❶ 如何在培智數學教學中融入寓言故事
在小學語文教學中如何滲透生命化教育
內容提要：生命化教育是當前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學理念，在小學語文教學中，應滲透生命化教育。在教學中，培養學生自己解決問題的能力；對教材進行深層挖掘，在挖掘中激勵人生；在語文實踐活動中讓學生學會尊重生命，珍愛生命
何為生命化教育？
華東師大葉瀾教授曾給教育下過這樣一個定義:"教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。」這樣的"教育",就是我們所期待的生命化教育。生命化的教育意義還在於它是關注所有人的，關注差異、獨特性，從而促進所有人發展的教育。生命化的教育同時還意味著關注每個人當下體驗，關注具體的、各不相同的生命的教育。教育和生活融為一體，教育即生活，教育是人一生最好的享受。生命化教育強調教育的獨立價值、獨立品格，強調教育要有終極關懷，要把對人的靈魂的呵護、成全作為本始也是最為永恆的使命。
生命化教育是當前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學理念，也是一種以學生的生命發展為基礎，賦予教育以生活意義和生命價值的新的教育觀。作為課程與教育研究中的一個新領域，筆者擬就如何在小學語文教學中滲透生命化教育淺談自己的觀點。
生命化教育是以尊重生命個體為前提的教育延伸，它是在穩定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自願性，主動性，是探索與現實的特殊結合。小學階段生命化教育對小學生養成良好的個性健全的人格和健康的心理，培養地積極正確地學習、生活習慣起著重要作用。因此，作為老師應遵循小學生身心發展的特點，從尊重生命、熱愛生命、生命價值出發，培養孩子健康品質、恆心毅力，具備廣闊胸懷，多維的思維方式和主動渴求知識的熱情，更大效能地發揮出生命化教育在小學階段教育中的作用。下面就談一下我在語文教學中運用生命化教育對孩子進行教育的體會。
一、在語文教學中，培養自己解決問題的能力。
小學生常會出現一些問題，如愛說話，愛做小動作。為了培養孩子解決問題的能力，當出現問題時，先不急於處理，也不把自己的意見強加給孩子，而是以尊重啟發為主，誰都會做錯事，關鍵是先要知道錯在哪？還要知道怎麼改正，如何管住自己，發現很有成效。有時也利用游戲的方法，我們和孩子爭當不同的角色，除了啟發孩子謙讓協調解決事情外，還注意培養孩子解決問題的能力，利用同樣的一個情景劇，表現不同的角色、不同的處理方法，就會有很多種不同的結果。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，增強了正確處理問題的能力，有效地培養了孩子解決問題的能力。、關注每一個學生的發展
課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經歷。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前和以後素質的育成和發展；對於教師而言，課堂教學是其職業生命最基本的構成部分，它的質量，直接反映了教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，亦是教師的生命價值在職業上最直接的體現。必須從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀點，重新認識課堂教學，讓課堂充滿生命的活力。
教師在「為了每位學生的發展」這一基本理念下，要從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上，去促成學生個體的健全人格發展。要讓學生自主學習，要學會獨立思考，完善自我，完善自己的人格。教師要面向學生生命發展的未來，與學生一起在教育活動中創造學生的精神生命。這種創造，不同於知識的發現或技術的發明，它是以學生的精神世界的發展和提升的方式而存在，是為學生未來的創造，是人的生命發展、是人的生命中的真善美的創造。
生命化教育關注教學活動的生成性，開啟每一個學生的智慧。在生命化教育看來，教學內容不僅是事先預成的、固定的「確定性知識」，而且是具有一定的隨機性和靈活性並包含了一定的師生共同建構的「不確定性知識」；它不是作為客觀的擺在學習者面前等待他們去接受的「死的東西」，而是需要由學生去「內化」的，用學生已有經驗與之相互作用以生成新的意義的「活的東西」。既有的教學內容只是這個知識意義建構過程中可供選擇的一種工具而已
二、對教材進行深層挖掘，在挖掘中激勵人生
教學活動是人的活動，課堂里的每一個個體都有著鮮明的個性，獨特的思維，不同的生命閱歷……「人」的復雜性決定了課堂教學的「不確定性」，而這些「不確定性」恰恰是我們應該加以利用的「生成性」教學資源。新課 程認為：「教學成功的關鍵是在於教師從生命的高度、以動態、生成的觀點看待課堂教學……」因此，在「生成」的課堂教學中，關注生命內涵是生命教育在語文教學中滲透
❷ 四年級數學教學論文：淺談如何讓課堂煥發生命活力
隨著教育改革的不斷深入，現行的教學模式將逐漸轉變傳統教學模式中形成的單一、乏味的傳授方式，將逐漸調動起教師與學生之間更多的互動合作，在師生平等的狀態下，激發學生的潛能與教師的教學智慧，使教學課堂能夠煥發出新的活力。
教學課堂是連接學生與老師之間的橋梁，通過教學課堂這個媒介，教師傳授知識，學生獲得知識，以對話的形式探索知識的魅力，教學課堂有著非常巨大的生命活力，作為傳道授業的教師在教學課堂中起著非常至關重要的角色，學生作為一個單獨的個體不斷地注入新的活力，只有師生之間良好的互動關系，才能在教學課堂中發揮出最佳的效果。
一、傳統教學思維在課堂教學方面的弊端
時代在不斷地進步發展，思維之間的跳躍也越來越廣泛，課堂教學的進步也應該跟上時代發展的腳步，與時俱進，才能更好地與學生之間形成良好的互動關系，更好地服務於課堂教學，不過放眼諸多課堂教學模式，雖然有的地方已經實行改革，但是還是傳統課堂教學占據著教育界的半壁江山，對於傳統教學課堂會出現哪些問題呢？之前就有人討論過，在傳統教學課堂中，大部分主要關注的是教師如何去教學生，反而有點忽視學生如何去接受知識的過程；非常注重如何把知識傳遞出去，忽視學生學習能力的培養，忽視學生在學習知識過程中非智力因素的作用等等方面，換而言之，就是把豐富多變的教學活動簡單的囊括為普通的教授認識活動，忽視學生在整個教學過程中所能起到能動性作用，教師只是去做一個傳授知識的媒介體，要知道無論是作為教師或是學生，在整個教學課堂中都是作為一個單獨存在的個體，處於不相同狀態的教師與學生，會有不同潛在的能力體現，同時在教學課堂里教師和學生又是共同的活動體，要去一起完成整個復雜豐富的教學活動。因此在傳統的教學課堂中非常忽視人在整個過程中的能動性，它讓整個教學課堂變得非常機械化、程序化，缺乏應有的活力與朝氣，缺乏對於好奇心的探索，連傳統課堂教學視為最主要的認識性任務也沒有得到完美呈現。
二、促使課堂煥發活力的有效措施
1.民主平等的師生關系，是活力課堂的前提
在教學課堂中能夠擁有良好的師生關系，是非常重要的，對於學生的發展有著不可替代的作用，同時民主平等的師生關系也是對傳統師生關系的一種挑戰，是當代教學課堂的進步。這就要求教師在教學的過程中把學生看做一個單獨的個體，並且把教師自己擺在一個與學生平等的位置，在師生關系之中沒有高低貴賤，教師只是在傳遞知識，在這樣一個良好的師生關系裡，學生可以更好地去表達自己的想法，發揮自己的天性，教師也可以以另一種新的面貌去面對學生，充分展示他們的教學魅力，為課堂注入新的活力。學生與教師之間相互尊重相互信任彼此，可以更好地去全面發展自己，在課堂中獲得認可和成就感。因此，教師能夠在課堂教學中很好的去處理與學生之間的關系顯得尤為重要，本著與學生民主平等的原則，尊重學生的獨立人格，加強與學生之間的溝通交流，期待他們有更好的發展空間。
2.師生合作，互動構建活力課堂
從上述可知，在以往的傳統教學課堂中，教師與學生都是作為一個單獨的個體而存在的，教師主動去教授，學生被動去接受知識，一方作為課堂的主宰者，一方作為課堂的服從者，彼此之間互不進行思想上或是心靈上的溝通，從而也缺乏必要的合作互動。而具有活力的教學課堂，往往是教師與學生能夠進行更多的合作交流，師生之間的互動是雙向的，不再是單一的輸出式教學，在整個教學過程中，師生可以一起學習進步發展，讓課堂煥發出新的生命力與朝氣，讓學生可以在與老師有更多的溝通，更多地去培養學生的創造精神，呈現真正意義上的師生合作共贏的局面。在新的背景下，不再是單獨的學生與學生之間的學習合作，而是又有學生和教師之間的合作關系，從而教師的身份也發生的很大的轉變，從之前單一的教授者，轉變成合作者的身份，學生與教師之間是互利共贏的合作關系，為課堂教學中，學生的學習營造更好的寬松、民主的學習氛圍，引導學生能夠更好的去接受新知識，學習新方法。
3.教學與生活相結合，構建活力課堂
在以往的傳統課堂里，要求學生注重課堂知識的學習反而忽視了與生活之間的密切聯系，導致「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」的場景出現。其實知識來源於生活，生活與教學密切相關，不能把課堂教學與生活分割開來，當今社會是一個思想非常跳躍的時代，無論是作為課堂教學的教師或是學生都要源源不斷地從時代中汲取新的成分去更好地充實自己。讓課堂煥發出新的生命力，就要將課堂教學與生活進行密切的聯系，為課堂教學注入生活的活力。這就要求教師在課堂教學中積極引導學生參加各式各樣的社會實踐活動，將教學課堂與課外實踐很好的結合起來，一旦雙方結合，書本中固有的教學知識便會被實踐所帶來的沖擊所激活，真正讓學生做到學有所用，而不是像傳統教學一樣的照本宣科，通過加強與生活實踐的學習，彌補課堂教學的不足，為學生的全方面發展提供更豐碩的土壤。
打破傳統教學模式的桎梏，充分釋放教師與學生之間的潛能，教師真正做到傳道授業解惑，站在平等的位置更好地與學生溝通，把教學課堂變得更加生動有趣，呈現出一個活力十足的課堂文化，真正成為學生汲取知識的樂園。
❸ 如何在數學教學中滲透生命健康教育
眾所周知,在大多數老師心中認為生命教育是德育的范疇，是可以在品德課、語文課教學中滲透的，數學等自然科學不會有生命教育的滲透。其實這是錯誤的，數學教學中也可以無時無刻不滲透生命教育。
一、深挖數學教材，隨機滲透生命教育
「新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統……」小學數學教材的例題、習題、注釋中，有不少進行生命教育的形象生動的圖畫和有說服力的數學材料。因此我們應將小學數學教材作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中精神品質素養教育的因素，促進學生的全面發展。
拿最簡單的加法來說，1+1=2, 1+1+1+1+1+1+1=7。學生在做數學題時，總覺得1很小，就好比 一根筷子，很容易被掰斷，但是，如果7根筷子或8根筷子排在一起，就很難掰斷。這時，你就可以隨時對學生說，一個人的力量看起來很小很小，但是眾人的力量連在一起：就會有無窮的力量。只要大家團結一心，就會有無窮無盡的力量，這個班級就會走向勝利、走向成功。
教材中有許多的數學史料或插圖，介紹了我國古代數學家對數學研究的突出貢獻，如方田章、祖沖之等。教師把這些知識系統地連在一起，讓學生認真閱讀，足可培養學生的民族自豪感和責任感。另外，教材中還有許多反映社會主義物質文明和精神文明建設的有說服力的數據，如十一冊百分數應用題里有計算長江長度的題，當學生計算出長江長度後，聯系四冊中介紹的巍巍珠穆朗瑪峰的高度，使學生由衷地感嘆「祖國的河山是多麼壯麗」、「我的祖國讓我多麼自豪」。
二、在教學過程中注重培養學生的德育情感
1.思想遷移法。
就是把數學中的原理和方法轉化成學生的一般的世界觀和思想方法，對學生進行情感態度與價值觀教育。例如，對空間與圖形的教學中，讓學生親自動手實踐，剪剪拼拼塗塗畫畫，動腦思考，自然地推出長方形和正方形的面積公式，從中讓學生知道任何事都要親自實踐，相信事實，不能想當然。
2.比較法。
就是抓住事物之間的內在聯系，通過對不同的算式、圖形、解題思路進行對比，使學生從中發現規律，有比較，有鑒別，掌握知識；另一方面使學生學會了分析問題、解決問題的方法，領悟了事物發展變化的原理。練習中經常會有一些把我國以前和現在比較的題，通過對比法讓學生有所觸動。如在學習百分數應用題時，介紹解放以來我國糧食產量依靠科學技術逐年增長，用佔世界7％的耕地，養活著佔世界22％的人口，從而使學生深刻認識到社會主義制度的優越性，認識世界水稻之父——袁隆平，讓我們有種民族自豪感。
3.學科之間進行滲透。
「要將數學與其他學科密切聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源。」例如，學習統計知識，可結合小學五年級《綜合實踐》統計「白色污染」，增強學生的環保意識。又如數學活動課《節約能源》，可以聯系自然知識——能源，讓學生了解生活中的能源、電、天然氣等，從而使學生拓展視野。將數學知識遷移到其他學科，使學生不僅提高了知識學習的興趣，而且逐漸樹立了聯系、轉化的觀點。
三、聯系生活實際，組織有趣的數學課外活動，在提高能力中受到生命教育
在課內，教師不僅要寓德育教育於數學教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集、佔有資料，從中受到教育。
小學生在做加減法時，可以自己選擇道具，如在山上採集樹枝，剪成10厘米左右長， 剪整齊後讓他們帶到學校；可以下河在沙灘上拾漂亮的小石頭做道具；還可以拿上畫筆，製作一根根塗上漂亮顏色的各種材料製作的棒子，提升學生的學習興趣，編寫各種應用題。讓他們在教室津津樂道地談論美麗的學具，既培養了學生的動手能力，又讓學生體驗了生活，還培養了他們獨立能力，充分挖掘了學生潛力，讓他們體驗成功的歡樂。
高年級學生學習統計知識後，可組織一次「我是小小交通員」的數學調查和訪問活動，到交通路口測算不同時間段的車流量；訪問交警，把測算和調查數據進行歸納整理，動手製作統計圖，動腦編應用題，最終使問題得到解決。這樣，不僅智力得到了發展，學生還在人際交往、思維方式、行為規范等方面得到了鍛煉，受到了生命教育和美育熏陶，寓生命教育於學習之中，寓生命教育於活動之中。
❹ 如何營造小學數學的「生命課堂」
生命課堂是有意義的，每個孩子生命的價值賦予課堂教學的含義。2014年10月18日，小學數學組低段生命課堂教學展示課已落下帷幕。9位老師通過對學校生命課堂理念的理解和領悟，以「同課異構」的形式，譜寫出生命課堂的樂章。
一、重操作，重體驗，讓學生在玩中學，學中玩。
低年級學生活潑好動，思維以直觀形象思維為主，具體形象思維逐步上升。在教學中適當讓學生進行動手操作，不僅能有效解決數學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，而且對激發學生內在學習動機，提高動手操作能力，進而培養學生合作探究意識和數學思維的發展，有積極的意義。
一年級的三位老師在執教的《認識物體》課堂時同時採用操作活動。如：董明老師和周露老師設計的「分一分，摸一摸、猜一猜」，田俊老師設計的「摸一摸、玩一玩、滾一滾、搭一搭」等操作活動，學生在活動中深刻的感知、體會四種物體的特徵。
特別是田俊老師對整個操作課堂的駕馭能力讓人欽佩。對於剛步入一年級的小朋友，能在40分鍾內做到有序的活動，有序的思考，有序的交流，這需要老師極大的課堂調控能力，而田老師做到了。她注重細節的處理，自然的生成。正因為學生體驗充分，感受到了學習的快樂，才會有精彩而又充滿童趣的數學語言：
「球很不聽話，它會到處亂滾。」
「圓柱可以站起來。」
「正方體拉長一點就是長方體。「
「兩個正方體搭在一起就是長方體。」
二、重思考、重交流，讓學生在探索中尋找規律。
獨立思考是主要的數學學習方式。學生的學習需要獨立的思考，它是合作學習實效性的基礎。每個學生是否經過自身充分的思考也是實現有效交流的前提。讓學生學會思考，讓學生充分探索，在思考中，在探索中交流合作。
如：周維老師執教的《數字編碼》課堂中，先讓學生獨立思考，對比觀察三個不同身份證號碼數字或字母：43012120060712011X、430681198203071421、440303200608118140，440303200608118140，哪些數字是相同的？哪些數字是不同的？思考數字或字母有什麼含義？學生內心反復思辨，斟酌。然後通過小組交流，討論，爭辯，慢慢的總結發現身份證數字或字母的含義，學生的交流：
生1：前面兩個人的身份證號碼中都有43，是湖南人，第三個人肯定是外省的。
生2：中間8位數是出生日期，他是2006年7月12日出生的。
生3：為什麼第一個同學的身份證號碼中最後一個是字母呢？
生4：那是效驗碼
曹麗老師執教同一內容時，注重學生獨立思考能力的培養，思考身份證號碼中數字或字母有什麼含義？思考雙胞胎身份證號碼會相同嗎？怎樣才能給學校每一個學生編學號？通過一個個問題的思考，將整個課堂串聯起來。
袁婷老師在課堂中，更是注重小組之間的交流，如：小組討論說一說這個身份證號碼中數字或字母的含義？編寫學號包含哪些信息？探討怎樣編寫學號？學生在有趣的數學活動中，動起來，辯起來，活起來。
三、重情境、重方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍找到解題方法。
情境創設是各種教學中經常採用的一種教學手段，一個好的情境能給整節課的教學營造一種非常和諧的氛圍。像磁鐵一樣將學生的注意力牢牢的吸引住。能在鞏固舊知識的同時激發學生渴求新知的慾望，能提高學生的學習興趣。加深對知識的理解程度。使學生主動參與到教學活動之中。
二年級組的三位老師執教《簡單的排列》都是將一個完整的故事情節貫穿整個課堂，學生在有趣的故事中學習、思考、討論，找到解決問題的方法。
如：葉麗華老師引用的是小玥今天過生日，她收到了很多禮物，禮物中設置密碼，請小朋友們解密，順其自然的導入新知。過完了生日，小玥要和小朋友合影留念，可以有多少種不同的排法呢？從而鞏固練習排列的方法。學生興趣濃厚，積極參與。
熊宇裳老師將數學知識與生活實踐相聯系，猜一猜Miss熊的年齡是用1、3組成的兩位數，Miss熊的年齡會是多少呢？學號是用1、2、3組成的兩位數，每個兩位數的十位數和個位數不能一樣， Miss熊的學號可能是多少呢？老師的學號和年齡激發了學生的好奇心，在趣味的情節中擺一擺、寫一寫，探索老師的密碼。
許星老師引用學生們最喜愛的喜洋洋作為課堂的切入口，從營救村長找密碼出發，到選手編號，學生在課堂上生動、活潑、主動富有個性的學習。
課堂是學生自主學習，展示自己的陣地和舞台。三位老師同時重視學生解題方法的展示和指導。如：葉老師的課堂中有這樣一幕，用1、2、3組成兩位數時，葉老師請了兩個學生上台板書，其中一位同學寫的12、23、13、21、31、32，葉老師非常機智的引導學生觀察31、32,有什麼特點，從而讓學生明白了：可以先確定十位數、再確定個位數。接著引導學生觀察另一個同學的方法，學生很快便發現：交換十位與個位的位置。這時候，葉老師進行了一個小結和方法的優化，最後追問：能不能反過來想，先確定個位數，再確定十位數？引導學生一起說出答案。
熊宇裳老師為了讓學生不重復不遺漏，充分讓學生歸納出三種不同的方法，有序思考的數學思想滲透了整個課堂。許星老師先由「兩兩配」到「三二配」最後到「三三配」，由易到難，由淺入深，層層遞進。
生命課堂是有意義的，是值得我們一起共同思考、探索、前進的目標。在民主、和諧、平等的對話中與學生共享知識、分享理解，使生命的支付與生命的升華達到和諧的平衡；學生在合作、研究、探索求知的過程中，展示其獨特個性和生命智慧，體會生命成長的快樂。讓我們繼續學習，共同努力譜寫出生命課堂的精彩樂章。
❺ 如何在數學教學中滲透生命教育 劉煥然
「新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精專神，熱愛社會主義，繼承和屬發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統……」小學數學教材的例題、習題、注釋中，有不少進行生命教育的形象生動的圖畫和有說服力的數學材料。因此我們應將小學數學教材作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中精神品質素養教育的因素，促進學生的全面發展。
❻ 如何在小學數學課堂滲透生命教育
數學課堂，滲透生命教育？？？不是語文課？？
question 1：這個生命教育是「XXX數學老師對學生下手，進行所謂的生命教育」還是讓學生在學習數學知識的時候可以得到一些對生命的理解，對安全的認知，對如果通過數學知識來保護人身安全呢？
如果是報紙頭條的那種校長君：《鬼父》——祝你走上報紙頭條的最佳助理～
如果是和生命相關，吸引少年對數學感興趣或者重視的：
part one：
在南太平洋島嶼上，生存著一種小鳥，叫鶯鳥。鶯鳥以一種叫蒺藜的草籽為食，但這種草籽渾身是鋒利的硬刺，果肉被一層深深的內核包裹著，鶯鳥要啄食到裡面的果肉，可不是一件易事。
它必須先把草籽頂在地上，又咬又擰，然後頂住岩石，上喙發力，下喙擠壓，直到精疲力竭才能把外殼弄掉，吃到果肉。許多啄不開草籽外殼的鶯鳥被活活地餓死，只有少部分的鶯鳥頑強地生存下來。
科學家對這種鶯鳥做過研究，只有喙長達到11毫米的鶯鳥，才能啄開草籽的外殼，求得生存；而喙長10.5毫米以下的鶯鳥，因無法啄開草籽而活活地餓死。
原來，鶯鳥的生死之門，相隔僅僅是0.5毫米！
這使我想起「失之毫釐，差之千里」這句成語，人生的命運和成敗也是由細微差別決定的：一位考生，差0.5分，可能由此而落榜；一位運動員，差0.5秒，可能由此而與冠軍無緣……
如果說，鶯鳥的喙長是與生俱來的，但人生卻可以通過後天的努力不斷增長自己的智慧和才幹。既然我們知道生死之門有時相隔僅僅0.5毫米，我們何不努力一點，再努力一點，使我們的生存之「喙」長一點，再長一點。它改變的，可能就是我們的一生啊！
part two：
很久很久以前，阿拉伯數字王國的國王過20歲生日，羅馬數字王國派人送來了20棵珍貴的樹，作為生日禮物。 阿拉伯數 啊。「20」大臣張榜招賢，凡是能巧妙地栽這20棵樹的人將有重賞。可是，誰也設計不出來。 「20」大臣日夜思索，翻了大量的資料，又用石子進行了一次次的試驗。他畫了成千成萬個圖樣。畫著，試著，忽然，他 眼睛一亮，看到了一張極其美妙的圖案。 「20」大臣立即把圖案奉獻給國王。國王見了非常高興，「20」大臣指著圖案對國王說：「陛下，您看，圖中所栽的樹不 論橫數、豎數或斜數，每行都是4棵，這樣最多18行。」 國王贊嘆不止，說：「這樣美麗奇妙的植樹圖案，我在任何公園都沒有看見過，簡直太美妙了。我要重重地賞您！」 。 我要重重地賞您！」 國王贊嘆不止，說：「這樣美麗奇妙的植樹圖案，我在任何公園都沒有看見過，簡直太美妙了。我要重重地賞您！」 「對，這是一位名叫山姆·勞埃德的數學家發明和設計的，我只是把他設計的圖案用到植樹問題上來。」「20」大臣據實說。 「好，好，你能用上這個圖案，也是有功的。」說著，國王宣布了對「20」大臣的獎賞，並將這個圖案命名為「20圖案」， 是世界上最美麗的植樹圖案。 國王立即派人按照「20圖案」把20棵樹栽在宮廷的花園里。從此，這美麗的植樹圖案就一直流傳至今。
part three：
阿拉伯數學家花拉子密的遺囑，當時他的妻子正懷著他們的第一胎小孩。「如果我親愛的妻子幫我生個兒子，我的兒子將繼承三分之
二的遺產，我的妻子將得三分之一；如果是生女的，我的妻子將繼承三分之二 的遺產，我的女兒將得三分之一。」
而不幸的是，在孩子出生前，這位數學家就去世了。之後，發生的事更困擾大家，他的妻子幫他生了一對龍鳳胎,而問題就發生在他的遺囑內
容。如何遵照數學家的遺囑，將遺產分給他的妻子、兒子、女兒呢？
等等..
❼ 淺談如何讓小學數學課堂煥發生命力
隨著新課標的不斷推進，小學數學課堂教學更加註重的是小學生的全面發展。小學數學課堂教學的重點不僅是教給學生一定的知識，更重要的是培養學生熱愛數學、喜歡數學、用邏輯思維思考問題的能力，培養學生嚴謹的思維習慣，培養學生熱愛思考的發散性思維能力。因此，在進行小學數學教學活動中一定要注意素質教育的推進，重視學生的全面發展。結合實踐教學經驗對如何讓小學數學課堂煥發生命力這一問題進行了簡要的探究和分析。
一、創設情境，讓學生樂學好學
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」興趣是學習任何一門知識和技能的重要推動力，是創新的源泉。而興趣的培養在於教師的循循善誘，因此，教師在進行小學數學教學時可以通過創設學習情境，設計一些與教學內容較符的數學游戲等激發學生的學習興趣，引導學生進行相關的興趣培養活動，引導學生調動學習熱情，使得學生能夠高效率、全身心地投入到課堂學習中。例如，在導入《升和毫升》時，我給學生講了這樣一個故事：動物園里舉行了一場別開生面的爭奪冠軍比賽，老虎和獅子正在進行「喝酒大賽」，老虎連續喝了6杯還沒有醉，獅子喝了兩杯酒就開始搖搖晃晃，老虎得意地說：「我是森林中的酒神，森林中的冠軍！」獅子很不服氣，嚷嚷道：「你的杯子小，我的杯子大，所以我是冠軍！」大家爭得面紅耳赤，誰也不讓誰。然後我向學生提問：「到底是誰說得有道理？」這樣的導入方式符合了學生的生理特徵，而且調動了學生的學習興趣，極大地讓課堂煥發了生命力。
二、創建和諧的課堂氛圍，讓學生愛學
隨著新課標的不斷推進，小學數學課堂的教學更注重的是對學生德育和對學生的素質教育，我們要創設積極和諧民主的課堂學習氛圍，讓每個學生都踴躍參與課堂，讓學生真正成為課堂的主體，教師成為課堂的引導者。讓學生在輕松愉快、平等民主的課堂氛圍中打開思維，積極參與課堂。例如，在教學「三位數除以整十數」時，我先讓學生分組進行討論學習，想學生分組討論除數是整十的除法怎樣算，然後小組發言，我進行補充說明。通過這樣的教學方式，我明顯感覺學生的學習興趣大大提高，每一個學生都積極主動地參與到課堂學習中，學生的自學能力和思維表述能力也有很大的提高。
三、融入生活，讓學生在生活中感受數學
在進行小學數學教學時，我們還可以把生活和身邊的例子融入課堂教學中，讓數學問題回歸到生活中，讓數學教學變得豐富多彩起來，激發學生的學習積極性。例如，在講負數時，我出示了兩組圖片介紹利用「海平面」和「海拔」的知識來引入負數，一組是珠穆朗瑪峰海拔高度，另一組是吐魯番盆地海拔高度，然後系統介紹了負數的意義。通過這樣的教學方式，不僅豐富了學生的知識，還將生活中的數學展示到課堂上，極大地豐富了學生的知識，而且調動了學生的學習興趣，培養了學生從生活中，從細節中學習數學的習慣，把生活經驗也融入數學的學習中，不僅讓學生學到了知識，還讓學生感受到生活中處處有數學。
隨著時代的發展與進步，小學數學課堂教學活動已經不是單純教授知識了，小學數學的課堂教學過程應該是一個富有變化、生動有趣的師生共同探究的過程。作為小學數學教育工作者，我們要根據教學大綱進行巧妙的教學環節設計，提高小學數學課堂的生命力，注重師生交流，注重合作探究，培養學生良好的數學學習習慣和嚴謹的思維能力，為學生的學習創造一種輕松愉快的氛圍，以便更大限度地激發學生的潛能，讓小學數學課堂真正充滿生命力，適應現代化的教學要求。
❽ 在實施小學數學學科教學過程中滲透生命教育應注意哪些問題
小學階段不要給孩子涉及性方面的知識，
其次要注意課堂活躍，
太死板了的話就是浪費時間，
這考驗的是任課老師負不負責
❾ 如何在初中數學課堂教學中滲透生命教育
在課堂教學的組織上,必須處理好學生個性與社會性這一對矛盾,堅持個性與社會性的完美統一
在「生命課堂」中,由於學生的個性得到了尊重與提倡,學生的積極性、主動性和創造性得到了空前的煥發,使課堂教學成為了一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。但與此同時,如果在倡導教學民主時不敢強調教學紀律,在尊重學生個性時忽視了教學秩序,則會導致學生個性凸顯了但社會性卻沒有得到應有的體現。事實上,只有社會性沒有個性的人,不是現代化的人;同樣地,個性有餘而社會性不足的人也一樣不是現代化的人。因此,科學的教育要求教師,在忽視個性發展的課堂中,必須充分尊重與提倡個性;在充分尊重與提倡學生個性發展的「生命課堂」,必須關注學生社會性的培養。社會性體現在學生身上,表現在對學校各種規范和要求的遵守上,表現在課堂教學各種規范和要求的遵守上。課堂教學功能的認識,由「知識課堂」到「生命課堂」,是對課堂教學本質理性認識的大飛躍,彰顯出了對學生自身價值的理性關懷和人文關懷,也反映出了課堂教學實際的迫切呼聲,更體現了師生生命發展的主體需要。認識的深入並不代表實踐的到位,也不一定體現認識的豐富。
如筆者所帶班級的一個叫王輝的同學,自從接手這個班級的時候,就聽這個班級以前的數學老師說他非常有個性,上課時還經常和老師對著來,與班裡的同學也相處的不是很融洽,於是,我決定對他進行了解。通過對他以前的授課教師、同學、父母進行了解,我發現原來他學習成績很好,與同學之間的關系也很好,至從有一次他的班主任訓斥了他一頓以後他的性格就完全改變了。我順藤摸瓜,對他以前的班主任進行訪談,班主任也對當時對他的態度感到很後悔,不該那麼罵他,他說那也是為他好(因為那次他聯系曠了三天的課,也沒請假,後來班主任才得知是因為他爺爺住院了,家裡沒人照顧,他去醫院看護爺爺了)。了解完一切的情況以後,筆者上課經常提問他問題,任命他為數學課代表,課後經常與其進行思想交流,了解他的學習情況。經過一個學期以後,期末王輝取得了班級第五的良好成績,尤其是數學成績進步很大,躍居班級第一。畢業的時候,王輝給我寫過一封信,信中說他很感激有我這位老師,如果不是我,他可能一直墮落,一直叛逆,是我給了他溫暖,讓他感受到生命的意義。看到這里,我很開心,為有這么一位學生而驕傲。生命對於每個人只有一次,我們應當在日常的教學生活中給學生以教誨,讓他們懂得生活,懂得生命的真諦,為社會培養大批生命、思想健全的人才。
❿ 如何在初中數學課堂中滲透生命化教育
新課標環境下，初中數學的教學要求有了很大改變：新課標要求教學應致力於學生個性發展，基於現階段的教育目標來制定教學方式，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，人人都能在數學上得到良好的教育。
一、生命化教育的內涵
生命化教育方式是一種讓學生通過教學認識到學科的有效性，通過對知識的理解滲透將所學知識有效運用到生活實踐之中。課堂是生命化教學的重要渠道，教師在教學中要注意創設相關情境，用情境化的教育方式讓學生積極參與教學，全身心的投入。通過學生的自身參與，達到生命化教學的目的。
二、生命化教學在初中數學中的重要性
（一）促進師生關系和諧
生命化教學要求教師生動教學，結合自己的生活經歷，將學生帶出書本，讓所學數學知識成為有生命的知識，讓學生做到活學活用。
在生命化課堂中，教學應該是建立在師生間相互溝通的基礎上的，學生自主學習，教師正確引導，這就要求師生關系要融洽。教師通過生命化教學能夠站在學生的角度思考問題，與學生打成一片。
（二）展現數學魅力所在
初中數學並不是枯燥乏味的，生命化教學就是要讓學生感受數學的內在美。數學教學中，數量關系與空間形式讓數學顯示出了「對稱美」、「和諧美」、「簡潔美」，為數學這門學科勾畫出了千姿百態的神韻。教師在教學中應充分利用這些美，來激發學生學習數學的興趣。
例如，在學習勾股定理時，可以讓學生自主探究，發現直角三角形邊與邊之間的關系，在證明勾股定理時，學生會發現只要用圖形就能夠證明。這種讓學生自主學習的方式在新課標中被稱為「探究式教學」，在學生探究的過程中，教師可以趁機引導學生，告訴學生數學關系間的相互作用。
三、生命化教育在初中數學中的應用
（一）營造和諧氛圍，創建生命化課堂
學生在學習過程中應該是輕松愉快的，緊張的氛圍不利於學生發揮想像力。生命化教學讓數學更好的融入學生生活中，促進了學生的個性化發展，學生在學習時能夠感覺到數學是一門有趣的學科，從而激發興趣，提高課堂效率。
（二）情境教學，將知識融入生命
情境式教學是新課標強調的一種新的教學模式，這種教學是讓學生在特定情境中達到學習的目的，與生命化教學中「將知識融入生活」的理念是一樣的。在課堂中，教師可以通過小游戲等方式讓學生了解知識點的基本概念。
例如，在學習圖形時，可以在課堂上組織一場以小組為單位的比賽，讓學生用小剪刀剪出圓形、三角形、方形等基本圖形，再在小組中拼出圖案，看看哪個小組拼出的圖形最受歡迎。在這種競爭情境中，學生會發現復雜圖形都是由簡單的基本圖形組成的，且組成方式變化多樣。這樣做能夠有效提高學生的學習興趣，在日常生中也會促使學生留心觀察，發現身邊的簡單圖形。
（三）探究式教學，創造生命化學習
新課標強調，數學教學要立足於實際生活，讓學生在日常生活中也能發現數學的身影，提高觀察能力。在數學教學中，應充分利用數學的特點，開展猜測驗證、觀察實驗等方式的探究式教學活動。
例如，在教授函數問題時，可以讓學生通過現實生活中的物品來了解函數的變化規律，而不是只在書本上通過概念理解。教師可以讓學生觀察彈簧秤在稱量越來越重的物品時彈簧長度的變化，讓學生自己思考懸掛物品的重量與彈簧長度變化間的規律、彈簧變化是否存在著一個極限范圍等問題。通過學生的自主觀察，在課堂上教師可以先引出函數的概念與通用的x、y之間的函數公式，讓學生自主思考該怎麼列出正確公式，還要思考x、y各自的范圍，從而正確畫出函數圖象。學生通過這種思維的擴展，能充分感受到數學知識的「生命化」，在學習的同時還有效提高了動手實踐能力與邏輯思維能力。
（四）個性化發展，發散學生思維
現代教學注重學生綜合素質的培養與個性化的發展，新課標大大改善了傳統教學中學生「公式化」的狀況，著重強調了學生的發散思維能力培養，盡量避免教出只會學習、思維「相同」的學生。
每位學生在初來學校時思維方式都是不盡相同的，在學習過程中很容易受到教學內容、教學模式的影響，思維朝著同一方向發展。教師在教學中應盡量避免這種情況出現，運用生命化的教學方式讓學生在自主探究學習的過程中形成發散性思維，讓自我個性得到充分發揮。
在學習初級概率這一知識點時，教師可以讓學生思考種子發芽的概率問題。在條件允許的情況下，可以讓學生以小組為單位，在教室里種植花卉，觀察種子發芽的情況。當然，種子發芽一般是在一周以內，教師在要講到這個知識點一周之前就應著手准備，讓學生詳細記錄花盆中種植種子的數量，為課程的導入打下基礎。通過觀察，學生能夠自己發現種子發芽的情況可分為「發芽」與「不發芽」兩種，並且能夠知道每個花盆內種子種植了多少，成功發芽的又是多少，通過除法知道發芽數量在總數中所佔比重，得出的概率也更能讓學生接受。這種方式充分擴展了學生的思維空間，讓學生在觀察中掌握了概率的基本概念與運算技巧，同時自身的邏輯思維能力也得到了有效提高，通過小組合作，學生也可以在探究的過程中獲得知識，發揚個性。
生命活力，彰顯靈動；教育神聖，催生生命花開。在初中數學教學中，教師應轉變傳統教學中「講課、聽課」的教學理念，將生命化教學融入到授課中。要創造「以學生為主體」的教學模式，真正關注學生的個性化發展與發散性思維能力的培養，讓學生通過有生命的數學學習提高數學的應用能力與邏輯思維能力，在自由的空間里自主探究學習，發現數學的魅力所在。