1. 有效教學設計策略
一、有效教學設計的基本特徵
1.發展性
所謂發展,簡單地說,就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗,就是每節課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上,特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現在學生個體身上,還應充分考慮個體的差異,不硬性規定「步子」大小,不強求全班同步行進,允許學生根據各自的學習需求、學習方法和學習能力,選擇各自的發展目標和目標達成的先後。有效教學設計要體現適合於不同學生個性化學習的「非同步運行」的學習環節。
2.開放性
有效教學設計立足於課堂是一個開放的生態系統。教學內容以教材為範例,從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展,將學生的個體知識、直接經驗以及學習環境看做是重要的課程資源;教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變,提倡以「自主、探究、合作」為特徵的研究性學習;教學過程注重師生的交流互動與心靈對話,讓學生多一些感悟、體驗的機會,多一份參與的激情和動力;問題解決從答案唯一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變。最大限度地促進學生有效學習,培養學生的主體意識,發展學習能力。
3.生成性
有效教學把預設看做是生成的前提,沒有充分的預設,就不可能有預期的生成。對於處理好預設外的情況,傳統課堂看成是一種意外收獲,有效教學則當成一種價值追求;傳統課堂看成一種教學機智,有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此,有效教學設計是一個動態、發展的概念,要多一些彈性靈活的成分,以便根據教學過程中學生涌現的各種信息,及時修正原有的教學設計,靈活機智地選擇教學策略,幫助學生有效達成預期的學習目標。
4.反思性
教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程,構思於課前,展開於課堂,調整於過程,完善於課後,環環相扣,動態發展。反思是修正、完善教學設計的前提,是提高後續教學設計有效性的必要環節。教學設計只有適合的,才是有效的。
二、有效教學設計的基本策略
1.教學目標明確化
教學目標是預期的學習結果,是課程目標的進一步細化,對教學過程具有指導和定向作用,並為教學評價提供標准和依據。有效教學要求制定明確的教學目標,並將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣,既有利於激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的慾望,調動學生學習的積極性和主動性;又有利於教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價,對自己的教學行為及時反思與校正,從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。
2.知識呈現情境化
情境對於教學的作用論述頗多。其中,德國一位學者的比喻,十分精闢。如果將幾克鹽放在你面前,你無論如何難以下咽。但是,當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中,你就在享用佳餚時,將鹽全部吸收了。情境之於知識,猶如湯之於鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識需要融人情境之中,才能顯示出生機活力,才能被學生理解和掌握。
3.學習方式多樣化
有效教學設計改變了原有單一、被動的學習方式,倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,突顯學習過程中的發現、探究等認識活動,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
例如,學習《化學·必修2》「苯分子的結構」時,可按「創設情境一自主學習一活動探究一教師點撥一得出結論」的方式展開。
通過提供相關的背景資料,讓學生在一定的情境之中,親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法.對於苯分子結構的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。
4.解題訓練建模化
解題是提升學習能力必不可少的環節,也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用,通過建模幫助學生形成解題的基本思路,掌握解題的基本方法。並通過一題多變、多題一解的訓練,體現建模優勢,掌握建模方法,提高解題效率,起到「以不變應萬變」的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛,一個概念、一條規律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。
5.課堂小結圖示化
課堂小結的作用不言而喻,方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學的尾聲,有些同學把它當成下課前的序曲,注意力開始分散。因此,課堂小結要組織學生共同參與,要圍繞學習目標用「關系圖」把構建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來,引起學生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點,發揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。
有效教學設計要處理好預設與生成的關系,沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設,需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規律,體現學生的學習特點,反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景;哪些內容學生能夠自己學習和掌握,不需要教師詳細講解;哪些知識是重點、難點,需要教師在課堂上點撥、引導和講解;哪些內容會引發學生的興趣和思維,成為課堂教學的興奮點。惟其如此,才能使預設具有針對性、生成性,才能通過教師有效的教促進學生有效的學,實現以學生發展為本的新課程理念。
2. 簡述課堂教學的三大原則是什麼課堂教學有哪三大策略
課堂教學的三大原則:
1、目標原則
課堂管理應當有正確而明晰的目標,它為教學目標的實現提供保證,最終指向教學目標。
目標本身具有管理功能,直接影響和制約師生的課堂活動,能起積極的導向作用。
並且,目標使學生成為積極的管理參與者,對於發揮學生自覺的求知熱情,培養學生自我管理能力,也具有積極意義。
2、激勵原則。
通過各種有效手段,最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。
貫徹激勵原則,首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛,創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣,而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。
3、反饋原則。
運用信息反饋原理,對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正,是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上,才能具有針對性和有效性。
這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中,認真調查教育對象的具體狀況,分析研究必要的管理對策。還要求教師在課堂教學的過程中,不斷運用即時信息來調整管理活動。
課堂教學的三大策略是:
一是提高學習效率的教學策略——化難為易
1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化,通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現在學生面前,使他們獲得生動的形象,還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。
2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經驗性。教師要將語文學習回歸於生活中,在使用、應用中學習語文,積累經驗、結合自己的經驗去感悟理解。
3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的,新知識可以在舊知的基礎上引申和發展起來,要麼在舊知的基礎上增加新的內容,要麼由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。
4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文,要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單,要做到:教學目標要簡要,教學內容要簡約,教學過程要簡潔,教學方式要簡練,作業要簡化。
二是增進學習結果的教學策略——化淺為深
1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程,同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。
2、由知識到問題。教師應把知識轉化成問題,讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究,並圍繞問題進行交流、互動、研討,這樣就能引導學生把知識學深學透。
3、由已知到未知。教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生的地方,由已知引到未知,讓學生處在陌生、未知的狀態,以激發學生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化,為此,新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維,有助於學生學得深、學得透,學出個性。
5、由傳承到創新。學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受,也是對課本知識的創新和質疑,這樣的學習才會學得深學得透。
6、由依賴性的學到獨立性的學。教師要改變舊的課堂教學方式,變「我告訴你」為「我幫你忙,你自己去學」,這樣,學生才能真正學會,學得深、學得透。
7、由教知識內容到教思維方法。以書本形式出現的知識,它的思維和智力價值是潛在的。
三是提升學習體驗的教學策略——富有情趣
讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多,但這些策略一定有其共同的秘訣:富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉,讓學生興趣盎然地參與到教學中來,享受到學習的快樂,體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。
(2)課堂教學的設計策略擴展閱讀:
課堂教學的優點:
班級教學的主要優點是:
1、把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級,使他們成為一個集體,可以相互促進和提高。
2、教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學,擴大了教育對象,加快了教學進度,提高了教學工作效率。
3、在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求,使教學能有計劃、有組織地進行,有利於提高教學質量和發展教育事業。
4、各門學科輪流交替上課,既能擴大學生的知識領域,又可以提高學習興趣和效果,減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。
班級教學也存在著一定的局限性:主要是不能充分地適應學生的個別差異,照顧每個學生的興趣、愛好和特長;同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。
3. 為學生學習設計教學策略和方法
為學生學習設計教學策略和方法
袁占舵
新課程提出了「以學論教」的課堂教學評價觀,「以學論教」強調學生的主體性,使學生主動學習,學會學習,因此在教學策略和方法上應注重以下幾個方面:
激發學生主動學習。教師要激發學生主動參與教學全過程,開發學生身上蘊藏的潛能,找到調動學生學習積極性的途徑,從而保證學生以自己原有的經驗為依託,積極消化、領會、體悟、建構新知識,盡可能在問題性、生活性、趣味性、思想性的情景中,在主題項目綜合活動和協同式合作探究活動中學習並運用新知識,使學生體會到學習的樂趣和價值。以是否激發了學生的求知慾,是否調動了學生的參與欲,,是否增強了學生的創造欲為重要依據來評價教學。
教學生學會學習。新課程強調教學生學會學習,這就要求教師有強烈的「學法」意識。教學過程既是「教法」的實施,又是「學法」的體現。課堂教學過程應成為學生掌握學習方法的過程,教師應通過示範引路使學生自悟學法。學生是在思維活動中學會思維的,教材內容蘊含著思想方法和思維活動,而且思維活動本身是一個發展的過程。在課堂教學中,教師要通過示範給學生展示思維的過程,點燃思維靈感的火花,把凝結在知識背後的思維方法及思維發展過程展現出來。學習方法的指導要見縫插針,隨時滲透,引導學生去發現、理解、領悟、掌握新的「學法」,提高學習能力。
自主學習、差異發展。學生主體性的發展貫穿於學生自我選擇、自我監控、自我調節等自主學習過程,自主學習這一教學策略對教師的文化底蘊、思維的敏捷、課堂駕馭能力、藝術審美的價值取向都提出了新的挑戰。學生在對學習資料的收集與處理過程中,會有不同品質的內容同時出現的情況,在交流、展示與集中研討的過程中,也會動態地生成很多不可預知的情況,這就要求教師在教學過程中發揮教學機智,對各種因素進行拓展,把握教學的走向。同時,必須承認學生的發展存在差異性,教師不能搞「填平補齊」,要善於抓住學生身上的閃光點,發現不同學生的潛在優勢,以學生在原有基礎上提高作為評價依據,讓每個學生在原有基礎上獲得最優發展,讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。
合作學習、和諧發展。教師要密切學科知識與現代科技、現實生活的聯系,有意識地培養學生學會傾聽、交流、分享,培養他們的合作意識和交往技能,在課堂教學中培養學生動手實踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力,促進學生全面、持續、和諧地發展。
探究學習、挖掘潛能。教師是探究是課堂教學的引導者,其任務是為學生設置探究的情景,建立探究的氛圍,調動學生的積極性,引導學生去發現問題,提出問題,分析問題,解決問題,培養學生的創新意識和創新精神,讓學生體驗創造的樂趣,形成自己的創造力。
4. 教學設計的基本過程與策略有哪些
課 題:3-1 設計的一般過程(技術與設計1)
開課人:寧海中學黃敏 地 點:河西金陵中學 年 級:高一(8 )
一、 教學目標分析
1、知識目標:
(1)掌握設計的一般過程。
(2)知道設計過程中有可能產生多個方案。
(3)理解設計過程需要不斷優化。
2、情感態度價值觀目標:
通過自己參與設計,逐步培養在設計活動中應遵循科學合理的基本工作程序的積極態度,明確一個好的方案需要經歷反復測試和優化
3、教學重點
設計過程中的環節之一 「制定設計方案的步驟」
4、教學難點
制定設計方案過程的設計分析與方案構思;
四、教學方法
教師採用「主導---主體」的教學模式,引導學生利用輔助教學網站進行自主探究,拓展思維,利用網站中的信息提交功能,實時反饋、評價學生的設計方案。教學流程為:「情境導入-----合作探究----交流評價-----總結提升」。
五、教學過程:
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
新課
引入
n 展示一組學生設計作品的圖片,提出問題:這組圖片中的共同點?
n 播放錄像,教師說明反映的設計作品測試不是一次性成功,表明是設計一個不斷檢測優化的過程。
u 觀看圖片,回答問題,了解設計產品需要用到的材料和設計的創新
u 觀看錄像,了解設計是一個不斷檢測優化的過程。
提出問題
明確本節內容:設計的一般過程
提出要求:分組學習,教師說明
n 輔助學習網站的地址,
n 電子課本的下載方法
提出問題:設計的一般過程有哪些步驟?
展示學生提交的設計的一般過程,並加以點評
小組學習,了解設計。。
u 通過學習,結合自己生活經驗寫出設計的一般過程,並提交
u 對照參考答案,
自主探究
1、以製作便攜小凳為例展開(展示已經做好的小凳模型),
2、展示瓦楞紙與硬紙板,插接方法等
小組自學
交流
評價
1、在學習網站上將便攜小凳方案構思
呈現,請小組代表說明思路和理由
2、在網站上進行方案評估、篩選
1、以小組為單位,提交設計方案,並說明想法
2、在一系列方案中由評估的效果初步選取比較好的方案
明確設計過程中制定設計方案環節的步驟是:(1)收集信息(2)設計分析(3)方案構思
(4)方案呈現(5)方案篩選
理解記憶,分清制定設計方案與設計的一般過程的關系,並且結合信息素養的表現理解更好
小結
設計的一般過程及制定設計方案的基本步驟
自己總結,並參與電子檔案袋中的討論。
教學設計的基本程序
馬傑(R.Mager)指出:教學設計依次由三個基本問題所組成。首先是「我要去哪裡」,即教學目標的制訂;接著是「我如何去那裡」,即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與媒介的選擇;再是「我怎麼判斷我已到達了那裡」,即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的一個三環節六要素的有機整體(如圖4-1)。
圖4-1教學設計流程圖
首先,教學目標是課堂教學的起點,同時也是課堂教學的歸宿。因此,確立合適、良好的教學目標是教學設計的第一環節,也是最重要的任務。課堂教學要達到預期的教學目標,則依靠對教學對象的分析、教學內容的組織以及選擇合適的教學方法與媒體。課堂教學是否達到預期的目標,則依靠教學的反饋提供翔實的信息,通過教學效果的評價環節的反饋信息,促進教學目標的完善與教學過程諸環節的健全,所以這三個環節是一個循環系統。
(一)教學目標的制訂
教學目標是在教學之前,預期教學之後學生將從教學活動中學到些什麼。制訂教學目標時,我們應了解學生應該學習什麼知識,獲得哪些能力,同時對這些內容有清楚的表述。這涉及兩個內容:教學目標的類型和教學目標的表述。
1.教學目標設置的類型
布盧姆(B.S.Bloom,1913—)等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。
(1)認知領域的教學目標。認知領域是指預期教學後,在學生認知行為方面可能產生的改變。認知領域的教學目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次,形成由低到高的階梯。
知識指對所學材料的記憶。知識可以分為三個層次:①對特定事物的知識,如人名、地名、物名以及專門術語等;②對處理事物方法的知識,如能記得時間先後,能按某一標准將事物分類,能按程序解決簡單問題等;③能憑記憶表達概念的知識,如記得處理事物的原則(如四則運算)以及運用抽象概念(如以文具概念代表所有不同種類的紙、筆等)。
領會指把握所學材料的意義。按領會程度的深淺可分為三個層次:①轉換,能用不同的說法表達同一概念,如A>B可說成是B<A;②解釋,能按自己的理解對事物的變化予以說明,如水化為汽是因為溫度增高了;③推斷,能對事物間的關系作邏輯推理,如已知A>B,B>C,可推知A>C。
應用指將所學材料應用於新的情境之中,包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。
分析指將整體材料分解成其構成成分並理解組織結構。分析這個目標分為三個層次:①要素的分析,如一則新聞中傳達了幾個概念;②關系的分析,如各概念之間的關系是相關性的還是因果性的;③組織原則的分析,如對這則新聞分析它在語義及語法上是如何組織的。
綜合指將所學的零碎知識整合為知識系統。根據綜合的程序可分為三個層次:①可以用語言或文字表達出自己的意見,如能講出違反校規的幾種情形;②能對某種事物的處理提出自己的計劃,如能對如何開展班隊活動提出計劃;③能憑抽象思維推演出事物間的關系,如從算術題的演算推演成代數的表達方式。
評價指對所學材料作價值判斷的能力。學生對所學知識或方法的評價,可能有兩種依據:①內在的證據,指知識或方法本身內在的特徵,如教材組織缺乏邏輯關系;②外在的標准,如學生將該科內容與其他科目相比。
(2)情感領域的教學目標。情感領域是指預期教學後,在學生情意方面可能產生的改變。根據價值內化的程序,情感領域的教學目標分為五個層次:接受、反應、評價、組織和個性化。
接受是指學生在學習時或學習後對其所從事的學習活動,自願接受並給予注意的心態。在接受學習活動時,按學生心理狀態的不同分為三個層次:①覺知情境的存在;②有主動接受的意願;③有意地加以注意。
反應是學生主動地參與學習活動並從中得到滿足。根據反應性質的不同,分為三個層次:①默從性的反應,學生的反應是聽命式的,尚未完全出於主動;②自願性的反應,指學生的反應完全是主動的;③滿足的反應,指反應中帶有滿足感、愉快感。
評價是指學生對其所學在態度與信念上表示正面的肯定。根據其肯定程度的不同,分為三個層次:①價值的接受,指學生對其所學知識或觀念表示認可,如願意改進與團體交往的技能;②價值的肯定,指學生對其所學知識或觀念除表示認可外,並主動表示對該項有價值的活動的喜愛和追求,如認為知識是有價值的而喜歡學習;③價值的實踐,指學生對價值的肯定成為他的態度,對價值的追求成為他的一種信念,長期實踐,歷久不變。
組織是指學生對其所學價值內化、概念化,納入他的人格結構中成為他自己的價值觀。根據組織程度的不同,分為兩個層次:①價值概念化,指學生將所學價值在含義上予以抽象化,不再視之為單獨的事件,而是將之納入自己的觀念內,形成個人自己對同類事物一致的看法;②組成價值系統,指學生將所學的同類價值觀匯集在一起,成為他個人統合的價值觀。
個性化指個體通過學習,經由前四個階段的內化之後,所學的知識觀念已成為自己統一的價值觀,並融入性格結構之中。因內化程度不同,分為兩個層次:①概念化心向,即對同類情境表現出一般的心向,如對教師誠實,對一般人也誠實;②性格化,指心理與行為內外一致,持久不變。
(3)動作技能領域的教學目標。動作技能領域指預期教學後,在學生動作技能的行為方面所產生的改變,它包含知覺、模仿、操作、准確、連貫、習慣化等層次。
知覺指學生通過感官獲取所需動作技能的線索。根據知覺運用程度的不同,分為三個層次:①刺激辨別,指能辨別出刺激的性質,如能辨別出是什麼聲音或什麼形狀;②線索選擇,指能區別不同刺激線索,並隨時表示出適當反應,如憑聽覺能指出哪部機器的運作異常;③動作轉換,指能將憑感官得來的知覺線索轉換為動作,如發現電動玩具電池不足則更換電池。
操作指學生按提示要求行動的能力,但不是模仿性的觀察,如按指示表演或練習動作。
准確指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。學生通過練習,可以把錯誤減少到最低程度。
連貫指學生按規定順序或協調要求,去調整行為、動作等的能力,如准確而有節奏地演奏。
習慣化指學生自發或自覺地行為的能力,也就是學生能下意識地、有效率地各部分協調一致地操作。
在實際生活中,這三方面的行為幾乎是同時發生的。例如,學生寫字時(動作技能),也正在進行記憶和推理(認知),同時,他們對這個任務會產生某種情緒反應(情感)。因此在教學中,教師往往需要同時設置這三個方面的目標。
例如,廣州市一位小學數學教師教「分數的初步認識」時擬訂了如下教學目標。①認識分數的產生,認識幾分之一和幾分之幾;認識分數各部分的名稱,掌握分數的講法和寫法。②能用分數表示圖形中的陰影部分,也能在圖中畫出陰影部分表示分數;能說出幾個幾分之一就是幾分之幾和幾分之幾包含幾個幾分之一,並能在分數線上標出一定的分數;提高觀察、操作和用完整數學語言表述的能力。③養成用尺畫分數線的習慣,培養學生對數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。這里既有知識和技能方面的教學目標,又有能力方面的目標,還有情意和行為習慣方面的目標。
一、有效教學設計的基本特徵
1.發展性
所謂發展,簡單地說,就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗,就是每節課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上,特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現在學生個體身上,還應充分考慮個體的差異,不硬性規定「步子」大小,不強求全班同步行進,允許學生根據各自的學習需求、學習方法和學習能力,選擇各自的發展目標和目標達成的先後。有效教學設計要體現適合於不同學生個性化學習的「非同步運行」的學習環節。
2.開放性
有效教學設計立足於課堂是一個開放的生態系統。教學內容以教材為範例,從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展,將學生的個體知識、直接經驗以及學習環境看做是重要的課程資源;教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變,提倡以「自主、探究、合作」為特徵的研究性學習;教學過程注重師生的交流互動與心靈對話,讓學生多一些感悟、體驗的機會,多一份參與的激情和動力;問題解決從答案唯一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變。最大限度地促進學生有效學習,培養學生的主體意識,發展學習能力。
3.生成性
有效教學把預設看做是生成的前提,沒有充分的預設,就不可能有預期的生成。對於處理好預設外的情況,傳統課堂看成是一種意外收獲,有效教學則當成一種價值追求;傳統課堂看成一種教學機智,有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此,有效教學設計是一個動態、發展的概念,要多一些彈性靈活的成分,以便根據教學過程中學生涌現的各種信息,及時修正原有的教學設計,靈活機智地選擇教學策略,幫助學生有效達成預期的學習目標。
4.反思性
教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程,構思於課前,展開於課堂,調整於過程,完善於課後,環環相扣,動態發展。反思是修正、完善教學設計的前提,是提高後續教學設計有效性的必要環節。教學設計只有適合的,才是有效的。
二、有效教學設計的基本策略
1.教學目標明確化
教學目標是預期的學習結果,是課程目標的進一步細化,對教學過程具有指導和定向作用,並為教學評價提供標准和依據。有效教學要求制定明確的教學目標,並將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣,既有利於激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的慾望,調動學生學習的積極性和主動性;又有利於教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價,對自己的教學行為及時反思與校正,從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。
2.知識呈現情境化
情境對於教學的作用論述頗多。其中,德國一位學者的比喻,十分精闢。如果將幾克鹽放在你面前,你無論如何難以下咽。但是,當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中,你就在享用佳餚時,將鹽全部吸收了。情境之於知識,猶如湯之於鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識需要融人情境之中,才能顯示出生機活力,才能被學生理解和掌握。
3.學習方式多樣化
有效教學設計改變了原有單一、被動的學習方式,倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,突顯學習過程中的發現、探究等認識活動,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
例如,學習《化學·必修2》「苯分子的結構」時,可按「創設情境一自主學習一活動探究一教師點撥一得出結論」的方式展開。
通過提供相關的背景資料,讓學生在一定的情境之中,親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法.對於苯分子結構的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。
4.解題訓練建模化
解題是提升學習能力必不可少的環節,也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用,通過建模幫助學生形成解題的基本思路,掌握解題的基本方法。並通過一題多變、多題一解的訓練,體現建模優勢,掌握建模方法,提高解題效率,起到「以不變應萬變」的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛,一個概念、一條規律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。
5.課堂小結圖示化
課堂小結的作用不言而喻,方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學的尾聲,有些同學把它當成下課前的序曲,注意力開始分散。因此,課堂小結要組織學生共同參與,要圍繞學習目標用「關系圖」把構建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來,引起學生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點,發揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。
有效教學設計要處理好預設與生成的關系,沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設,需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規律,體現學生的學習特點,反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景;哪些內容學生能夠自己學習和掌握,不需要教師詳細講解;哪些知識是重點、難點,需要教師在課堂上點撥、引導和講解;哪些內容會引發學生的興趣和思維,成為課堂教學的興奮點。惟其如此,才能使預設具有針對性、生成性,才能通過教師有效的教促進學生有效的學,實現以學生發展為本的新課程理念。
5. 課堂教學設計的基本內容和方法
文化課類的課堂教學設計的基本內容是:
一、教學目標:1.知識與技能;
2.過程與方法;
3.情感回態度與答價值觀。
二、重點、難點;
三、教學准備:包括教具、學具等
四、課時安排
五、教學方法
六、教學過程:
(一)導入新課
(二)新授課
(三)課後延伸
(四)課堂小結
(五)作業安排
七、板書設計
八、教學反思
6. 常用的課堂教學策略
教學策略作為教學方案的總的抽象描述,是教師與學生、學生與學生間的互動方案。
1.訓練與練習策略
這是一種比較機械的接受學習策略。由於學習的最終結果是記憶感知材料,因而學生在學習過程中無需進行復雜的思維活動。教學中教師只須示範做什麼並提供練習,而學生只需記憶學習內容,並不需要進行深入地分析和推理等思維活動,因此基本上是屬於機械記憶的策略。
訓練與練習策略的模式如下:提供示範→鞏固練習→反饋遷移
訓練與練習策略盡管不利於發展學生思維,容易導致死背硬記,但是作為一種在教學中比較常用的策略,對於陳述性知識的學習還是有一定效果的。
2.演繹策略
演繹策略也是基於接受學習而設計的策略,但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由於演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結論),因此,運用演繹策略設計課堂教學,須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念,及他們能否通過觀察將現象與概念聯系起來。
演繹策略的模式如下:提出物理概念(原理) →進行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結論
演繹策略是一種教學效率較高的教學策略,由於省略了學生用來探究、發現的時間,因此在單位時間內可以容納較多的信息。但與此同時,正是由於這種策略設計的教學強調概念之間的關系,教學基本上是講解式的,因而學生的活動受到一定的限制。從這一點看,演繹策略對於發展學生的遠遷移能力不利,而有助於近遷移能力的發展。
3.歸納策略
歸納策略是由教師展示定律和定理的發現過程,因此,歸納策略既具有發現策略對過程學習的特點,又具有接受學習的講解特點,故也稱為「思考性講解」。較演繹策略而言,運用歸納策略學生能夠從教師那裡獲取概念或定理的發現過程——由於歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理),因而教師必須向學生呈現形成概念和定理的過程——故有利於學生掌握科學方法及加深對知識的理解。
歸納策略的模式如下:演示(或列舉)個別實例→進行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結論
歸納策略是一種能夠達到多種教學目標的教學策略。首先,歸納策略是概念教學的有效手段,學生通過對物理事實的觀察和思考,對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解,必然會從本質上理解和把握它;其次,歸納策略也是激發學生學習動機的一種有效方式,由於課堂上大多數教學活動是採用實物演示或實例說明,而多樣化的活動很容易引起學生的興趣和注意,從而使教學活動更加生動活潑。同時,與演繹策略相比,歸納策略的課堂教學學生參與的程度更高。相對於演繹策略而言,歸納策略是比較費時的。
4.啟發式教學策略
孔子的啟發式是以學生為中心,讓學生在學習過程中自始至終處於主動地位,讓學生主動提出問題、思考問題,讓學生主動去發現、去探索,從中找出解決問題的方法,教師只是從旁邊加以點撥,起指導和促進作用。孔子的啟發式有更深刻的認知心理學基礎,更能發揮學生的主動性和首創精神,更有利於對知識意義的主動建構。啟發式教學策略的基本思想是要充分激發學生學習的內在動機,調動學生學習的主動性、積極性,促進學生積極思維,提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識,是以辯證唯物論的方法論為理論基礎的,是唯物辯證法在教學上有具體應用。
啟發式教學模式是:准備→誘發→釋疑→轉化→應用
5.探究策略
探究策略是基於這樣一種理念,即在研究客觀世界的過程中,通過學生的主動參與,發展他們的探索能力,獲得理解客觀世界的基礎——科學概念,進而以此為武器,培養學生探究未知世界的積極態度。
7. 有效的課堂教學實施策略有哪些
教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者,在這個學習過程中,教師要以學生為本,依學定教,學生可以用自己的心靈去領悟,用自己的觀點去判斷,用自己的語言去表達,讓學生自主發展的舞台。要做到這一方面,教師首先要及時轉變觀念,真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生,贏得學生的信任,這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他,學生才能信任你,你講的話才有感召力,你的願望才能得以實現。利用課余時間,盡量去了解學生,充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機,這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強,所以應針對不同的學生,用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議,學生極易接受。
二、高效課堂需要充分的准備
緊盯教學內容是教師准備的一方面。「不打無准備之仗」,課堂要高效,教師就要認真備課,精心設計教學環節,要根據教學內容、學生實際情況,設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分,特別是「備學生」要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩,但是必須符合你這個班學生的認知水平,如果不符合,就必須修改,因為這是關繫到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在,而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
8. 教師如何設計課堂問題有哪些策略與建議
一、課堂提問要有藝術性和趣味性。
同一個故事,有人講得娓娓動聽,使人聽得津津有味;有人講得平平淡淡,讓人覺得枯燥乏味。同樣一篇課文,有的老師講來叫人聽了昏昏欲睡,有的卻給人一種藝術享受。這是因為各人的表述藝術不同。課堂提問也的這樣,也要講究藝術性和趣味性。
二、課堂提問要有針對性和啟發性。
語文教學中提問不能只問「對不對」、「是不是」、「有沒有」等問題,這樣的提問,學生的回答往往是不假思索的。教師等於是自我嘲弄。提問是為達到教學目標在課堂教學中運用的一種手段。要把提問這個「矢」對准教學目標這個「的」,教師提問要能引導啟發學生思考探究,進行分析歸納,爾後討論作答,達到掌握所學的知識,這是課堂提問的出發點和歸宿點。因此,教師要針對教材特點,根據學生年齡特徵和知識結構特點,引導學生思考,啟發學生把握事物之間的相互聯系,形成科學合理的認知。
三、課堂提問要抓住重點、突破難點。
課堂提問不在多,在於精,關鍵要我們教師抓住文章的重點,突破難點。文章的深邃意境中寫到的情節,都是作者動情的內容,作者往往把自己的感情、願望寄予其中,成為它的有機部分,在意境中表達出來。因此,在教學中我們要捕捉文中作者的動情點,引導學生想像其情境,進而明確文章的思想感情。總之,各年級教材內容不同,我們各位教師所教的學生也千差萬別,到底課堂提問應如何設計,關鍵還在於我們教師吃透教材,了解學生,這樣才能有的放矢,使我們的語文課堂教學更生動,更為學生所喜愛。