」的教學方式，從而割裂了教師與學生之間的直接聯系。教師在課堂上，注意力全部局限在課件上，滑鼠、鍵盤不斷按動，眼睛瞪著屏幕，口中念著課件上的內容。而學生則盯著不斷變化的屏幕，把它當作獲取知識的唯一來源。這種誇大課件作用，降低教師主導作用和學生主體地位的教學方式，勢必將教師和學生淪為媒體的奴隸，制約信息化教學深層次地發展。教師應該擺脫以課件為中心的怪圈，關注教學過程的設計，使信息化教學課堂內容豐富、生動活潑。
5.過多的多媒體展示
有的教師認為多媒體是萬能的，在課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，其追求現代化的意識是好，但是任何事物都有長有短。總的來講，藉助多媒體能將抽象物體具體化，微觀物體宏觀化，對教師講授重點和難點是有一定幫助的，但過多的多媒體展示會造成負面的影響。例如，在語文教學中過分的意境表達，會剝奪學生的想像力與對優美文字的整體感悟能力;數理教學過分的形象化，會剝奪學生邏輯思維的培養。再者，教師成了多媒體的放映者，無法發揮其主導作用，也無法突出學生的主體地位，師生都被禁錮於多媒體中。
6.技術使用和課程容量的錯誤處理
很多教師在製作課件時無原則地增大教學密度，令學生應接不暇。雖然計算機多媒體在教學中可將聲音、圖像、動畫集成一體，能充分調動學生的多種感官來獲取相關信息，並在設計者的優化組織設計下，增大信息傳播速度，調動學生的積極性，提高課堂效益。但心理學研究表明，一堂課如果內容太多，進度太快，學生就很難集中注意力，呈現的信息切換過於頻繁，學生的注意力很難及時地轉移。忽視學生的認知規律，而一味加大教學密度，即使圖文聲情並茂，學生也經常會手忙腳亂，顧此失彼。所以教師一定要科學地處理技術使用與學生認知規律的關系，重視啟發性原則，給學生留出時間去思考，安排適量的活動去發現。
與此同時，由於課堂時間的限制，只能使一些教學環節流於形式、忽視實質。例如，40分鍾一堂課，學生既要上網查資料，又要小組討論，還要自己作報告。有的教師規定三分鍾上網查資料，三分鍾的討論。在這種情況下學生只能做一些拷貝粘貼，根本無法對信息進行加工處理。我們認為，可以考慮以活動為單位進行課時安排。這樣才有可能將設計的各個教學環節落實下去，而不流於形式，學生也有時間從容地思考，把外界信息內化到自己的認知結構中。
⑷ 信息化大賽的教學效果評價怎麼寫
教育教學是人來類社會源特有的一種活動，教育教學活動的特點就是要有明確的目的、要系統化、要循序漸進，並且要可控制等。因此，教育教學活動必須排除盲目性和隨意性，必須事先對教學活動進行安排。從這個意義上講，教育教學活動需要設計。而教學是一個由教師、學生、教學內容、教學目標、教學媒體和教學方法等多個要素構成的動態的、復雜的系統。為了整體地、全面地把握這些要素之間的關系，就要用系統科學的思想來指導教學系統設計，對教學中的多種要素進行整體的、綜合的規劃和安排。
⑸ 如何准備信息化教學大賽的說課
首先，要考慮教學目標，緊扣目標應用信息化教學資源。同時要考慮教學回內容的設答置、學生的心理特徵、視聽特徵及學生的接受能力。
其次，依據應用信息化教學資源的原則：目標控制原則、內容符合原則、對象適應原則、最小代價原則；如果有現成的教學資源，盡可能利用現成的資源，這樣可以省時省力；當已有的現成教學資源不太相符，可進行適當刪改，以便利用。
⑹ 微積分信息化課堂教學比賽選取什麼內容好
在教學中，恰當地應用多媒體課件，對活躍課堂氣氛、激發學生興趣、突破教學難點、培養學生創新能力、提高教學效率等都有著極為重要的作用。多媒體教學課件是電子技術、計算機技術和教學理論發展的必然趨勢，它是以計算機為核心，將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒介綜合起來進行輔助教學的計算機教學程序。
多媒體教學題材的選取，要從教學實際出發，結合學科特點，根據教學內容來確定。對於傳統教學手段難於解決的問題，使用多媒體教學可以化難為易，幫助學生理解有關的概念或原理。課件內容必須適用於多媒體教學的表現，能突出多媒體教學的特點，能充分發揮技術的優勢，能有效地解決教學重點，突破教學難點，能激發學生學習興趣，提高教與學的效率。在製作課件時，要運用現代課堂教學理論已有成果，結合學科特點鑽研教材，對教學內容恰當處理，精心設計，以充分發揮多媒體教學的表現力。
不同的課程會有不同的特徵，在教學設計和課件製作時也會有所不同。這就要求課件腳本編寫者對課程特徵要有所了解。了解的渠道可以從新課程的理論知識和各課程的教材等方面來進行。如在課改實驗中，語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課堂；數學課程倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，努力建設生動活潑的、主動的和富有個性的課堂。編寫課件腳本時就要根據不同課程的特徵和性質來選擇製作課件的類型：是以動畫為主，還是以圖形展示為主；是以練習為主，還是以資料拓展為主。只有明確了主次，才能為課件製作者選擇合適的製作媒體指明方向。
比賽課件能化靜為動，激發學習興趣。動態的事物比靜態的事物更能引起學生注意，調動學生學習動機，課件能為教學創設一個主動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。