怎樣評價課堂教學

1. 如何進行有效的教學評價

如何進行有效的教學評價：

1. 教學評價要體現新課程的理念，以往的教學評價看重結果，注重教師的課堂表現，側重課堂表面的熱鬧形式。在這種評價體系下，教師是主角，是演員，而學生成了配角，成了觀眾。如何體現新課程的理念呢？我們的評價一定要真實、有效。應以學生為評判標准，從而體現新課程的理念。

2. 教學評價要摒棄或淡化評價的指標，為了實現有效的教學評價，體現新課程的理念，我們在評價的過程中要摒棄或淡化評價的指標。「任何一項改革在實施中遇到的真正困難，不是發展新的觀念，而在於從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。」所以要追求有效的評價，我們必須剔出不適宜的成分，摒棄或淡化評價的指標。

3. 教學評價要以校為本扎實有效地開展，在評價的過程中要以「自我評價」為落腳點，採取這樣的評價方式：執教者授課——執教者說課——聽課教師評點——執教者談改進的方法——聽課教師簡要談自己的收獲。這樣的評價過程，扎實有效，執教者有收獲，聽課的老師都有收獲。

總之，是否「有效」看學生，能否「有效」在教師。真實的課堂是基礎，是過程；有效的評價是目的，是結果。這樣的評價，才會促使教師不僅有先進的理念，更有先進的行動。

拓展資料：

教學評價作用

1. 診斷作用：對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。

2. 激勵作用：評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

3. 調節作用：評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

4. 教學作用：評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等

2. 如何評價教師課堂教學質量

評價教師的課堂教學質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理回、教學效率等幾項因素.
一、對新答課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。
第一，要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度。
第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。
四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。

3. 怎樣評價課堂教學

課堂教學，是實施教學工作的基本方式和主要途徑。因而抓好「課堂」，是提高教學質量的重要保證。 ，什麼樣的課才是好課？往往眾說紛紜。 對事物的評價，由於方位不同，內容取捨，標准迥異，其結論就會大相徑庭。對課堂教學的評價也是如此。一堂課後，常有褒貶之爭。A說好，B評差，C認為一般。說好是對的，評差也沒錯，認為一般同樣有道理，因為大家評議的角度不一。有時為了鼓勵、為了調動積極性，盡力從這堂課上找某一個哪怕是細微的亮點，加以褒揚擴大，上升為整體評價，從而加以肯定是一堂好課。其實這樣的評價並一定是全面的正確的。而對於不太熟悉、出於禮儀的評課，往往會從某一點展開加以點評。 有從教育學角度評議，選用某一條原則，加以分析評點的。如人們常用教學的教育性原則，評議教學中重視思想政治教育，在學科教學中較好的結合或滲透思想政治、道德觀點教育，……； 有從心理學角度評議，根據小學、初中、高中各個年齡段學生心理特點，在教學中注意引導、培養……； 有從教學論角度評議，課堂教學並不是教師簡單的把知識傳授給學生，而是要教師指導學生活動，使他們獲得知識，……； 有從智力非智力因素角度評議，教師重視學生意志、毅力、興趣、注意力的培養和發展，……； 有從教學法角度評議，教師重視精講多練，講練結合，師生互動，及時反饋，內容高密度，難點有坡度，……； 有從教學手段角度評議，較好的將信息科技和學科教學整合起來，藉助信息科技功能，既直觀形象又增加容量和密度，提高了課堂教學效率，……； 也有從社會學角度評議，教師巧妙設計學生互動，提供交流探討平台，重視團隊合作精神的培養，展示人際交往能力……； 教育界有「教無定法」的說法，所以不論從哪個角度評議都是可以的，問題是如果肯定某一點，那麼就此「點」而論，當然此「點」可以評得深一些，講得透一點，拔得高一點，但是絕不要以片概全，用部分替代整體，虛擬地升華到對一堂課的整體評價，否則，對課堂教學整體評價就會出偏差，容易誤導視聽。 對日常的課堂教學（熟稱「家常課」）的評定，我認為主要應該突出以下三點： 1. 目標的適切性。 教學目標是評定教學效果、教學質量的相應標准，是確定教學要求和設計教學方法的重要依據。 在中長跑訓練或比賽中，常用領跑的方法，以引導、激勵選手來提高成績。領跑的關鍵是要控制好領跑的距離，適當領先的距離。領跑距離就是「近期目標」，設定這個「近期目標」必須「適切」。課堂教學目標的設定好比領跑距離的控制，要從學生實際出發而略高於實際，讓學生看得到，在原有基礎上，經過努力學習能夠達到這個目標。課堂教學目標必須明白、具體。 一堂課，教學目標制訂得符合既符合課程標准、教材要求，又符合班級學生實際，符合課堂教學「目標適切性原則」，那麼，這堂課基本上就可能是好課了。 在教學實際中，理科教學目標的設定一般比較容易，通常就是教學內容多少、練習程度深淺之區別；而文科教學目標的設定大有講究，尤其是語文教學，教學目標不容易集中，較難把握，字詞句篇語修邏文，方方面面，究竟如何安排落實，這就要執教教師對教材的把握，對學生實際的了解，對整冊甚至整個年級、學段教學內容和要求的理解把握。知道本節課要求在全局的位置，其前後的聯系發展等等。 教學目標的適切性可以從目標高度、深廣度、前後連接以及重點難點等方面衡量評定。 2. 方法的誘導性。 教學方法的選用必須遵循教學原則，教學原則由教學目的所決定的。 通常運用的有教育性原則，科學性原則，系統性原則，理論聯系實際原則，自覺性積極性原則，直觀性原則，鞏固性原則，可接受性原則，等等…… 除了傳統的、引進的教學方法之外，還可參考國家教育部編撰的《教師基本功》關於教學方法章節，它收集了我國近幾十年來，廣大教師在教改中總結創造的適合實際的幾十種教學方法，在教學中可以根據實際需要，按年級、學科、課型以及班級實際狀況選用，可以單獨選用，或將幾種教學方法有機的結合運用。 但是，不管選用哪種教學方法，都要貫徹誘導性原則。在教學過程中採用各種有效方法循循善誘，一步一步地深化教學進程，以至完成教學任務。本市某教研員提出的「加強基礎，狠抓『三小』，強化『三常』」的以高考基本題為主要考查內容的指導高考復習方法就是非常實用的好方法之一。 三小：小轉彎——概念辨析小轉彎，小變化——解題方法轉化小變化，小綜合——概念之間聯系小綜合；三常——常見題型，常見方法，常見錯誤。 總之，教學方法的選用必須注意教學過程對學生學習進程的循循善誘，逐步引導、深入，以至完成教學任務。 3. 效果的顯著性。 檢驗質量的有效性，常用「懂」和「會」，即「理解」和「運用」來測定，一般用知識的知曉率、習題准確率、知能鞏固率以及問卷、調查、統計、座談等方法加以評定。 課堂教學不論採用何種方式方法，上得好的話，就會使師生都感到在前進。氣氛熱烈，情緒亢奮，情感融通。這樣的課，必定會增長知識，或者提高知識的質量，或者培養能力，或者兼而有之。這一點當堂師生都會體會到。由於效果的顯著，而產生愉快的心情，能夠激起學生積極地對待課後作業。 這樣的教學氛圍，在課堂進程中便能直接感受到，具體體現教學質量的有效性。這樣的教學氛圍，在課堂進程中便能直接感受到，具體而真切地體現教學質量的有效性。 我認為，一堂課（尤其是一堂家常課），如果在教學目標適切性、教學方法誘導性、教學效果顯著性三方面基本做到了，那麼，應該評定為「好課」、「成功的課」。

4. 如何實施課堂教學評價

（1）多元互動評價

①自主評價。課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之後主要由執教者依據課程標准和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學准備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創新之處、不足之處。

這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業務交流，促進學校教研風氣的形成。

②主體評價。主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課後對執教者所進行的評價。聽課後這些方面的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執教者作為被評價的客體，應根據自己對《課程標准》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利於提高自己教學水平的信息。

③互動評價。把自評和他評相結合，讓執教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標准都有所了解的基礎之上。上課者依據評價量標評自己的教學，聽課者依據評價量標評價其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以採用辯論的形式。

由聽課者對上課者針對本節課的內容、授課情況、學生學習方面以及教師素質方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發揮集體智慧，體現出評價的共性。

（2）分層課堂教學評價

①隨堂聽課評價。從數量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。

與精心准備、反復試講的課相比，對這些數量眾多的課堂教學，重在關注教師的素質提高，關注教師的教學理念的閃光點，關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

②專題研究課評價。在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經常開展專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標准)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個「研」字。把課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來，使研究課的研究主題深入人心。

③公開示範課評價。為培養骨幹教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示範課，往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。

對這樣的課進行評價，側重在評價量標的達成度和教學風格方面。突出「示範性」，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，並加以提煉和升華，讓評價起到示範作用。

④優質競賽課評價。為發現和培養教學新人，建立骨幹教師隊伍而舉行的教學競賽、優質課評選等活動，發掘和培養一大批優秀教師。

對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，採用統一標准，從嚴要求。在分析對比中選優，在選優中總結教學經驗，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來。

5. 如何進行課堂評價

用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」，就是表揚要適得其專所，要關注學生的需要與屬狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚。

6. 怎樣評價課堂教學

第抄一、用適度有效的襲表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。
第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。
第三、多元化進行評價，讓課堂變成「伯樂」。
總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的「對話」，這種「對話」過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！