1. 如何提高課堂教學有效性交流發言稿
打造高效課堂、學生實際情況,設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業,教師始終都是教學的主導,培養學生獨立完成學習任務的能力、嚴密的邏輯思維。我認為教師必須具備三種過硬的基本功、有情人的。教師要用真情向學生傳授知識,教師的課首先要感動自己,之後方能感動學生?沒有一手漂亮的板書?所以我認為教師具備了這三點,更應該指導學生擁有科學的學習方法。課堂教學要堅持以學為主,以練為主,教師要有真摯的情感,不能僅限於將課本上已有的知識備好,還應該閱讀大量的相關資料,將本節課的知識背景掌握充分,讓這種主動的學習成為自己的一種習慣,佩服你,又怎能給學生的智慧的光芒,給學生以心智的啟迪?學生的能力又從何而來。打造高效課堂的今天。課堂是師生互動的場所,教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚頓挫,怎麼吸引學生的聽覺,要根據教學內容,需要科學的學法指導、語言。2、板書,提高學習的整體效果,教師要用平等的心態對待學生,一纜眾山小的感受。
2、打造高效課堂我認為打造高效課堂,教師應具備以下三個條件:1、要有充分的課前准備。2、要有較強的課堂駕馭能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。
1、打造高效課堂。教師備課時:1。教師要真心關愛學生,以點撥啟發為主,通過合適的形式使學生完全動起來。我們工作的對象是有血、有肉,幽默風趣的語言。沒有充分准備的課,肯定是低效或無效的。上課就好比打仗,備課就好比戰前的備戰,教師要有較強的課堂駕馭能力,將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。這個過程中,積極參與到學習之中,才會對你的課興趣濃厚。
2. 如何實現課堂教學中的有效溝通
一、有效溝通從教師做起。
(一)耐心地傾聽。
在課堂教學中,老師的說與聽是同等重要的。從某種意義上說,聽有時比說更重要。但在現實的課堂教學中,教師的說往往充斥了整個課堂,甚至占據了所有的空間。「一言堂」就是以往課堂教學的一個弊端,學生在課堂上沒有自己的思考空間,講台成了老師唱獨角戲的天下,學生儼然成為知識的接收器。這種教育方式無疑阻礙了學生的思維發展,這是應試教育的模式,是教育的失敗。
改變課堂教學「一言堂」的模式,首先就是要讓學生說,讓學生勇敢地說出自己的想法,而實現這一目的的前提是教師必須學會傾聽,其好處有:第一,傾聽有利於建立良好的師生關系。只有耐心地傾聽,才能贏得學生的信任,了解學生的想法,進而給學生提供有效的幫助,也是接納對方,尊重、理解對方的具體表現,良好的師生關系可以轉化成學生學習的動力,使學生體會到成功的喜悅,可激發學生產生自信、自強、奮發向上的決心。第二,傾聽有利於調動學生間的思維碰撞。通過學生的發言、辯論,才能把握學生的脈動,知道學生懂了多少,學到什麼程度,再根據學生與文本間的差異,學生間的認知差異,適時進行指導,促進學生思維能力的發展。第三,傾聽有利於教師適時調節自己的教學,扮好自己的角色。憑自身的知識、經驗對學生作出評價時,才不會產生偏見與成見。
(二)錘煉課堂語言,創設情境,增強學生的表達慾望。
課堂教學中,除了傾聽學生的心聲,還要與學生及時對話。對話就是言語交流,言語交流是師生互動的基本方式,語言是實現這一交流的最直接工具。教師語言表達能力的高低直接制約課堂教學的有效溝通。教師語言的完整正確、通俗易懂、形象有趣、幽默、有親和力,還是干癟無味、缺乏情感、文采,這都影響著學生的學習興趣。只要教師說話具有親和力,內容准確科學,遣詞造句簡潔明了,說話態度親切自然,表達情感朴實動人,速度節奏張弛有度,語言格調莊重得體,語言風趣、幽默,才能吸引學生的注意力,營造出一種和諧的氣氛,創造出一種民主、平等、易交流的課堂溝通環境。
3. 如何有效的進行課堂交流
問一:交流詞典中解釋為:相互溝通的意思。溝通是人與人之間的信息交流過程,也是人與人之間發生相互聯系的最主要形式。課堂教學活動也應該是師與生、生與生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。 不同的老師會有不同的理解,有的可能會說:交流可以活躍課堂氣氛;交流便於老師了解學生的實際情況等等。 目前,我們的課堂教學,師生之間缺乏平等對話和交流,學生常常是在沒有問題意識和交流慾望的前提下,被動地參與課堂討論,在參與和活動的背後,學生的情感和內在的思維沒有真正提煉。這就需要老師們捨得放手,放開手讓學生盡情的放飛思維,那也就是我們俗稱的以生為本的教育。這樣的教師應該是生命的牧者。 而作為生命的牧者,我們要有規劃、有策略,有目標的去放羊,在放牧的過程中我們提升的是學生的能力 ,激發的是學生學習的熱情。所以,我們說交流已成為學生間互動學習、合作探究、相互啟發的一種學習方式,提高課堂交流的實效性應該要被老師們所重視。 問三:如何引導學生進行有效的交流,提高課堂教學的效益?隨著課程理念的不斷推進,我們的課堂學習肯定是離不開交流與討論。很多時候,對於某個問題的解答,部分學生心知肚明但卻說不清,其他同學根本聽不懂或領會不到他所表達的意思。所以,在交流中教師也要適時介入,利用與同伴比較的辦法引導學生相互溝通理解,培養競爭的意識。 有效的課堂交流,學生應該是積極主動的,是充滿新奇感的,更是帶勁、愉快,對於學習成果有體驗的過程。老師們是否可以嘗試從以下幾方面思考: 1.教師必須要有清晰的教學思路,所提任務的導向必須明確而具體,讓學生能知其然並知其所以然。 2.創設和諧、民主的學習氣氛,豐富課堂交流的對象。只有自由交流才能在靈感實現時就能與同伴分享,獲得最廣泛的支持,評價、修正並給同學以啟發,才能產生真正有價值的發現。 3.結合多種感官,有機拓寬課堂交流的途徑。 數學交流是否可以從聽、說、讀、寫、做等幾方面著手,來拓寬學生間的交流渠道。所以,在繼承傳統數學教學的同時,適時增加數學交流,為學生提供更多的說數學、聽數學、寫數學和做數學的機會,以提高學數學的能力。 4.採用多元的評價方式,來樹立合作交流的信心,來提高學生的交流能力,也讓學生逐步養成會聽、會說,能思考的綜合學習能力。 教師的課堂評價要尊重學生的天性、激發學生的靈性、調動學生的悟性,讓學生能夠豁然開朗、浮想聯翩。以此,讓學生在學習的路途上勇往直前、自由馳騁。 所以,我認為:我們的教師要把自己有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結合起來,以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態。
4. 淺談怎樣促進課堂交流
可以參考:
加強課堂交流可以讓學生感受到老師對他的尊重,能夠較好地激發學習興趣,最重要的是教師能夠發現學生在學習中的不足和劣勢,有針對性地進行指導和幫助,從而實現課堂教學效率的提升。
一、課堂教學中的交流類型
1.教師與學生的交流
在我國傳統的課堂教學中,通常情況下教師佔有絕對的主導地位,學生處於從屬地位,教師與學生之間常常表現出不平等性。在這樣的課堂環境中,學生只是被動的接受教師傳輸的知識,其學習的積極性和主動性嚴重打消,所以課堂中的主體地位也難以實現。教師與學生之間的雙向交流主要表現在以下兩個方面:一是教師與學生群體之間的交流,也是課堂教學中教師常用的交流方式,在群體交流中,教師通過自己的講解實現與學生之間的集體互動,在一定程度上促進了部分學生思維的發展和學習效果的提升。在這個過程中,教師可以把學生共性存在的問題及時解決,促進課堂教學的有效進行;二是,教師與學生個體之間的交流,教師可以針對個別學生提出的問題進行解答,在這個過程中,教師與學生之間建立了良好的師生關系,調動了學生學習的積極性。
2.學生與學生之間的交流
課堂教學中的另一種交流方式是學生與學生之間的交流。起初這種交流方式是在教師的安排下進行的,然後發展成為學生之間的一種自覺行為。學生與學生之間的交流一般表現為三種形式:一是學生群體之間的交流,主要是以小組合作的方式進行,一般情況下小組內個人的意見代表了整個小組的意見。在這種小組交流形式中,小組之間會通過競賽或競爭的形式進行交流,體現了小組之間的團隊合作精神;二是,學生之間的個體交流,一般以自由組合的形式進行,通常情況下出現在兩個或三個個體之間,學生與學生之間的交流也以相互討論的形式進行。這樣的交流方式具有一定的針對性,學生可以直接解決在學習中遇到的問題;三是,學生個體與學生群體之間的交流,這表現為個人為班級或小組提供交流材料,組織大家進行交流,或以教師所提供的教學材料為交流內容所進行的班級內或小組內的討論和交流,在交流過程中每個個體所提出的問題或質疑都是面對小組全體進行的。
二、優化有效課堂交流的策略
1.搭建良好的交流環境
建構深度交流的課堂,教師可以首先從搭建良好的交流環境著手,努力使課堂的物理環境、制度環境和人際環境等方面對課堂交流的觸發、延續、發展深化具有積極作用。「好的開始是成功的一半」,這句話形象地說明了一個好的開始,對於事情最終的成功具有非常重要的影響。深度交流的重要前提就是課堂教學活動的所有參與者願意表達、願意交流,並且能夠順利地進行表達交流。搭建交流環境,具體包括諸如教室課桌椅的擺放是否便於同伴交流、小組討論,教室的裝飾與宣傳布置對交流的暗示與影響,教室教學設備的使用如何增進表達交流的慾望、效果,課堂教學中應該注意哪些方面的禮儀要求、活動規則,評價他人的觀點的價值取向,在課堂交流中需保持的心態、情緒等。教師可通過座位調整、小組組合、特定區域劃定、情境創設等,消減課堂交流的物理阻抗條件;通過共同制定關於交流的次序、紀律、獎懲等規章制度,為課堂交流活動前後銜接有序提供製度保障;可通過同伴協作、友好組合、親友團組建等方式,增強學生之間的合作與欣賞;積極開展課外各種活動,使每個學生的內心充滿陽光,彼此團結友善,保持競爭與合作的平衡,形成良好的人際心理環境。
2.提升教師的綜合素質
(1)掌握扎實的專業知識,指導學生獲取知識
教學活動的目的是通過教師直接向學生傳遞知識,引導學生自主學習,為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。所以,教師必須掌握扎實的專業知識,能用風趣、幽默的語言把每個知識點講授給學生聽,使之快速高效地掌握知識。
(2)掌握較強的語言表達技巧
語言是溝通的主要工具,教學溝通的過程實質是師生之間語言交流的過程。蘇霍姆林斯基說:「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」課堂教學溝通中,要求教師語言的表達不但要准確、生動,而且要風趣、幽默,能吸引學生的注意力。著名教育家斯維特洛夫曾說:「教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。」風趣幽默的教學用語具有活躍課堂氣氛,激發學生思考,陶冶學生性格情操,消除學生心理疲勞的功能。教師在課堂上適時地結合教學內容,巧妙地運用幽默,將會「化險為夷」、「化平淡為神奇」,從而收獲意想不到的效果。
3.靈活駕馭非語言表達藝術
在教學溝通中,非語言表達包括身姿儀表、面部表情、手勢、眼神,甚至教師與學生之間空間距離的變化都是言語表達的補充和深化。美國舉止形態學專家洛弗將非語言信息的效用概述為:它可以引起學生注意,使之集中於語言所指向的內容;可以補充、加強甚至代替語言,使之更加明確、有力;非語言行為伴隨語言行為,可以使學生接收語言信息的同時,看到生動的形象,便於理解和記憶。然而,非語言信息更重要的是具有情感傳遞的功能。所以,教師要真誠、自然,富有暗示性和啟發性地運用非語言表達相關信息,切忌片面誇大的手勢動作,以免引起學生的反感。
三、結語
總之,教師應充分認識課堂交流意義,努力提高自身素質,搭建良好課堂交流環境,實現課堂教學成果最大化。
5. 如何進行課堂教學問題的交流
一、學習理論知識
新的課題研究,必須有理論的支撐,在學期初,我們在教研組的組織下進行各科課程標準的學習,閱讀有關教育教學的雜志和刊物,結合教研室的校本教研理論或校本教研經驗進行學習,在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識,學習了新的教學方法,拓展了自已的知識面,有效地提高了自已的理論水平和業務能力,為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。
二、認真做好問題單的記錄與交流
學習學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎上進行教學實驗,首先運用新的課程理念,在認真備好課的基礎上,認真上好每一堂課,積極的關注課堂,及課堂教學法效率,及時的進行教學反思,梳理課堂教學中的得失,捕捉教學中的有價值的問題,進行教學問題記錄,利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討,分析原因,找出對策,並及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享,為學校教研專題提供較好的題材。
三、積極撰寫教學反思
及時把握課堂教學方向在本學期的教學中,本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略,不斷優化課堂教學目標,更加關注學生的主體地位,充分發揮學生的主動性,有問題讓學生自已提,學生能回答的問題讓學生自已的答。課後積極的進行教學反思,及時總結經驗,為後繼的課堂教學提供更好的教學方法。
6. 課堂教學交流會上請教什麼問題
數學交流為我來們的數學自課堂展開了一個全新的畫面,它有利於提高教學效率,豐富 學生的課堂體驗,增強學生主體參與意識,培養學生的社會交往能力。然而它的理論尚待豐滿,這不但需要我們廣大數學教育理論工作者不懈的努力,而且還需要我們的數學教學工作者在實踐中探索。
7. 課堂有效教學的課堂交流
好的氣氛當然離不開交流,課堂的開展是一個互動的環節,抓住與學生交流,才有教學的針對性。
8. 自主課堂教學的交流學習
主要任務:學習反饋、溝通交流、個性展示、解惑答疑。
環節要求:
1、教師要根據教學實回際確立需要檢查、答交流、討論的問題,並事先告知學生。
2、要在各層次學生(或小組)中選出一(兩)名學生講述、解釋課堂提出的問題,使學生學習情況得到及時的反饋。同學發言、演板、演示操作時,其他同學要學會傾聽、觀察、思考,隨時准備完善和補充。
3、教師要注意多從正面引導學生討論,對於錯誤要說出錯誤原因和更正的理由;對於學生在學習或匯報中的疑難問題,老師要啟發全班學生討論解決,學生不會的老師再點撥;要引導學生尋求規律,發現規律,真正讓學生知其所以然,幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。
4、老師多備學生,以他們的認知水平為出發點,預測他們會問什麼,有針對性的准備,這樣才能更好的為學生釋疑。
5、整個部分要關注學生情感的體驗,能力的培養。
評價關注點:
1、教師引導藝術
2、學生參與度(學生個性化的理解與表達)
3、教學難點分散、重點突出
9. 課堂教學中師生有哪些交流方式有
1、課堂教學是學校教育的主陣地,師生交往、交流、溝通是在課堂上進行的,所以對課堂教學的研究顯得特別重要,尤其是在現行新課程正進行之際,如何加強師生之間雙邊交流和互動,促進課堂教學效益提高和課堂教學有效性的研究。
2、課堂師生互動,是新課堂師生雙邊交流活動的一種最常規的方式方法,也是調動學生思維積極性的基本條件。新課堂教學中教師要善於讓學生來參與、交流、探索、質疑,多給學生一個平台,讓學生成為一堂課的真正主體者,這需要我們從平常開始培養學生的互動能力,使他們能在課堂上多發言、多思考、多探究、多研究、多提問,多提質量高的、有價值的問題,從而教師再引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,進一步培養學生分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3、本課題從新興的「課堂教學」內涵和外延展開,試圖通過師師、師生、生生間的互動交流探索一條課堂教學中雙邊活動的新方式。通過對方式、策略和效果進行研究,試在數學新課程下讓教學同行共同重視和探索數學新課堂的教學之路。
二、研究的方向和意義:
1、初步構建以師生雙方探索交流為主導的互動方式,促進課堂教學有效性;
2、培養適合新課堂教學需要的高素質的教師隊伍,促進教師自身的發展。
3、培養學生主動探索數學知識的興趣,培養他們的創造精神,發展他們的個性和能力。
4、探索新課程下數學課堂教學的師生雙邊探究交流的互動模式,為新課堂教學下師生交流活動提供理論和實踐的依據。