中學教育教學科研

A. 中學教學如何做好教育科研的心得體會

學校的教育科研關鍵在於將科研課題與教學很好的結合，努力做到：教學中的問題就是研究的課題，平時的教育教學工作即是研究的過程。要注重科研課題的過程研究、積累實驗材料、及時對遇到的問題進行反思和交流。

B. 《中小學教師怎樣做教育科研》觀後感

張教授給我的印象是親和、幽默，極具學者風范。整個演講精彩紛呈，讓我至今還回味無窮。 感受一：導入新穎 張教授在開場白里先做自我介紹，介紹完畢，觀眾鼓掌，但掌聲七零八落，張教授調侃說掌聲不夠熱烈。講自己在德國參加教師培訓的故事，說人家德國人的掌聲熱烈，而且有節奏。「掌」字，上面是一個「尚」，下面是一個「手」，意思是大家要舉起高尚的手。他提議，讓台下的人為他再來一次鼓掌，要求掌聲再熱烈些，時間再長些。現場的氣氛一下子就活躍起來。 演講開始，張教授先出示了兩個字：忙（盲，茫）與覺悟。忙，從字面上看是心亡的意思，他說：「如果別人問我忙嗎？為了忌諱死亡，我都說，還可以。」忙的時候要捫心自問：「我為什麼這么忙？我能不能不這樣忙？我該如何忙？」要學會梳理自己的工作，合理地安排事務、統籌地安排時間，要學會智慧地「忙」。覺，學字頭，底下見，悟，我心。張教授說：「如果生活中我們常常覺得自己很忙，那麼就要停下來給自己思考的時間，想一想怎樣改變這種現狀，而人的一生是一個長長的修為過程，終其一生，了解世界，了解別人，但只有看見自己的心，才是覺悟。」忙的時候要捫心自問：「我是誰？我從哪裡來？要到哪裡去？我能做點什麼？」 感受二：平易近人 張教授的演講至始至終都是站著講的，完全沒有想像中的大師慣有的架子，特平易近人。演講中肢體語言運用的也非常好，不時與台下的觀眾互動。 演講的思路很清晰，內容充實。 一談教師要不要做教科研？ 張教授舉了一個案例：在一所當地很有名氣的學校里，一位參加工作才四年的教師有事請假，學校臨時請回一位有四十年教齡職稱是中學高級的退休教師來代課。誰知老教師上課不到四天，聽其課的學生及其家長就有意見了，學生說聽不懂老教師的課，還希望讓原來的老師來上課。家長要求學校立即換老師。這件事在當地的網路上引發關於教師工作是否專業化的熱議。 張教授說：教師的專業化不會隨著教師年齡的增長自動產生，如果老教師不注重教科研，跟新教師比，他教育教學水平不會比新教師的強到哪裡去。只是幾年的經驗被重復若干次而已。敬業但不專業的教師不是好教師，教而不研則淺，研而不教則空。 二談教師如何做教科研？ 張教授通過一個圖像來說明教學時間、教科研時間與教師工作年限之間的關系。他認為：新教師工作的頭五年特別重要。頭五年工作環境好，以後的教育教學工作就能少走彎路。 張教授推薦「三輪備課」方法很適用，尤其適合剛畢業的師范生。所謂三輪備課，大意是：在第一個三年內，教師要嚴格按照備課的要求扎實備課，並且要寫教學反思，記下學生做作業時犯的錯誤，學生在單元測試中出現的問題也要記在備課筆記中。此謂第一輪備課。在第二個三年中，教師只需在第一輪備課的旁邊修修改改二度備課，教學目標、教學重點和難點等無需重新抄寫，但是要將當年中考出現的與本課時相關的題目寫在原教案的旁邊。此謂第二輪備課。在第三個三年中，教師要反思前兩輪備課，做一些理論性的思考和研究，從第五年或第六年開始，就可以動筆寫論文了。那麼我們的教學才會是真正有效的，我們寫出的論文和研究的課題才不會是紙上談兵。此謂第三輪備課。 論文怎麼寫？張教授講了很多。一是寫論文要基於應試。作為應試教育的最前沿，教師寫論文不能迴避應試。二是寫論文要基於學生，要研究自己所教的學生。三是寫論文要基於教材。四是寫論文要基於閱讀。「若要教的好，只有讀的好。」「無讀不丈夫。」建議教師今後要多訂專業類雜志。重視平時資料收集，嘗試建立檔案袋。 講演過程中，張教授總是把教師搞教科研比喻成武俠小說的武林高手修煉武林神功。「真正高水準的老師就是一支粉筆、一支香煙。」 「做老師不是靠苦勁，而是由許多智慧的東西。」…… 晚上回家，打開電腦，整理學習筆記，白天的場景再次在腦海中呈現。短短兩個多小時的講座中，張教授妙語連珠，為我打開了一扇通往教科研的向陽窗，也更加堅定我今後繼續走教科研之路的信心！

C. 高等學校教育教學科研的關系

首先，要正確理解教育科研
教育科研不是說起來好聽、做起來好看的紙上文章，不是敷衍上級檢查的條款項目，不是裝點門面的花架子。以往我們認為搞教育科研是專家學者的事，教師只要教好學生、上好課、考出好成績就是優秀教師了。但是，現代社會的復雜多變，使我們以往的「死讀書、讀死書、讀書死」的僵化的教學思維受到嚴厲的批判。大多數教師的「知識本位」的思想仍然根深蒂固，對學生仍然按分數的高低來評價。為改變這種狀況，「教育科研」「校本科研」應運而生。
對於每天面對學生的教師來說，教學工作是否就是教育科研呢？常規的教學工作中有多少科研成份？教師寫出一篇論文、提出一個觀點、總結一個經驗是否就是搞科研了呢？
教育科研，顧名思義，就是教育科學研究。科學研究就要體現一定的科學性。教育科研的科學性應體現幾個特徵：⑴研究的事實是發展的、合乎客觀實際的。⑵研究的內容是系統的、精確的、可驗證性的。⑶研究的結論是創新的、理性的。
在學校教育中，可以說事無巨細都可以成為教育的素材，怎樣使用這些教育素材，就體現了教育工作的科學性。在目前所倡導的新的學習方式中，似乎是弱化了教師的地位作用，教師退居次要，課堂上學生的個性思維得以充分展示。但事實上，要使自主、合作、探究的學習方式產生應有的效果，要使學生的個性思維不產生偏頗或極端或流於淺俗化，教師必須不斷學習新的教學理念，探索適應新教材的教學方法，努力改變以自我為中心的教態。在這個角色轉變的過程中，會出現很多新的問題，解決這些問題的過程，就是一個研究的過程。如果能夠積極參與教學改革，積極適應社會、學校、學生的變化，調整完善自己的教學思路、教學方法，那麼，這就是一個教育科研的過程。在這個過程中，參與者會有新的體會、提出新的觀點、形成獨特的風格等等，把這些收獲整理起來，使之系統化、精確化、理性化，那麼就可以確立為一個研究課題了。所以說，一個能創造性地開展教學工作的教師就是一個科研型的教師，而他從事教學工作的同時也就是在進行教育科學探索。
教師從自身的利益出發也應正確理解對待教育科研工作。因為教學工作首先是我們通過勞動獲取生活報酬的手段；當工作穩定有一定的經驗後，為了個人的工作能力提升、職稱晉級等因素，就要參加一些教研活動；在教研活動中逐漸成熟，逐漸會發現有許多矛盾和問題，要解決矛盾、提高工作質量，增長自己的教育教學能力，就要對教學工作進行更深入的思考與探究，於是開始了教育科學研究。面對改革的時代，也迫使我們通過科研不斷提升自己的能力。以上是一個教學工作者在教育事業中成長的必由之路，當一個教師能夠用科研的態度從事教學工作，並且在教研活動中抽取一些科研信息、資料，那麼這個教師應該是一個成熟的教師，一個教師如果能夠把教學、教研、科研三者融會在一起，那麼這個教師就是成功的。
其次，要把握教育科研的內在動力
目前，雖然在中小學校提倡教育科研，但是，教育科研不能作為教師的主要工作任務，教書育人才是教師的首要任務。教育科研是教師教書育人過程中的一種探索、一種思考、一個總結。如何才能把教育教學工作中探索的經驗、成果，提煉、升華轉化為科研成果，這需要教師付出大量的勞動。在教育教學過程中，堅持以理性化的思考反思我們的教學工作，這需要教師有更深層次的內在動力。
教師從事教育科研的動力來自於三個方面：⑴問題意識：在教育教學實踐中存在很多問題矛盾，這些問題矛盾影響著教育的發展。一個有責任感、使命感的教師，會自覺地探索解決問題的方法，從而更好的完成教書育人的任務。那麼這種自覺的探索，來自於教師高尚的職業道德，來自於自覺的問題意識，這是一個合格的教師從事科研的內因之一。 ⑵功利意識：教育科研作為教育發展的一種新的推動形式，必然要給予應有的鑒定和評價，鑒定和評價的結果就成為科研者的一份成果。科研成果是教師考評、晉職、聘用的一個砝碼，因而，教師從事教育科研的另一個動因就是功利意識。⑶從眾意識：教育科研對中小學教師來說是一個新生事物，上級要求、領導安排、群眾參與，各學校都有課題，使得有的教師跟從參與教育科研。
以上三方面科研動因中，為解決教學工作中實際問題而自覺進行科研應該成為科研意識的主流。
第三，要掌握正確的科研方法
中小學的教育科研工作有別於專家學者們的文獻資料的研究，大多數屬於實驗性研究、行動研究。因此，中小學教師在搞教育科研時，選題應立足自己的工作實踐，在可能的范圍內研究，內容具體、操作性強、針對性強，這樣的課題，我們才能有的放矢、有理有據。在具體的課題研究工作中，還要採用恰當的研究方法。
中小學教師的教育科研主要是在自然的教育環境中進行，也就是說普通教師的科研課題研究任務是在教育教學工作的同時進行的，這就在一定程度上限制了中小學教師的科研方法。為了更好的協調教育科研與教學工作之間的關系，避免二者沖突，使之互利雙贏，我認為，應採用以下幾種常用的科研方法。
（1）教育觀察法：是指研究者通過感官或藉助於一定的科學儀器，在自然狀態下，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象而獲取事實資料的一種方法。教育觀察法是搜集教育科學研究資料的基本方法。觀察法的突出特點是「環境的自然性」。教師在運用觀察法進行研究時要注意作好觀察的分類和記錄。中小學教師在日常工作中對學生的教育，就可以採用此法並做記錄，而不必另劈思路去搞研究。
（2）調查研究法：教育調查的重點在於考察教育現狀、分析和研究教育現狀中某些方面存在的問題，從教育現象的具體表現中總結和發現某些規律性的東西，教育調查要結合課題的內容有目的、有計劃的進行，並對調查資料進行分析、整理，得出科學的合乎邏輯的結論，我們在一些課題的研究之前，都要對課題所涉及的事實狀況進行調查研究，在中小學教學工作中，有許多問題都可以通過調查研究來解決，並不需要教師耗費過多的精力。
（3）行動研究法：行動研究是一種在實際工作中解決的方法，通常是由教師、行政人員及其他教育人員加以應用，從而提高教育的素質。行動研究特別重視實際工作人員一面行動、一面研究，從行動中尋找問題、發現問題、解決問題。行動研究法是我們目前運用的比較普遍的一種研究方法，但要注意資料的收集、分類，並及時進行討論反思。
此外，測驗研究法、實驗研究法、訪談法等也都是常用的科研方法。恰當的科研方法能順利地總結分析教學工作實踐，歸納出一個科學的結論，從而實現教學、科研互相促進共同提高。

D. 如何通過教育科研來提高中學教師教學理念

一、正確處理教育實踐與教育科研的關系開展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑，教育專業人員應該樹立這樣的觀念：專業知識的研究與教育科研互相配合；理論與實際的緊密配合，每一階段的教師學術養成都具有相同的價值。
教育科研是提高中小學教師教育能力的重要途徑，這是因為研究預示著改進。通過教育科研，可以分析出來「困」與「不足」的具體狀況和成因，然後進行有針對性的改進。同時教育科研過程本身也是中小學教師學習新的理論知識的過程。在獲得新的理論知識彌補了自己的不足之後，中小學教師的教育實踐才能「更上一層樓」。優秀的教育工作，就是一種科學研究工作，大量優質的教育實踐活動，對提升中小學教師的教育科研素質具有重要的促進作用。因此兩者之間的關系是相輔相成的，以科研帶教學，以教學促科研。這也是教育科研的重要特色。
二、正確處理教育理論與教育經驗的關系。
教育理論是在教育實踐經驗基礎上總結概括出來的，由感性上升為理性的較為系統和嚴密的教育思想。教育經驗是在教育實踐中取得的有關教育的知識或技能。後者是前者的源泉，前者是後者的升華。教育科研是促使教育經驗向教育理論升華的重要手段。中小學教師的教育科研可以視為通過對已有的教育經驗進行收集、整理和分析，從中提煉出具有普遍指導意義的教育理論或規律的過程。這一過程大致可有這幾個步驟構成：充分地佔有已有的教育經驗；對佔有的教育經驗進行初步的分類整理；運用理性思維，對整理後的教育經驗進行加工分析，探索經驗中的內在聯系；通過文字、符號把規律性的內容進行總結，形成新的教育理論。中小學教師的教育科研素質在教育理論和教育經驗的交互作用中可以得到較快的提升。
三、中小學教育科研的價值定位根據中小學教師的工作性質和任務，他們的教育科研價值應定位在為提高教育教學服務上。新的課程體系具有開放性，這就要求中小學教師突破傳統的有關教學計劃、教學大綱和教科書的局限，以開放、靈活、有效理念方式設計教學活動。新課程體系中的教學內容大體上可以分為三類知識：一是經典的文化科學基礎知識，二是即時的文化科學知識，三是具有前瞻性的文化科學知識。教師僅掌握教材中的知識內容是遠遠不夠的，必須不斷地收集新的知識信息並對之進行加工處理，這實際上就是一個教育科研過程。
中小學教育科研價值的定位，要求中小學教師的教育科研在選題上要從教學教育的實際出發，選擇迫切解決的實際問題展開研究。在研究過程中，與自身的教育教學工作結合起來進行，在研究成果的歸宿上要做好向教育實踐的轉化，使科研成果價值得以有效實現。從實際需要看，中小學教師的科研應以應用研究和開發研究為主，而不是理論研究。

E. 中小學教育科研具有生命力的根本是

區別於大學的科研，中學的科研工作一定是為學校教育教學服務的。作為學校科研負責人，我認為要使中學教科研具有生命力，需要做到以下幾點。
1.課題研究要源於教育教學中有待解決的問題
當把人放在首位時，研究就會被賦予充分的活力和強大的發展動力。我校科研提倡教師關注身邊發生的現象，以實踐為背景來選擇研究專題，改進教育實踐，解決實際問題，提高教育教學質量，促進學校改革發展。
回想自己的課題研究之路，就是從做一線教師開始的。因為看到學生和教師的辛苦，開始思考如何運用科學方法進行教學，減輕負擔，於是主動研究英語的合作學習及提高學生學習興趣等問題。後來，學生的學習主動性提高了，人際交往能力提高了，自信心提升了，英語成績也有了很大的進步。從那時起，我就堅定了教育教學要走研究之路的信念。
我校根據生源狀況和教學中產生的問題，分別進行了提高學生心理健康水平，學習策略輔導，關注學生注意力、提高教學實效性，根據學生的學習優勢進行教學設計，積極心理學對學生學習優勢的影響，教師反思日記的研究等相關課題研究。這些課題深受實驗教師的青睞，因為所有的研究工作都滲透在日常教學中。在成果推廣中，大多數老師也感受到研究工作對教學效率的提高有很大的幫助，於是，學校的科研氛圍也在不知不覺中就營造出來了。
2.課題研究要真正幫助大家解決問題
做研究需要靜下心來，拿出貨真價實的東西，真正幫助教師解決問題。在課題研究過程中，我們通過培訓、做課，在不同的場合進行總結、研討、展示，運用多種渠道讓周圍的人了解課題對學生和教師心態變化的影響，以及學生的成績提高和教師的進步，讓周圍的人感受到課題研究幫助我們解決了一些困惑，使我們更科學、輕松地進行教育教學。在我們靜心研究的同時，配合區里科研周活動的開展，讓課題成果在校內得以推廣。
3.通過課題研究，培養教師的科研意識
在學校科研管理工作中，我發現有研究意識、願意思考的教師進步就快。所以我們應該努力去培養教師的研究意識，啟發他們經常思考教育教學中的問題。在學校召開的不同會議中，經常要有課題組的教師發言，他們有計劃、有步驟的工作也會讓其他人了解科研在工作中的作用。特別是最後的效果，無論是班級管理、考試成績，還是獲獎人數，讓很多教師看到了研究的益處，對科研的抵觸和畏難情緒降低了很多。
教科研的目的之一是通過研究促進教師專業化成長，提升教育質量。科研成就了教師的發展，發展推動了科研的深化。教師在不斷的總結中升華經驗，從「盲目的、自發的實踐者」到「反思的、自覺的實踐者」。當研究成為一種工作習慣時，教師會在日常教學工作中體驗到更多的挑戰和樂趣。10多年來，一批批熱忠於科學研究的教師成為學校領導和教育教學業務骨幹。
4.讓研究成果體現在學生的發展上
在我校課題研究過程中，學生自信心增強了，掌握了一定的學習方法和策略，提高了學習興趣和學習能力。在教師的研究過程中，學生體會到學習的快樂和身心的健康。
通過課題研究和推廣，我深刻體會到：中學教科研要有生命力，必須做到以科研促進教師成長，指導教育教學實踐，提升教育教學質量。在今後的工作中，我們要在實踐中找准問題，深入研究，有效破解，並將科研成果應用於實踐，使其切實轉化為「教學生產力」，以此來推動學校可持續發展。

F. 中小學教師怎樣搞教科研_

中小學教師怎樣搞教科研？（一）走出教科研的誤區1．經驗總結型研究。不少教師的研究僅停留在純粹的經驗總結，缺乏理論的概括和提升，可以說這種教科研尚處於低水平的重復狀態。2．急功近利型研究。一些中小學校為了外在的名聲和爭奪生源，一些教師為了自己的職稱和評獎晉級或純粹的沽名釣譽，著眼於論文的發表，極力尋求教育理論工作者的幫助和支持。這種教科研成果對於教育教學實踐的指導意義並不大。更有甚者，有的學校不是注重實際研究，而是願意支付大量的費用用以獲得某些科研機構或高校的「實驗學校」授牌；有的教師不是踏踏實實地做學問，反思教育教學中存在的問題，積極尋找解決的辦法，而是千方百計地託人情、拉關系發表文章。3．形式主義的研究。某些中小學校或教師的研究課題往往追求它的「級別」，動輒就是國家級課題，其實可以說是花錢買來的子課題，甚至還不是真正國家級的課題。他們不是從學校的實際出發，不是以解決教育教學實踐所遇到的問題為出發點。 這種不從學校實際出發，不以教師教育教學實際問題著眼點而確立的研究課題，其研究難免陷入形式主義的泥潭。（二）要豐富思想、開闊視野。「機遇只垂青那些懂得怎樣追求的人」（法國細菌學家尼科爾）。「機會總是偏愛那些有準備的頭腦」，對頭腦一片「空白」的人來講，問題總是與他擦肩而過。就教師個體看，認識社會，觀察問題有時我們要用肉眼，有時要用顯微鏡，恐怕更多的時候要登高望遠，也就是，這樣觀察問題、研究問題才能高屋建瓴，才能勢如破竹，深入本質，一針見血，入木三分，更全面、更深刻、更辨證。美國哈佛大學著名心理學家提出，受過教育的人和沒有受教育的人最大的區別是，前者比後者思想、視野更開闊。有不少專家認為，一流的教師就是有自己思想的教師。我們中小學的一些學科帶頭人勤勤懇懇，成果累累，但他的學術境界，研究水平與名師、大師還相差很遠，什麼原因呢？主要原因是視野不開闊，自己沒有思想。只有有思想、視野、有智慧的人，他才能從一塊石頭中看到風景，從一粒沙子中發現靈魂。因此搞教科研應要跳出教育教學看教育教學，不斷地學習，豐富自己的理論素養，開闊自己的視野，提升自己的思想。學習些什麼呢？主要是現代教育理論。 從學校角度看，要建立健全教科研製度，積極創建學習型、研究型學校，使教科研成為學校的一種制度文化。（三）要講究方法1．質疑法。指對已有的結論、常規、習慣方式等的合理性作出否定或部分否定的判斷。懷疑常常與發問相伴隨。小疑則小問。大疑則大問。但懷疑不是胡亂猜疑，必須有理有據，一是事實與經驗，二是邏輯。如在我國《教育學》著作中，通常無條件地認為，「學校教育對學生發展起主導作用」。但在現實生活中，我們發現，在青少年品德發展過程中，家庭背景、社會風氣的作用很大，有時學校教育顯得十分蒼白無力，常出現「5+2=0甚至小於0」的現象，學校教育遠未起到所謂的「主導作用」。由此我們可以對「學校教育對人的發展起主導作用」提出一系列疑問？第一，學校教育究竟能否對人的發展起主導作用？第二，這種主導作用是有條件的還是無條件的？第三，是在一切方面起主導作用還是在某些方面起主導作用？第四，是在人的發展任何階段起主導作用，還是在某個階段起主導作用？等等。2．易向法。即轉換思考問題的角度去重新審視某一個問題。人們往往會有心理定勢或習慣定勢。比如說，人的思維定勢，稱物體的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤就稱不了，而曹沖就善於打破一般的思維定勢，終於解決了問題。關於品德教育，一般都強調「從娃娃抓起」，但有的老師變換角度認為，品德教育「應從大人抓起」。理由是：如果大人「東倒西歪」你有怎麼指望他不對小孩產生負面影響，正如孔子所說：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從」。就是這個道理。3．類比法（遷移法）。即將教育現象與其他領域的現象類比，著眼於找出彼此的相同、相似之處，然後借用其他領域的相關科學理論，遷移到教育中來，找出教育領域自身的課題來。類比的例子很多，仿生學就是類比法的很好運用。如來特兄弟從鳥的類比發明了飛機。就教育方面而言也很多，誇美紐斯在《大教學論》中將教育現象與自然現象作類比，他認為人是自然界的一部分，人的成長要遵循自然規律，教育是模仿自然的藝術，所以教育要遵循自然規律。有人把教育看作有機體，移植病理學原理，開展「教育病理學」的研究，《教學病理學》、《教學診斷學》應引而生。有人把教師教育看作是實踐性很強的科學，移植法理學原理，開展「案例教學」研究，取得了可喜的成果。總之，教育科研發現課題的方法很多，這里例舉三種，只能是掛一漏萬，遠不能涵蓋全部，而且「方法」這東西，實在有些微妙，常常「只能意會，不能言傳」。它更多的靠我們在研究實踐中自己摸索、體會。做得多了，慢慢地可以達到熟能生巧的地步。（四）如何選題1．選題：新穎性、科學性、價值性和可行性，即標新立異，自圓其說（1）新穎性就要求把握教科研信息。（2）科學性要求把握教育改革與發展的宏觀背景。（3）可行性要求把握主客觀條件信息1、選題不能過大2、課題名稱表述要准確、清楚表述不準確、清楚的例子：「小學生有效合作學習的研究」，這一課題名稱包含兩種理解：一是研究合作學習的有效性，即什麼樣的合作學習是有效學習；二是研究小學生應如何開展合作學習，其實從課題組的實施方案看，是想通過教學來促進學生開展合作學習，因此改為「小學生合作學習教學策略的研究」則比較妥帖。另外有的教師喜歡採用「手段＋目的」的句式。如，「優化教師教學行為，培養學生創新精神的研究」，使人弄不清楚到底是研究教師教學行為，還是研究如何培養學生的創新精神，兩者都研究，那麼其切入口何在？其重心又何在？指向十分不明確。有的教師喜歡用「模式」一詞，在課題評審時特別多見。如，「小學課堂教學創新模式的研究」、「中學政治自主學習模式研究」，等等。我認為模式宜慎提，理由有四：一是模式要有先進的理念、理論作支撐；二是模式要有可操作性；三是模式要經過實踐的驗證才成立；四是模式往往具有刻板化的特徵，模式與創新本身就矛盾。有論者抨擊傳統教育教學就是模式化的教育教學，有稜有角、有個性的學生經過教育鑄成統一的模子。因此用模式倒不如用範式、範例等較實在。（五）怎樣寫申報書和實施方案1、申報書的填寫，必須按照申報書的表格的要求逐次填寫，不能遺漏，不能錯項，所要求的各種代碼必須標明。２、研究方案的撰寫一般包括以下內容：①課題研究題目；②課題研究的背景、價值和意義；③課題的概述包括課題內涵的界定；④課題的研究目標包括總目標和具體目標；⑤課題的研究假設和要解答的特殊問題，國內外有關該問題的研究成果、觀點、結論；⑥課題研究的主要內容；⑦課題研究的計劃、進程、方法工具、取樣設計方案等；⑧具體的搜集資料過程；⑨結果的分析方法；⑩預期成果；研究人員和設備條件；⑾研究的期限；⑿研究的經費及研究中的其他事項。下面作一一講述：一、課題的明確表述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前中小學教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確。第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清。第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如「初一代數自學輔導教學的實驗研究」，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數數學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。二闡述研究的目的、意義的背景（一）研究目的、意義的論述首先要闡述課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什麼要研究，研究的價值是什麼，解決什麼問題。例如「鄉鎮中心小學『鄉本教研』範式的研究。（二）本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，並從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。三、研究范圍和內容（一）研究范圍的限定任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進行。1．對研究對象的界定對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關繫到研究對象如何選取，也關繫到研究成果的適用范圍。（1）對研究對象總體的范圍進行界定如果研究對象的總體不同，那麼每一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學教育青年教師的素質，以經濟發達地區中小學青年教師為研究對象總體和以欠發達地區中小學青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。（2）對一些研究對象的模糊概念進行界定有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如「厭學生」、「差生」、青年教師「、」品德不良學生「等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。2．對一些關鍵概念的界定對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有科學性；另一方面也便於別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。例如：「化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用」這一課題研究，對「思維能力」要給以明確定義，對「課堂實驗」也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為「給變數下抽象定義」，即對變數的內涵作出明確說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變數的結構指標的方式來給變數下抽象定義，即分析一個變數的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變數進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。要使課題研究具備可操作性，還要通過給變數下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如「在培訓工作中提高中小學校長政治素質的研究」中，不僅要對「政治素質」這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出「政治素質提高」的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。給變數下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變數概念的科學定義，或參照國家教委骯臟關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了理。 （二）研究的內容 研究范圍限定以後，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那麼研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那麼研究的內容也就比較少。研究內容必須准確體現研究課題。目前，中小學教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內容卻很少。 有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。如「班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究」這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即第一，研究並提出「班主任德育素質」的基本內容。第二，對選為被子試的班主任進行「德育素質評價」，分析當前班主任德育素質的基本情況。第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。如「某職業高中招收自費生的可行性研究」這一課題的研究內容是：第一，分析幾年來自費生的報名情況從招生角度研究招收自費生的可行性。第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養角度研究招收自費生的可行性。第三，對幾年來自費生畢業後的就業情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性。第四，如有需要，對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。四、研究方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。中小學教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對中小學青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優於原有的教學方法，則宜採用實驗法。在中小學教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點局限性，採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用的信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要採用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測量），也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究要「做些什麼」和「怎樣做」。除了要敘述清楚使用什麼方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若採用實驗法，最好將實驗方案附上。若採用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。當前在中小學教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結。第二，對調查法的重視很不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以「實驗」二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由於對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今後的科研工作中是必須解決的。 五、研究對象在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。六、研究程序設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。七、成果形式在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最後的研究結論、研究成果用什麼形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什麼表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利於研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。八、研究組成員在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利於計劃的落實。九、經費預算及設備條件的需要 三、致中小學教師七句話 1、當教師，搞教學必須搞教科研，教師專業發展的生命在於教科研。 2、搞教科研必須突出特色，特色是教科研的生命。 3．抓特色必須重創新，創新是教科研的靈魂。 4．創新必須遵循科學規律，它是研究者共同遵循的工作方式、方法。 5．科學的方式方法必須以科學觀為指導，它是建立在理論基礎上的懷疑、是批判精神和思想的自由。 6．教科研是教師充滿思想的行動。 7．牢記三句話。「You hear,you forget(聽來的忘得快) ， You see, you remember(看來的記得住)， You do,you understand(作過的才會)」！這是國際學習科學研究領域的「三句名言」！ 四、體會王國維的讀書「三境界」（《人間詞話》）來概括教科研的體會，「三個時期」 （成熟自由期）

G. 中學教育學的主要研究方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察、耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機、錄像機、電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書、資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史、現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

4、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。

5、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。

6、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。

7、比較法

比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現。採用比較法，要考慮各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在教育實踐中的反映，明確可比較的指標。

8、分析法

或稱邏輯分析法，即對所收集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。

9、實驗法

在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果。它能使觀察、記錄更為精密，便於弄清每一個條件所產生的影響，保證研究工作的准確進行。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。

10、個案法

對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通過若干個個案研究，再作比較，找出規律性的東西，以指導工作。

11、假說演繹法

是指在觀察和分析的基礎上提出問題，根據所提出的假說進行演繹推理，再通過實驗驗證演繹推理的結論。如果實驗結果與預期相吻合，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。

教育科學的歷史研究法，是指通過搜集某種教育現象發生發展和演變的歷史事實，加以系統的分析研究，從而達成疏理、解釋或評價、預測任務的一種方法。

(7)中學教育教學科研擴展閱讀

教育研究的意義

1、首先，教育研究是促進教育改革和發展的動力。通過教育研究，轉變教育觀念；探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑、手段，並為教育行政部門制定教育政策、提高教育質量與辦學效益提供決策依據。教育研究既能提高教育決策的科學性，又能提高學校管理水平和辦學質量。

2、其次，教育研究是發展和完善教育科學理論的基礎。教育研究是充實和完善教育科學理論體系的根本前提，它在理論開拓與學科建設方面發揮了重要作用。

3、最後，教育研究能夠增強研究者的研究能力，是培養未來教育改革家的主要途徑。教育科學研究是提高研究者綜合素質的重要手段。

特別是對於廣大教師來說，通過教育科研，能夠使他們在教育實踐中勇於探索，由單憑經驗向依靠理論過渡，通過認識、學習和運用教育規律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學者型教師，成為未來的教育改革家。

H. 中小學教師在教育科研中應注意哪些問題

著眼於解決實際問題,突出教育科研的主要任務 中小學教育科研具有微觀性、具體性、日常性、實踐性和應用性等特點,因此,其內容必須是教育教學實踐工作中的具體問題。在解決問題中形成理論,並用理論指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。要做到這一點,必須以實際應用為主要目標,以解決教育教學中的實際問題為主要任務,分解課題目標,落實科研任務,扎扎實實、認認真真、一步一個腳印地推進課題研究,必須揚棄過去那種「假、大、空」的課題取向,倡導教師課題研究的「小、真、實」。 一是要注重「小」。即確立的課題題目要「小一點」。從梳理個人(或學校)教育教學的問題里,選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、能夠彰顯本校特色的、可以通過反思和行動改變行為的「小」課題。或是將上級下達的重點課題結合本校教育教學實際情況分解成子課題,乃至子課題的子課題,以增強課題的可操作性。 二是要注重「真」。即課題研究內容要「真一點」。有專家提出:「教師的研究主要包括兩大類:一是課堂教學,也就是通過課程的開發、設計和知識在課堂中的傳遞,實現教學傳遞和育人工作;二是對學生的心靈成長的呵護、教養和促進。」教師必須圍繞改進課堂教學、促進學生成長的真實情景和真實事件,發現帶有共性的困惑和疑難問題,問題必須具有針對性和現實性。 三是要注重「實」。即課題研究的方案設計和操作過程要「實一點」。特別強調「做起來」。即在課題研究方案設計時,要對課題研究的過程進行有步驟、科學的安排,做到操作步驟、研究目標與課題組成員承擔的具體內容、工作任務緊密結合、相互落實,使每位課題參與者在相應的研究步驟與研究層面上進行研究。從而杜絕中小學教育科研課題研究「坐車」的多,真正參與研究的少的「泡沫科研」現象。同時,課題組成員還要及時有效地反思、歸納、提煉每一環節,使整個課題的操作始終處於有步驟、有成效的運作之中。 著眼於課堂教學,佔住教育科研主陣地 教師的教育科研必須立足於課堂教學,搞好教學工作是教育科研的前提條件。教師的主要任務是教學,教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下,才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研,必然會脫離實際,甚至走入誤區。真正的教育科研應當是立足於本學科及本人教學實踐,在教學中發現問題,分析問題,認識問題,總結出本學科的教學經驗和教學體會,不能為了研究而研究,應當把教學與科研統一起來。只有在搞好教學的前提下才能結出更好的科研之果。教師要搞好科研,就應當首先要立足於搞好教學,要認真地備課,認真地鑽研教學大綱,吃透教材。把備課作為教研的起點,要認真搞好課堂教學,不斷研究和改進教學方法,處理好教學的各個環節之間的關系,在教學過程中不斷地積累經驗。只有認真去搞好教學工作,不斷地積累經驗,才能為搞好科研工作打好基礎。 著眼於反思實踐,抓住教育科研主要方法 教育科研的方法有多種,但適合中小學教師的主要是不脫離教師的教學實踐,為解決教學中所遇到的問題而進行的反思實踐研究。要使反思切實成為教師專業發展的工具和橋梁,實踐中要注意把握以下幾個方面。 一是腦子里要有問題。有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動時,要注意形成自身的問題意識,要善於在稍縱即逝的現象中捕捉問題,在貌似沒有問題的地方發現問題。就拿教學來說,如果教師有明確的問題意識,就可能在教學的方方面面發現問題。比如,在教學目標方面,可以反思教學目標是否完成和合理;在教學內容方面,可以反思教材內容重點、難點的處理方法是否適合學生的實際情況等。 二是反思要有持續性。偶爾的反思並不困難,也是絕大多數教師能做到的,但持續不斷的系統反思卻不見得是每個人輕易都可以做到的。作為研究的反思,應該是持續的、不間斷的、系統的,它擺脫了零散片段反思的狀態,將反思滲入教育教學的全過程,從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。 三是反思的成果要在實踐中印證。教師要注重將反思的結果用於實踐之中。反思本身不是目的,其目的在於切實變革實踐,提升教師的教育教學水平。因而,教師一方面要注重對教育教學現象或問題的反思;另一方面,也要注重將反思的成果用於後續的教育教學活動,不斷改進實踐狀態,提升教育智慧。 作者：遼寧朝陽市教師進修學院 王曉紅

I. 中小學教師怎樣開展教育科研

引子：一線教師對教育科研的認識和感受神秘：可望而不可及的，只有專家才能做繁忙：整天忙於教學、批改，根本沒時間搞科研無奈：有很高的科研熱情，但苦於找不到課題頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法 思考一：教育科研對我們究竟有何用？教育科研是促進教師專業成長的重要途徑以教師的身份進入研究：不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之後就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之後又可悲地回到「習俗化」的教育教學水平上來。研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，對那些理所當然、天經地義的常規和說辭反復琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數的想法與做法，哪怕是一點點。（傳統的教學常規適合新課程嗎？）思考二：對中小學教育科研如何詮釋？中小學教育科研是中小學教師在教育教學活動中，用研究的意識、研究的態度，來面對教育教學實踐中的問題，朱永新：「中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始」，把一串串『珍珠』串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。」朱永新：《成功保險公司開業啟事》「每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年後持3650篇千字文（計360萬字）來本公司。」理賠辦法：「如投保方自感十年後未能躋身成功者之列，本公司願以一賠百，即現投萬元者可成百萬富翁或富婆。」這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。思考三：關於校本教研1、校本教研的概念：是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。涉及三個重要概念，即：「為了學校」、「在學校中」和「基於學校」。校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思 、教師群體----同伴互助 、專業研究人員---專業引領。2、自修反思式教研——自主發展 找到自己。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養出來的。教師在專業化發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習研究方式。校本教研是教師專業成長的一個載體，一個平台，一艘航船。那麼這個載體該怎樣打造，這個平台怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢? 3、建議教師讀的書——邊學習邊反思l 讀教育報刊——了解同行在思考什麼。l ·讀教育經典——以史為鑒。l ·讀中學生的書——走進學生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無「字」書——采擷課程資源。一、課題研究概述1、什麼是課題研究？課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。2、課題研究的特點：系統性，有計劃，多因素。規范性，區別於純粹的經驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規律性，盡可能合乎教育規律。創新性，有理論和實踐的新意。3、課題研究與常規教研的關系：中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現「兩張皮」的脫節現象。4、課題研究的積極作用：促進教師專業發展（由經驗型教師向研究型教師轉化）。促進學校教育質量的提升和辦學特色的形成。5、中小學課題研究存在的問題：缺乏研究意識；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴重；研究的內容與實際工作脫離。功利主義嚴重。6、課題的類型教育科研課題可以從多種角度進行分類。從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬於理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。象「構建具有農村特色的校園文化」研究，「中小學教師專業化建設的理論與實踐研究」的研究等課題；針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬於應用性研究。象「構建師生互動的教學模式的研究與實驗」、「語文教學中審美能力培養與評價研究」等。應用性研究的成果一般可以直接用於教育實際。二、課題的來源教育科學研究的課題主要來源於教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。源於工作實際 每個教育工作者都有自己的工作任務與職責