① 參加什麼學習，聆聽什麼報告，提高教學理論水平
一、加強理論學習，提高自身修養
課堂駕馭能力是教師的一項基本功，也是評版價教師權能否掌控課堂的一項重要指標．它的成熟成長需長期的艱苦訓練．同時也離不開科學理論的指導，所以加強理論學習就顯得尤為重要。多讀一些教育理論，多讀一些教育名人名著，與名人同行，與名著同行。
二、潛心備課，研究教學方法
備課是課堂教學的必要前提和重要保證．可以說，不備課就不能上課．備不好課也上不好課．其實，提高課堂駕馭能力應從提高備課水平和備課能力入手。多研究學情、生情，多注意教育教學方法、方略；同時多向同行學習也不失一種好方法。
三、重視情感投入，營造學習氛圍
教學過程不單純是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流與碰撞．師生關系直接影響著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響著學生的認知能力。有句話說得好「親其師，信其道」；愛學習某科其實就是愛某個老師。所以我們要把功夫下在平時，多關心、呵護、愛護學生，讓他們感到我們的善意，就會對學習感興趣，最起碼不討厭學習。
② 怎樣讓學生在課堂上學會傾聽
「學會傾聽」是要求聽別人講話要用心，要細心。「傾聽」即是細心聽、用心聽版的意思，這也是一權種禮貌，表示對說話者的尊重。傾聽是一種能力、一種素質。
人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。一個好習慣的養成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。習慣的養成需要時間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，決不是一朝一夕能做到的事。
細化「聽」的要求：
教學中就明確提出了「學會傾聽要五心」，即傾聽時做到
③ 平時的課堂教學中是怎樣實施課堂傾聽的
學會傾聽：現代語文不可或缺的教育
梅 子
學會傾聽是語文新課標賦予語文教育的全新教學內容與培養目標。語文課程標准指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」進而，在每一學段都對傾聽能力的培養提出了具體的目標。在這里，「傾聽」被列為口語交際的三大能力之一，並置於「表達」之前，位居三大能力之首，足見語文新課程對學生傾聽能力的高度重視與充分強調。
學會傾聽是現代學生躋身「高社交化」社會與人進行文明交際的有效前提與保障。人際交往是具體情境中人與人之間的信息交流過程，是信息的雙向傳遞與接收，具有鮮明的互動性與交往性。有同學以為交流就是「聽我說」，其實，能讓交流之花盛開的，並不是會說話的人，而是會聆聽的人。一般說來，一個優秀的交流者，自己說話的時間一般不會超過整個交流過程的三分之一，會用其中三分之二的時間去積極聆聽對方的意見與看法。這樣，既可以更多地吸取信息，又能作適當的思考與調整，擁有更多的主動權。一個人人際交往的失敗，很多時候並不在於他說錯了什麼或應該說什麼，而是因為他聽得太少或根本不願意聽。傾聽是理解，是尊重，是接納，是心與心的靠攏，是情與情的對流，是思維與思維的交鋒；傾聽是一個人心理素養、交際智慧與語言功力的綜合外顯。所謂「風流不在談鋒健，袖手無言味正長」，一個真正擅長交際的人首先必定是一個睿智的聽眾。
學會傾聽也是一種重要的學習能力。日本學者佐藤學說：「傾聽是讓學習成為學習的最重要的行為，善於學習的學生常常都是善於傾聽的兒童。」顯然，他視傾聽為一項非常重要的學習能力，因而他進一步指出「在教室的交流中，傾聽遠比發言重要」，因為「只有當傾聽能力培養起來後，課堂的言語表達才會變得豐富起來」。美國語文教學研究會會長丹尼斯也認為：「從小學到大學，大多數的學習主要通過課堂傾聽來進行，語文教師首先要教給學生的學習技巧是課堂傾聽。」他這里說的「課堂傾聽」，不只是「我講你聽」「我說你記」，而是聽力與理解的融合，其中包含了鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受。在學習中，學生只有學會了傾聽，才能積極而有效地參與到教學活動中來，相互激活，博採眾長，保持課堂的有效溝通和旺盛生命力；學生只有學會了傾聽，才能學會獨立思考與獨立評判，形成自己的獨到見解與獨特體驗。
然而，遺憾的是，在語文教學中，我們弱化了傾聽的內涵，忽視了學生傾聽意識與傾聽能力的培養。尤其是在新課程實施的今天，由於強調「教學是師生之間的平等對話的過程」，鼓勵學生積極參與課堂活動、表現自我、張揚個性，許多語文教師都致力於營造一種寬松、安全的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發表自己的見解，展示自我的風采。於是，語文課堂在前所未有的「熱鬧」背後潛伏著一股學生「一言堂」的「獨我」意識的暗流，學生不願傾聽、不會傾聽的現象隨時可見。君不見，小組討論時，滿教室的嘰喳聲，有的小組你一言我一語，誰也沒聽清誰在說什麼，哪能顧及別人的發言對我有何啟發與幫助；有的小組一兩個尖子學生唱獨角戲，處於弱勢的學生心不在焉地干著自己的事；有的小組意見不一致時，不會求同存異，而是固執己見、互相「頂牛」。君不見，當一位同學爭得發言機會後，其他同學有的唉聲嘆氣，頗為失落；有的不是傾聽，而是繼續頑強地舉著小手等待搶奪下一個發言的機會；有的不甘示弱繼續在下面悄悄說著自己的見解；一旦發言的同學出了點問題，有的同學便急不可耐地打斷發言者的思路，甚至嘲笑起鬨。君不見，當一位學生回答完以後，老師接著問：「其他同學還有不同見解嗎？哪位同學還有補充？」繼續作答的同學要麼答非所問，只顧順著自己原有的思路說自己的觀點；要麼便是簡單地重復著剛才發言者的觀點……凡此種種，不一而足。只有表達而無傾聽的對話是失敗的，只有表達而無傾聽的學習是低效的。課堂學習中，沒有積極的傾聽，便沒有信息的交流與分享；沒有積極的傾聽，便沒有思想的交鋒與情感的對流，便沒有高質量的課堂互動；沒有積極的傾聽，思維便難以延伸與拓展，探究便難以抵達應有的深度與廣度；沒有積極的傾聽，學生的交流與合作能力便難以形成與發展。在語文教學中，重視學生傾聽意識與傾聽能力的培養，已顯得迫在眉睫。
筆者以為，語文教師應從如下三方面來培養學生的傾聽意識與傾聽能力：
1、強化傾聽意識，讓學生勤於傾聽
首先，應通過認真學習語文課程標准，通過各種鮮活的案例分析與活動參與，讓學生充分認識學會傾聽在學習、交往與日常生活中的重要意義。其次，在教學中，不僅強調學生的「說」，同時強調學生的「聽」。教師講述時，小組討論中，學生發言時，每一個環節，每一個過程，都注意強調學生的傾聽，明確傾聽的內容與目標，提出傾聽的具體要求，並通過多種方式來反饋傾聽的效果，從而逐步養成學生傾聽的自覺性與主動性。最後，建立課堂表達與傾聽的規則，要求學生認真傾聽他人的發言，等他人的發言結束後才能舉手發言。從而不斷強化學生的傾聽意識，讓學生勤於傾聽。
2、優化傾聽態度，讓學生文明傾聽
聽是一種姿態，是與人為善、心氣平和、虛懷若谷；傾聽是一種修養，是智者的寧靜，猶如秋日蔥蘢，深邃的思想於無聲中收成。當我們面對一個不等對方把話說完就急於搶口強說的人，面對一個別人的話都沒聽清就急於發表個人看法的人，面對一個對方興致勃勃與他談話他卻目光游離、手上還不時撥弄這撥弄那的人，我們不僅覺得他不會傾聽，而且還會認為他缺少修養。因此，教會學生傾聽的禮儀，優化學生的傾聽態度，讓學生學會文明傾聽，尤顯重要。①要專注。專心聽對方說話，態度謙和，與對方保持適當的視線接觸，不做無關動作。②要耐心。不隨便插話，不隨便打斷對方，確保對方思路的連貫與完整。等對方表達完整後再作評判。③要有配合。善於通過有聲語言、體態語言或其他方式給予必要的信息反饋，做積極的傾聽者。如，用點頭表示認同，用微笑表示對對方話題感興趣，用「恩」「哦」「是的」或適當的重復等表明自己確實在傾聽和鼓勵對方說下去。
3、培養傾聽能力，讓學生善於傾聽
傾聽是一種能力，是人對有聲語言的感知與理解能力。它不僅指「聽力」（聽辨力），還包含著復雜的心智活動。聽話者在傾聽中接受信息，同時還要對信息進行整合與處理，完成其意義的構建和情感的體驗。一個傾聽能力強的人，不僅能准確地把握說話人的基本觀點和主要內容，還能從其語情語勢、體態動作中演繹出隱含的信息，從而敏銳捕捉說話人的真實意圖，並從容跟進，將話題引向縱深；一個傾聽能力強的人，一定是邊聽邊思考，邊聽邊調整自己的思維方向，從而實現信息的有效溝通與積極分享。在語文教學中，我們可以從訓練學生准確地復述或轉述說話人的主要內容、概括說話人的基本觀點、有理有據地欣賞與評價其他同學的發言、合理地延伸與拓展其他同學的發言等方式，來培養起學生高水平的傾聽能力，讓學生在傾聽中學會分享，學會思考，學會表達，進而學會學習！
古人說：「聽君一席話，勝讀十年書！」誠然，這話是贊揚說話者的學識淵博與精深，但也可以從另一個側面表明傾聽的價值所在。一個傾聽意識與傾聽能力缺失的人，是絕對不可能有「勝讀十年書」的驚喜的！願每位語文教師都能重視學生的傾聽，原每位學生都能學會傾聽，在傾聽中提升自我，發展自我，超越自我！(該文發表於《教師》2007.7-8）
④ 你認為在教學中教師如何做到善於傾聽
在平時的課堂教學中，教師問、學生答已經成為天經地義的常規，然而學生對提出的各種問題作出的不同回答，也並非與教師預先估計的完全一致。要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善於捕捉每一個孩子身上的思維火花。是的，只有傾聽，才能了解學生的個性和真實想法；只有傾聽，才能捕捉到來自學生的信息，從而作出正確的判斷；只有傾聽，才能讓學生產生信任感，建立和諧的師生關系，實現心靈與心靈的溝通。在教學中，教師是否學會傾聽，善於發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，就成了教師能否組織好動態生成中的課堂教學的重要條件。
一、傾聽學生的發問之音。
學生正處於求知的重要階段，他們對世界充滿了好奇，心中有著無數個為什麼？因而在教學中，尊重孩子們的求知慾，鼓勵孩子發問，並善於傾聽他們的問題，這是一名教師應具備的基本素質。……一次次面對學生們的問題，教師仔細傾聽著，微笑著加以肯定，並一一記在腦中。隨著教學的展開，有的在教學中一個一個地給予了解答，有的鼓勵孩子們向書本、利用現代化高科技手段來尋求答案。讓學生帶著問題走出教室，讓學習不斷地向課外延伸，這是新時期教學的主要目標，而這取決於教師在課堂中是否認真傾聽學生的提問，並適時地給予鼓勵和表揚，因為這不僅是教師應有的教學藝術和魅力，而且能使學生以平等的身份共同參與教學活動，使師生能在民主和諧的氣氛中各展才華，更讓學生在主動、自由的狀態下展現出他們的天性和聰穎。
二、傾聽學生的爭論之音。
「一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」全班幾十個學生都各有差異，各具個性，對於一些學習問題，他們都有著自己的思考方法和想法。因而在課堂中，要讓孩子們暢所欲言，發表自己的不同見解，甚至鼓勵他們「百家爭鳴」，而教師則要用心地傾聽，聽其全部，不管是響亮的或是輕微的，正確的或是錯誤的，理直氣壯的或是膽怯的。孩子們的想法是豐富的，是多彩的，當學生爭論時，教師始終認真地傾聽著，並及時地捕捉學生富有創意的回答，給予了高度的評價。另外在學生爭論過程中，我們教師要學會准備，要仔細地聽，用心地記，及時判斷爭論的焦點，並幫助學生仔細分辯別人的發言，培養學生思維的清晰性、復雜性、系統性和綜合性，而教師的教育智慧就在這樣的過程中不斷生成。
三、傾聽學生的意外之音。
在課堂上，我們經常會遇到孩子們的插嘴，有的會影響教師的教學進度，有的會影響課堂秩序，因而大多數老師會加以呵斥，或不予理睬。其實，很多學生的插嘴正是其創新思想的展示，教師若能注意傾聽，善於發現，及時讀懂，就會對教學起一定的推動作用。主動權還給學生，為他們提供更多的思考空間。學生的插嘴說明他正在積極思考著，這是有價值的「插嘴」。於是教師可以順著他的話語讓學生打開書本自學，並分組討論，最終形成共同的觀點。在這樣的教學中，教師要善待和利用好學生的插嘴，並及時把學生好的思想聚集起來，在學生中去集波成浪，師生共同推動課堂前進。
學會傾聽，是課改背景下課堂教學中不可或缺的一個環節，但在傾聽時還應注意三點：一要專心。要集中精神，神情專注。為表示自己正注意傾聽，要多與學生的目光交流，並適時地點頭表示肯定或贊許，不能隨意打斷孩子的話語，也不要隨意插話，要讓學生感覺到你正用心地聽，你很欣賞他們的發言；二要虛心。傾聽中面對學生幼稚的想法要善於接納，要尊重學生的觀點，特別是學生還沒有充分地把自己的意思表達清楚的時候，不要輕易表態，亂下結論，也不要挑剔批評，要體現出教師雄納海川、尊重學生的廣闊胸懷；三要耐心。對學生的不同想法，對學生激烈的爭論，要耐心地聽學生發表，尤其差生的口頭表達能力不能達到熟練、精確的地步，更要熱情的鼓勵他們，真正地意識他們思想的價值。只有教師情感的投入，才能實現心靈的應答，才能聽到孩子發自心靈深處的聲音。
學生是一本厚厚的書卷，需要心靈的關注，更需要耐心地傾聽！
⑤ 淺談教師如何在教學對話中做到有效傾聽
教師也要學會傾聽
傾聽是師生心與心的對話，情與情的交流。傾聽是教師對學生的尊重與接納，鼓勵與贊賞。學會傾聽，是教師的一門技術、一門藝術，一種責任、一種追求、一種職業知覺。
教學中只是一味的要求學生學會傾聽，而教師自己卻對學生的發言不耐心去傾聽，不加以辨析，又怎能有針對性地指導？又怎能有效促進學生的學習呢？教師對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，看似對學生發言的尊重，實則是一種極大的不尊重，沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，學生怎麼會進步？新課程雖大力倡導「人文關懷」，但我們為師者也不至於對學生的錯誤回答視而不見，一味的不假思索、不加辨析就盲目贊揚呀！
一、要傾聽學生的「疑問」。
老師首先得注意聆聽學生的發言，抓住學生的閃光點，鼓勵學生有自己獨到的見解，當你在欣賞他的同時，也教會別的學生欣賞了。提一些可以引導學生爭論的問題。樹立榜樣．我想每個班上肯定都存在＂一語驚人＂的小孩，一定要保護這些孩子，因為他們的語言往往可以引起大家的注意和思考。而且在此基礎上教師一定要總結，要引導學生向更高的層次邁進。
二、要學會「靜候」。
教學中，我們經常看到：教師讓學生回答問題時，一些學生的語言比較煩鎖，此時教師往往會打斷學生的發言，給學生以提示，引導他用簡潔的語言來回答。但教師這樣做會讓學生失去說話的興趣和回答問題的信心。因此，無論學生的發言是好是壞、是對是錯，教師都應專心聽完再給學生正確引導。這樣，學生才會在對話中展現自己的個性。
三、要傾聽課堂中的「雜音」。
傾聽其實就是讓教師放下架子，用溫暖的笑臉去面對學生。葉瀾教授說：「教師要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善於捕捉每一個孩子身上的思維火花。」學生個體存在著差異，因此，在學習中對同一問題的理解也會存在著差異。對於學生獨特的體驗，教師應該給予鼓勵和支持。這樣，學生才敢加入到對話的行列中來，才會在對話的過程中說出自己內心真正的想法，展現自己的個性。因此，教學時，教師面對這些「雜音」要學會真誠傾聽。
作為語文教師，如果能夠堅持傾聽自己心底發出的聲音，並且對這些聲音進行歸納、總結，將其運用到實際教學中，那樣的課堂必將精彩紛呈！
⑥ 如何讓學生學會傾聽
傾聽是人們日常進行交際的重要手段。良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一，傾聽是學好各門學科知識的基本功，在語文課程標准中也對傾聽提出了明確的要求：第一學段：1．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；2．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。第二學段：1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。第三學段：聽人說話認真、耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。 既然傾聽如此重要，那麼在我們平時的教學中應該有意培養學生良好的傾聽習慣和能力，筆者認為可以從以下幾個方面入手。 一、身為先行，教師首先應該認真聆聽學生的發言 李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》一文中也這樣寫道：教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處於混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現。對此，教育者應負主要責任。作為教育者的教師既承擔著培養和發展學生傾聽能力的責任，也負有發展並運用自身傾聽能力的責任。對於後者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。由此看來，傾聽可以增進溝通，促進理解，最終實現教學相長。因此，作為一名教師，我們應首先學會傾聽。 榜樣的作用是無窮大的，教師如果能傾聽學生的發言，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師如果能認真傾聽學生的發言，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言慾望，提高學生發言的質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，能夠為學生樹立學習的榜樣，使學生養成良好的傾聽習慣。 二、趣為主導，教師應該創設學生能夠認真聆聽的教學氛圍 興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對於好動活潑的兒童來說無疑是無趣的，為了使孩子們願意聆聽，教師必須創設輕鬆快樂的教學氛圍。 1．教學情境要輕松自在 教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特徵，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，可以有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，從而提高學生的傾聽能力。 2．教師語言要抑揚頓挫 在平時的課堂教學中，教師一定要錘煉自己的教學語言。美的教學語言不僅能極大地增加教學內容的感染力，使學生聽得輕松有趣，而且可以陶冶學生的心靈。 為了要學生保持認真聆聽的狀態，語言的節奏也是很有重要的，時而低沉，時而高亢，時而急促，時而婉轉的語言容易把學生帶進一個美輪美奐的世界。聲調變換直接關繫到講課的效果。總是平淡低沉的聲調，容易導致課堂氣氛沉悶，學生聽時間長了，會有打瞌睡的感覺。相反，總是高亢震耳的聲調，學生的大腦始終處於活躍狀態，對於自己聆聽的內容反而印象不深。好的聲調節奏，完全是為了適應學生聽覺的需要，符合學生思維活動的規律，增強語言的藝術性，達到好的教學效果。 三、練為主線，教師應該強化學生傾聽習慣和傾聽能力的訓練 熟能生巧，只有反復的訓練，學生的傾聽能力才能真正得到提高。 1．了解傾聽要求 在教學活動中，要引導學生用心聆聽老師的要求。比如在回答老師的問題時，要求學生首先聽清楚老師問的是什麼。然後判斷出問題的核心或症結所在。使學生一下子能夠抓住題眼，有針對性地回答；在小組討論交流的時候，不能隨意打斷別人的話語，如果有補充的話，應該等別人說完以後再說；當自己的想法和他人的見解有沖突時，要能虛心接受，修正自己的觀點。 2．強化傾聽行為 教師可以採取以下方法，強化學生的傾聽能力。 當教師講解到重點內容時，讓學生重講；學生回答某一問題後，讓其他學生復述一遍等；在學生起來回答問題時，先讓該生評價一下之前那位同學的回答，然後再發表自己的見解。 四、評為激勵，教師要不斷鼓勵學生認真聆聽的表現 社會心理學家認為，受人表揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當的評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。所以在聽的培養中，千萬不要吝嗇贊揚，要讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。筆者閱覽了網上提供的一些鼓勵學生聆聽的話語，從中選擇了幾個自認為經典的話語讓大家了解：1誰能把老師的話重復一遍？你長了一雙善於傾聽的耳朵，有個地方不同，誰聽出來了？你的耳朵真靈！2你真了不起，能通過聽別人的發言學會思考解決自己的問題。3 學會了傾聽，你已經開始向成功邁進，希望你能保持這種狀態，相信自己能行！4會聽講的孩子是最聰明的孩子。 傾聽是一種能力，也是一種習慣， 傾聽習慣的養成對於學生的學業以及知識的獲得質量都有很大的促進作用， 要讓學生養成傾聽能力並形成傾聽習慣，不是一蹴而就的，需要教師在課堂中不斷滲透引導， 在語文教學活動中非常重視學生傾聽習慣的養成。
⑦ 如何用積極聆聽展開課堂討論
學生學習應當是一個生動活潑的.主動地和富有個性的過程。認真傾聽、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察.實驗.猜測.驗證.推理.計算.證明等活動過程。而小組討論是高效課堂中積極倡導的一種學習形式。但在課改的今天，我們依然盲目，經常感覺課堂「小組討論」不盡人意，流於形式，表面上看熱熱鬧鬧，實際上對課堂教學沒有多大幫助，有的還乘機說閑話，有的小組討論參與率低，抑或討論時間控制不好等。其實小組討論的無效，直接導致課堂教學的無效。那究竟如何使小組討論更有效，怎樣開展、什麼時機開展小組討論？下面結合自己的一些具體做法，進行粗淺的探討。
一、讓學生從思想上對小組討論有一個正確的認識
教師要教育學生小組合作的目的不是為了熱鬧，不是為了形式，而是想讓每個孩子都能學會和同伴相互交流，取長補短，共同促進。
二、指導學生學會討論
教學生學會討論，要做到兩點：一是讓學生會表述自己的思想；二是讓學生會傾聽別人的述說。我們現在存在的問題是，學生不會認真傾聽別人的發言，這也是導致小組討論無效的關鍵。為此，我在開展小組討論的時候，要求學生做到三條：一認真傾聽每個同學的發言，不插嘴；二聽出別人的發言要點和錯誤；三聽後作思考，提出自己的見解。
二、處理好獨立思考和小組討論的關系
在小組討論之前要讓學生先獨立思考問題，只有保證獨立思考時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能從容地組織語言，選擇適當的表達方式，有條不紊的敘述自己的想法，有理有據展開討論，討論也才會深入有效。因此，討論前，一定要讓學生先獨立思考，要思考後再發表意見，可以要求學生把想法寫下來，再進行交流，最後形成集體意見。這樣既保證了小組內每個成員都有思考、參與的機會，又保證了交流合作的質量，使每位學生都能在討論中得到發展。
⑧ 談談為什麼在小學音樂課堂教學中要注重學生的聆聽，欣賞與表現活動
音樂欣賞主要是通過聆聽音樂、表現音樂和創造活動為主的審美活動，使學生充分感受、體驗蘊含於音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的情感所吸引，並通過參與、體驗、表現和創造活動與音樂產生強烈的情感共鳴從而陶冶性情，完善人格。美國音樂教育家默塞爾與格連在《學校音樂教學心理學》一書中指出：「音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設法引起兒童對音樂的愛好，並使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。」
它既可以培養學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯想力和想像力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。
作為一名音樂教師，怎樣引導學生對欣賞曲的情感內涵和音樂表現形式整體把握，去快樂地體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程是擺在我們面前的重大難題！在小學音樂欣賞課中，我通過嘗試改變傳統的教學模式，構建「自主、合作、創造」的教學模式，優化欣賞教學，使學生真正成為審美活動的主體。在音樂欣賞課的教學中，嘗試了以下一些淺顯的做法。
一、讓學生帶著問題去「聆聽」
學生在感受、體驗音樂的過程中，安靜聆聽是最關鍵的一個環節，學生逐步增加對各種音樂要素的敏感反應以及各種音樂要素相互作用後產生的藝術表現力，仔細聆聽起著關鍵的作用。那麼教師要善於引導學生安靜的聆聽音樂，發現和挖掘音樂中的音樂要素，在分析處理樂曲的力度、速度、音色等表現要素上下工夫，注意因材施教，並滲透於各個教學活動之中。讓學生在親身感受音樂的活動中積累知識，提高技能，這一點是提高學生音樂欣賞能力的關鍵。
二、聆聽音樂，讓學生自由地「畫」
音樂欣賞課不一定只坐在那兒聽，可以適當地讓學生動起來。學科綜合是一個讓學生動起來很有效的辦法，正如音樂新課標所說：「音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施過程中，應把握好以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。用其他學科的內容來加強對音樂的感受、體驗，把握好「度」讓它更有效地為音樂欣賞課服務。在我給學生欣賞一段音樂時，會讓學生邊聽邊用相應的圖示表現出來，讓學生們根據自己對音樂的理解創造性地畫出適合音樂情感的線條、圖像、色塊等等，這種教學方式有其獨特的審美教育的作用，比老師講述給學生音樂的內涵以及情感更能激發學生對音樂本身的喜愛，也更能說明學生的內心世界對樂曲的理解。
三、激勵學生充分地「演」
音樂和舞蹈是擅長抒情的藝術，舞蹈在創作表演過程中總是離不開音樂的。舞蹈通過動作來表現音樂的形象、情緒、旋律等，它具有可視性，能更直觀地被人感知，能更形象地解釋音樂，使人更容易感受、體驗、理解音樂，從而達到欣賞、感知音樂的目的。動是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。在欣賞樂曲後，給學生創造動的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對樂曲的理解，充分利用他們好動的特點，動靜結合，通過動來激發他們欣賞音樂的興趣，引導他們加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解，在參與中得到愉悅和美感。例如，在欣賞《打字機》時，請學生隨著音樂有節奏地模仿各種各樣的打字動作，來表現樂曲的節奏，在用打擊樂來表現樂曲速度的快慢。還可以結合故事欣賞音樂，結合音樂來進行情節性的故事表演。在欣賞《鴨子拌嘴》過程中，當學生知道樂曲分四部分：清晨出窩、鴨子拌嘴、鴨媽媽勸架
、友好回家，老師提問：「根據這四個情節，怎樣表演？」學生說：「老師扮演鴨媽媽，兩個小朋友扮演拌嘴的小鴨。」然後集體逐段討論，逐段表演。接著，請小朋友以三人為一組分配角色、戴上頭飾。音樂一起，全體學生情不自禁地表演起來。而我由感而起：面向全體學生，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，增強了情感體驗，培養了學生對音樂形象的表現力。再如《胡桃夾子》，鮮明的音樂形象、有趣的故事情節、個性化的音樂主題，使學生能夠自覺主動地走進音樂，喜愛音樂。全身心地投入在感受和體驗的音樂表演氛圍中。
四、將現代化教學手段巧妙地運用於教學中
音樂欣賞課，最直接的手段就是通過聆聽去辨別、去感悟、去想像，通過眼睛去發現、去尋找、去進行創造性體驗。這種讓學生既看得開心又聽得過癮的多媒體教學手段若運用得巧妙，是會獲得事半功倍的效果的。如《西洋管弦樂器組中的木管樂器組》一課，知識性和欣賞性都很強，對於小學二年級的學生來說難度大了點。為了激發學生的好奇心，教師可以採用了多媒體電教手段：將木管樂器組的樂器變成了四兄弟，它們一個一個地出現在電視畫面上介紹自己，它們一會兒說，一會兒「唱」，一會兒又擁抱在一起「合唱」，孩子們的眼睛和耳朵都忙壞了。可見，現代化教學手段的影響力之大。
總之，在小學音樂欣賞教學中，老師應從學生的實際情況出發，以學生為主體，老師積極引導，尋求最恰當的教學途徑，優化音樂課堂結構，全面提高音樂素質，使學生具有對音樂的感受力、理解力、表現力。音樂欣賞教學是一個由淺入深、逐步提高的過程。教師如何在輕松愉快的氛圍中，讓學生更快地融入體驗音樂的情緒，發揮想像的空間，能說則說，能舞則舞，能奏則奏……充分發揮學生專長，張揚學生個性，培養學生音樂興趣，使學生真正成為欣賞課的小主人，是我們每位音樂老師都值得深思並努力去探討的課題。
⑨ 課堂教學中如何培養學生的傾聽能力
在教學中我發現，有很多學生不能集中注意力聽課，還有學生坐的端端正正但聽進去的很少。詢問其他老師，有類似情況。看來，這已是一個共性問題，應該仔細找找原因，認真想想實用的對策，培養學生有效傾聽的習慣。我與很多數學老師交談，了解學生課堂傾聽的情況，大家一致認為：如果學生認真聽課，很少有學生就是聽不懂、學不會的，很多學生的問題就是不認真聽，還有個別 學生是不會聽，抓不住關鍵。我又走訪了多個班級，調查不同年級、不同學習成績的學生對自我傾聽習慣的看法。我發現，導致學生沒有良好的有效傾聽習慣的原 因，除了學生本身性格特點以外，還有以下幾方面：（1）與上課老師有關。一個上課亂發脾氣、語言貧乏的老師是不會吸引學生專心聽課的。（2）傾聽時間過長。聽講時間過長就會不自覺的出現走神現象。（3）自製力差，管不住自己。（4）認為會了所以不用好好聽。（5）貌似傾聽實則不會聽。在交談中有些學生反映，他們也很努力的用心聽課，可覺著聽懂了自己卻不會說、不會做，傾聽不得要領。 一、創設氛圍，讓學生喜歡傾聽 良好的傾聽氣氛，可以讓學生專心聽、細心聽。1、巧用教學手段，引發傾聽興趣首先，創設生動有趣的教學情境，讓學生在真實、具體、富有情趣的情境里樂意傾聽。如教學《圓的認識》時，創設了小猴分別騎用圓形車輪、橢圓形車輪、長方形車 輪做的車的情景，既吸引了學生的注意力，引發學生的思考，更調動起學生傾聽的慾望，使學生積極地投入到學習活動中。其次，上課要有節奏、有彈性，做到靜中 有動，動中有靜，讓學生在當聽說能集中注意力認真聽。2、錘煉課堂語言，吸引學生傾聽備課時就在心裡模擬，努力做到語言趣味性、條理性；同時，發揮聲音優勢，對不同的教學內容採用不同的語速、聲高，吸引學生的注意力。如果能在課堂上呈現神情 並茂的語言，精彩的提問，巧妙的設計，充滿智慧、激情的評價，那就可以緊緊地抓住學生的眼睛、耳朵、心靈，深深地吸引學生的注意力，為學生提供傾聽的契 聽進去，所以教師要注意提問的形式和評價的激勵性。其次要讓學生克服沖動心理，讓他們能安心傾聽別人的發言。要求學生有不同想法時，也必須靜靜聽發言的同 學把話說完後，再提出自己的想法。 二、加強措施引導，讓學生學會傾聽 傾聽，是一種習慣，也是一種能力。「在聽」並不等於「會聽」，真正的傾聽要做到細心聽、用心聽，邊聽邊想。因此，教師要積極引導，使學生學會傾聽。1、榜樣示範人的習慣很多是模仿來的，教師要以身立教，以行導行。在學生交流時，教師應該給予充分的尊重，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。無論學生的發言是對還是錯， 是流暢還是吞吞吐吐，教師都應專心去聽，可偶爾稍作提示，但決不該打斷。同時，教師要根據學生的發言情況，有針對性地調整教學，體現對學生發言的尊重，幫 助學生樹立學習的自信。教師全身心地聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，使課堂充滿著對人格的尊重。這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立 了榜樣，這種傾聽的態度感染、熏陶著學生。2、評價導航養成學生良好的傾聽習慣，具體的、有針對性的評價語言具有導航的作用，能指引學生找到努力方向。如這樣的評價：「咱們同學的習慣真好，一邊聽，一邊想，還一 么啟示？」這樣，學生有了目的就會注意去聽，漸而學會傾聽。4、聽評結合 傾聽是一種習慣，一種能力，也是一種品質，一種素養。養成學生良好的傾聽習慣不是一朝一夕的事情，需要我們教師在課堂教學中不斷引導。
⑩ 如何在課堂教學中分析傾聽學生心聲
復（1）說話時注視學生，保制持目光接觸，不要東張西望。
（2）傾聽的最佳時候是你和學生獨處時，這樣更容易讓學生敞開心扉。
（3）面部保持自然放鬆的微笑，表情隨學生談話內容有相應的變化，恰如其分地點頭。
（4）不要中途打斷學生的話，這樣會讓學生覺得你不夠尊重他，從而影響信任。傾聽就要聽到學生的心聲，要讓學生把話說完。