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教育教學魅力

發布時間:2020-12-22 01:50:54

Ⅰ 教師的魅力主要包括哪幾個方面

一、「愛」是教師人格魅力的具體體現。

「愛」是高尚師德的核心本質,是一個教師的靈魂,是教師人格的具體體現。在教育教學活動中,堅持一個「愛」字,會收到良好的教育效果。 教師的人格魅力來源於善良和慈愛,在平等的基礎上善待每個學生。正如現代教育家夏沔尊先生說的:「沒有情感,沒有愛,也就沒有教育。」有人說,教師對學生的愛比父愛更廣博,比母愛更細膩,比情愛更無私。我更認為是一種「理智愛」。我對所有的學生堅持做到「尊重」,尊重學生的人格、能力和感情,從來不用粗俗的言語責罵學生,甚至把按時上課也看作是尊重學生的行為之一。愛的體現形式有多種:

1、對於各方面比較優秀的學生嚴格要求。特別是學生幹部,尤其是學生會主席楊勇,嚴格要求能夠促進他們更快成長。如今他們都在各自的高校取得了新的成就,而對這份「嚴格」至今心存感謝。

2、對於生活有困難的學生,我給予精神鼓勵和物質幫助。讓他們感受到關心,體會到集體的溫暖,把精力盡可能多的投入到學習中來。

3、對於犯錯誤受處分的學生,我堅持以理服人,使學生真正認識錯誤並加以改正。我注意防止他們自暴自棄,以發現其閃光點,鼓勵他們站起來。高二時,我所帶的班分進一名叫劉逆的學生,從其他老師的嘴裡我了解到他學習一般,但卻因為表現差受到學校的處分而小有名氣。經常曠課遲到、上課睡覺、甚至老師正在講課,他卻從後門溜出了教室。與他接觸了一段時間以後,發現他愛好廣泛,會彈奏幾種樂器,口才也不錯,曾經是「小白帆藝術團」的少年演員,身上積聚著非常大的「負能量」。通過引導,讓他充分的發揮自己的特長,在校藝術節文藝會演中大出風頭,從中使他看到自身的價值,體會到成功後的愉悅,一種得到人們認可與肯定所帶來的愉悅。

4、青年學生信息量大,創新意識強,敢於提意見和建議。為了每一個學生的健康成長,我經常鼓勵學生超越老師,這是一個老師應有的胸懷。要相信學生具有主動構建、自主成長的潛力和能力,相信學生人人有志,人人有智。

一個心裡有「愛」的教師,會源源不斷地把「愛」浸透在各種教育教學活動中,而這份「愛」的源泉,卻來自教師健全的人格。我們常說「一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生」,其深層次的核心內容就是「愛」,有「愛」才可能有「一切」。

二、「學」是教師人格魅力的源泉。

教師人格魅力的實現,體現教師的才情和教書育人的效果之中。而教師的才情,來自於教師自身的綜合素質。 (一)不斷學習,更新教育觀念。

在傳統的知識傳遞結構中,教師處於核心的地位,教育改革的發展要求我們必須沖破舊觀念的束縛,樹立全新的現代教育教學觀。在教學過程中,教師面對的是一個個鮮活的、思想性格各異的、主體的人。我們教師的主要任務是認識學生學習的主體性和他們存在的巨大潛能,要盡最大的努力創造條件,使每個學生的潛能都得到充分的釋放和淋漓盡致的發揮。我們教師要努力學習教育科學理論,積極營造素質教育氛圍,並其傳統的「填滿容器」的教育教學觀,樹立現代教育教學觀,指導我們的教育教學實踐。

(二)超越自我,敢於創新。

教師擴充知識面、開闊視野、拓展思路的最終目的,是提高教學教育水平和增強教學教育效果。

教師的工作就像伸縮性極大的橡皮筋,有些人比較「悠閑自在」,有些人卻「沒完沒了」。教育改革成敗的關鍵是教師。而今,基礎教育新課程改革要讓教師主宰課程,即教師不僅要是專業課程的實施者,還要是專業課程的開發者和創造者。教師的經驗仍然重要,但不再是復述書本知識經驗,而是建立在學科教育理論和專業學識基礎上因思想而獲得的經驗。為此,教師要會走終身學習的路子,成為學習型的教師。教師做學問、搞研究,不是奢望,而是現實。提高教學質量需要學問和研究,創新教育更需要學問和研究。指導學生的發展需要學問和研究,促進教師的自身成長也需要學問和研究。沒有學問,無從指導學生和提升自我;沒有研究,無從產生自主的認識。當今知識經濟時代,學習型教師最突出的特徵是會學習,學習已變成了他們的一種基本的生活方式,成為了一種終身享用的福利。這種學習性質是內隱的、內在的;目的是非功利的,是自我價值的實現;學習的過程富有參與性、自願性;目標是自定的;動力來源於個體的需求;價值在於滿足興趣愛好;觀點在於自我提升的需求。

從實踐的角度看,具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師,會對其學生產生一輩子的影響。所謂「學高為師,身正為范」,體現師德的重要性之一,就是榜樣作用。教師不應該靠權威與大道理來施加影響力,而要通過自己的行為舉止,用啟發的方式,身體力行地做好垂範。所以我一直以為教師的品德遠比他的業務重要的多。愛是成功教育的原動力,是教育的根本。而教師的人格魅力使這種根本的體現。

Ⅱ 教師的人格魅力在教育活動中有什麼作用

平時,我常常聽到學生議論,說他們喜歡某位老師,聽課興致高;不喜歡某位老師,聽課時老是昏昏欲睡。事實上,能否贏得學生尊重和愛戴,不是單方面因素決定的,老師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄成其人格,這是一名教師吸引學生力量的主要源泉。
人格是以人的素質為基礎,通過與自然環境和社會環境的相互作用產生出來的。教師在教學生的事業中,形成獨特的鮮明的人格。教師人格是思想、道德行為、舉止、氣質、風度、知識、能力等眾多因素的綜合。教師人格高尚、完美,就對學生有感染力、輻射力,教育效果就良好。
俄國教育家烏申斯基說:「在教育工作中,一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來,任何規章制度,任何人為的機關,無論設想得如何巧妙,都不能代替教育事業中教師人格的作用。」確實如此,凡是成功的教師,無論他是大學、中學、小學的教師,無不以人格之光燭照亮學生的心靈,潛移默化地影響著學生的人格。
教師的人格魅力首要的是來源於淵博的學識和教書育人的能力。具備這樣條件的老師不但在教育教學上游刃有餘,而且善於處理、協商跟學生以及同事之間的關系,創造融洽和諧的工作氛圍,以利於獲得事業的成功。從這樣的老師身上,學生性格能受到各方面的良好影響,受益終身。
教師的人格魅力來源於善良和慈愛。他們會在平等的基礎理論善待每一個學生,不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。在他們心裡,教好每一個學生是老師的天職。他們胸懷博大,容得一性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生。他們不僅是學生的良師,不是慈愛的長者,更是學生的知心朋友;他們不僅關注學生的學業成績,也關心學生的思想品德與行為習慣,更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。
教師的人格魅力來源於對學生的信任和寬容。在課堂上他們不是一味灌輸,包辦代替,而是把學習的主動權交給學生,讓學生在探索之中享受成功。他們是指導者和引路人,從不把學生看做知識的容器和考試的機器,他們相信學生的能力並想方設法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做,他們更喜歡對學生說:想一想,你應該怎麼做。在人品上他們更是給學生以充分的信任,哪怕是學生有過失的時候,同樣相信學生改正過失重新開始的能力。他們不光看到學生的現在,更關注學生的將來,從而利用現在為學生將來的發展打基礎。他們既是學生現在的引路人,也是學生未來發展的設計師。
教師的人格魅力來源於對事業的忠誠。他們不是僅僅把教書看成謀生的手段,而是毫無私雜念地投身其中,以教書育人為崇高的職責,並能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠,以自己的正直去構築學生的正直,以自己的純潔去塑造學生的純潔,以自己人性的美好去描繪學生人性的美好,以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。他們是最能以身作則的人。
教師的人格魅力來源於從不滿足的執著精神。他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前,他們是當之無愧的強者。他們不會陶醉於成功之中而不思進取,更不會沉溺於暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思,並從反思中獲得寶貴的經驗教訓,確立新的奮斗方向的目標,用勤奮和智慧澆灌出豐碩的成果。實踐告訴我們,要想做一名成功的教師必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。
塑造教師的人格魅力。
一個人能否成才,首先取決於他是否具有足夠的辨別客觀事物真善美的能力,是否有良好的道德行為習慣及性格。作為一個人內在特質的總和,人格包括了知、情、意、行幾個方面。培養學生良好的人格,就要在豐富學生的科學文化知識的同時,對學生心理結構進行改造、重組、升華。通過加強認知教育,形成科學的人生觀、世界觀;加強情感教育,形成積極的情緒體驗與反應;加強意志教育,形成剛強拼搏、敢為人先的精神;加強自我教育,形成自我調控、自我實現的能力。而學生良好人格的形成,與教師的人格魅力影響是分不開的。
前蘇聯教育家烏申斯基說:「在教育工作中,一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來,任何規章制度,任何人為的機關,無論設想的多麼巧妙,都不能代替教育事業中教師人格力量的作用。」所謂人格的力量,是指教師個人的政治品格、知識才能、道德情感、意志作風等,即通過他們言傳身教,對學生產生一定的影響。真理的力量是巨大的,然而真理的力量通過教師的人格示範才能得到充分發揮,教師的人品示範作用十分重要。
一、優良的政治品格是教師人格魅力的保證。

在人格因素中,政治品格居於第一位,它體現在教師的一切言論和行動中。教師個人的示範,對於青年人的心靈,是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。教師要在政治思想、個人品德、價值觀念、行為習慣等方面,為學生樹立榜樣,要求學生做到的,自己首先要做到,要知行統一。教師要求學生樹立共產主義遠大理想,自己卻不求上進,做一天和尚撞一天鍾;講誠實守信,自己卻極其虛偽;講遵紀守法,自己卻常常上課遲到早退,這樣學生就會懷疑教育和教學的真理性,懷疑教師的人格和修養。教師只有以身作則,為人師表,學生才會有法可效。因此,一位合格的教師必須講「政治」,堅持正確的政治方向,在社會發展的關鍵時期不糊塗、不迷航,有較強的政治鑒別力和敏銳性;必須為人正直、正派,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,用自己的浩然正氣影響學生,面對喧囂的拜金主義、享樂主義的誘惑,守住一片寧靜,不被世俗塵埃所染,不為金錢物慾所動,一身正氣,兩袖清風。
二、扎實的理論知識是教師人格魅力的基礎。
當今世界科學技術突飛猛進,知識更新換代異常迅速。教師必須善於接受和消化新觀念、新知識,認真鑽研業務,不斷提高自身素質;必須積極探索教學方法和教學藝術,活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣;必須勤奮好學,孜孜不倦,努力做到學識淵博,業務精良,既有精深的專業知識,又具有廣博的相關知識,還具有堅實的理論功底和較強的業務能力。只有這樣,講起課來才能深入淺出,旁徵博引,成竹在胸,得心應手;才能使學生產生敬重感,自覺自願地接受教育和指導。
三、拳拳的摯愛之情是教師人格魅力的靈魂
「感人者,莫過於情」。從教育心理學的角度出發,情感在學習過程中起著十分重要的作用,它是信念的催化劑。熱愛學生,尊重學生,信任學生,嚴格要求學生是教師道德威信形成的根本保證。只有以良好的感情,崇高的道德去關愛學生,才會激發學生積極向上的力量,受到學生的尊敬與愛戴。只有發自內心的真情實感去打動學生,感染學生,學生才會在情感上與教師產生共鳴,才會「親其師,信其道。」對學生要了解他們的愛好、才能、個性特點和精神世界,並一視同仁,把每個學生視為自己的孩子,讓每個孩子都能享受到教師的陽光雨露。要樹立教育好每一個學生、注重學生全面發展的教育觀念,以學生為主體,尊重學生的人格和個別差異,促進學生主動和諧地發展。尊重學生的人格和創造精神,與他們平等相處,用自己的信任,關心激發他們的求知慾,創造欲。具有同情心,和藹可親,樂於助人,對學生有耐心,態度怡人,情緒穩定,自我控制,相信學生能更好,了解學生,公平,與學生同
四、執著的敬業精神是教師人格魅力的體現。
教師必須對教學充滿熱愛之情,具有樂於為人民的教育事業而獻身的精神;必須對教育事業充滿高度的責任感,兢兢業業,不圖名利。教師只有增強教書育人的事業心和榮譽感,才會處理好苦與樂、貢獻與報酬的關系,甘心為教育事業獻身,體現教師的人格魅力,受到學生的尊重,成為學生學習的榜樣。

Ⅲ 魅力教師這篇文章的感悟

前段時間細讀了《魅力教師的修煉》這本書,書中分別是從教師的人格魅力、學識魅力、教學魅力、形象魅力、語言魅力、溝通魅力、反思魅力多方面因素,來體現教師的「魅力」,書中匯集了特級教師、優秀教師的智慧與心得體會、經驗,他們的點點修煉心得如甘露滋潤著每個教師的心田,讀後讓人受益匪淺。
這本書有太多的細節,太多的感動,太多的魅力,太多的藝術,需要我去追逐,去領會,去反思,去品悟。每一項修煉都讓我受到啟發和深思,它像一面鏡子,照出了我自己在日常的教學和教育工作中不完善的地方。讀罷此書,我驚訝地發現,原來自己還有那麼多的地方做得不夠完善。每個修煉都可以成為我今後教育教學工作的指領。
書中前言中說:所謂魅力就是對人的吸引力;一個教師若有魅力,學生就喜歡多親近,聆聽其教誨,正所謂《學記》有雲:「安其學而親其師,樂其友而信其道。」 如何向魅力教師邁進呢?
一、教師要以高尚的人格魅力贏得學生
教師的人格魅力具有強大的感召力和凝聚力,可以給學生以撼人心魄的沖擊和輻射,甚至影響學生的一生。
有道是「要給人以陽光,自己心中必須擁有太陽」。嚴,不僅是嚴格要求學生,更應該從自我做起。教師真正的權威,是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。教師要做好學生的表率,真正做到"為人師表"。要求學生做到的,老師自已心須先做到;要求學生不做的,自已帶頭不做。教師的身教重於言教。
1、教師的人格魅力首先表現為愛崗敬業,無私奉獻。當了教師就應該像陶行知先生說的「捧著一顆心來,不帶半根草去」,所有的學生,無論是富裕的還是貧困的,無論是城市的還是鄉村的,無論是智商高的還是智商低的,無論是調皮的還是聽話的,都需要得到教師的重視和關愛,教師奉獻出的愛心是照亮學生心靈的盞盞燭光。

2、教師的人格魅力其次必須淡泊名利,樂於奉獻。作為教師不必因為那些有一官半職的人在你面前頤指氣使而生氣,也不必因為那些「暴發戶」們在你面前一擲千金而自慚。如果你能以滿腔的熱情去點燃學生思想的火花,在學生的心目中,你的地位將是神聖不可侵犯的。
3、教師的人格魅力也表現為誠信、公正和廉潔。一個真正有魅力的教師,總是為人正大光明,辦事言行一致,處世廉潔自律。他們「言必行,行必果」,他們正氣凜然,疾惡如仇,對社會的丑惡現象敢於拍案而起,橫眉冷對,決不喪失人格。
二、教師要有淵博的學識魅力征服學生
學高為師,身正為范,一名優秀的教師肯定具備淵博的知識和扎實的基本功。學生之所以崇拜老師,除去尊敬老師的高尚人格外,還在於他們能從老師那裡獲取知識,提升能力,得到指點,受到啟迪。特別是在實施新課程的背景下,一個沒有豐厚而廣博的學識的教師是不可能勝任教書育人工作的,更不可能有魅力。一個有魅力的教師還必須具備多方面的知識儲備,具有廣泛的興趣愛好。大量的事實證明,現代學生不喜歡那種古板、單調的教師,而是喜歡那些興趣廣泛、多才多藝的教師,這樣的教師會像磁石一樣把學生吸引住,成為學生仿效的榜樣。
三、教師要有豐富的語言魅力感染學生
教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。要使語言具有親和力,就要注意平時言談要和藹可親如春風化雨細細密密潤禾苗,如清泉小溪涓涓滴滴入心田;課堂上和學生進行知識和思想的交流,語言要自然親切,熱情明快,做到活潑而不庸俗,文雅而不晦澀;對學生的提問、輔導解答要不厭其煩;課下可以融入到學生中去,和學生進行無拘無束的交談。學生學習上有失誤或做了錯事也能夠循循善誘給予正確指導。學生生活中有苦惱或痛苦,教師要給予關愛,即使是一句溫暖的話語,也會讓學生心中燃起暖暖的愛意。人們都說:如果一個學生生活在批評之中,他就學會了譴責。如果一個學生生活在恐懼之中,他就學會了憂慮。如果一個學生生活在諷刺之中,他就學會了害羞。如果一個學生生活在鼓勵之中,他就學會了自信。如果一個學生生活在表揚之中他就學會了感激。如果一個學生生活在認可之中,他就學會了要有一個目標。如果一個學生生活在誠實和正直之中,他就學會了什麼是真理和公正。如果學生生活在友愛之中,他就學會了這世界是生活的好地方。可見教師的言行直接影響著學生的成功與失敗,表揚學生還是批評學生,促進學生進步還是抑制學生發展,是我們教師應該思考的問題。
四、教師要以獨特的教學風格教育學生
教師最靚麗的生命在課堂。課堂教學活動是教師的第二次創造,是教師精神生命發展的實現過程。課堂教學是一門藝術,不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果,盡管有規定的教材和相應的教學內容及要求,卻沒有固定的台詞,課堂教學給予了教師充分的空間,可以自由馳騁,自由探索。從書上的例子可以得出要做到這點必須要求自己:設計獨樹一幟的個性化教學思路、尋求與眾不同的個性化教學藝術、塑造別具一格的個性化教學風格、展現略高一籌的個性化教學品位。
五、教師要以端莊的形象魅力影響學生
在教育教學活動中,教師優美的形象會對學生的心靈產生「潤物細無聲」的影響,使培養出來的學生也變得謙遜敦厚、溫文爾雅。
1、教師的儀表美能使學生產生愉悅的情緒,提高學習效率。
2、教師的教態美可以激發學生的學習情趣,提高學習效果。
六、教師要反思一下自己促進成長
一個真正有魅力的教師總是能「見賢思齊焉,見不賢而內自省也」。 我們當教師的在教育教學活動中也難免會犯錯誤,只要他直面自己的過錯,向學生誠懇地承認錯誤,並努力改正。就是真正有人格魅力的教師。葉瀾說過:「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。」美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。由此可見,反思對於教師的重要性。善於思考必定受益無窮,因為思考可以化解矛盾的症結,使僵化的思維方式疏通,變得清晰,構建新的思維和理念。
最後我想用一句話來勉勵自己:讀書,是教師的一種生活,要天天看書,終生以書籍為友,這是一天也不斷流的潺潺小溪,它充實著思想的河流。

Ⅳ 怎樣才能成為一個有魅力的語文老師

首先,做一名新型的語文教師
對老師來說課程改革既是機遇也是挑戰。在課程改革中,教師應以怎樣的心態,怎樣的角色去參與課改呢?我想首先要解決的是認識問題。課程改革關乎基礎教育的前途和走向,關乎培養目標的規格標准,進行課程改革是教育內部機制進行自我調節和改善的需要,是教育可持續發展的需要,更是符合世界教育潮流的。課程改革並非要改朝換代,否定傳統,推翻一切,而是「立字當頭」的。那些漠不關心、談「改」色變、甚至百般挑剔的態度,都是不足取的。課程改革給廣大教師提供了一個更廣闊、更富有彈性、也更具挑戰力和創造力的空間,同時,它更是一次難得的機遇。其次,課程改革要求廣大教師從認識上和行為上發生轉變。教師不是先知先覺者,也不是知識的源泉,教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上,教師也要不斷提高自身素質,不僅是專業知識,也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。新課程與過去課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過去,教材統一、標准統一、考試統一,教師可以依賴一本教科書和教參,老師「帶著教材走向學生」;而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性,要求教師「帶著學生走向教材」,這不僅是教學方式的轉變,而是教師立場和職責的轉變。教師不是課堂的「主宰」,教師是學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者,教師是課堂行為和學習效果的評價者,是「平等中的首席」。
第二,做有語言魅力的語文老師
「口頭為語,書面為文」,葉聖陶先生為語文作了最好的詮釋,就是說語文是語言和文字的總稱。能說會道是語文的工具性和藝術性的完美統一。由此可見語文是充滿魅力的,它能為人們撐起一片絢爛的天空,它能讓人感受內心深處釋放的感動,它能激揚文字糞土當年萬戶侯,它能滋養生命凈化心靈抒盡數風流人物還看今朝的豪邁與大氣。正因為有了語文,我們的智慧的火花才會閃現,我們創作的熱情才會激昂,我們的生活才會多姿多彩。語文課堂更是一個能夠張揚個性、交流情感,充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所,它是一個動態的、雙方的、發展的過程。語文教學的魅力到底是什麼?語文在現代,已成了每個人生活中必須有不可缺的一部分,可見語文之魅力,語文之精彩。它最終表現為語文對於學生主體的一種擋不住的誘惑,一種深刻而持久的吸引力,一種回味無窮終身受用的持久力。語文教學的最高境界是無教、無學、無法、有悟。教師是教學活動的設計者、組織者、引導者,語文教學是否有魅力,關鍵在於教師是否有魅力。語文教師的魅力來自於他的語言魅力,用精彩的語言感染學生,教師是吃開口飯的,一個語文老師就是語文。教師的語言魅力主要在於有激情,「言為心聲」,教師在課堂上將自己對教育事業的投入,對學生的熱愛,對專業的精通溶入語言,他的聲音必然充滿熱情,必然富有感染力,必然具有吸引力,必然具有號召力,必然能穿越時空,情感,文化等阻隔,讓學生享受課堂,享受語文。教師的語言技巧是他的魅力所在。教師的語言如果豐富多彩,風趣幽默,言之有物,言之有度,就會把學生牢牢地吸引住。
第三,做一個有人格魅力的精神領袖型的語文老師
語文學科以其豐富的人文內涵和恢弘的知識空間區別於其它任何一門學科。其深遠的影響延伸到學生精神世界的各個領域,影響到他們終身的生活質量。學科的性質要求我們做一名精神領袖型的語文老師,這類老師應該具有巨大的人格魅力,古人講「親其師則信其道。」
就是說,學生首先是喜歡上了他們的老師,然後才喜歡上了他們所教的課程。精神領袖型的語文老師能勾起學生對他們的崇拜心理。在師生之間架起一道心靈溝通、情感融匯的橋梁。初中教材《我的老師》中的蔡芸芝老師就是一個很好的例子。她將自己的一切美好的東西呈現在學生的面前,她「慈愛」、「公平」、「偉大」、「溫柔」、「美麗」。她既是良師又是益友,不僅在課堂上同時在課下,在生活中對學生產生「有益的影響」。學生煩惱時能得到她的援助。純真的學生那怕是在放假的日子裡、在夢中,也回想到他們的老師。這是一種多麼殷切強烈的思念之情呀。蘇霍姆林斯基曾說過:「學校好比一架精緻的樂器,它奏出一種人的和諧的旋律,使之影響到每一個學生的心靈,但要奏出和諧旋律,必須把樂器音調准,而這樂器是靠教師、教育者的人格來調音的。」由此可見,教育者的人格魅力在整個教育過程中的重要作用。新《課程標准》指出:「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」而能不能夠營造出這種平等對話所必須具備的輕松、活躍、和諧的課堂氣氛,也是衡量一個語文教師有沒有人格魅力的具體體現。可見,語文老師的人格魅力表現在課堂、課下,課內、課外,教學中、生活中。
第四,以感情贏得感情,做有感情魅力的語文老師
我國著名教育家陶行知說過這樣一句話:「我們必須會變成小孩子,才配做小孩子的先生。」從先生的話中,我們不難領會,如果我們不與小孩子走在一起,一切教育只會變成空中樓閣,那麼,怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程,進而收到良好的育人效果呢?幾年的班主任工作告訴我,走進學生的生活,做學生的貼心人是一條成功之路。因為教育活動是雙向的,教師尊重學生,才能贏得學生的尊重;教師設身處地的為學生著想,學生也就會理解老師,體會到老師為他們的成長所付出的辛勞。這樣,在教育的過程中,學生也就自然而然的配合老師,老師的教育活動也會有事半功倍的效果。美國門肯說的「兒童最好的教師就是富有童心的人」這句話給了我很大的啟發。因為愛是現代教育的第一法則,沒有愛便沒有現代教育,沒有愛便沒有真誠。作為語文老師,除了對學生傾注滿腔的愛以外,還要以高尚的情感去感染和激發學生對教師的愛,這樣才能實現師生雙方的情感溝通與共鳴。走進學生的生活中,一起品嘗他們的酸甜苦辣,可以很好的把雙方的感情拉近。
第五,做一名有學識魅力的詩意的語文老師
我不是詩人,不能用漂亮的詩句謳歌我的職業;我不是歌手,不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。然而,我要在書海中采擷如花的詞彙,構築我心中最美好的詩篇;我要豐厚自己的底蘊,讓孩子們棲息在我詩意的課堂。做一名詩意的語文教師,是我今後不變的追求。教師不僅要會備課,上課,還要會聽課。因為互相聽課,切磋技藝,是盡快提高教師教學素質的重要途徑。教師在聽課時要留心、細心、虛心、耐心、研心。聽課前,要留心觀察執教者的課前准備工作。看他到底准備些什麼教具,什麼電教手段。這裡面往往蘊含著執教者的獨特心機。一名語文教師在教學《匆匆》一課時,在黑板上先畫了一隻大鍾,起先學生還不明白是什麼意思,隨著教學過程的展開,就明白這只鍾告訴我們時光的飛逝。留心本課涉及了哪些內容,本課內容在本單元、本冊書中,至整教材中所佔的地位,作用如何,同時自己設想一下,假若讓我執教這一課,我打算怎樣教?想像一下,我這樣的教學學生會發生什麼樣的反應,效果如何,這樣在聽課過程中,易於思考並找出差距,同時也不會因為
對教材不熟悉不理解執教者……
除了上述的內容,我認為最基本的一點就是做最踏實的自己。每個人心裡都有一座山,都希望活出最優秀的自己。但社會的、職業的、自我的一些陰影,往往給我們無形地籠罩上一件厚厚的「外衣」,有時會讓我們迷失自己。其實最美不是最好,最美不是遙遠,最美就流淌在我們身邊的每個日子裡,最美就在當下,最美就是簡簡單單、真真實實地做好每一個角色。我相信只要我踏實的做好這一切,我會變成一名合格的優秀的語文教師。

Ⅳ 怎樣提高教師的教育魅力

魅力,詞典中給出的解釋是「很能吸引人的力量!」教師的教學魅力,指教師對學生具有強烈而持久的人際吸引力、精神感召力和智慧啟迪力。一個有魅力的教師,學生就喜歡多親近,聆聽其教誨。所謂「安其學而親其師,樂其友而信其道。」(《學記》)是也。教師的教學魅力,能使課堂充滿活力、內聚力和爆發力。它能夠激勵、鼓舞學生汲取知識的信心和力量,不斷向新知識殿堂奮發進取。那麼,怎樣才能提高教師的教學魅力呢?筆者認為可以通過以下三個方面達成。

一、以德服人,做學生心目中的楷模

常言道:「正人先正己。」教師高度的責任感,一絲不苟的工作態度,鍥而不舍的拼搏精神,嚴謹求實的工作作風,是教師魅力的重要條件。教師要為人師表,時時處處做學生楷模,既重言教,又重身教,這樣才會在學生面前樹立起自己的威信,才能輕松地管好班級,才能讓學生在你的指導下井然有序地生活,勤奮好學、團結向上。

二、以情感人,做學生心目中的益友

教學要有魅力,教師必須激情奔放。激情是一種激昂的情緒,是一種沖動的感情,它能使情感熾熱化。教學需要激情,沒有激情的課堂平平淡淡,沒有激情的教學寡味無趣。有了激情,學生們的情緒將受到感染,身心振奮;有了激情,教學活動就能生動形象、富有情感,從而使教學峰迴路轉,增強教學效果。有位教育家曾經說過:「未經過人的情感強化和加溫的知識,將使人變得冷漠」。心理學研究表明:良好的情緒狀態,能有效地強化人的智力活動,使人精力充沛、想像力豐富、記憶力增強,潛能得到充分發揮。因此,在教學中激發出學生的學習情感,學生的主動性、積極性、甚至創造性便會神奇般地出現。教師應是課堂教學賦予生命色彩的潤滑劑,關注每位學生的情感體驗,充分調動一切情感因素,形成良好的情感磁場,讓課堂煥發出生命活力,讓課堂成為師生之間的精神家園、心靈依託的場所、生命成長的樂園,課堂才會因此而精彩,因此而更有魅力。那麼怎樣用激情來提高教學魅力呢?我認為做到以下兩點很重要。

三、以才服人,做學生心目中的良師

21世紀的中學生,無論在獲取知識的來源、途徑、種類、范圍,在運用知識的能力和情感態度等方面都有不同的特點和優勢,作為教師,必須站在知識更新的前沿,不斷拓展自己的知識視野,建立起合理的與學生要求相適應的知識構架,才能滿足學生學習與發展的需要。教師只有具備淵博的文化知識,教學方可「居高臨下」,游刃有餘,征服學生。陶行知說:「要想學生學好,必須先生好學,唯有誨人不倦的先生,才能教出學而不厭的學生」。

在新課程的背景下,一個沒有豐厚而廣博學識的教師是不可能勝任教書育人工作的。教師應該不斷更新與充實自己的知識儲備,努力提高自己的業務水平,使自己的知識活起來,注意「教學相長」,達到「學高為師」的水平。教師需要不斷地學習,掌握更多的文化資源,使自己的教育觀念不斷革新,理念不斷提升,能適應新課標。只有這樣,講起課來才能深入淺出,旁徵博引,成竹在胸,得心應手;才能使學生產生敬重感,自覺自願地接受教育和指導。當學生在高明的舵手——教師的引導下遨遊知識的海洋的時候,他們會感到浩瀚無比、繽紛絢麗,定會激起他們的刻苦奮進、揚帆前行的豪情壯志。教師專業水平高、功底厚,對教材爛熟於胸,運用教學方法得心應手,講解時灑脫自如,這樣一定會讓學生興嘆不已,百般信服。另外,教師是吃開口飯的,這就要求教師的語言要准確、通俗、新鮮、簡潔、精煉、幽默、優雅、洪亮、流暢。教師的語言要具有美感,融知識性、趣味性、啟發性、藝術性為一體。教師的語言要抑揚頓挫,引人入勝、妙語連珠。這樣能使學生聽起課來是一種享受,這就是魅力。

總之,如果一個教師真正做到德才兼備、情感豐富、風趣幽默、教法靈活,就一定魅力四射,產生非同一般的教學效果。

Ⅵ 如何培養教師的人格魅力

時代的發展和學生身心發展的需要對教師提出了更高的要求,因而教師應從鍛造高尚的道德情操、提升自己的人格魅力入手。樹立崇高的職業理想,努力擴展專業知識和提高業務水平,真切關愛、尊重每一位學生,培養良好的心理素質等,以求促使學生的健全人格的發展,使其學會生活,學會做人。 關鍵詞:人格 人格魅力 教師 俄國教育家烏申斯基認為:「只有人格才能影響人格的形成和發展,只有性格才能形成性格. 理想的人格具有崇高的價值,具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力。教師的人格魅力是由其理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質熔鑄而成,是吸引學生的主要源泉。 一、教師要修其身,鍛造高尚人格 為了使受教育者的人格健康發展,教師必須致力於塑造自己高尚的人格,要照亮別人,首先自己心裡要有陽光和火種。 首先,一個品德高尚的教師應該要有正確的人生觀和價值觀,有熱愛教育,獻身教育的精神,要不斷提高個人責任感和社會責任感,要將自己的生命融於人類和民族的發展進程,不斷磨練意志。其次,教師要具有修身意識,正人者必先正己。教師要處處嚴於律己,要有言行一致的人格風范,教師要求學生做到的,自己首先要能夠做到。以求真、至善、達美作為自己的行為准則,事事為人師表,做學生的良師益友。要以積極向上的處世態度,豁達樂觀的胸懷,高尚的理想情操,崇高的敬業精神,堅強的意志品格,良好的心理素質去感染學生、教化學生,時刻意識到自己的言行對學生心靈的震撼。 二、教師要加強科學文化修養,培養創造能力 首先,教師要提升專業素養。專業素養和教學水平是一個教師在課堂上人格魅力的最直接呈現,也是影響學生業務素質的最直接因素。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過:「學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵,但是不能原諒他們的不學無術,如果教師不能完善地掌握自己的專業,就不能成為一個好教師 因此,教師要增強理論深度,學習教育學、心理學等教育理論,不斷提高業務水平,樹立終身學習的自覺性,要密切關注現代科學的發展變化,善於吸收和利用新知識拓寬教學內容,將科學理論與教育實踐結合起來,在實踐中摸索、總結教育的規律與教育的藝術,提升人生品位。 三、教師要真切的關愛學生,理解並尊重學生 愛學生,就要尊重信任學生,既要嚴格要求,又要保護學生的自尊心。幫助學生樹立自尊、自信,教會學生自愛與愛人。 教師最有力的「武器」就是情感的滲透和激勵,既做學生學業上的嚴師,又做生話中的益友,行動上接近學生,心理上貼近學生,教學上就有了更大的吸引力和說服力,使學生有心裡話願和你說,敢和你說,做好學生的 「人生顧問」。如果老師成為了學生的對立面,產生了情感抵觸,道理講的再多,學生也可能是充耳不聞。因此,教師在課余時間應盡可能多地和學生接觸,經常到學生宿舍轉一轉,找學生聊一聊,和學生一塊兒玩一玩,了解他們在學習上生活上的困難,並給予及時的指導和幫助。 尊重學生還應體現在公平對待學生上,教師待人接物要出於公心,對待權貴子弟不偏愛,對待貧寒學生能同情。這樣,才能用無聲的行動代替有聲的命令,學生才會信服,在他們的心目中教師的形象才是可親可敬的,教師的人格魅力才能激勵學生。 四、教師要突破傳統教學模式,提高教學水平 傳統教育把教師當作傳授書本知識的工具,教師按照教學大綱、教學參考資料的要求備課,按照教材的內容照本宣科,毫無新意。新的教育要求沖破傳統的教學模式,實現由被動向自主轉變。教師應當根據自身對教材的理解和具體教學活動的特點使教學目標具體化,從而將抽象的教學目標落到實處。即教師對教學內容的准備和實施教學過程加進自己的主觀改造,內化成自身的素質,並根據學生的基礎和差異靈活地進行處理,允許學生對已有的結論和標准答案提出質疑,從而在師生的相互思想碰撞中產生新的結論。 在課堂教學中,教師的魅力還體現在教師的語言表達能力上。語言准確生動,清楚明白,表達得體,使學生願聽並能引起共鳴,此時的語言就具有感染力和說服力。常可以看到這樣的現象:同樣是學富五車、滿腹經綸的教師,有的在課堂上旁徵博引、深人淺出、循循善誘,課堂氣氛生動活潑,師生之間產生良好的互動;有的卻言辭干癟、詞不達意,課堂氣氛單調沉悶,學生紛紛逃課。因而,「學會說話」也成為教師塑造人格魅力的重要內容。 五、教師要強化自身良好的心理素質 教師要保持積極樂觀的心態,從容面對教育工作中的一切困難和挫折。教育工作是復雜的,對於每一位教師來說,不可能一帆風順,難免會遇到挫折和失敗,這就需要具備成熟的理智感,正確的挫折觀,積極的自我暗示,良好的情緒調控能力,以及合理地情緒排泄的方式,一個情緒不穩定的教師容易擾亂學生的情緒。教師只有通過控制和掌握學生的情緒、情感,才能為成功的教育創造健康的環境。

Ⅶ 怎樣在教育教學中提升教師魅力結題報告

改變學生的學習方式,並不僅僅針對學生而言,它將在教育領域引起一系列的連鎖反應,尤其涉及到教師教育觀念和教學方式的轉變,突出地表現為教學模式創新。通常認為,教學模式屬於教學策略的范疇。北京師范大學何克抗教授根據信息傳播和信息加工的特徵,給「教學模式」提出了一種新的定義,那就是:「教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中的教學活動進程的穩定結構形式。」其中,教學活動進程包括教師、學生、教學媒體和教學內容等四個要素,它們彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體,從而構成穩定的結構——教學模式。多年來,主導和控制我國中小學課堂教學的,是一種被人概括為「以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心」的教學模式,幾乎成為大多數教學管理者和教師們的思維定勢,極大地束縛了學校教育對學生創新精神和實踐能力的培養,給基礎教育領域全面推進素質教育帶來巨大的慣性阻力。課堂的傳統教學模式,可以大致描述為:「以教師(知識的傳授者、灌輸者)為中心,以言語和板書(教學媒體)為手段,向學生(外界刺激的被動接受者)灌輸式地傳授知識(教材規定的內容);學生則只能統一地、單向地、被動地接受教師灌輸的知識。」將這種模式與大眾傳播模式進行類比,可稱為「廣播式教學」。它始建立工業化初期,是班級授課制度的教學保障,與人類社會「第二媒體」——「廣播電台」的傳播特性基本相似。在課堂上,教師充當的正是「電台」或「廣播員」的職能,全班學生則必須「調諧」到統一的「頻率」,被動地收聽同樣的廣而告之的「節目」,然後轉化為記憶(在心理學上,亦可解釋為「短期記憶」)。人們通常認為,通過不斷地重復和練習,信息便可以存儲於「長期記憶」中,從而形成知識結構;這個過程所有的行為及結果,都可以通過測驗進行評估。「廣播式教學」從傳播的路徑看是單向的(由教師至學生),從傳播的內容看是同一的(教學大綱規定的課程),從傳播的順序看是線性的(教材預先確定的順序)。這種教學模式,恰如其分地與工業時代批量製造「標准件」的工藝流程相吻合。這種現象,正如美國學者唐·泰普斯科特所說:「講義、教科書、家庭作業和學校,都與單向傳播媒體類似,它們不僅都具有單向、集中、事先決定的結構,並認定這種方式對廣大觀(聽)眾最有利。這個模式,即是幾個世紀以來,由上而下的威權式、師權中心的教育方式的基礎。」然而,在進入信息社會的今天,持續了多年的「廣播」式課堂教學模式,由於它與時代要求、科技進步,特別是與新媒體傳播模式形成強烈的反差,業已遭到越來越嚴厲的指責。例如,教育學者戴維斯教授就尖銳地批評說:對於大多數學生來說,課堂教學意味著「每天准時到校,坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解,也根本不感興趣的事,每天的日程則是聽講並按教師指定的方法去做練習,努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的『知識』,而這樣做的唯一理由只是因為將來的某一天他們可能會用到這些知識,盡管教師和學生對是否會有這樣一天都持懷疑態度。」戴維斯甚至激奮地寫道:「我們的學校已接近於毀滅年青的一代!」與西方發達國家的情況相比,我國學校教育在這方面的問題有過之而無不及。以此分析過去許多教學法,除了少數確有創意外,多數並未能夠掙脫行為主義和「以教師為中心」單向灌輸的窠臼,至多為「廣播」的內容增加了一些趣味性,能更加吸引聽眾;以此分析大量充斥市場的教學軟體(也包括教師自編的課件),多數屬於傳統的「書本搬家」,仍然主要支持「教」而非支持「學」,缺乏自主性、交互性和探究性。傳統的指導式教法通常在教和學的技巧上作各種文章,而認知心理學家佩伯特比喻說:「傳統的指導式教學也可能會以游戲的方法教九九乘法表,但是建構式的教學需要將創造和發明這種游戲的挑戰交給學生。」這當然不是說學習環境、課程內容都不必經過設計,但是這些設計必須與學生合作,或者幫助學生自己完成。教學也不再是由教師「廣播」已有的知識,而是組織學生去重新發現知識和重組知識。在過去的課堂教學中,由於傳統觀念的制約,特別是由於教學大綱規定了過多的必須掌握的「知識點」,束縛了教師的思維和手腳,使他們不得不按照「講授——接受」的公式組織教學。今天,從教學大綱向課程標準的轉型的重大變化之一,就是減少了知識點的要求,給教師的教學留下了更大的探究空間,但也給教學提出了新的挑戰。如何組織學生開展研究性學習,以新的教學方式適應學生新的學習方式,就是廣大教師當前面臨的挑戰之一。面對研究性學習這門既無大綱又無教材的必修課,在肯定這門課程獨特與創新的同時,多年來習慣於依靠大綱依靠課本教書的教師們普遍感到無從下手,有的人甚至採取了觀望、徘徊和放任自流的態度。在研究性學習開展之後,由於學生獲取知識的渠道比以往大大拓展,教師的講授不再是惟一的知識來源。相比之下,許多教師由於自身的原因,反而可能顯示出一定的差距;特別是對本學科以外的課題研究,教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言,也缺乏課題研究方面的經驗。從另一方面講,這種困惑和差距,恰恰說明研究性學習的開展為轉變教師的教學方式帶來了契機,也找到了一個突破口。研究性學習是一種「以學生為中心」的學習活動,蘊含著嶄新的教學理念,是新的教學模式的一個生長點。我們強調以學為本,絕非否定教師的作用。教師首先要做的應該是積極組織、支持並參與到學生的研究中去,與學生一起學習,一起探究。教師要為學生創設開放的問題情境,激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機,以便進入探究知識的過程;教師要引導學生學習掌握研究方法和學習策略,指導學生圍繞專題收集、加工和處理相關信息,與學生一起開發校內外學習資源,共同回答和解決問題。在研究性學習中,教師的角色將定位為學生學習活動的促進者、組織者、參加者和指導者。對此,先期開展了研究性學習的學校深有體會地認識到:「教師必須先做研究課題的主動參與者和自我探索者,然後才能成為學生學習的有力促進者、有效組織者和高明指導者。作為參與者,教師必須經常深入學生課題組的活動,了解學生的需求,傾聽學生的意見,讓學生認可教師的參與,在關系融洽、和諧的共處中,教師才能有的放矢,才有真正的發言權。作為探索者,教師必須完善自我,積極適應新角色的知識需要。盡管研究性學習不可能要求教師成為跨學科的通才,但教師必須對研究課題相關的學科知識有相當的了解和熟悉,唯有孜孜不倦的求索精神,才能積淀深厚的素養。作為組織者和促進者,教師必須善於組織協調,創設輕松和諧的活動環境,組織課題組的活動和交流,幫助學生克服困難,樹立信心,保持旺盛的求知慾和持之以恆的積極性。作為指導者,教師必須有針對性地進行課題研究方法的指導,如信息資料、數據的獲取、分析和處理、計算機使用能力的提高、課題方案、結題報告、實驗報告的書寫、采訪技能、人際交往的方式方法的指導。」這種全新教學模式下的角色變化,要求所有教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰,轉變教育觀念,不斷更新知識,盡快使自己做到一專多能,逐步具備跨學科的綜合能力,具備指導學生進行研究的能力。傳統中小學教師通常被稱人為「教書匠」。作為一種「工匠」,他永遠只能執行那些不從事課堂教學的人所建立的教學理論,他永遠只能按照教學大綱和教材所規定的內容,傳遞一般性的課程知識,以及判斷某部分學生是否學到了這些知識。研究性學習的興起,對教師的挑戰是多方面的,其中,發展教師的研究精神和研究能力,也是角色轉變的重要內容。指導學生開展「研究」,教師必須首先成為「研究者」;課程改革需要大批「創新型教師」,而「創新型教師」的同義語就是「研究型教師」。教師只有把自己的角色從「教書匠」提升為「研究型教師」,才能自覺主動地進行教學方式的轉變。一種較為普遍的說法是,由於高考升學壓力依然存在,不僅是高中還是初中,甚至於小學,要教師改變多年來行之有效的教學方式,轉去搞研究性學習,勢必影響到學校最敏感的升學率。持這種說法的同志沒有認識到,高考改革也是新課程改革的一個重要組成部分。在2001年召開的全國基礎教育工作會議上,李嵐清副總理就曾強調,高考必須配合基礎教育的改革而改革。「高考指揮棒」已經而且還將繼續發生變化,其主要趨勢是:變單純考查知識為考查探究能力、動手能力和個性表現;變文理分科為文理結合、融會貫通;變單純考查解題能力為自主設計、創新思維;變封閉的校園文化為關心社會、關心時代、關心世界、關心人類。從最近幾年來高考命題的變化中可以看到,已經越來越多地增加了考核學生研究能力方面內容,上海市的試題中甚至直接涉及到研究性學習的課題。我們必定會深刻地感受到,「搞研究性學習的學校高考肯定得益,不搞研究性學習的學校肯定要吃虧。」在努力轉變教學方式的今天,教師們需要研究的是,為了推動研究性學習的開展,我們應該從哪些方面轉換觀念?確立哪些新的教學理念?要求補充哪些領域知識?掌握哪些教育信息技術?學習哪些科研方法?應如何指導學生正確靈活地使用這些技術和方法?更重要的是,全體教師都必須從重視研究「教法」,轉向重視研究學生的「學法」,在與學生一起學習、探究的同時,提高自身的綜合素質,實現自身的專業化成長。教師往往習慣於在課堂上充當管理者,把對學生的管理和監督作為自己的基本職能。赫爾巴特說過:「管理並非要在兒童心靈中達到任何目的,而僅僅是要創造一種秩序。」而這種秩序,恰恰是研究性學習不應該刻意追求的。教學在本質上不是塑造,不是管理,更不是控制,而是交流、互動、引導和幫助。必須切實轉變那種在教師心靈深處積淀起來的封建專制主義的思想觀念,轉變傳統教育中「惟師是從」的專制型師生觀,構建相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的新型的師生關系。重要的不是讓學生跟著教師的感覺走,而是教師努力去理解學生的感覺,與學生溝通,使每個學生都抬起頭來參與探究和學習,帶領所有的學生走向成功。

Ⅷ 教師的人格魅力源於什麼

從事了十幾年的教學工作,經常聽到學生議論,說他們喜歡某位老師,願意聽他講課。聽課時學生的興致很高。甚至到學生走向工作崗位,學生也一直敬佩這些教師。事實上,作為教師的,已經贏得了學生的尊重與愛戴。教師的人格魅力已使學生折服。教師的職業是培養、造就一代新人的特殊職業。教師的勞動是一種以人格培育人格,以靈魂造就靈魂的勞動。教師的人格魅力是來自多方面的,教師的教育觀念品德修養、性情、學識、能力等綜合素質熔鑄成人格,這是一名教師吸引學生力量的主要源泉。 一、教師的人格魁力來源於具有全新的教育觀念。要有正確的基礎教育的教育觀,即滿足學生今後的發展需要是基礎教育的綜旨。要有正確的基礎教育的教學觀,即教學活動的目的,不僅僅是傳授知識,更重要的是要教學生學會學習,因而要求學生參與教學過程,形成合作的、良好的教學環境。 要有正確的基礎教育的學生觀,學生是發展的人,相信每個學生都有巨大的發展潛能,只是不同階段不同學生的表現有差異,學生是獨特的人,他們有著自己獨特的內心世界、精神生活、內在感受和不同於常人的觀察、思考、和理解問題的方式。要承認學生的差異性。特別是我們普通學校的學生,教師更要尊重學生的個性發展。教師的眼中不應該有差生,相信每個學生都有優點。都有進步的願望。教師的責任是要設法滿足他們,有區別地去塑造他們。直木做梁,彎木做犁。 良好的師生關系是一股巨大的教育力量。師生關系融洽教育就有成效,師生關系緊張,學生就有對抗情緒。上課不聽講、懼怕、疏遠教師。教師應成為學生的朋友,與學生建立一種平等的、和諧的夥伴關系。這就需要教師對學生充分地理解、信賴、關愛。沒有愛就沒有學習,沒有愛就沒有教育。教育是心靈的碰撞,只有老師把學生當成自己的朋友,才會產生最好的教育。 二、教師的人格魅力來源於具有高尚的品德修養。學生受教育的過程應該是一種人格完善的過程,這在很大程度上取決於教師本身的人格力量所施加的影響。教師的人格力量是實施素質教育的重要保證。它來自於教師學術水平與道德情操的完美統一。 把愛灑向學生。生命之所以可貴,就在於它有豐富的情感。作為教師,我們應意識到,我們每天是在與一個個鮮活的靈魂對話,我們應用涓涓細流去滋潤他們的心田。這不僅意味著,我們要教育學生愛生活與人生,而且還意味著,我們要懷著崇高的愛去傳授知識,通過水到渠成的點化和潛移默化的感染學生,像春雨潤物那樣的言傳身教。這樣,才能使學生受到啟迪,他們在獲得知識的同時,也保持豐富而優美的靈魂。讓他們年輕的心靈感受到生活的歡樂與美好。相反,如果對他們熟視無睹,無疑會使教育黯然失色。知識是有用的,但沒有愛的知識又有多少價呢? 在平常的教學中,有些教師動輒訓斥、侮辱、體罰或變相體罰學生。顯然,這樣的教師他的潛意識里存在居高臨下和不平等的態度。僅憑這一點,就可以肯定他難以贏得學生們的真心喜愛和尊敬。回過頭來看,我們那些優秀的教師的身影,他們的一言一行給學生留下美好的印象,能夠給學生以終身影響,為什麼?一言以蔽之:品德修養不同。優秀的教師,他們會在平等的基礎上善待每一個學生,不會因為學生學習的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。在他們心裡,教好每一個學生是他們的天職。他們胸懷博人,容得下性格脾氣各個相同的興趣愛好互有差異的學生。他們不僅是學生的良師,也是慈愛的長者,更是學生的知心朋友。他們不僅關注學生的學習成績,也關注學生的思想品德與行為習慣,更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。 我留意某些教師的心理,在處理學生發生的問題時,多的是對付學生的方法,少的是能與學生們溝通真情。他們忘記了自己面對的是人而不是物。說來說去,一個根本的問題還在於教師的自身修養。有的教師幾乎無時無刻不在感受到他同學生們之間那種心靈共振,有的則從無這種體驗。這就是修養的差異。修養無形,卻無處不在。三、教師的人格魅力來源於淵博的學識和教書育人的能力。課堂是體現這種魅力的主戰場。學生是教學的主體,在學校的教育中,知識的傳授。技能的培養、智力的發展以及思想品德的形成,都要通過教師來進行,課堂是進行的主要渠道。課堂教學中,教師是主導,其真正作用在於啟發、引導、幫助學生如何發揮自己的主體性和主動性。要讓學生主動參與學習過程,積極思維,大膽發言,給他們提供充分的心裡自由,發展學生的個性,做到因材施教,尊重學生學習的主體地位。這就要求教師要放下「師道尊嚴」的架子,接近學生,熱愛學生,堅持教學民主,在課堂上創設一個寬松、和諧、充滿信任的氣氛,這樣學生就樂於接受教育,並在教育中更好地發揮自己的主動性和積極性,從而拉近師生的情感距離,增強教師的魅力。 在課堂教學中,要鼓勵學生善於發現自我,表現自我,敢於發表自己的獨特見解,逐漸成為具有探索和膽識的人,在這個問題上要特別注意,教師千萬不能讓學生的自尊心和自信心受到傷害,否則,學生對教師就會產生不信任,甚至嚴重對立,抵制對他的教育。形成活躍、民主、寬松的氛圍,教師才能把廣博深厚的文化科學基礎知識,扎實系統精深的科學知識,全面准確的教育科學知識和心理學知識,充分地展現在課堂之中。四、教師的人格魅力來源於對學生的信任和寬容。在課堂上不是一味地灌輸,包辦代替,而是把學習的主動權教給學生,讓學生在探索中享受成功。教師是學生學習的指導者和引路人,從不把學生看成是知識的容器和考試的機器。相信學生的能力並想方設法鍛煉提高學生的能力。教師要很少對學生說你必須這樣做,應更喜歡說:想一想,你應該怎樣做。在人品上教師更是給學生充分的信任,哪怕學生有過失的時候,同樣相信學生改正過失重新開始的能力。教師不光看到學生的現在,更要關注學生的未來,從而利用現在為學生的將來打基礎。教師既是學生現在的引路人,也是學生未來發展的設計師。 教師的人格魅力來源於對事業的忠誠。教師不是僅僅把教書看成是謀生的手段,而是毫無私心雜念地投身其中,以教書育人為神聖職責。並能享受到其中的樂趣。教師要以自己的真誠換取學生的真誠,以自己的正直去構築學生的正直。以自己的純潔去塑造學生的純潔,以自己人性的美好去描繪學生人性的美好,以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。教師是最能以身作則的人。 教師的人格魅力來源於從不滿足的精神,要始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前,教師是當之不愧的強者。教師不會陶醉於成功之中而不思進取,更不會沉溺於暫時失敗的痛苦中不能自拔。教師會反思,並從反思中獲得寶貴的經驗教訓,確立新的奮斗方向和目標,用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。 實踐告訴我們,要想做一名成功的教師,必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。

Ⅸ 如何提高教師的教育教學魅力

日常教學中,有的教師博學多才、思維活躍、胸懷開闊,對學生曉之以理、動之以情。學生喜歡上他(她)的課,盼著上他(她)的課。有些老師上課死氣沉沉、毫無激情。學生都不喜歡上他(她)的課,課下常說,我們不喜歡XX老師,不喜歡上他(她)的課。產生這樣的情況,說到底就是教師人格魅力的差別在教學效果上的具體體現。
教師的人格魅力首先來源於教師對學生的愛,就是我們常說的「師愛」,是師德的核心。俗話說:「良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒」。當學生遇到困難時,就要用熱情的話語鼓勵;當學生受窘時,不妨說句解圍的話;當學生自卑時,別忘記用他的「閃光點」燃起他的自信心;當學生痛苦時,就盡量設身處地地說些安慰話;當學生有錯誤時,換個角度想一想,假若自己是犯錯學生時需聽哪些話。對學生要有友善的態度,與學生交談學要換位思考,使學生從心底里體會到,老師的所作是為了學生好,是為了學生的發展。只有堅持這樣做,才能建立良好的師生關系,才能樹立良好的師德形象。才能打造教師的人格魅力。有的教師自身素質有待提高,經常是牢騷滿腹,喋喋不休。課前不認真備課,上課時應付了事,甚至課上傳授了一些錯誤的知識,或作一些模稜兩可的解釋,而後又不肯拉下臉皮向學生認錯,將錯就錯,最後損害的是教師的形象,是教師的人格魅力。
我認為,教師要提升人格魅力,做學生喜歡的教師。以下幾條可供參考:
一是要真誠待生,嚴格要求自己。教師首先要真誠,每個學生都有一個神秘的內心世界,教師要想步入那神秘的世界並不容易。那麼,如何使師生之間產生心靈共鳴,達到心靈的溝通呢?我想,最重要的是尊重學生,平心靜氣,心平氣和,因勢利導,變對立為平等,化怒氣為微笑,這樣才能使學生信任老師。教育學生不是演戲,不能搞雙重人格,只有真正發自內心,表裡如一,言行統一的美好品德,才能在學生身上產生潛移默化的作用。其次教師要嚴格要求自己,因為教師的一舉一動都處在學生嚴格的監督之下,要求學生做到的教師一定能做到;不要老耷拉著臉嚇唬學生。
二是要有豐富的文化底蘊。要使學生敬佩,必須要具備廣博的學識,豐富的經驗,在育人之前先育己。適時地給自己加油充電,增強自身的文化素養。教師不但要熟悉本專業知識技能,還要掌握系統化、控制化、信息化知識技能,能熟練地駕馭教學手段,能靈活地運用教育學、心理學的知識,更有效地引導學生快速高效地學習。同時還要清楚地意識到:誰不及時充電,不繼續參加學習,不掌握新知識、新技術就會被時代淘汰。就語文學科來說,可以把課上成討論課、搶答課、比賽課、調查課、表演課,甚至上成音樂課、美術課、實驗課、社會實踐課。這樣能在師生互動中,既增強了師生之間的交流,使師生都以真實的面貌展現在對方的面前;又能在愛學課程的同時,使學生自然而然的喜歡上導演這些課程的老師。
三是培育健康的心靈,完善教師人格品質。教師要敢於解剖自我、了解自我、承認自己的不足與缺陷。老師要以「平常心」對待一切事物。教師要接納他人,以誠待人,建立良好的人際關系。老師要揚長避短,培養自己良好的個性。教師要培養多種興趣與愛好,陶冶情操,提升自己的思想境界。教師的高尚人格,不僅應當反映在內在的精神境界上,更應當體現在外在的言談舉止上。因此,教師在加強自身修養的同時,把自己的人格魅力展現在學校生活和教學工作的點點滴滴上。
四是講究方法,以柔克剛。在與學生的交流中,最重要的就是講究方式。對待不同性格的學生,其講究的方式也不盡相同。精誠所至,金石為開。著名的老教育家陶行知先生在這方面堪稱典範。據說有一次,他看到兩位同學打架,其中一位同學拿著磚頭打向另一位同學。他急忙向前制止,並且讓那位拿磚頭的同學去辦公室找他,向他說明情況。當他回到辦公室時,那位同學早已在那低著頭等候他多時了。於是,陶老先生遞給那位同學一塊糖,說:「這是獎勵你的,因為我讓你來,你反而比我先到了。」學生聽後很疑惑。這時,陶先生又拿出第二塊糖,說:「這也是應該獎勵你的,因為我讓你停下來,你馬上就停下來,表示對我的尊重。」學生聽後仍然困惑不解。陶先生接著又拿出第三塊水果糖,說:「與你打架的同學是一個經常欺負女同學的學生,我對你的俠義精神表示敬意。」這是學生已經泣不成聲了,說:「老師,無論怎麼說,我用磚頭打人是不對的……」當陶老先生聽到後,又拿出第四塊糖:「你已經認識到了錯誤,這塊糖獎勵給你,是因為你知錯就改,咱們的談話也就到此結束了……」這四塊糖的故事真的很發人深思,陶先生最重要的是把整個談話過程調整的平等、真誠、親切,沒有一句訓斥和說教,顯示出了一位教育工作者的胸懷和風范,我想,這位學生一定會對這件事沒齒難忘。這些難道不比不分青紅皂白訓斥一番要好得多嗎?在與學生的交流中,教師一句平常的話語,很可能讓學生終身銘記,教師的言傳身教,坦誠相待,更能使學生充滿感激。其實,博得學生的感激和敬佩並不難,而且,學生對老師的要求並不高,他們要求老師的也不過僅僅是一張笑臉、一個贊許的眼神、一下充滿理解的點頭、一句關懷和鼓勵的話語。那麼,作為教師的我們,為什麼不能盡自己全力維護自己的形象,使自己的笑臉閃現在學生的心中呢?我想,關鍵是要放下架子和學生平等起來,用平和的語調去和學生對話,用恰當的方式去處理存在的問題。
身為教師,我們不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我們有責任、有義務從現在做起,以無私奉獻的精神去感染學生,以淵博的知識去培育學生,以科學的方法去引導學生,以真誠的愛心去溫暖學生,以高尚的師德去影響學生,用健全的人格塑造一切學生的美好心靈,影響一代又一代的學生,真正成為一名有著高尚人格魅力的人民教師。

Ⅹ 怎樣做一個具有人格魅力的教師

一、教師要修其身,鍛造高尚人格 為了使受教教育者的人格健康發展,教師必須致力於塑造自己高尚的人格,要照亮別人,首先自己心裡要有陽光和火種。一個品德高尚的教師應該要有正確的人生觀和價值觀,有熱愛教育,獻身教育的精神,要不斷提高個人責任感和社會責任感,要將自己的生命融於人類和民族的發展進程,不斷磨練意志。其次,教師要具有修身意識,正人者必先正己。教師要處處嚴於律己,要有言行一致的人格風范,教師要求學生做到的,自己首先要能夠做到。以求真、至善、達美作為自己的行為准則,事事為人師表,做學生的良師益友。要以積極向上的處世態度,豁達樂觀的胸懷,高尚的理想情操,崇高的敬業精神,堅強的意志品格,良好的心理素質去感染學生、教化學生,時刻意識到自己的言行對學生心靈的震撼。 二、教師要加強科學文化修養,培養創造能力。首先,教師要提升專業素養。專業素養和教學水平是一個教師在課堂上人格魅力的最直接呈現,也是影響學生業務素質的最直接因素。前蘇聯教教育家馬卡連柯曾說過:學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵,但是不能原諒他們的不學無術,如果教師不能完善地掌握自己的專業,就不能成為一個好教師。 因此,教師要增強理論深度,學習教育學、心心理學等教育理論,不斷提高業務水平,樹立終身學習的自覺性,要密切關注現代科學的發展變化,善於吸收和利用新知識拓寬教學內容,將科學理論與教育實踐結合起來,在實踐中摸索、總結教育的規律與教育的藝術,提升人生品位。 其次,教師應當勤奮學習,走在時代和學生發展的前頭。教師擔負著教書育人的重任,是從事精神產品生產的勞動者,因此必須有真才實學。陶行知先生說:教師對自己從事的教學工作抱什麼態度,對掌握業務專門知識抱什麼態度,這也是師德問題。面對當今時代的發展,社會的進步,科技的飛躍,以及學生成長對學高為師,身正為范的挑戰,教師如果不強化自育意識,自律自愛,持之以恆,勤學苦練,做到聞道在先,術業有專攻,要為人師表,恐非易事。故此,當代師德對教師的要求也包容了勇於和勤於不斷提高自己各方面素質這一內容。 其三,教師要尊重科學,遵循規律,認真負責,勇於創新。教師的工作對象是活生生的人而不是商品。商品生產出了次品可以彌補,學生教育出了問題,幾乎無法補救。以眾多優秀教師工作成功的表現來看,我們不難發現其共同點之一,就是尊重教育科學,遵循教育規律辦事。他們講求教育藝術,堅持文道統一,他們不是照本宣科的經師,而是融科學、藝術、文化、道德於一身的教育精英。他們有科學的頭腦,敏銳的觸角,藝術的手段,善於從不同的科學領域擷取時代信息,提煉精髓,精心設計,合理運用乃至創造性地施為。他們無不時刻以自身的科學態度,科學精神去催化新一代的科學潛能。因此,他們獲得了創造性勞動的成功。由此看來,科學化教育才能對全體學生素質的全面發展負責,對教育的社會效益負責。 三、教師要真切的關愛學生,理解並尊重學生 愛學生,就要尊重信任學生,既要嚴格要求,又要保護學生的自尊心。幫助學生樹立自尊、自信,教會學生自愛與愛人。教師最有力的武器就是情感的滲透和激勵,既做學生學業上的嚴師,又做生活中的益友,行動上接近學生,心理上貼近學生,教學上就有了更大的吸引力和說服力,使學生有心裡話願和你說,敢和你說,做好學生的人生顧問。如果老師成了學生的對立面,產生了情感抵觸,道理講的再多,學生也可能是充耳不聞。因此,教師在課余時間應盡可能多地和學生接觸,經常到學生宿舍轉一轉,找學生聊一聊,和學生一塊兒玩一玩,了解他們在學習上生活上的困難,並給予及時的指導和幫助。 尊重學生還應體現在公平對待學生上,教師待人接物要出於公心,對待權貴子弟不偏愛,對待貧寒學生能同情。這樣,才能用無聲的行動代替有聲的命令,學生才會信服,在他們的心目中教師的形象才是可親可敬的,教師的人格魅力才能激勵學生。教師熱愛學生,熱愛教育事業是一種理想與情感,愛生才是實施教育的基本出發點和著力點。陶行知先生說:待學生如親子弟。愛是教育的基本要素,沒有愛便沒有教育。愛生不僅是教師人品、學識、情感與親和力的展現,實際上是傾注了教師對祖國、對人類、對未來的熱愛。因此,愛生是衡量一個教師師德水平的一把基本尺子。愛是一門藝術能愛是一個層面,善愛則是另一個層面。作為教師,愛的形式與內容,就是教師品德、學識和情感的結晶。因此,教師要做到能愛、善愛:要愛學生成長過程中的每一微小閃光點;要愛他們具有極大的可塑性;要愛他們在教育過程中的主體能動性;要愛他們成長過程中孕育出來的一串串教育勞動成果。愛要一視同仁,持之以恆;愛要以愛動其心,以嚴導其行;愛要以理解,尊重、信任為基礎。只有這樣的愛,才是以德立教。只有以德立教的愛,才能愛出師生間的師生友誼,愛出現代社會新型的師生關系,愛出愛滿天下的陶氏風范。隨著素質教育改革的不斷深化,愛生的意義也在不斷得到升華。愛的雙向功能是現代教育中的媒介,潤滑油和崔化劑,不熱愛學生的老師,學生決不會歡迎他。因此,愛生是現代教育衡量每一位教師是否稱職的重要標志。 四、教師要突破傳統教學模式,提高教學水平 幾千年來,教師只是傳道者,傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生,因而以前大家都說:要想給學生一碗水,教師必須有一桶水、學高為師,但現在這些觀念都受到了挑戰!不是嗎?有的學富五車的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師;有的學習成績優秀的學生走出校門卻比不上差生。這是因為現代科學知識量多而且發展快,教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的;況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了,他們可以看書、看報、看電視,甚至上網聊天下載信息,打開窗戶看世界,教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖了,所以現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的,而應成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者,應把重點放在培養學生的學習能力上,做到授之以漁。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。因此,我們要充分注意學生各種能力的培養。從實際出發,努力激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習,教會學生思考,教會學生探索,使學生真正成為學習的主人考試過去教師們認為自己的任務只是教書育人,把書本上的知識教給學生,規范好學生的行為,就是很好地完成了教學任務,就是一名好老師,學生考考試成績好,行為規范好,就是好學生。教教育科研被認為是教育專家的事情,不主動參與,不願參與,甚至不想參與,造成教育與研究的脫節,這些皆是片面的錯誤的做法。今天看來,那種在教育教學工作中老是重復昨天的故事,憑自己固有的經驗辦事,雖然工作起來輕松無憂,但缺乏一定的理論指導,卻完全是事倍功半,等著專家們把研究成果送上門來,簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者,尤其是我們青年教師更應該在教學實踐活動中進行行動研究,把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來,才能由教書匠成為教育家。 總之,面對這些新的教教育理念,我們教師不能再保守,不能再等待觀望,而應努力做到不斷學習教育教學理論,保持思想常新。要懂得教育教學中分析學生心理發展方向的重要性,不能簡單地憑主觀願望去分析處理問題;要比較深入領悟我校新一輪課程改革的內涵,充分認識到現代課堂教學的要求和做法。要不斷學習教育科研理論,與時俱進,不斷學習,積極參加教育科研,成為教育科研型的新教師。 我國有許多好的道德格言,如:愛鄰如己,愛屋及烏;老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼;助人為樂等等。關心別人是一種令人稱道的美德,你從關心別人之中感受到自己並不孤單,自己被人們需要,你所獻的愛心越多,你就會獲得越多的快樂,你的身心也就越加健康。 人的一生離不開與他人的交往,人際交往是人的生存、情感,學習和發展的需要。具備良好的人際關系和人際交往能力,可滿足情感交流的心理需要,是正確認識自我,提高心理健康水平、獲得事業的成功的需要。

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