『壹』 生物課堂教學中常用的幾種導入方法
俗話說：「好的開始是成功的一半。」可見，導入會對一節課起到舉足輕重的作用。富有藝術性的課堂導入，有助於教師更好地實現教學目標，完成教學任務。繼而激發學生的好奇心，啟迪學生的思維，促進學生積極思考和探索。根據學生的心理和生理特點，針對不同教學內容，教師可以採用不同的導入方式，以激發學生的學習興趣，使學生產生聽之有味、欲罷不能的感覺，更好地促進他們迅速進入課堂教學的最佳狀態。 一、復習提問導入 古語道：「溫故而知新。」「溫故」是手段，「知新」是目的。心理學研究表明：知覺有賴於已有的知識和經驗。人們在感知事物時與該事物有關的知識和經驗越豐富，感知就越迅速、越全面。初中生物知識面很廣，知識間的聯系較為緊密，系統性強。如果在導入時利用舊知識作為鋪墊，自然過渡到新知識，加強知識間的內在聯系，真正做到有啟而發，從而激起學生的求知慾。例如我在講《人類的性別決定》這一節時，通過以下問題來復習舊知而又引出新知： 3、請談談基因、DNA、染色體三者之間的關系。 二、生活實際導入 《生物新課標》指出：讓學生在生活中體驗生物學。即從學生的生活實際中引出生物學問題，並嘗試解決生物學問題。現實生活中處處是生物學問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂。如：在學習「人體的激素調節」時，我從學生們熟悉的一些侏儒症、呆小症引入：「你見過身高和正常人不一樣的嗎？」「他們為什麼這么矮呢？」「能再長高嗎？」由此引入新課。在講「人的呼吸系統的組成」時，問：「你認為在跑步時用鼻子呼吸好呢？還是用口呼吸好？為什麼？」從學生最熟悉的生活實際出發，一下子就吸引住了學生的注意力，並激起他們進一步探究的慾望。讓他們在探究中體驗：生物來源於生活，而又應用於生活。 三、設置情境導入 情感的觸發，往往與一定的情境有關；而生動感人的情境又能增強學生的內心體驗，觸發學生的愉快情緒，很快引起學生的思想共鳴。因此，教師在導入新課時，要把握教材的特點，有選擇地通過圖畫、播放歌曲或多媒體來設置情境，渲染課堂氣氛，使學生的學習情緒迅速升華到最佳狀態。並置身於教師設計的情境之中，深入體會教材的內涵。例如在講「生命的起源」時，先設置懸念：「地球上本來沒有生命，只有一些小分子的物質，那麼生命是怎樣形成的呢？」「對此，科學家提出了不同的假說，並找到了相關的證據。」「你支持哪種觀點呢？理由是什麼？」隨即播放一段《宇宙與人》的視頻，學生的注意力很快融入到故事的情境中，用心去感受生命的演變過程。 四、直觀教具導入 在生物教學中，運用實物、模型、標本、教學掛圖、書中插圖等直觀教具，可以把知識化抽象為具體，變復雜為簡單，運用多媒體手段化靜為動……這些直觀教具一方面能消除學生的疲勞，也能消除其它課程的延續思維或心理雜念的干擾。通過觀察，可以增加學生的學習興趣，使學生更快地投入到學習中來。如在講「血液循環系統的組成」時，我手捧心臟模型，問：「同學們，看！我給你們帶來了什麼？」「哇！這么大！是心臟嗎？」「它為什麼是紅色的？」「上面密布的是什麼？」……問題油然而生。「這是心臟解剖放大模型。它上面密布的是血管，血管里流動的是血液。」這樣自然地引入到「血液循環系統」這一節。 五、實驗導入 生物學有較強的實踐性。學生最感興趣的是動手實驗，而生物實驗資源非常豐富。誇美紐斯認為：「興趣是創造一個快樂和光明的教學環境。」蘇霍姆林斯基在「給教師的一百條建議」中也指出：「興趣的源泉在於運用，在於體會到智慧能統帥事物和現象。人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。」例如：在講「探究魚類適於水中生活的特點」時，我事先把所需實驗材料和用具都已擺在實驗桌上，面對活蹦亂跳的金魚，學生早已經按捺不住探究的慾望，等問題一呈現出來，就趕緊忙於小組合作。固定魚鰭、拿紗布、拿皮筋……學生探究的慾望油然而生。 六、諺語、典故導入 巧用學生耳熟能詳的諺語、民俗、典故來引入，能引起學生的有意注意，使學生認識到生物知識與人類生活和生產息息相關。從而激發學生學習生物知識的積極性。如：通過「種瓜得瓜、種豆得豆」「一母生九子，連母十個樣」來引入《遺傳與變異》。通過「有收無收在於水，多收少收在於肥。」來引入《植物的生長需要無機鹽》。 總之，課堂導入的方式有多種多樣。俗話說：「教學有法但無定法。」只要根據課文內容的需要去精心設計，就一定會妙筆生花，收到意想不到的效果。
『貳』 生物提高課堂教學效率的策略與方法
從生來活出發，改革教學方法自
陶行知先生創立的生活教育論，重點提到在教育的同時還要加強生活方面的實踐，即「生活即教育」。將教育同生活實際相結合，對初中生物教學具有重要的意義。它要求教師為學生創建生活化的課堂環境，合理地安排課堂上的教學內容。陶行知教育思想具有強烈的教育改革精神，他提出要改革考試制度，結合學生學習實際，合理地使用教學方法。這就要求初中生物教師在教學過程中，要不斷地創新教學策略和方法。教師要根據學生不同的理解和思考能力，合理地安排教學活動，從而提高學習效果。教師也可以組織學生開展自主探究，發揮探究式教學的作用，提高學生對生物學習的理解。教師在組織教學活動的過程中，要注重讓學生自主學習，從而養成善於動腦和樂於學習的好習慣。
比如，在學習應用顯微鏡的過程中，實驗操作應用時，最好讓每位學生都能分得一台顯微鏡。積極鼓勵學生參與並進行調試，幫助學生正確認識顯微鏡基本結構和核心位置。學生在操作的過程中，可以細細地體會，從而逐漸掌握並規范地使用顯微鏡，增強對生物學習的興趣，提升實踐能力。教師在教授學生使用顯微鏡的過程中，讓學生自主學習和實踐，親身操作顯微鏡，養成善於動腦和樂於學習的好習慣。
『叄』 淺談如何實現生物課堂教學活動化
裴春英 山東省陽信縣流坡塢鎮中學 251809 摘要：生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發學生主體的積極性，讓學生在活動中學、在快樂中學，有利於提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展,從而實現生物課堂教學活動化。 關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法 存在問題 生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習、在快樂中學習，以學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。 一、生物學科課堂教學活動化的必要性 我國的活動教學先後在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到了充分的體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。 因此課堂講授要求給學生指明學習的重難點，教師講到重難點內容時，給學生提醒一下。但由於目前的課堂教學中採用的教學方式多樣化，可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時、進行中和結束時給學生指明學習的重難點。 二、生物學科課堂教學活動化的研究實施 談到「活動」，人們普遍想到學科課堂以外，冠以「課外」前提。即使是生物課堂中的活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也「活動」起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用「動」的方法學習，在「動」中學，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。 那麼如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化的關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的「動點」,設計好「動法」，「激活」學生，讓課堂教學活動成為有效教學。有效教學意味著教師要善於耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。 三、從學生的生活中挖掘「動點」，使生物課堂動起來 學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。在教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。 如在講《鳥與空中飛行生活相適應的特點》時，折紙飛機是大家從小就愛玩的游戲，但要折得好、飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上可通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙的大小；飛機翅膀的大或小；機頭折法……最後引導得出：紙飛機要飛得遠，必須解決「三個力」，即重力、阻力、動力。那鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力的？引導大家分析討論課本中的資料，總結得出鳥與飛行生活相適應的特點，水到渠成。 此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發「動點」的有效方法。如2003年我國非典的流行，為我們在講初中生物傳染病和免疫提供了活生生的情景和材料。 總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨、多動腦筋，使創設的教學活動情境具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會收到意想不到的效果。此外，我們還充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片，如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣、實現教學目標提供了條件。 1.《全日制義務教育生物課程標准》。 2.《淺談初中生物新課程教學 》。
『肆』 初中生物課堂教學模式主要有哪些
我們採用的是「學、探、展、練四環節」模式：先讓學生圍繞提綱自學、再由學生合作探究、然後展示學習成果，在展示環節中教師適當點撥、強調、總結，最後由學生完成課堂練測，老師進行評講。
『伍』 生物課堂教學中教師活動方式有哪些
讓學生在生物課堂中「活動」起來，老師就相當於「導演」， 要真正做到「教師搭台，學生唱戲」。很多生物課堂都有探究、實驗，可以說是豐富多彩、立意翻新，學生踴躍參與，課堂可謂「熱鬧非凡」。但是學生活動不是盲目的，不能為了「活動」而「活動」，不能「華而不實」，生物課堂「活動」必須要有明確的目的性，也就是我們要引導學生不能只為了感官的刺激而活動，而是要明確活動的意圖，既要保證學生的「全員參與、全程參與和有效參與」，又要防止學們偏離主題。並在學生「活動」中隨時提醒學生本「活動」的「目的」。例如在學習兩棲動物和爬行動物過程中，學生們對鱉是兩棲動物還是爬行動物發生了爭議，初中學生的天真本性使他們爭得面紅耳赤，有說是因為它們都既能生活在水中又能生活在陸地上，有說不是因為它的繁殖不受水的限制。這個時候不能由他們爭個沒完沒了，偏離主題，於是活動的目的讓我提醒他們的時機也到來了，我對他們的發言都做了肯定表揚「觀察仔細，想像豐富」並允許保留各自的意見，然後立即順勢讓學生們思考此圖說明了什麼問題？這樣留有懸念又尊重了學生，也不讓他們太偏離主題。結果學生們也就很快言歸正轉，在學習了兩棲動物和爬行動物各自的特徵後，最後認定鱉不是兩棲動物而是爬行動物。這樣學生在輕松愉快中完成了對本節內容的學習。因此教師們要引導學生在活動中不能重形式而輕知識，不能因活動而偏離主題和拋棄重點。讓生物課堂中「學生活動」既要創新又要主題鮮明，並且要目的明確、任務清楚。
『陸』 淺談如何打造初中生物高效課堂
高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，提高課堂45分鍾師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好。改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升學校教育質量，是教育改革的著眼點和突破口。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學策略成為學校教改中課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，談談初中生物教學策略。
一、充分做好課前准備保障高效的課堂。
教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。「台上一分鍾，台下十年功」，要實現課堂高效，必須下足課前准備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。
二、從學生的生活實際和感興趣的問題切人，激發學生的探究學習熱情。
好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。
如在學習微生物在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：①出示製作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗並思考問題：這些發酵食品的製作過程和需要的微生物是什麼？②出示「愛滋病症」、「痢疾病症」等與微生物有關的病例圖片，提出問題致病原因是什麼?③課前鼓勵有條件的學生利用課余時間到醫院去向專家、教授或醫生咨詢有關問題，讓他們向全班同學介紹按計劃所作的調查內容------，這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，並發現新的問題。又如：在講環境污染危害的這一節，教師先用投影的方式列舉了二十世紀的污染事件，如北京的沙塵暴事件，長江的水華事件等，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環境重要性。從而也願意去探究自己生活的環境是怎樣的，以致於努力去改變和保護環境。
通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用於生活，也會用生物學知識參與社會活動。
三、優化「學、講、練」時間安排，促進課堂學習的實效性。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鍾，練的時間不宜少於15分鍾。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正並激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。
四、充分開發利用資源，上出生物課堂教學的學科特色。
採用「多元化」教學模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網路技術等多種教學工具以及結合教師的多種教學方法，培養學生實際操作能力、應用能力和創新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣 ，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利於提高生物課堂教學效率。如，我在講八年級生物學上冊《青蛙的生殖和發育》一課時，在809班，我只使用了掛圖展示青蛙的生殖發育過程，並強調幼蟲期和成蟲期形態、結構和生活習性有明顯差別，它是一個變態發育過程，可是同學們學習、聽課熱情不高，未能很好掌握教學內容。在802班，我改進方法手段。利用多媒體技術，製作了一個課
『柒』 如何讓生物的課堂教學生活化
隨著社會的日益進步,特別是信息技術的發展,生物學知識被廣泛應用於社會的各個領域專。而生物屬學知識對於一個現代文明社會里的每一個個體而言,也都是必不可少的。而與此同時,每個人的現實生活中無時無刻不蘊含著豐富的生物知識素材與用例。此外,高中生物新課程標准要求生物教學取之於生活,並回歸於生活,要特別注重緊密聯系學生的現實生活背景,並結合社會現實生活的實際進行具體教學活動,提倡在引領學生一起解決實際問題的過程中加強學生對生物學知識、原理的理解、記憶和探究,加強運用所學的生物學知識、原理和方法參與社會公共事務的探討。面對如何讓高中生物教學更加生活化,有效提高課堂教學效果這一課題,高中生物教師必須加強理論探討和實踐研究。一、注重創設生活化教學情境理論與實踐表明,學生的學習與生活情境是有非常密切的關系的,一個學生的生活閱歷對於學生理解、認識和記憶知識具有非常重要的影響。因此,在高中生物課堂教學中,創設生活教學情境對於提高課堂教學效果具有非常重要的作用。
『捌』 提高生物課堂教學質量的幾種方法
高中教育在很多人的一生中中占據著舉足輕重的地位，因此，廣大教育界人士應該竭盡全力地提高課堂教學質量，為學生將來的發展打下良好的基礎。高中生物課堂教學的重要目的就是培養學生的科學素養，使學生養成嚴謹的求學作風，從而學會學習，養成獨立思考的好習慣。課堂教學的質量應該是課堂教學永恆追求的主題，老師們應該認真鑽研教材和生物課程標准，弄清楚什麼是教學的重點、難點和疑點，選擇靈活多樣的教學手段和方法來實施教學。
隨著我國在國際上的地位越來越高，我國經濟的飛速發展，國家越來越重視教育的作用，科教興國的理念一直是國人的共識。因此，國家大力投資教育事業，各大高校接連不斷的更新學校的軟體和硬體設施，從我國開始實施素質教育，就可以看出來國家對教育的重視。
所謂素質教育，就是教育要面向全體公民，這是旨在掃清國家的文盲人員，提高國民的整體素質，同時考慮到經濟的問題，尤其是農村方面，國家實施九年義務教育免除學費的政策。教育不僅要培養學生在德智體美勞方面生動活潑的發展，而且重在培養學生的態度和能力，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化的接班人。
而要實現這一切，就要靠教學，教學最重要的形式就是課堂教學，因此，課堂教學的質量應該成為老師們永恆的追求，課堂教學質量高了，學生的學習效率就會相應的得到提高，反之，學生的學習效率就會不高。
隨著我國新課改的大力實施，高中生物課堂教學在很多方面也得到了改善，取得了一定的成績，但大體形勢卻不容樂觀，很多地方還存在著嚴重的問題。我國一直以來就受到應試教育的影響，例如，考上好大學才能找到好工作;一考定終身等這些理念深入人心。我國實施素質教育的時間不久，這些觀念仍然根深蒂固存在於人們的頭腦中，家長、老師和學生一時是很難轉變過來的。現在高校的一切教學還都是圍繞著高考而設定的，尤其是在高中階段。
比如，高中生物的課堂教學，仍然是以老師的講為主，老師填鴨式地把自己備課的內容一股腦地全講給了學生聽，學生在下面沒有任何獨立思考的時間因為，他們要緊追老師的思維和步伐。由於現在教材的知識容量大幅度增加，而課時偏緊，老師們為了趕教學進度，往往顧此失彼，課堂上留給學生思考的時間是微乎其微的。
那麼，老師們要如何做到既要培養學生的科學素養，又要協調好高考的問題這兩者之間的關系呢？怎樣做才能提高高中生物課堂教學的質量呢？這一切都需要老師們精心探究和鑽研教材，把握課程標準的基本理念，對教材進行再創造，設計出以培養學生的主動精神和創新精神為主的教學目標。
一、充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用
學生是學習的主體，只有充分發揮學生的主動性，讓學生參與到教學中去，才能更好地實施教學，提高教學效率和教學質量。傳統的教學手段注重的是老師的教，老師是課堂上的主體，學生只是被動地接受老師所講的知識，師生之間的互動很少。長此以往，老師上課沒有了激情，學生機械地學習，老師的負面情緒還會影響到學生。筆者在教學中發現，有不少學生反映說，老師上課沒有激情，教材上有什麼就講什麼，課堂氣氛毫無生機可言。這種教學手段早已不適應社會的發展了，新課改明確規定學生才是課堂上的學習主體，學生主動地學習，喜歡學習，對學習充滿了興趣，那麼，學習就有了強大的推動力。老師應該轉變自己傳統的教學模式，把課堂變成是學生探究、發現知識的過程，而不是簡單地向學生傳授知識的過程，學生通過自己的努力發現的知識，會讓他們有一種成就感，會對學習充滿自信，這種成就感不是老師所能給予的。老師在課堂上只需要把學生的主體性發揮出來，讓學生積極主動地參與到教學中，這種參與不是表面上的參與，而是思維的參與。
二、採用多樣的教學方法和手段來實施教學
要想提高教學質量，激發學生的興趣和旺盛的求知慾，離不開多樣的教學方法，有效的教學需要有效的教學手段來實現。那麼，老師採用怎樣的教學手法才能調動學生的積極性，從而發揮他們的主動性和創造性呢？前面說到，高中生物是一門以實驗為基礎的科學，老師在課堂上可通過直觀性的手段來實施教學。
課堂上老師不要著急地把知識點告訴學生，尤其是對於課本上的有關概念、原理等，因為這些東西很抽象，恐怕老師即使講了很多遍，也會有學生不理解，怎麼辦呢？最好的辦法就是通過實驗的方法來驗證這些所謂的概念，原理等。在以往的教學中，有些老師為了省事，自己在課堂上做實驗，把實驗的過程和結果都清晰地展示給學生，然後再讓學生自己動手，實際上，學生的實驗就等於是重復了老師的實驗，雖然實驗能夠十分順利地完成，但學生的積極性和對科學素養的訓練無疑就受到打擊。
事實上，老師所要做的就是引導學生自己動手做實驗，把動手、思考的空間多多留給學生，而不是自己演示之後再讓學生做。學生在動手做實驗的過程中，就是不斷發現問題，分析問題，解決問題的過程，這無疑就鍛煉了學生的獨立思考能力和創造能力。
『玖』 如何構建生物高效課堂教學
摘要：隨著新課抄程改革的不斷深入，高中生物教學改革百花爭艷，各種教育教學理念與創新課堂層出不窮，為高中生物教學效率的提高奠定了堅實的基礎。廣大高中生物教師在這場教育教學改革的洪流中，怎樣才能激發學生學習潛能，優化教學過程，構建高中生物高效課堂。從構建高中生物高效課堂的背景以及構建高中生物高效課堂的方法兩個方面進行說明。（剩餘1976字）
『拾』 如何有效地構建互動式生物課堂教學模式
一直以來傳統的課堂教學模式往往是教師滿堂灌，學生被動聽，雙方缺乏溝通與交流，教學效果不太理想。如今，生物新課程改革試驗的全面展開，對傳統的教育教學方法和模式提出了嚴峻的挑戰，課程改革的目的是讓課堂活躍起來、動起來，學生們通過互動、交流、合作，真正成為學習的主體。教學過程是教師與學生雙邊活動的統一，而「互動式」教學就是指在教學過程中的教師、學生、教材構成的互動關系，通過師生互動、生生互動，從而讓學生真正的在課堂中活躍起，牢固掌握所學生物知識。所以現代教學思想認為教學過程的實質就是師生交流的過程，師生活動合作是保證學習活動有效進行的重要條件。 互動式課堂教學，營造「師—生」「生—生」間自由平等的氛圍，通過師生間的互動，學生之間的互助，讓學生學會思考，解決問題，發展思維，從而實現高效課堂。 那麼，教師應怎樣創設一個有效互動的課堂教學模式？下面，本人結合生物學科特點和本學期的教學實習實踐，選取三個較典型較高效的模式，談談。 一、教師啟發式在生物課堂教學中，應充分發揮學生的主觀能動性和積極性，提高學生思維能力， 真正做到以學生為主體，那麼如何做好以學生為主體呢？這就需要教師科學有效的啟發引導。在互動教學中，師生的互動是以教師的啟發引導為基礎的。啟發式教學模式是現代教學中的先進教學模式之一，它可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，引發學生與教師的「思維互動」，是學生從「要我學」到 「我要學」 的轉變的重要途徑。 教師在講授知識點之前或提出疑問的過程中，對學生作適當的啟發引導，在講授內容前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富感性材料，為學生的理解打下良好基礎。同時為學生營造良好的環境。 總之，在生物課堂教學中，教師是課堂的引導者、組織者，只有在「啟發」上多下功夫，想方設法把學生的積極性和主動性充分調動起來，主動參與教學活動才能達到理想的教學效果。（一）激發興趣 合理利用多媒體，激發學生學生物的興趣。把多媒體技術引入生物課堂教學，可以極大地豐富教學內容，給生物課堂帶來高效、逼真的學習環境，使生物教學形式多元化，以此激發學生學習生物的強烈願望和學習興趣，主動地投入到學習，使學生要學、愛學到學好生物。（二）層層設疑 啟發式教學模式最常見的就是提問設疑，但是我們不能把師生互動看作是簡單的教師和學生一問一答，這樣教師連珠炮式似的提一些形式單一的問題，而學生機械反應似的回答的場面看似熱鬧，而實際上作用不大，教師的問題應該由淺至深環環相扣，經過思維的碰撞，能較好地引發學生求知思考的慾望，學生能從中得到更多的東西。 在生物課堂教學中、對於難度大、內容多的問題，教師可採用梯次遞進的方法進行點撥、由淺入深。教學全過程一環扣一環的設疑，關鍵問題是教師要緊緊圍繞教材的重點、難點設問，所提的一系列問題能引導學生深入思考和得出正確的結論。 （三）拋磚引玉課堂上教師要病善於把握契機、拋磚引玉、如學習完「基因對性狀的控制」一節後，教師可設疑點撥：「 基因是控制生物性狀的遺傳物質的結構和功能單位。通過DNA和染色體的自我復制才能實現其控制蛋白質合成的功能。那麼染色體、DNA、基因三者之間還有哪些內在聯系呢?」學生通過認具思考、歸納總結如下：染色體主要由DNA和蛋白質組成、染色體是DNA分子的主食載體、一個染色體會有一個DNA分子或兩個DNA分子、每個DNA分子上有許多基因，DNA是主要的遺傳物質、而基因是有遺傳效應的DNA片段。這樣促使學生沿著不同的方向、角度、全方位、多層次地思考問題，開拓了中生的思維渠道，體現「學生是主體」的觀念。把學生的積極性和主動性充分調動起來，使學生主動參與教學活動，這樣才能達到理想的教學效果。 二.學生合作式 《新課程標准》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式。可見，合作學習的理念已引起人們的關注，在生物教學實踐中，合作學習是非常重要的，有意識地構建「小組合作學習」的課堂教學模式，意在發揮每個學生個性特長與群體合作、優勢互補功能，培養學生的自主性、探索性與合作能力；促進師生間、學生間多向的信息交流，使不同層次的學生都得到鍛煉，人人參與、學有所得。 生物教學中納入小組合作學習這一師生互動的教學體系，為學生創設民主、平等、競爭的教學環境，搭建讓學生體驗學習和成功的舞台，形成愉快合作探究的教學氛圍，鼓勵學生之間彼此協助，互相支持，以提高個人的學習效果，並達成團體目標。合作學習注重學生的合作活動，強調學生在活動過程中的主體地位。學生通過組內合作、組間競爭活動的開展，體驗了學習經歷，獲得了學習經驗。師生之間、學生之間的雙主體互動使生物教學更充滿生機。（一）小組討論交流式教師在課堂教學中適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，組織小組通過多種形式的討論，各抒己見，相互交流，相互補充，讓生生互動發揮其重要的作用。在學生自學，初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。在課堂上，小組匯報自學情況，可採用組內成員輪流提問的形式，小組長把各成員在自學遇到的問題總結起來讓大家一起思考，討論。最後各小組組長把組內不能解決的問題歸納起來，一邊在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題，當學生有困難時，教師不要輕易地給他「標准答案」，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本正確的答案。在學生自學基礎上，進行組內相互討論，團結合作，促進共同達到學習的目標。（二）大組辯論式 在生物教學中引入「辯論賽」，可鼓勵學生對一個問題的不同的見解主張，展開爭論,可將知識延伸到實際生活中去,促進學生的自主能力和綜合能力的提高，實現課堂師生互動。辯論賽是試圖以培養學生的自主學習能力而開展的，它促使了學生學會查閱資料、收集資料、獲取信息的能力，更能體現學生學習的自主性和探究性，以及對問題認識和闡述的深刻性，也利於培養學生思維的靈活性。 通過辯論賽將學生所學知識與實際生活、科技前沿緊密結合起來，激發學生的學習興趣，希望學生通過網路查找，請教專家，准備資料等活動，激活思維，鍛煉口才，充分展示生物教學的創新帶給學生學習能力的變化。 （三）游戲表演式 互動式課堂有時候也可以不僅僅是思維互動，可以加上一些活動方面的，比如游戲，角色扮演等，熱鬧的互動給課堂教學帶來生機和活力，教師採用游戲互動式，讓學生在游戲中自然地感悟教學內容，為新的知識奠定基礎。游戲互動，拉近了師生間的情感距離，激發了學生的學習興趣，是學生順利地今日感悟階段。同時，教師適時地採用組際交流的方式，生生間起到了相互促進，優劣互補，共同提高的作用。，使課堂充滿勃勃生機。 比如上「生態系統」這一節時，可讓本班的學生進行分組，每一小組分別承擔扮演生態系統中的「生產者」、「消費者」、「分解者」。通過角色扮演，大大調動了學生學習的積極性和主動性，學生大多喜歡模仿，願意表演，在學習集體中展露自己的才華。在角色扮演中有利於學生增強對生物的興趣，同時使得課堂活潑生動。三.角色互換式（一）學生講解 傳統的教學活動中過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。教學過程大多體現為老師的控制和學生的服從，教師常作為惟一的信息源指向學生，占據了強勢地位。而在互動式教學活動中應該是平等和諧的，也就是教師應該轉變自己的角色，作為普通一員參與互動，與學生形成包容共享的互動式關系。 例如，在講解「人與生物圈」的知識時，可先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，教師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然後讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，教師對其提問，最後再由教師進行知識匯總，把由「老師講，學生聽」的教學方式轉變為「學生講，老師問」的模式，加強了師生的互動。（二）學生提問 美國教育學家布魯巴克認為：「最精湛的教育藝術遵循的最高准則，就是讓學生自己提出問題。」因此，在教學過程中，教師可讓學生大膽發言，直言自己的見解，鼓勵學生質疑，及時洞察學生的所知所想。同時在課堂提問中也允許一部分學生暫時保留自己並不十分正確的意見，通過教學過程慢慢領會更為正確的見解。建立這種溶洽和諧的師生關系，渲染一種輕松愉悅的課堂氛圍，可以使置身於其中的每一個學生感受到尊重和理解，這樣才能把學生的個性、想像和創造的潛能開發出來，同時，有了積極安全的心態，學生的求知的慾望和學習熱情就會高漲，個性思維就會活躍，就會更主動地學習，師生互動可能更加和諧。 互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養學生興趣和合作的意識。在互動式生物教學過程中，由於師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。在師生相互交流、相互學習、相互促進的過程中，教師只有採取各種方法和途徑去培養、發揮學生學習的主體性，才能體現以學生發展為本的思想，突出「以學生為主體」的教學理念。唯其如此，才能使學生學會學習，而且學得主動，學得輕松，真正體現學生的主體地位，促進學生協調和諧發展。 因此，雖然初中生物課教學當中，學生已經提到了前所未有的地位，正如我們所倡導的「教為主導，學為主體」。然而師生互動的教學理念和這種模式仍在不斷的探索和完善，而這需要每一位教學工作者的共同努力！