課堂教學評價指南心得

❶ 首部深度探討家庭情感教育看後有何感想

自從2001年基礎教育課程改革正式啟動以後，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了廣泛而高度的重視，教學改革已在柳州市如火如荼地開展起來，視頻學習觀後感。因此，什麼樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學質量和學生學業質量，成為擺在教育界廣大同仁面前的一個重要課題。我認為，這樣的評價改革，對於廣大的非名牌學校、進城務工農民工子女定點學校和鄉鎮學校而言，尤其更顯得具有重大的現實意義。

那麼，基於基礎教育平台的課堂教學評價改革會有哪些趨勢與特點，又應當如何實施呢？我想在此作一些淺近的探討。

一、當前新課程背景下的課堂教學評價改革新的趨勢和特點

1、在評價功能上，淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用。

立足於課堂教學的教師評價，大多著眼於對其本人的工作表現量化考核數據（即德、勤、能、績）的綜合評定，而且評價的結果往往與提升職務、職稱晉級、績效加薪、福利獎金等功利前景聯系在一起。這種面向過去的獎懲性教師評價制度，必然使得課堂教學評價成為評比與獎懲的主要依據之一。於是，教學基本功大獎賽、賽教課評比、教學能手比賽等各種名目繁多的課堂教學評比活動比較盛行，使得這些本來可以著眼於教師專業發展的競賽活動蒙上了一層功利色彩。盡管在這種活動中涌現出一些優秀青年教師和優秀教學案例，在一定程度上對教學改革起到了積極的促進作用，但毋庸諱言，這種教學競賽的組織與開展是自上而下的，參與人數畢竟屬於「小眾」，其影響范圍也是有限的。因此，並沒有從根本上提高中小學教師的專業水平和整體素質。

由此可見，必須要在更大范圍內，更深層次上調動全體教師參與教學改革的積極性，突出其發展性價值，也就是發揮其改進課堂教學質量和促進任課教師專業成長的功能。這就要求課堂教學評價既關注結果，更關注教師教與學生學的過程，通過評價發現教師在教學過程各個環節上的優勢與不足，提出有針對性的具體改進建議，幫助教師在自身教育教學實踐中不斷嘗試、反思、研究和改進中不斷成長。

2、在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，並將自評和他評有機結合起來。

傳統教育評價的主體比較單一，表現在課堂教學評價中就是領導、教研員或專家自上而下的評價佔主導地位，而教師本人及其同事的參與相對較少。改變這種狀況，使評價成為教師、管理者、同事、學生乃至家長等多主體共同參與的交互活動，已成為當前課堂教學評價改革的又一新趨勢——當然，還僅僅是一種趨勢，並為最終完成它的評價機制建構。

教師自我評價是教師專業成長的內在機制，是發展性課堂教學評價的關鍵。這種自我評價要求教師本人對自己的課堂教學進行評析和反思，讓教師自主發現課堂教學中存在的問題，並積極尋求具體的改進策略。之所以要在課堂教學評價中強調教師的自我評價，主要是因為教師是實施課堂教學的主體，只有他本人才最了解開展課堂教學的外在情境和內在條件，清楚所教學生的水平、特點與需求，知道自己在教學設計與實施環節中的內心歷程。只有充分聽取教師的自我剖析，才能做出貼切的、富有建設性的評價意見。從另一角度看，只有教師的主動參與，評價結論和建議才能真正被教師接受，才能最大限度地激發教師自我改變、自我完善的慾望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促使教師不斷改進課堂教學水平。

管理者、同事、學生及其家長都是教師教學工作共同體中的一員，他們從不同角度和立場來觀察和評價教師的表現，為課堂教學評價提供了豐富的有用信息。對教師來說，這些身外的觀察者的知覺和評判是幫助自己成長的寶貴財富。教師應該虛心聽取他們對自己課堂教學的看法、意見和建議，並積極調整自己課堂教學行為，不斷提高課堂教學質量。

3、在評價內容上，既重視教師的教，又關注學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等幾個方面和諧發展。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」。這種課程功能上的變化，引發了課程目標、內容，以及教學方式的變革，要求教師在課堂教學中不能單純注重知識與技能的傳授，還要關注學生學習的過程與方法，注重學生學科共通能力、情感態度與價值觀的培養，讓學生學會學習、學會做人、學會共處、學會做事，從而實現全面、和諧的發展。這是新世紀國際課程改革呈現的普遍特點。這也為課堂教學評價提出了新的要求，那就是在評價內容上，要要兼顧教師的教和學生的學，尤其關注課堂教學對學生學會學習和終身發展能力的影響。

在傳統的課堂教學評價中，評價內容注重認知目標的達成，也就是說，教師是否通過教學活動有效地實現一堂課的認知目標，是衡量一堂課好與壞的重要指標。在這種觀念的影響下，教師把目光局限於知識的傳遞與接受，教學過程中的師生互動、學生參與、探究與合作都直接服務於認知目標，學生學習能力、學習態度、價值觀等方面的培養目標，被放在次要位置上。教師在教學設計中能「透徹」分析教材，明確列舉若干要學習的知識點，但對於學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀的培養明顯關注不夠，已成為一個相當普遍的，讓人「習以為常」的現象。這種做法顯然不利於課程目標的實現與學生的全面發展，必須予以改變。

新課程背景下的課堂教學評價要體現新課程的理念與要求，要在評價內容上全面關注新課程目標的落實，尤其是學習能力、合作能力、創新能力、情感態度與價值觀等方面課程目標的落實。

4、在評價標准與要求上，體現靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創造性地實施課堂教學。

一談到課堂教學質量評價，多數人首先想到的就是統一的課堂教學評價的標准。在開展教學研究的過程中，許多學校都提出了各自的課堂教學評價標准，這些評價標準的適用范圍有大有小，大的適用於一所學校所有學科的教學，小的則適用於某一門具體學科、某一類型課的教學。但無論是大還是小，任課教師們有一個共同的切身感受，那就是有些過於具體的評價標准，不能體現出教師個體的教學風格，致使課堂教學演變成一種程序化、模式化的活動過程，這在各種層級的「賽教課」中表現得更為明顯，觀後感《視頻學習觀後感》。

課堂教學活動本身就是師生交往與互動的過程，是生動的，是充滿活力的。這必然要求課堂教學的評價標准不能是統一、封閉的，應該根據不同的學科、不同的教材、不同教師、不同學生有不同的靈活變化，給教師逐漸形成和弘揚個人教學風格提供更為廣闊的空間。

要想使基礎教育課程改革的教學理念落到實處，使教師在課堂教學中真正做到與學生積極互動和共同發展，關注學生的個體差異，指導學生富有個性地學習，使學生在自主、探究、合作的學習方式中受益，課堂教學評價標準的靈活與開放，相當重要。只有這樣，才能充分發揮教師的創造性，通過反思和改進不斷地成長。

5、在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用。

為了與課堂教學評價在功能、主體、內容、標准上的變革相呼應，課堂教學評價的方法也要推陳出新。在傳統的課堂教學評價中，聽評課是主要的評價方法，是課堂教學評價信息的主要來源。在評價實踐中，盡管許多學校在評價實踐中既組織教師上公開課，又安排學校領導的隨機聽課，但畢竟聽課的次數有限，要做出有關教師課堂教學質量的公正判斷，實際上是很困難的。要客觀評價教師的課堂教學，要充分發揮評價促進教學的功能，必須在評價實踐中提倡使用多樣化的評價方式，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。

案例分析、課堂觀察和成長記錄袋是當前課堂教學評價改革中新興的評價方法。其中，案例分析是指通過對所選取的具有一定代表性的教學實例的綜合分析，讓教師了解自己在教學中的優勢與不足，或客觀地評析他人的教學實踐並學習他人的教學經驗；課堂觀察是指被評教師邀請合作教師到課堂中實際觀察自己的教學情況，以幫助教師對課堂教學進行自我監控、自我反思、自我改進；成長記錄袋主要是指教師自己有系統、有計劃的收集相關資料，以反映教師在某一階段課堂教學過程中的努力、進步或成就。這些方法重視教師的自我反思和同事評價，關注教師的專業成長的歷程，值得在實踐中推廣。

需要指出的是，評價方法是一把雙刃劍。每一種方法都有自己的優勢和局限性，如果在評價中忽視各種評價方法的特點，不顧地區、學校、教師本人的具體情況，也可能難以收到預期的效果。例如：對一些學生生源主要來源於國家機關公務員、文教科技單位等知識型幹部家庭的學校教師、對一些學生生源主要來自工廠企業、城區居民等謀職型職工家庭的學校教師和學生生源主要來自鄉鎮原農業家庭、進城農民工等務工型勞動家庭的學校教師來說，由於他們所面對的教育對象及其家庭教育背景和知識信息擁有量等基礎條件差異較大，教師們所能依託的辦學條件、教育資源等也存在較大差異。因此，用同一的評價標准與評價方法去權衡，已經顯示出了其中的弊端。

二、對學生學業評價內容及標準的設想

1、學生的學習生態評價

（1）參與狀態。觀察學生是否全員參與學習全過程；看是否有些學生能對同學的學習有所幫助、啟發。

（2）交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

（3）思維狀態。一看學生是否敢於提出有一定研究價值和深度的問題、發表個性見解；二看所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。

（4）情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學生能否自我控制與調節學習情感。

（5）生成狀態。一看學生是否都各盡所能，並學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對後繼的學習更有信心，感到輕松。

2、知識的生態評價

（1）基本性。一看是否揭示了以某一內容為基礎知識結構本身的邏輯規律性，二看是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點。

（2）基礎性。這主要是從學生的認識與經驗的背景去看學生所接受的知識是否能與學生已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得更有意義。

（3）過程性。主要是看是否有學生充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的講座與交流獲得理解與體驗。

（4）策略性。看學生是否獲得關於怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟，從而增強自我意識與自我監控的能力。

（5）實踐性。看所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續發展的能力。

3、學生的發展生態評價

通過對學生的品行與學業進行考試、考核，來評估他們的成績、素質，這是無可厚非的。然而，筆者認為：當前，更應當重視的是採用多維評價表對學生進行評價：從語文學科而言，語文教學評估重視語文積累、語言文字運用的能力的評估，建立態度、情感、能力、知識並重的、多維立體的評價體系。重視語文水平發展的評價，建立過程、結果並重動態評價體系。嘗試從學生學習語文的態度、閱讀的量、口語的能力、自學的能力、參加各種語文活動的情況等多種角度，採用「分項檢測，綜合評估」的辦法，實行定量與定性相結合、客觀與主觀相結合、筆試與口試相結合等多種評價方式，科學地評價學生語文發展水平；其餘學科則按照素質教育的要求，對學生綜合素質進行評估。評價學生的主要標准有二個：一是興趣、二是素質，而不僅僅是分數（不知為什麼，課改後的學科考試把優秀率從原來的80分以上提到了九十分以上，難道這也是「減負提質」的體現？）。

當然，對學生的品行和學業評價也存在著評價標准「悖論」的問題：在當今還是以一張同樣的試卷、一種同樣的評價標准來舉行學業考試和成績評價的情況下，對來自於國家機關公務員和文教科技單位等知識型幹部家庭的學生、對來自工廠企業、城區居民等職業型職工家庭的學生和對來自鄉鎮原農業家庭、進城農民工等務工型勞動家庭的學生，能夠真正做到「尊重個體差異」嗎？

三、對教師教學行為評價內容及標準的設想

（1）教學設計和組織實施能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。

（2）教學活動注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉移到全體學生的學習思維上去。

（3）教學管理調控能力。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，能否靈活果斷地採取有效措施，推動教學發展的進程。

（4）角色定位與教學態度。看教師在與學生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學生，是否有對學生一生發展負責的態度，是否能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現

出來的獨特性與創造性能給予應有的贊賞，而不論學生的這種表現出現在教師的什麼心境下。

四、對教師的評價機制的構想

1、教師的自我評價與課後反思。要確立授課教師在課堂教學評價過程中的應有地位，要把教師課後自評與反思作為評價的基本形式之一，確定下來。

2、不搞分數量化，不刻意求全，要充分肯定其成功之處，要以提建議和促進其專業發展的角度去對待其不足。

3、各級主管領導對教師的教學實施評價要切實轉變自身觀念，要跟上教育教學改革的步伐，要擺正心態，做到坦誠、公正、寬容、無私，不要動不動就用「下崗」或「交流」（流放到邊遠學校去的同義詞）來嚇唬正處於困惑期、成長期的教師。

〔視頻學習觀後感〕隨文贈言：【人生舞台的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你願意表演，還是選擇躲避。】

❷ 《課堂教學評價》怎麼樣 學習心得

如何對課堂教學進行評價培訓心得
培訓的主題是《課堂教學評價》。王老師講得非常精彩，比較透徹。他就當前實施的課程改革提出的新理念進行了分析,認為要把這些理念在教育教學實踐中落實,由於課堂是教育教學的主陣地,所以改革課堂教學是落實新理念的主要措施.課堂教學評價是課堂教學的指揮棒,它指引著課堂上教和學的行為,搞清楚課堂教學評價的新變化,對引導教學行為,落實新理念,實施新課改至為關鍵。 培訓回來之後我結合本學科的特點就如何對物理課堂教學進行評價有一下幾點看法： 一、 雖然已經經過多輪培訓,但是我們很多教師在教學上仍然不願做多大的改變。依然運用灌輸法來進行教學，只管灌輸生怕灌得少學生就會有知識點出現漏洞。用陶行知先生的話講「先生只管教,學生只管受教。」與這種狀況相對應的課堂教學評價是:過於注重對教師的教學評價,評價教師的教學目標制定,教學內容處理,教學方法選擇,教學效果達成,教學素養高低,教育機智靈活性等等,而很少關注學生的學習行為。我們知道教學的目的是讓學生學會,而不是教師表演的如何,因此從這個角度講關注「學」才關注到問題的根本.正如陶行知先生所說「先生的責任不在教,而在教學,教學生學」「教的法子必須根據學的法子」。《基礎教育課程改革綱要》也提出「倡導學生主動參與,樂於探究,勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」所以現在對課堂教學的評價視覺應放在學生身上,觀察在教師導演下學生的學習熱情是否高漲,學習內容是否適宜,學習方法是否貼切,學習方式是否合理,學習效果是否明顯等等。有一句話說的好，用來描述課堂教學評價較為貼切。「老師領進門，修行在個人。」老師在課堂上充當的角色應該只是引導的作用，學生才是課堂的真正主人，教的好不如學得好。尤其是物理課堂上更能說明問題。有時候需要通過實驗來驗證或說明某一個知識點，我們應該盡量指導學生來完成實驗，而不是我們老師的表演實驗。如果我們反其道而行之，則最終的結果是老師做的實驗真精彩，學生卻往往不懂得怎樣做，久而久之學生就失去了動手的能力，反正老師會做的。如果是這個樣子的課堂教學我們的評價是好還是不好呢？——可以肯定的是這堂課並不成功。 二、在教學目標方面,從注重雙基轉向注重三維目標進行評價 傳統物理教學比較注重「基礎知識和基本技能」, 課改背景下的教學則注重三維目標：既包括傳統教學中注重的「基礎知識和基本技能」,也包括新課程倡導的「過程與方法」,「情感態度與價值觀」。基礎教育課程改革具體目標第一條：「改變課程過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。」這一條明確說明了新課程要落實三維目標。有人認為在教學中落實「過程與方法,情感態度與價值觀」會弱化「基礎知識和基本技能」。通過比較兩種不同教學目標，我們不難看出前者傾向記憶，後者強調過程和操作以及社會、科學、生活三者的關系。好比一個人需要一杯水，我們可以直接給他一杯水，也可以教他學會怎麼得到一杯水的方法一樣。顯然後者對那個人更好一些。

❸ 如何進行有效的教學評價心得

有效的課堂教學評價可從以下幾個方面進行：
第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——
如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：「你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！」相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。
如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經能做到主動地舉手發言了，這是她的進步。我們應抓住契機進行表揚：「今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？」相信小姑娘一定會非常激動的，以後的她也會越來越自信的。
簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。
通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。
幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐後地發言。
自省式批評。「批評的智慧在於讓學生成為自我的批評者。」自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。
課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋信息，准確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標准，在一次一次的練習中揚長避短。
第三、多元化進行評價，讓課堂變成「伯樂」。
在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。
1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利於調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利於減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。
2、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待夥伴，從夥伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的「刺」，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待夥伴，能正視自己、正視夥伴。
課堂評價必須糾正「為了課堂熱鬧好看」的浮華，必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。
還應注意，我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。

❹ 結合本次培訓和自己的教學經驗,談一談如何在課堂教學中進行有效的評價.

1. 用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。

   所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：「你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！」相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

2. 用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。

   通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐後地發言。自省式批評

3. 多元化進行評價，讓課堂變成「伯樂」。

   在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。

❺ 如何對課堂教學進行評價培訓心得

一、 雖然已經經過多輪培訓,但是我們很多教師在教學上仍然不願做多大的改變。依然運用灌輸法來進行教學，只管灌輸生怕灌得少學生就會有知識點出現漏洞。用陶行知先生的話講「先生只管教,學生只管受教。」與這種狀況相對應的課堂教學評價是:過於注重對教師的教學評價,評價教師的教學目標制定,教學內容處理,教學方法選擇,教學效果達成,教學素養高低,教育機智靈活性等等,而很少關注學生的學習行為。我們知道教學的目的是讓學生學會,而不是教師表演的如何,因此從這個角度講關注「學」才關注到問題的根本.正如陶行知先生所說「先生的責任不在教,而在教學,教學生學」「教的法子必須根據學的法子」。《基礎教育課程改革綱要》也提出「倡導學生主動參與,樂於探究,勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」所以現在對課堂教學的評價視覺應放在學生身上,觀察在教師導演下學生的學習熱情是否高漲,學習內容是否適宜,學習方法是否貼切,學習方式是否合理,學習效果是否明顯等等。有一句話說的好，用來描述課堂教學評價較為貼切。「老師領進門，修行在個人。」老師在課堂上充當的角色應該只是引導的作用，學生才是課堂的真正主人，教的好不如學得好。尤其是物理課堂上更能說明問題。有時候需要通過實驗來驗證或說明某一個知識點，我們應該盡量指導學生來完成實驗，而不是我們老師的表演實驗。如果我們反其道而行之，則最終的結果是老師做的實驗真精彩，學生卻往往不懂得怎樣做，久而久之學生就失去了動手的能力，反正老師會做的。如果是這個樣子的課堂教學我們的評價是好還是不好呢？——可以肯定的是這堂課並不成功。
二、在教學目標方面,從注重雙基轉向注重三維目標進行評價
傳統物理教學比較注重「基礎知識和基本技能」, 課改背景下的教學則注重三維目標：既包括傳統教學中注重的「基礎知識和基本技能」,也包括新課程倡導的「過程與方法」,「情感態度與價值觀」。基礎教育課程改革具體目標第一條：「改變課程過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。」這一條明確說明了新課程要落實三維目標。有人認為在教學中落實「過程與方法,情感態度與價值觀」會弱化「基礎知識和基本技能」。通過比較兩種不同教學目標，我們不難看出前者傾向記憶，後者強調過程和操作以及社會、科學、生活三者的關系。好比一個人需要一杯水，我們可以直接給他一杯水，也可以教他學會怎麼得到一杯水的方法一樣。顯然後者對那個人更好一些。

❻ 學校教師課堂教學評價還有什麼感想和建議

課堂教學評價方法
新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這專一屬基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。
其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生熊熊熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。
2、強調教師成長 促進教師成長。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。
3、重視以學論教
新課程課堂教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學 評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學 中呈現的狀態為參照來評價課堂教學 質量。提倡「以學論教」，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行評價。

❼ 對老師的評價怎樣寫

對老師的評價：

1、老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。

2、老師年輕漂亮，善於調動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。

3、老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善於舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。

4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近
人。注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍。上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，
使學生有所收獲。半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤。

5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，
能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

(7)課堂教學評價指南心得擴展閱讀：

評價之類的語言普遍存在把「寄語」和「評語」弄混淆的情況。要分清這兩種情況，寄語是送給一個人的話，而評語才是評價一個人的語言。

適當的加入寄語或意見是可以的，但不能轉變評語和寄語在本質上的區別。而學生評語則一般為老師、同學、家長等非本人對一人的評價。

❽ 讀《另一種評價:學習故事》心得體會

本人頓開茅廬，受益匪淺。對觀察教學課堂有了以下的感悟。 一.觀察教學課堂對教師的重要性。本人認為課堂觀察是一種改進課堂教學的有效方法，它有明確的目標者性，計劃性。課堂觀察與記錄是讓我們聽課者和評課者消除了很多疑慮，因為它所關注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀察的過程是合作關注學習，研究學習和促進學習的過程。它旨在提高課堂效率。明白了這點，對今後的評課有了明確的引領，有了很大的作用。 二、反思課堂教學觀察的不足之處。課堂教學觀察的內容：1.教學活動，過程，課型特點;2.活動時間與學生積極投入活動的時間長度;3.學生完成的主要學習任務及其使用的主要學習策略;4.教師提問的類型和學生回答的機會，內容與方式;5.同伴、小組活動的方式，所作回應，所作語言，小組的活動;6.師生，生生之間的交往關系等。通過學習課堂教學觀察的內容，本人認識到今後要由觀察他人課堂中去反思自己的教育理念、教學行為，從感悟中去提升自己的教育能力。以往聽課，我們更多的是關注老師的教學情況，如教師對教材的把握情況，教師的教學業務能力等。然而，在課堂上我們更多忽略了探討師生互動與教育成效之間的關系;觀察學生的態度及其行為表現(如投入學習或非投入學習);課堂觀察不清，很顯然，由於聽課目的不明確，加上課堂觀察的技術或策略不明確，更無法有效進行聽課活動。，而課堂觀察要求我們更多是把視角更多地投向學生，學生是學習的主體，課堂教學有四十分的過程，投入越多產出也就越多。即使老師講得再精彩，學生如果沒有認真的聽講，對於這樣的學生課堂效率就相當低。課堂的學習氣氛，不僅影響學生的學習效果，而且還左右教師的講課情緒。課堂教學中，教師都應注意觀察良好的學習氛圍是否形成，學生反應是否積極，學習興趣是否濃厚，是否開動腦筋自主探索並在小組討論中進行積極的交流，課堂教學目標是否達到等。除此之外，還要注意課堂上是否有人在打瞌睡、開小差，對學習內容不感興趣，對提出的問題毫無反應等負面情況。當我們把視線轉向學生時，可以更好的了解大部分學生在課堂上的表現，好的或者壞的，以後再從自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者採取一些特別的措施。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本方法，是促進教師專業化發展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據。 課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以「當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經驗和教訓，並及時基於自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計……」我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學習優點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業發展。這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。所以在觀察中，不要只停留在記錄教學環節的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思考和設計。練就這樣一種反思自己的教學自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。 總之，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力;還可以增進教師教學目標的達成，提升學習成效;可以有助於教師發現、分析和解決教與學的問題。在今後的教學中，本人要積極對自己教學行為的進行分析與反思，善於觀察教學課堂，使自己從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。」