教育教學方面的目標

㈠ 如何把握教育教學中的目標和重難點

一、教學目標的確定教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它是教學內容的綱領性要點，是教學活動的指南性提示，是教學結果的評價性標准。是整個課堂教學行為的導向。1、依據課標生物課程標准（P4）課程目標分為知識、能力及情感態度與價值觀。目前有很多學科的課標將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。課改以來通常說的三維目標也是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，我們很多學校也要求老師在寫教學目標時要分知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來寫，《大連市初中生學業質量評價標准》也是按照這三個維度確定的教學目標，但是生物課標中卻沒有明確的過程與方法目標，有的生物專家認為生物課標的能力目標就是過程與方法目標，我個人不能苟同。在編寫《課堂教學案例》一書時，朱正威老師當時是說按照知識、能力、情感態度價值觀三個方面寫，但不必明確列出，以免有的節沒有能力或情感目標，空著也不好看。我覺得今天我們仍然暫時按照朱正威老師的意見來寫。2、教學目標確定的要求要全面。應體現在擺脫「知識中心論」，定位於學生素質的全面發展。即不僅重視學生對生物知識的適度掌握，更要重視培養學生對所學知識的運用能力以及創新思維和實踐能力，關注學生情感態度與價值觀的形成。當然，目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一節課中，可以適當地增刪，有所側重。要明確。是指不要過於隨意拓展。在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解並會運用，要著重培養和提高哪方面的能力，應達到什麼程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果，二要能體現四要素。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。要難度適中。目標不能過高或過低。要便於檢測。編寫具體目標時，教師必須清楚地意識到它們將被用於編制檢測題目，如果不能根據這些目標測出預期行為，則表明目標太籠統、含糊、不符合要求。所以應盡可能地用可觀測到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標。要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。3、教學目標表述（表述教學目標主要包括以下四個要素）教學目標規定了學生在教學活動結束後能表現出什麼樣的學習行為，並限定了學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在教學活動中發揮著指向、評價和激勵的作用。表述教學目標主要包括以下四個要素：行為主體：教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排。如「使學生……」、「讓學生……」、以及「提高學生……」、「培養學生……」等描述。「能認出……」、「能描述……」、以及「能……設計」表明達成目標的行為主體是學生.行為動詞：教學目標應採用可觀察、可操作、可檢測的行為動詞來描述。而「了解」、「掌握」、「知道」、「熟悉」幾個籠統含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。「能認出」、「探究」、「能描述」、「栽培」、「寫出」，則是意義明確，易於觀察、便於檢驗的行為動詞。參考課標最後一頁（具體、清晰、可操作、可監控）行為條件：明確限定。有時需要表明學生在什麼情況下或什麼范圍里完成的指定的學習活動。如「用所給的材料探究」、「通過自行設計、完成小實驗，體驗）行為標准：指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習結果所達到的程度。如「能准確無誤的……」，便是對「認出植物種子的結構」的要求程度；「詳細的……」便是對「寫出觀察記錄」的要求程度，是對目標水平的限定，便於檢測。目標表述的四要素體現了：誰？（學習者）做什麼？（可觀察到的學習行為）在什麼條件下？（支持學習的環境）做到什麼程度？（行為的標准）二、教學重點的確定 教學重點是針對教材而言的，是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法，我們可以根據教材本身和作者的編寫意圖來確定教學重點。 在一節課中，教學的重點是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和順利進行學習的方法。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。由教學目標確定。根據課標具體內容標準的水平層次。由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定。由知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。三、教學難點的確定教學難點是針對學生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內容。我們可以根據我們以往的教學經歷以及我們學習英語的經歷來確定教學難點，但是更多的難點要靠我們根據課堂實際情況去發現。其實對不同的學生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，而很多時候在講課的時候，我們會受到學生存在的問題的啟發，臨時發揮的東西效果往往很好，所以在課後最好能補充到教案中去，為我們今後的教學積累經驗和參考資教學難點是根據學生對知識心裡理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的，所以確定難點應從知識的深度、學生的接受能力和學生的活動能力三方面考慮。一般有這樣幾種情況:由於知識抽象而學生缺乏感性認識造成的難點；由於知識深奧而學生又缺乏階梯性知識；由於知識過於陌生而學生又缺乏知識儲備造成的;由於探究活動中經驗的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的。四、課程資源的選擇1、手段服從目標，形式服從內容。無論什麼課程資源，它都只是形成課程的要素和實施課程的條件，是屬於工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時，應該主要考慮利用什麼樣的資源最有利於實現課程目標、單元目標和主題目標，而不能首先追求資源形式的新奇。2、從教材出發走出教材。雖然在新課程的實施過程中，教師不能圄於教材，不能「教」教科書；雖然品德與社會課程要求教師應當廣泛利用課程資源，創造性地使用教科書自己設計教學活動，但是首要的教學資源還是課程標准、教科書和教師指導用書。教科書提供的主題活動圖，教師指導用書提出的學期目標、內容重點、結構、思路、活動建議、指導和評價的要點、活動案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對策等等，是應當首先利用的資源。這也是「創造性地使用教材」的依據和起點3、從班級、學校和社區的實際情況出發。從全國范圍來看，東部和西部、城市和農村、發達地區和貧窮地區，在物質條件，教育、文化和社會發展水平，自然狀況等方面差距較大，即使各地的課程資源狀況不可能相同。如何注重地區間的差別、城鄉間的差別，生活環境的差別、文化背景的差別等問題。4、注重利用無形資源和人力資源。許多教師首先想到的是有形資源和物質條件，而忽視了無形資源和人力資源，因而會覺得「資源短缺」，會覺得活動難以開展，甚至會出現「講教科書」的情形。在品德與生活課的實施過程中，教師應當更好地利用無形資源，尤其是要「重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源」。這是增強活動的實效性、針對性，提高教學質量的基礎和前提。藉助其他學科、其他班級或學校開展的活動，利用社區活動或節假日活動，也可以達到教學目標，完成教學任務，而不必重復開展活動。利用好與工廠、農村、社區、部隊、展覽館等單位的「關系」，這種無形資源，開展活動時可以省去許多事情。5、兒童參與選擇課程資源。正如為了確保兒童在教學活動中的主體性，增強教學活動的針對性利實效性，應當讓兒童參與教學活動的設計一樣，在活動資源的選擇上，也應當讓兒童參與進來。一方面是因為兒童知道的許多事物、玩具、游戲，教師不一定知道，兒童參與資源的選取可以豐富活動資源；另一方面，兒童參與選取，會更適合兒童的特點和需求，會增強他們參與活動的興趣，從而提高教學效果。 教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。

㈡ 教學目標的要素，分別包括什麼

每門具體的學科目標都應包括三個方面的內容：

1、知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。

2、過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、「親歷」探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。

3、情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。具體而言，情感：不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。

態度：不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度，求實的科學態度和寬容的人生態度。

價值觀：不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念。

可以說，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會；過程與方法維度的目標立足於讓學生會學；情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學。

任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。

(2)教育教學方面的目標擴展閱讀

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。

課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：知識；技能；情感。

有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。

教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。

教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。

㈢ 教學教育目標分為哪三大領域

教學教育目標分為事實、技能和態度這三大領域。

在西方的課程與教學組織和設計中，長期以來占支配地位的主張是，把教學目標分為「事實、技能和態度」三個領域。

雖然這種分類現在已經不流行了，但許多新的目標分類理論都是由此發展起來的，其中有的直接淵源於此。

1、傳統的教學目標分類中的「事實」，是已被正確認識到的客觀事物、現象、關系、屬性及規律性的總稱，表現在資料、意見、概念里。

2、「技能」是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智慧動作方式和肢體動作方式的復雜系統，指稱的是那些能夠表現和實行的，例如閱讀、寫作、書寫、表演、語言溝通、批判性思考等等。

3、「態度」是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，指稱的是個體對各種刺激來源的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等。

比如下列三個目標是初中《地理》課程的，就分屬三個方面：

（1）、使學生獲得有關地球的知識（事實）。

（2）、使學生初步具有自學地理的能力（技能）。

（3）、培養學生實事求是的科學態度和不斷追求新知的精神（態度）。

4、把教學目標分為事實、技能、態度三個方面，比較簡單，具有較強的可行性，易為教師所接受使用，但是問題有二：

（1）、一是過於籠統，在教學實施和評價中難以操作，容易走樣。

（2）、二是邏輯層次不分明，事實、技能、態度難以區分，無法具體化，難以精確代表教育教學過程中的實際現象。

(3)教育教學方面的目標擴展閱讀：

我國分類：

我國研究者在借鑒布盧姆與加涅的學者的分類理論基礎上，逐步提出了我國的分類。

（1）、關於認知領域的教學目標分類，將布盧姆的六級分類轉化為中學的「記憶、理解、運用、創新」四級分類和小學的「記憶、理解、運用」三級分類。

（2）、關於情感領域的教育目標分類，以行為分類和內容分類相結合的思路，將克拉斯沃爾的五級分類轉化為中小學的「接受、反應、愛好、個性化」四級分類，提出中小學情感教育的內容包括情感健康、學習情感、個性情感、社會情感四個方面。

（3）、關於運動技能領域的目標分類，將辛普森的七級分類轉化為中小學的「知覺、定勢、熟練、自動化」四級分類，並結合學科作了初步驗證 。

參考資料來源：

網路-教育目標分類理論

㈣ 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標

布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例： 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。

3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。

模擬商店購物，考察學生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。

舉例：讓學生設計出科學試驗程序。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。

(4)教育教學方面的目標擴展閱讀：

在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。

以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。

並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。

「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。

參考資料：

教育目標分類理論_網路

布魯姆（美國當代著名的心理學家）_網路

㈤ 教學目標，教育目的，教育目標，課程目標的排列順序

按照范疇由大到小的邏輯順序排列為教育目標、教育目的、教學目標、課程目標。

教育目標就是指所培養的人才應達到的標准。這個目標可高可低按需而定（教育目標是培養人的方向和規格）。是反映教育目的的，具體而可觀測的變化（或進步）。

教育目的是培養人的總目標。關繫到把受教育者培養成為什麼樣的社會角色和具有什麼樣素質的根本性質問題。是教育實踐活動的出發點。根據一定社會的生產力、生產關系的需要和人自身發展的需要來確定。

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

(5)教育教學方面的目標擴展閱讀：

課程目標與教學目標之間的區別：

1、兩者的指導對象不同。

課程目標指導整個課程，而教學目標只是指導某一課的教學過程。

2、兩者的概括程度不同。

課程目標較為抽象，是對科學課程在宏觀上的指導，教學目標則較為具體，對教學細節上的要求。

3、兩者的實施主體不同。

課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。

教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。

4、兩者的靈活程度不同。

課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家反復研討、推敲的結果，具有導向作用。課程目標一旦確立，輕易不會改動。

而教學目標往往是由任課教師根據自己對課程目標的理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學期、某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標是可以隨時隨地調整更新的。

㈥ 教師應具備哪些教育教學能力

1、確定教學目標的能力。

教科書基本上是按單元或章節編排的，各單元或章節都是對整個學段教學目標的細化。教師在依據課程標准確定單元或章節教學目標時，要吃透「三維目標」的要求，了解課程資源的內在聯系，全面、整體地把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的內在聯系。教師還要確定每一節課的教學目標。要注意的是，教學目標要適當合理，不能太高、也不能太低。

2、開發利用教育資源的能力。

教科書是教師進行教學的基本材料，也是學生學習活動的知識載體。確定合適的教學材料，並加以仔細分析，合理組織，是教學設計的基礎，也是教學成敗的關鍵。在新的基礎教育改革的理念下，教師在教學中具有選擇課程資源，開發課程資源和使用課程資源的權利和義務。教師不能把教科書作為唯一的課程資源「照本宣科」。

3、分析和組織教材的能力。

主要體現在對教學內容的重點、難點和疑點的把握上。同類知識中，分量大、重要和主要的內容，構成教學的重點；一些學生難懂、費解和不易掌握的內容，構成教學的難點；疑點是指學生容易混淆不清，容易誤解和產生疑惑的知識。教師在分析教材時，要處理好重點、難點、疑點之間的關系。

4、編寫教案的能力。

教案也叫「課時計劃」，是教師在教學設計過程中以課時或課題為單位設計的教學方案。編寫教案是教師把一節課的教學設計「圖紙化」，教學目標、教學要點、課的類型、教學方法、教具、教學流程、板書設計、習題及其解答等是編寫教案的要點。

5、處理人際關系能力。

教師的人際關系主要是與學生、同事、家長的關系。師生關系是教育大廈得以建立的基石。理想的師生關系是美好教育的內在要素，要建立一種民主、平等、和諧的師生關系，教育要從尊重學生開始，讓每一個學生都能感受到自己的尊嚴，感受到自己存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。教師與學生的交往從根本上說是精神上的溝通、情感的交流和個人人格的影響。

在教師與學生這對關系中，教師起著主導作用，教師對學生的精神影響是巨大的，所以教師與學生的交往能力是教師必備的。教師是教師群體中的一員，學會跟同事交往、合作，不僅有利於工作的開展，也更有利於自己的成長。教師和家長都對學生產生重要的影響，為了使雙方的教育形成合力，雙方應該互相支持，經常溝通。

6、組織管理能力。

教師在學校教育活動中是組織者和管理者的角色。教師必須具有教育教學活動的規劃能力、決策能力、組織能力。要具有使管理本身成為一種教育力量的能力，把學生管理工作，變成鍛煉學生、培養學生自我管理的手段，讓學生在為集體做貢獻過程中發展特長、發揮優勢，發揮他們每個人的聰明才智，使每一項工作都成為學生的智力活動。

7、更新知識能力。

科技的迅速發展，要求每個勞動者（包括生產者、設計者、管理者）在知識、技能、心理等方面都要有一個較大的突破。學校教育要使學生掌握各種豐富的科學知識，建立網狀、立體的知識結構，具有敏感性、靈活性、機智性的心理素質；具有自我學習、知識更新、提出問題、解決問題、歸納、概括、總結、分類等能力，要求教師必須不斷地學習，擴充新知識，不斷調整自己的知識結構和體系。

8、教育教學研究能力。

教育教學研究能力是專業化教師的必備的素質。教師要決戰課堂，必須從教研抓起。首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，善於從中發現問題、發現新現象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。從這個意義上說，教育研究成了教師作為專業人員的一種專業生活的方式，他自己創造著自己的專業生活質量，這是教師在專業工作中自主性和自主能力的最高表現形式。

9、設定評價目標和標準的能力。

對學生學業的檢查評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展。對學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在實踐活動中所表現出來的情感和態度。

10、反饋和矯正的能力。

這是指教師對於課堂的狀況，學生反應的敏感性與批判性，或者說是教師對課堂教學過程中「問題性」的敏感程度，以及對所發現問題的解釋與分析。調節與矯正是教學評價的目的，貫穿於教學過程的始終，每一次反饋和矯正都對以後的過程產生影響。

(6)教育教學方面的目標擴展閱讀

現代教師應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師；是一個善於合作，具有人格魅力的教師；是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；是一個追求卓越，富有創新精神的教師；是一個勤於學習，不斷充實自我的教師；是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。

㈦ 教師專業成長基本目標是什麼

總目標：努力學習比較系統的專業知識、教育科學知識，不斷提高自己的師德修養，豐富自身的人文底蘊；積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平。

具體目標：

①現代教育教學理論學習，系統學習先進的教育理念和教學思想，系統扎實的掌握教育理論和學科專業知識。

②教學基本功學習，努力在普通話、鋼筆字、粉筆字等方面提高。

③教學能力，認真學習先進教學理論和教學思想、方法，虛心向其他教師學習，探索實施課堂教學改革，利用網路優勢，及時瀏覽教育網站和教研專家和優秀教師的博客，學習優秀教師教學風格，每學期都應該積極承擔示範課、觀摩課等公開教學任務，同時積極開展課後反思活動，努力提高個人的教學水平和教學能力。

④教學研究：不斷加強理論、業務學習和繼續教育，才能經受住「極限」的考驗，在超越自我的同時，實現自己人生價值。

拓展資料：

教師專業標準的基本理念：

（一）師德為先 熱愛小學教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。"

（二）能力為重 把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（三）終身學習學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。下面我將結合自己的實際談談對這些基本理念的認識，通過《小學教師專業標准》的基本理念學習，我在思想受到了一定的啟發，感受良多，現將自己學習後的點滴認識與學員交流：《小學教師專業標准》的基本理念為：以學生為本，以師德為先，以能力為重，以終身學習為典範。所謂的以學生為本，是指要尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

回想幾年的教學實踐活動，本人還是很注重以學生為本的。在教學上，以學生的學習需求為主，根據學生的身心特點，採用直觀形象的教學方法，力求調動學生的學習興趣，提高他們的學生慾望，從而很好地按時完成教學任務。其次，以師德為先，告訴我們要熱愛小學教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。在今年的教學活動中，我始終堅持以德育為先，把德育滲透在數學與美術課堂教學中，在完成教學任務的同時，還及時對學生進行自強自立教育，使學生明白做什麼事都要學會獨立思考，不可以過度依賴大人。

根據教學內容，我還對學生進行了誠實守信教育，鼓勵學生做錯事要勇於承認錯誤，不要隱瞞錯誤，培養學生的良好行為習慣。另外，我還結合平時的教學任務，對學生進行了了努力學習，與人合作等思想品德教育，培養學生的學習習慣與學習方法，讓他們懂得與人合作的樂趣，懂得做什麼事都要努力才能成功的道理。

第三，以能力為重，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。做為一名資深年長的教師，我總是把提高自身業務能力當成首要任務，不僅在工作之餘堅持教育教學理論的自學，還積極配合學校的工作，進行各種各樣的業務能力培訓，不斷地提升自己的實踐水平。在學中求進步，在進步中求知識，是我長期堅持的工作原則。

第四，樹立終身學習的典範。學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。十幾年的教學經驗並不能滿足日新月異的教學變化，除了平時的業務學習，我利用網路平台，開通個人博客，加大與教師隊伍的溝通交流，為自己開拓自己的視野做了較多的准備。平時積極撰寫教學隨筆，教學教育論文，為提高自己的教學能力打下良好的基礎。 我國的師范教育歷史悠久，師范教育學也早有定位，師范教育在培養教師的地位上是很明確的，師范教育後的教師如何培養，迄今為止尚無定論，但從對我國教師教育的近期認識實踐中，我們可以得出一些有價值的實踐總結，他們為校本教育論的形成提供了理論假說和論證。 對於教師專業化這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。

這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件；確立嚴格的教師選拔和任用標准；建立教師專業組織和形成教師專業規范等。

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。而從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，並且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由「半專業化」向「專業化」方向發展。

「專業化」成為未來教師發展的努力方向。 作為小學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷"充電"，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鑽研行嗎？

因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。 我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，並在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。並且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課後筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

現代信息技術對於教學過程的滲透以及教學活動對於現代信息技術的需求隨著新課程的深入，愈來愈強烈，因而，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。 新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課後及時總結經驗：成功的是什麼，不足的是什麼？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。 另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以後我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。 教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。

教師專業標准框架由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。

基本理念提出教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。

一、師德要求 我們教師承擔著教書育人的復雜而艱巨的任務。我們在向學生傳播科學文化的同時，也在教育學生如何做人，做一個真正的人，一個高尚的人，一有理想抱負的人。所以要求教師首先要具有遠大的理想和高尚的情操，具有良好的職業理想並能踐行社會主義核心價值體系履行教師職業道德規范並依法執教。教師要以身作則，為人師表，以自己的整個人格在教育影響學生。正如德國教育家第斯多惠所說：「教師本人是學校中最重要的師表，是直觀的最有教益的模範，是學生最活生生的榜樣。」教師必須是一位愛國主義者，忠誠於黨的教育事業。我認為愛國是最大的德，是一種崇高的思想品德，是實現社會主義現代化建設和振興中華的宏偉目標的思想動力。教師忠誠於黨的教育事業，對待工作勤勤懇懇，為培養現代化的建設人才顯出畢生的精力，甘灑熱血育新人，這是愛祖國的具體體現，是一種崇高的道德品質。

二、學生為本 我們都知道，青少年是祖國的未來民族的希望，我們應該站在一個戰略的高度，認真地學習研究當代青少年的身心發展規律特點；研究少兒文化：了解孩子的思維、孩子的心理、孩子的語言特點為方式等等。本著一切為了學生的發展的准則，以學生為主體,，充分調動和發揮學生的主動性,遵循教育教學的規律原則,盡自己最大的努力而去設計自己的教育教學工作, 積極創造條件，努力地使自己的教育教學工作能恰如其分地符合孩子的年齡特徵和身心發展特點，讓學生擁有快樂的學校生活，在一種積極健康的狀態下茁壯成長。

設置小學教師專業標准意義：

通過學習，我明白了為什麼要設置小學教師專業標准，從以下三點說明:

(1)變化:從1980年確定「轉、招、關、辭、退」五字方針，解決民辦教師問題開始，中國教師隊伍發生了巨大變革。從「隨便進」到「容易進」再到「很難進」，教師專業的理念與行為引起了社會的高度關注。在世界各國，教師都已經成為重要的公共政策。對自己:專業認同;對社會:專業問責，專業標準是專門職業必備的構件。

(2)規模與分布:根據教育部公布的數字，2010年，全國普通小學專任教師規模達1065.8萬人，分布在我國的東南西北，城市、村莊。基本等於西班牙全國的人口，平均每百名從業人口中就有1.36個人是中小學專任教師。專業標準是「聚沙成塔」的基礎，是混凝土構件中的「鋼筋」。

(3) 小學教師專業成長涉及機構多，時間長:作為一個專門職業，專業培養機構、工作機構、持續的專業發展是三個基本特徵，教師專業標准使各類機構步調一致。大學有特色，但都要包括學科、教育教學、通識知識;學校要有定位，但都探討教育教學，建對學生、家長、社會友好的學校;教師有個性，但積極、樂觀、衣著整潔是共同的特徵。專業標準是明確的方向。

㈧ 教師應如何在教學工作中落實教育工作目標

學校教育工作目標的落實，要以教育局工作會議精神為指針，認真貫徹落實教育局及各級進修學校的年度工作要點，把立德樹人作為學校教育的根本任務，重點以全面提高教育教學質量為中心；突出義務教育的均衡發展和基礎教育課程改革工作兩個重點；進一步完善學校流失生防控的各項措施制度，堅持「以人為本，和諧發展」的辦學思想和「質量第一，學生第一，教師第一」的辦學宗旨，以關心、關愛師生的健康成長作為主旋律，把「精緻的課堂教學，精細的學校管理」作為提升教育教學質量的重要手段，進一步深入落實教育規劃綱要，全面推進素質教育，落實計劃對本學年度的工作指導要求，是教師順利完成年度教育教學目標的前提和根本保障。學校教育的成功離不開全體教職員工的團結與動力，但更重要的是學校要明確辦學方向與管理機制，多年的教育教學工作實踐中我總結應該在日常教學工作中抓好以下幾個方面的工作，以確保學校教育目標的順利達成。
一、明確學校辦學指導思想，並在教學工作中嚴格落實
一所學校要想辦好教育，必須要認真貫徹落實國家的教育方針、政策，全面落實上級主管部門的文件及會議精神，在教育局的正確領導下全面推進素質教育。這就要求我們要在學年初，制定出科學、合理的工作計劃、教學工作計劃，各項計劃的制定，能充分考慮學校的實際情況，結合上一學年的工作總結，對上一年工作中存在的問題及沒有及時完成的工作進行梳理，再結合教育局年度工作會議精神與中教科年度工作要點、進修學校工作要點制定本學年工作計劃，力爭使我們的各項教育教學工作能有計劃、有目的地順利開展，確保學校各項工作的正常、高效開展。為了使各類工作計劃得到較好的落實，我們廣大的教育工作者還需要詳細制定自已的工作安排，以學校的校歷及教學工作計劃為基礎，把每周要開展的重點工作進行編排，讓我們所有的工作更有計劃性和時效性。學校全部工作的重點就是教學工作，為了全面推進素質教育，這就需要我們每位教師都能從自身做起，每學期認真制定詳細的學期教學工作計劃，在教學工作計劃中能全面細致的把教學工作開展的主要步驟、措施、方法及工作重點進行分析，並針對學生與教學實際等因素，使自己的工作計劃有具備很強的可行性與針對性。現代教師的職業倦怠精神很普遍，個人在教學工作中方向不強，態度不明確。在這種教育發展的現實狀態下，就要求我們學校要制定出符合學校實際的中長期發展規劃及學校五年發展規劃，學校的發展規劃，同樣也是教師個人奮斗的目標。學校在制定發展規劃的過程中，要立足學校實際，以創建示範校為目標，全面規劃學校發展。五年發展規劃總體目標應明確、具體，各年度學校發展目標要科學制定，以學校的實際情況為出發點，讓學校的規劃不單單是書面的材料，而應成為學校努力辦學的發展方向。在學校全面發展的過程中要全面推進學校的均衡發展工作，每年制定出學校的均衡發展工作計劃，計劃中措施要針對學校的實際情況，設置得當，且每年度都能採取科學合理的策略完成計劃中的任務目標。
二、學校的教學工作要面向全體學生，建立多元的評價體系
為了全面推行新的課程教育理念，在開展教學活動中，我們要堅持「讓每一名學生都有所發展」的辦學思想，全面推進素質教育。要做到這一點，要求我們在工作中要建立公平的教育，讓每一名學生在學校都能接受平等的教育。特別是在學生的分班與分座中，我們要堅持新生平行分班，班級陽光分座制度，認真落實上級主管部門的「陽光分班、陽光分座」文件精神。在學生的分班與分座環節不搞特殊化，讓學生能真正的感受到教育的公平。
為了促進學生生動活潑地發展，切實保證所有學生都能順利完成國家規定的九年義務教育，學校要制定「防控流失生制度」，建立起防控流失生的長效機制，積極引導班主任及任課教師對學生進行定期家訪，對學生學習與生活中存在的困難及是掌握，並在工作中對學生及家長進行針對性的勸說與教育，讓他們端正自己的學習態度，明確九年義務教育是受國家法律保護的，家長必須讓子女完成中小學段的教育，學生也有接受完義務教育的法律義務。為提高我國全民素質打下教育基礎，為社會的和諧發展與進步提供條件。在保證所有學生都能接受義務教育的同時，學校還應加大教育力度培養高精尖人才，為社會主義的建設及世界的進步培養建設者，這就需要我們要針對學生的實際教育水平，制定出完善的「尖子生培養方案」等規章制度，對在各方面有不同才能與特長的學生因材施教，使學生能在自己的長處上有更大的進步，為社會主義建設的不同領域培養出不同的頂尖人才，社會不是單一的，特別是這個信息爆炸的時代，知識更新速度非常快，社會發展所涉及的領域也在不斷的擴大，一些新興的產業與技術不斷的應用到我們的生活之中，並對我們的生活產生深遠的影響，這就需要我們廣大教師要改變自己的觀念，以多元智能的理論去看待每一名學生，看到他們的閃光點並加以鼓勵與引導，使他們在自己的特長方面有所成就、有所發展。
三、教育目標的落實，學校教育的方方面面都需要不斷完善，均衡發展
學校的均衡發展，是確保學校各項教育教學工作任務得以圓滿完成的前提與基礎。學校教學設備的完善，教學設施的更新，學校師資力量的配備，教師專業發展的工作落實等，都直接關繫到學校教學工作的開展。因此，作為廣大的教師要與學校保持一致，為學校的發展貢獻自己的力量，把每位教職工與學生的個人願景都匯聚到一起，再根據學校的辦學方面與發展規劃，制定出學校發展的大的願景，這種學校的願景是學校工作中每位教師與學生小願景的集合，這樣的學校發展願景才能更有效的調動師生的積極性，才能確保師生在工作與學習中都能積極而主動的為學校的發展獻計獻策，形成師生共發展的良好局面，促進學校各項工作的順利開展。教育是學校工作的主題，教學是教師工作的任務，學習是學生學校生活的重要活動。作為一所學校，一位教師或者是一名學生，我都都有責任與義務把我們共同工作與學習的環境打造成為我們心中的樂園，讓我們在快樂與寬輕的校園里工作與學習，全面落實教育教學的內容與工作目標，使學校、教師與學生都能得到發展，共同提高。學校的不斷發展，離不開教師的發展與學生的進步，但同時學校的發展，也能為教師的提高與學生的進步創造良好的條件。所以，我們每個人都應該為學校的發展貢獻自己的力量，確保學校能得以均衡發展，學校的教育教學工作能夠順利開展，在教學工作中真正地落實上級主管部門對我們的工作要求，全面落實教育工作目標。

㈨ 普通中小學教育的目標是什麼

普通中小學教育的目標

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

即是以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功。

(9)教育教學方面的目標擴展閱讀

中小學教育的意義

全國科學技術大會提出要建設創新型國家，而創新型國家的建設離不開教育與知識產權制度的支撐。隨著人類社會步入知識經濟時代，知識產權的重要性已經凸現在社會的各個領域中。

如何把知識產權教育廣泛深入到青少年中去，如何將培養創造創新能力與知識產權制度結合起來，為創新型國家儲備基石，這已經引起了有關部門、有關學校的重視。

許多學校都開展了形式多樣的知識產權教育，有與小發明小創造結合，有與美術小製作結合，有與科技創新活動結合，也有與研究性課程結合，更有滲透到物理、化學、生物等課程教育中的。

通過知識產權教育，部分學校學生與教職員工對知識產權的知曉率已達到90%以上，專利申請量逐年遞升，創新方案、創造成果、創意作品大量涌現，教師、學生的創新的意識、創新精神和創造能力得到了充分發揮和展現。

這不僅使青少年樹立起尊重和保護創造成果的意識，也培養了青少年創新品質、創新思維和自主創新能力。