課堂教學的生成

Ⅰ 什麼是生成性課堂教學

生成性課堂教學指的是：

1、在教學中，充分重視師生生命的活動的多樣性喝教學懷舊的復雜性，吧每節課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生產過程的課堂狀態。它強調教師，學生，教材三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師，文本的對話交往，實現意義的獲得和提升。

2、因此，「生成性」是一種動態教學，是一種多樣化的教學，是一種提升的教學。生成性教學也是相對於預設式教學而言的，與預設式教學的被動接受相比，生成性教學更強調學習的自主構建，與預設式教學靜態預設式相比，生成性教學更強調教學的動態生成。

可以說，「生成性」是對「接受性」的一種批判和超越，是對「預設式」的補充和修正。生成性教學教學的提出，是對教學教學認識深化的結果，同時也為現代教學設計提供了新的視角。

(1)課堂教學的生成擴展閱讀

正確認識預設和生成關系：

教學是目標，有計劃地活動，追求教學的動態生成，並不是不要預設。課堂教學生成性與預設性是同一事物的兩個不同方面，是課堂的基本屬性。預設式生成的基礎，它會隨著課堂的生成而有效地調整，生成是預設的更高境界，它也會隨著預設的關注而更加精彩。

在教學實際活動中，需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，依循學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，引領學生發現問題，通過思考解決問題，從而培養學生各種能力的目的，讓課堂教學充盈生命成長的人文韻味。

Ⅱ 教師怎樣促進課堂教學的有效生成

數學課堂教學是由許多靈動的生命體組成的動態過程。在這個過程中，師生進行著豐富多彩的實踐活動，他們不斷分析問題、解決問題，實現著學生個體的全面發展。然而，這個過程不是一帆風順的，有時會產生許多意想不到的生成性教學資源，這些資源如何被教師有效地利用，已成為廣大教師思考的問題。隨著課程改革的不斷深入，「動態生成」己作為新課程改革的一個重要理念，不斷被教師理解著、感悟著，它使教師明白：教學不再是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是創造與開發的過程，教師需要有一雙發現的眼睛，及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景，讓它生成一道美麗的風景，讓我們的數學課堂孕育新的生命。

策略一：創設平等、寬松、和諧的氛圍，讓動態生成有良好的「生態環境」

[案例]我聽一節課題是《找規律》的公開課，老師出了這樣一道題：l、2、4、()、
()、()，要求學生在後面加上一些數，使這些數看起來比較有規律。學生經過熱烈的討論，紛紛舉起了小手，一位學生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前後兩個數的差在依次增加，分別增加l、2、3、4、5……，老師微笑著點點頭；第二今學生又想到了另一種填法：8、16、32……，理由是前一個數重復相加為後一個數，老師滿意地笑了。老師環視著全班同學，似乎沒什麼問題。正好下課鈴響了，老師准備課堂小結。這時，有一隻小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，我猜測這是一位自信不足、成績平平的學生，老師略顯遲疑：「你還有什麼問題嗎?」生：「我想填1、2、4……」，頓時，全班鬨堂大笑，那位同學害羞在埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：「你的想法不錯，真了不起!大聲地說出你的理由，好嗎?」，那位學生昂起頭說：「我覺得重復也是一種規律。」說得多好啊!簡單重復何嘗不是一種規律，大概受這種想法的啟發，學生的熱情一下又高漲起來，「老師，我又想到了另一種填法，l、2、9、l、2、16……，理由是前兩個數重復，第三個數分別填2的平方，3的平方等」，時間已超過了3分鍾，但同學們依然沉醉在尋找規律興奮中。
[反思]我為老師創設了這樣的氛圍而鼓掌。時間超過了，學生的想法太簡單，教師完全可以作簡單評價後下課，但老師沒有這樣做，而是表揚鼓勵了這位學生，讓他說自己的想法，由此又引發了同學的許多聯想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學生的心目中從此播下了學好數學的種子，也許他從此有了更多的自信……按要求，這個題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當學生的思維與老師的預設相偏離時，老師不必忙著為自己的下一個環節奔忙，而應先來聽聽學生的分析、聽聽他們的想法，因為學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這正是新課程所倡導的新理念：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而這種不同的發展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎上，老師作為數學活動的參與者、合作者、促進者，要真正從心理上尊重學生，傾聽孩了的心聲，讓孩了在一種輕松、活躍的心理狀態下，敞開心扉，放飛思想、真情對話。有了這種和諧、平等的「生態環境」，學生會把自己的知識經驗、思維、靈感全部調動到課堂學習中，大膽表露自己真實的內心體驗。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。所以，我們教師要有理念上的轉變，我們的課堂為誰服務?為既定的教學目標而置學生上的參與熱情和辛苦勞動而不顧，還是為學生服務?為學生靈動的體驗、真實感受而等對話，答案是顯而易見的。

策略二：擁有獨到、靈動、智慧的眼光，讓生成性教學資源「臨場放彩」

[案例]聽一位老師教「乘法應用題」時，老師出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅遊團包了這樣的6個房間，這個旅遊團共有多少人?學生思考後，列出了這樣的算式：6×5=30(人)，也有學生列出：5×6=30(人)，老師提問：「你是怎麼想的?」學生答：「要求這個旅遊團一共有多少人?就是求6個5是多少」，老師滿意地讓學生坐下，我也從沒懷疑過答案的正確性。當老師准備下一題時，有一個學生舉手了：「老師，有可能這個旅遊團只有29人呢?」「這怎麼可能呢?」老師愣了一下，我也急速地考慮答案的可能性，聰明的老師把球踢給了學生，「你能說說你的想法嗎?」「其實，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什麼一定要住滿呢?」學生的一席話使大家豁然開朗。「那我們就來討論一下，根據我們生活中的實際情況，有幾種可能性?」多好的教學契機，老師及時抓住了。一石激起千層浪，學生的學習熱情一下進發出來，於是就出現了下面的精彩場面：
生1：我覺得可能是26人，算式是5×5+l=26(人)。第6個房間只住1人。(有學生插語：那多浪費，應該包一個單間，價格還便宜一些)
生2：有可能27人，算式是5×5+2=27(人)。第6個房間只住2人。
生3：有可能是28人，算式是5×5

Ⅲ 如何把握課堂教學中的「生成」

何謂生成性教學 隨著基礎教育課程改革與實施，目前有一種針對課堂教學的說法很流行，即課堂教學要注重生成性。於是生成性的課堂教學也就成了一種呼聲，盛行於大江南北。這就給人們一種心裡趨勢

Ⅳ 如何達到課堂教學的生成性

如何看待課堂教學的生成性
一、何謂生成性教學

隨著基礎教育課程改革與實施，目前有一種針對課堂教學的說法很流行，即課堂教學要注重生成性。於是生成性的課堂教學也就成了一種呼聲，盛行於大江南北。這就給人們一種心裡趨勢，如果教師在課堂教學中沒有採取生成性的教學方式，那麼這種教師就還是在實施傳統教學，他們根本就沒有落實課改精神，而是在做掛羊頭買狗肉之類的事。這樣一來，這種教師就會受到社會不公正的指責。為了避免指責事件的發生，許多不懂生成性教學內涵的教師就會扭曲「以學生為中心」的理念，將課堂教學變成了類似「非常6+1」的電視節目。像這樣的「生成性教學」其實質是做秀，而非學術界的生成性教學。靖國平教授在《生成性課堂何以可能》一文中強調：生成性教學具有過程性、互動性、非預料性和價值性等特點。關於生成性課堂的價值，靖教授總結了四點。其一、課堂教學關注生命成長，關注學生人格成長。其二、關注學生內心想法的表達。其三、關注課堂教學中豐富的差異性。其四、讓學生產生個性化的表達。

因此，可以將生成性教學理解為：生成性教學是相對於傳統預成性教學而言的，它是指在彈性預設的前提下，師生在課堂中根據不同的情景，建夠的師生之間、生生之間的互動交流過程。在這一過程中，學生的創造性得以培養，靈感性得以發揮，教師對學生有很大的促進作用、激勵作用和引導作用。也就是說，在教學過程中，教師對於學生生成的問題要給予高度重視，要與學生一起探討、分析問題，以引起學生的求知慾和好奇心，充分挖掘學生的潛能。

二、生成性教學與預成性教學的關系

關於課堂教學究竟是採取生成性教學好還是採取預成性教學好，這是在現實教學中很多一線教師遇到的難題。由此課堂教學就開始了生成性教學和預成性教學之爭的局面。有一種觀點認為，預成性教學是預成性思維的展現，它突出的是「律令性教學」。律令性教學注重規律和規則，並受其控制和影響。它將教學過程看作是教案的執行過程，對具體的教學情景不與重視。對學生生成的某些問題看作是擾亂教學秩序、無理取鬧和嘩眾取寵而給予鎮壓、忽視。於是很多人就認為預成性的教學扼殺了學生的求知慾和創造靈感，而生成性教學恰好有助於學生的求知慾和創造靈感的培養。因此生成性教學和預成性教學就成了二元對立的兩種課堂教學方式。

像這樣將二者對立的觀點是非常極端的思維，是教條主義的經典表現。預成性教學是基於結果的預成，其假設前提是好的結果來源於好的預設。但是，好的預設未必會有好的結果。也就是說原因和結果並不是一一對應的關系，有一因一果、多因一果、多因多果、一因多果的關系。因此，要取得好的結果，沒有好的預設是不行的；但只有好的預設也是不行的，預設只是結果的一種原因。也就是說要取得好的結果，除了需要好的預設之外，還需要注重取得好結果的過程。在這一過程中可能存在著許多原因，而這些原因對結果的好與壞可能又有很大的關聯。

對過程的關注恰好是生成性教學的一個特性，生成性教學是基於動態過程的調節，其假設前提是過程決定結果。在生活中我們經常聽到「細節決定成敗」，同樣，在教學過程中很多環節和細節也決定著教學結果。這些環節是可以預設的，但環節下面的很多細節則是不能預設的。因此我們可以看出生成性教學和預設性教學是導致好的教學結果的兩種不同策略，這兩種策略是互補的而非對立的。

三、怎樣看待生成性教學

在上面對什麼是生成性教學的解釋中，我們可以知道，生成性教學特別注重過程、生成的問題和互動交流。那麼在實際教學中應怎樣去把握和操作呢？

1. 注重教學過程，關注學生身心發展。課堂教學的過程也是學生身心發展的過程。學生身心能否健康發展，在很大程度上取決於教師在課堂教學中的引導和啟迪。這就要求教師在教學中不能僅關注於知識的傳遞，而且還要關注學生心智的轉變。心智的轉變不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的動態過程的。葉瀾教授對過程教學非常關注，她說過這樣的話：「學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。」因此，要達成學生心智的轉變，必須注重教學過程。一旦離開了過程教學這一平台，師生的交流就會失去實質意義。

2．注重課堂教學中生成性的問題，激發學生的創新思維。現在的社會已經不同與以前的社會了。在以前教師掌握著豐富的資料，學生只能通過教師來了解社會。而今學生可以通過網路、新聞媒體等多種途徑來獲得信息。在課堂教學的過程中，隨著新知識的引入，學生可能在一瞬間獲得靈感而發出有創造性的火花。對於這類突發性的事件，教師應該給予高度重視，要抓住機會，激勵學生思考。對這類非預設性的問題和情景，教師若處理的很好的話，也就真正達到了教學相長的境界。

3．注重師生之間和生生之間的交流互動。生成性的教學特別強調課堂教學過程中的交流互動。這與以前的「師——生」或「生——師」單線交流不同，它採取的是一種集思廣益的方式，搭建了三維立體的交流平台。通過這個平台，教師可以轉移部分解答權給學生，由學生回答學生提出的某些問題。這樣一來，教師可以樹立學生榜樣，以激勵其他學生的求知如。也可以拉近師生之間的距離，使學生覺得問題的解決是自己和教師共同完成了，從而也培養了學生的成就感。

值得注意的是在這種交流互動中，教師應該判斷交流問題的價值和意義。對於有些問題如果沒有交流價值，教師要點到為止而不應為了互動來交流。像這樣的交流只是一種形式交流，對學生和教師本身不但並沒有多大的幫助，而且還浪費了課堂寶貴時間。因此，對於課堂的互動交流，應該是學生和教師圍繞著問題而展開的心靈與心靈的交流。通過這種交流，學生不僅只是獲得了問題的解答，更重要的是獲得了思維的進展和心靈的提升。

Ⅳ 教師如何促進課堂上的精彩生成

一、營造氛圍 課堂上，學生的學習不是預約的，而是學生與教師、學生與學生、學生與作者思維碰撞、心靈溝通、情感融合的過程，我們期待在這一過程中更多的意外與驚喜。葉瀾 說：課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。我作為課堂組織者，努力營造氛圍，優化學生動態生成的學習進程。 我在和學生學習《回憶》一課時有這樣一個環節：學生談自己對文章的認識和理解。有的學生先談局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張一段，從父親的語言能看出父親將革命事業看得比生命還重要，決不離開自己的崗位，表現了李大釗同志對革命事業的高度負責任。他避開局勢嚴重在哪的問題。有的學生則談文章末對在法庭上我的語言的理解。他避開父親被捕時的言行的體現等等。學生交流體會，不拘形式，不論課文順序，知無不言，言無不盡。課堂上營造一種和諧的氛圍，學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生有著強烈的發表願望。他們可以自由自在地思考、探究，無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。學習成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一部分，這時，我們就會不斷地收獲驚喜與意外。 二、巧於點撥 課堂教學是教師和學生共同的學習過程，課堂教學應當煥發生命的活力。我認為，生成的課堂教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在課堂上，我努力讓學生獲得多方面的滿足和發展，師生都能感覺到生命活力的涌動。由於學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，經常出現節外生枝的現象，有時課堂教學預定的任務不能完成，預定的教學目標沒有實現。但在這樣的課堂里，沒有達成的只是預期的認知目標，而過程、方法、情感、態度目標已經有所超越。通過教學實踐，我認識到一名教師要在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調整教學目標和過程，從而完成教學任務。要把握課堂教學的生成點學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷生成。課堂教學有一些生長點。把握好這些生長點，有可能成為一節充分生成的課。促進精彩生成，我總結了四點。 （一）預設生成 新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學生的發展，而發展卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景是無法預見的，也就產生許多的生成性的問題。我一方面憑借教學機智應對生成性的問題對教學進度與方法手段適時作出反應與調整，另一方面要在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留深性時空，為學生的發展提供廣闊的空間。雖然課堂教學有許多是無法預測的，但是有時是有章可循的。只要課前功夫深，准備充分，加上教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基礎。同樣的課題，同樣的教學設計，不同的學生會有不同的表現，正是因為這種種不同，才構成復雜多樣的學情。面對這些，我注重精心細致的預設，准備應對學生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，課前的預設多麼重要。我在教《回憶》一課前，預計學生可能有下列收獲： 內容方面的理解： 通過讀有關局勢緊張的部分，理解了李大釗忠於革命的精神。 通過分析李大釗的語言、動作、外貌的描寫，體會出李大釗沉著鎮定，堅貞有屈、忠於革命。 通過讀有關於對敵人的言行描寫，體會到敵人的兇殘、心虛。 通過讀親友的言行，理解親友的害怕、機智等。 寫法方面的理解：理解敵人兇殘，襯托出李大釗同志的英勇無畏；敵人心虛緣於李大釗同志的勇敢鎮定；親友的害怕襯托出李大釗同志的從容不迫；親友的機智因為受到了李大釗的影響。 隨機引導學生：理解作者的遣詞造句（如不慌不忙、嚴峻等）。理解前後照應的寫作方法。 教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我的備課從著重於教師的教走向學生的學，更多地為學生的學而預設：預設學生會提出什麼問題、喜歡什麼樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什麼錯誤在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。 （二）感悟生成。 由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。過去我們閱讀時，總是執意去尋找作者的原意，其實閱讀感悟應當是一個自由的走進文本的過程。在課堂教學中，這種多元解讀會引發學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生的成長。我在教《回憶》時，同學們分析關於父親對於我的提問沒有耐心地講解的原因。有的說，父親沒有時間；有的說這是黨的秘密不能告訴別人，哪怕是自己的親人；有的說我還小，講了也不明白等等。 由於教師的鼓勵，學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們的思考。在此基礎上教師的引導，體現了價值上的導向作用。也許我們的解讀不一定符合這篇文章的本意，但孩子們解讀文本的過程，是在感悟人生。他們在多元解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華，也在這個過程中潛移默化地受到學習方法的熏陶。 （三）質疑生成。 學生是語文學習的主人，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的教從根本上說是為學生的學服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，以學定教、順學而導。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。並把學生的質疑作為課堂教學展開的依據。我在教學《回憶》時學生問我為什麼抓一個李大釗來這么多的敵人？於是我們就此展開討論。隨著討論的深入，同學們懂得了正是用敵人的兇殘與心虛來反襯李大釗同志的勇敢與堅定。 當然，學生質疑的問題有教育價值大小之分，教師要善於引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題於不顧。如果質疑與教學不能有機地結合在一起，課堂教學生成的機會便會失之交臂。 （四）創新生成。 在課堂教學中根據需要組織探究性學習，勇於創新，對於實現語文教學目標，有著明顯的作用。在學習中，由於結論不是現成的、不是唯一的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產生不同的結果。《回憶》一文，對於父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。同學們就有不同的解釋。有的同學說，父親在用表情在對我們說要堅強；有的同學說，父親內心很悲傷連累親人受苦，說不出話來；有的同學說，父親的悲傷是因為沒有完成黨的任務，很慚愧說不出話等等。 在學習活動中，成功和失敗的可能性並存。我們不要怕學生在嘗試中出錯誤。胡適在《嘗試集》中寫道：嘗試成功自古無。他強調只有嘗試才能走向成功，對我們的教學具有積極意義；這些錯誤是極有價值的教育資源。我善於抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最後走向成功。過程比結果更重要。 在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。 這是我在看一本雜志時看到的話。是啊，盡管這種探索、研究，不能生成新的知識，但也可能產生新的碰撞。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。重視人的資源因素，重視教學實施過程中生成的資源，語文教學將會閃耀著語言、思想、精神、生命的光輝，走進一片更加燦爛的天地。 預設是理想化的，但我們都知道課堂不可能和自己的預設一模一樣，我只能接受生成，好好的安排生成，課堂上，學生能暢所欲言，這就很不錯了，畢竟，學生提出一個問題比我告訴他一個真理更重要。

Ⅵ 什麼叫課堂教學中的預設與生成

【課堂教學中抄的預設】凡襲事「預則立，不預則廢」。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的准備，這就是課堂教學中的預設。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石，也就是關注生成，做足預設，因此為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。
【課堂教學中的生成】是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整，以及在教學中由於教師的教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由於這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟,使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

Ⅶ 課堂教學的預設與生成

預設式課堂的抄弊端。傳統的教學一切都是預設好的。如有教學目標，每個教學環節需幾分鍾，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生答不上來如何引導到設置好的答案上來。這種教學形式都是圍繞如何教而展開的，很少涉及學生如何學的問題。由於過於強調書本知識的權威性和絕對性，過分強調教學的預設性，使教學變成了知識灌輸的過程。雖然教學中教師也可能要組織學生進行討論，但教師是學生發言直接的、絕對的評判者，學生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什麼。長此以往，學生問題意識顯得比較淡薄。

Ⅷ 如何理解課堂教學中的預設與生成

課堂是一個充滿活力的生命整體,處處蘊含著矛盾,其中生成與預設之間的平衡與突破專,是一個永恆的主題屬.預設與生成是辯證的對立統一體,課堂教學既需要預設,也需要生成,預設與生成是課堂教學的兩翼,缺一不可.預設體現對文本的尊重,生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性,生成體現教學的動態性和開放性,兩者具有互補性.教學既要重視知識學習的邏輯和效率,又要注重生命體驗的過程和質量,但是生成對教學目標的達成有利亦也弊,所以,我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡.1．精彩的生成離不開之前的精心預設.凡事預則立,不預則廢.預設是教學的基本要求,因為教學是一個有目標、有計劃的活動.教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排,因此要重視預設.
2．精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態生成的過程,再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節.實際的課堂教學中,難免會發生諸多的意外,一旦出現「不速之客」,我們要有心理准備,靈活應對,而不能一味拘泥於課前的教案,有時反而可以巧妙利用意外的「生成」,也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉!

Ⅸ 什麼是課堂生成性資源

1.生成性資源
生成性資源這一表述包含有以下兩個方面的潛在意義：
1）一方面：資源形成的過程是動態生成的，即動態生成性課程資源是在教學動態進行的過程中才生成的，它不是預先計劃和設定的產物:動態生成性課程資源既不是教學前就安排好的，也不能夠預先安排。從這個意義上來看，動態生成性課程資源區別於教學中的傳統資源如各種教學物質資源，傳統意義上的教學資源是可以在教學前安排選定並明確用途的。這體現了人們在面對課程資源的開放性時所持有的創造性思維。
2）另一方面：資源作用的結果是生成性的、有生命力的，動態生成性課程資源能夠轉化為課程的因素來源，而最終有利於課程目標的實現。如師生在教學過程中由於自身的理解而產生的新知識，師生的體驗，師生的行為，師生的情感態度和價值觀等等都可以成為課程的素材或來源。對之加以合理的利用有利於對知識的理解和把握，有利於創造良好教學氣氛，從而有利於教學生動活潑地展開，有利於學生的發展。動態生成性課程資源注重通過多種因素相互作用而形成的發展過程，體現了課程的實踐性質和創生取向，不僅僅關注知識和技能的習得，更重要的是使師生在教學過程中創造知識，獲得發展。
2.課堂生成性資源
課堂生成性資源是指在課堂教學現場伴隨著教學過程而產生的能推動教學進程得各種教學條件和因素。在教學過程中，師生互動生成的，能夠推動教學的課程資源，主要是指學生的各種狀態和表現。
3.課堂生成性資源的開發和利用
我國教學史上有關「動態生成資源」問題的探究由來已久，在記錄孔子教育思想的《論語·述而》一篇中就有這樣的話：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」意思是說學生處於求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態中時，教師才給予啟發開導，教師舉其一，學生應該「反」其三。這里已經蘊涵了教師在「動態生成資源」中的作用，體現了「教學過程要注重動態生成資源」的觀念。而真正提出課堂生成理論的是華東師范大學的博士生導師葉瀾教授。她在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出：「從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。」這一理論的提出，目的是為突破傳統教學「特殊認識活動論」的框架。雖然在此文中並沒有對「課堂生成性資源」做出一個具體的定義，但是在這個理論的指導下，我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的「節外生枝」的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。准確、及時地捕捉到這些生成性資源並對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。

Ⅹ 課堂教學的生成有哪些意義

課堂是一個充滿活力的生命整體,處處蘊含著矛盾,其中生成與預設之間的平衡與突破,是一個永恆內的主題.預設與生容成是辯證的對立統一體,課堂教學既需要預設,也需要生成,預設與生成是課堂教學的兩翼,缺一不可.預設體現對文本的尊重,生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性,生成體現教學的動態性和開放性,兩者具有互補性.教學既要重視知識學習的邏輯和效率,又要注重生命體驗的過程和質量,但是生成對教學目標的達成有利亦也弊,所以,我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡.1．精彩的生成離不開之前的精心預設.凡事預則立,不預則廢.預設是教學的基本要求,因為教學是一個有目標、有計劃的活動.教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排,因此要重視預設.2．精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態生成的過程,再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節.實際的課堂教學中,難免會發生諸多的意外,一旦出現「不速之客」,我們要有心理准備,靈活應對,而不能一味拘泥於課前的教案,有時反而可以巧妙利用意外的「生成」,也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉!