1. 如何讓高效課堂的教學評價標准長期有效實施
如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標准，這就對構建「高效課堂」產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。
1、目標的恰當性
學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
2、提問的啟發性
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。
3、板書的系統性
一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對於講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網路性，以便於學生在課後利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
4、作業的合理性
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質並非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。
5、學生的積極性
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那麼我們的課堂教學才真正由傳統的「教而獲知」轉變為了「學而獲知」，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。
6、教師的指導性
新課程對教學活動中師生角色的定位是「學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者」。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸「大道」，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過於活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。
高效課堂的評價標准，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用
2. 高效課堂的標準是什麼
（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。 二、「精心巧設計」――構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。 三、「靈活用方法」――構建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。 （一）創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放鬆的心態投入到學習中。（二）激發學生的思考慾望。古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆。」高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。（三）課堂練習鞏固拓展。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。 總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。
3. 如何實施新課程標准下初中課堂教學的有效性70
自從新課程進入課堂教學後，我們感受到了新課程帶來的新理念新思路，內並親身體會到了一些新容變化。新課程使學生成為學習的主體，把「知識與技能、過程與方 法、情感態度與價值觀」真正統一起來，使每一位學生不斷獲得新的知識和能力。然而課堂教學的時間是有限的，要實現課堂教學效益的最優化，就必須對課堂教學 進行深入的思考和探究。如何提高課堂教學的有效性呢
4. 如何有效進行高效課堂教學
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那麼究竟如何才能打造出高效的課堂呢?
一、充分的課前准備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標准》)針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標准》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標准》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓;體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破;合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
二、師生角色的分配要科學。
著名教育家陶行知先生指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
我們要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題」養成勤於思考的習慣。
在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然後老師再根據學生自學的情況進行下一步的「教」。在這個「教」的過程中，教者要做的事情就是「授之以漁」。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的「教」與學生的自主學習完全融入到一起。
三、提高教師的教學藝術。
教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。
四、適當的激勵機制
課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是「治懶」，差生之所以成為差生的原因首先是「懶」，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中;練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強「快速提問」，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心;二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣;三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會;四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，並嚴格處理。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是「真實、朴實、扎實」的課堂;有效的課堂教學應該致力於「追求高效，減少低效，杜絕無效」的境界。全情的投入，注重研究，於細節處下功夫就一定能打造出高效的課堂!
5. 優質課的標准
優質課標准
教師素質
1、語言規范，簡潔生動，富有情感。
2、舉止端莊，教態親切。
3、熟練運用現代教學技術，應變能力強。
教學目標
1、面向全體學生，符合學生起點水平，有利於學生素質全面發展。
2、符合學科課程標准要求。
3、結合學科特點，具有可操作性。
教學設計
1、符合學生認知規律；層次清楚，過渡自然。
2、教學內容設計合理，符合教學要求，利於學生學習。
3、教學設計利於突破教學重點、難點。
教學過程
1、新課程導入或情景創設自然流暢，能恰當激發學生的學習興趣。
2、面向全體學生，關注個性差異，圍繞學科教學，促進學生學習能力的發展和實踐能力提高。
3、教學過程清晰、完整，板書端正。
4、能根據教學內容和教學目標的要求，選擇恰當的評價方法，有效促進學生的學習。
教學策略
1、正確深入地解讀教材。充分挖掘教材提供的資源。
2、師生關系融洽，善於相互溝通。
3、積極利用課堂上的生成性資源，與教學過程有機融合，體現對教學過程的優化功能。
4、現代化教學程序運行穩定，播放流暢，資源鏈接快捷，操作簡便。
能力培養
1、重視基礎知識教學，認知情感和諧發展。
2、有利於發展學生創新思維。關注學生主動參與和對學科學習的興趣。
3、體現學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，並進行交流和表達。
教學效果
1、實現學科教學目標。
2、學生主體地位、教師主導作用得到體現：學生情感投入積極並獲得一定的成就感。
3、多媒體教學能體現先進性，技術優勢明顯，學科特色鮮明。
6. 如何界定課堂教學的高效性，依據哪些評價標准進行簡要論述
高效課堂的評價標准
如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標准，這就對構建「高效課堂」產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。
1、目標的恰當性
學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。
2、提問的啟發性
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。
3、板書的系統性
一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對於講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。
4、作業的合理性
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑。
5、學生的積極性
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那麼我們的課堂教學才真正由傳統的「教而獲知」轉變為了「學而獲知」，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。
7. 如何完善課堂教學有效性評價標准
自新課標實施以來，與有效教學其他方面的研究相比較而言，關於有專效教學評價標準的研究是相屬對較少的。而且在關於有效教學評價標準的研究中，理論研究的文章遠遠大於實證研究的文章。有效教學評價標準的研究應該注重現實性，與實踐相結合，並運用於實踐，這樣才能真正體現研究的價值。
8. 有效教學評價方案及細則
有效課堂教學、評價標准細則
課堂教學是教學過程的中心環節，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質量，特製定本細則：
一、教學目標評價
教師能針對所教內容，結合《課程標准》科學、准確地設計教學目標，做到：
1、目標明確，符合學生實際。目標的設置不可過高或過低。
2、「三維目標」全面、具體、適度，有可操作性，並能使知識標，技能標、情感標有機相融，和諧統一。
量化評價標准每項5分，總計10分。
二、教學內容評價
1、教師能准確把握所教學科內容的重點、難點，教授內容正確。
2、教學內容緊密聯系學生的生活實際，激發學生去積極思維。
3、教師能從教學實際出發，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，以促進學生的學習，不唯教材，創新適用教材。
量化評價標准：第1、2項各4分，第3項2分，總計10分。
三、教師行為評價
1、課堂上教師作為學生學習的組織者，是否能夠有效地組織學生進行學習；作為學生學習的指導者，是否對學生的學習指導得有法、到位。培養了學生良好的學習習慣；是否創造了生動有趣的教學情境來誘發學生學習的主動性；作為學生學習的引導著，是否成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發揮了自己的聰明才智和應有的作用；作為學生學習的合作者，是否能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。
2、教師能以學生為主體，重視知識的形成過程，重視學生學習方法的培養，重視學生的自學能力、實踐能力，創新能力的發展。
3、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價、恰當、具體、有激勵性。
4、能夠根據教材的重點、難點之處，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。能啟發學生思考，促進學生知識的構建，並能給學生留有充分思考的時間，同時注重學生的「問題」意識，引導學生主動提出問題。
5、根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。
6、課堂上，教師的講解語言准確簡練，示範操作規范，板書合理適用，教學有一定的風格和藝術性。
量化評比標准：第1項8分；第2項5分；第3項2分；第4項4分；第5、6項各3分，總計25分。
四、學生行為評價
主要針對學生在課上的學習狀態來評價。
1、看學生的學習狀況，學生學習的主動性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知慾望。
2、看學生的參與狀態，學生參與學習活動中的數量、廣度和深度是衡量主體地位發揮的主要標志，學生要全員參與，有效參與。
3、看學生的學習方式。是否由被動學習變為主動學習，是否由個體學習到主動合作學習；是否由接受性學習變為探究性學習。
4、看學生在自主、合作、探究學習上的表現。
學生在學習過程中，是否全身心地投入、是否發現問題，提出問題，積極解決問題，是否敢於質疑，善於合作、主動探究並有實效，是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議。
5、看學生學習的體驗與收獲。
學生在學習過程中，90%以上的學生能夠相互交流知識、交流、體會，交流情感由自悟——覺悟——感悟——醒悟，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。
量化評價評價標准：第1項8分；第2項3分；第3項6分；第4項8分；第5項2分；第6項8分，總計35分。
五、教學效果評價
1、看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識
與能力、過程與方法、情感態度價值觀的全面發展。
2、看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗。
3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。
量化評價標准：第1項4分；第2項7分；第3項4分。總計15分。
六、教學特色評價
教師在教學方式、方法上，知識的生成點上，教學機智與智慧
上的閃光點，有不同尋常之處。
評價標准：具備上述中的某一點或幾點評價。
分數：2---5分。
9. 如何以高效課堂的標准評課
高效課堂理念下中學數學評課基本原則和評課要點
聽課評課是教師進步的基石，是教師成長的階梯，是專業發展的最直接有效的途徑。新課程改革和高效課堂的推進，給課堂教學帶來了革命性變化，作為課堂教學評價體系必須隨之跟上。評課 的關注點必須與新課標、新課改的理念相一致 ．評課的標准必須與高效課堂的要求相銜接，才能真正體現評課的教學教研功能、教學診斷功能、課改導向功能、促進發展功能。
（1）傳統教學理念下課堂教學評價的特點
傳統教學理念下的教學評價，主要是評價老師，適當兼顧學生。一般分五部分，①教學目標和重點、難點設置是否恰當；②教學方法的選用是否合理，是否突出了啟發法教學理念；③教學過程是否嚴謹，包括舊知回顧，新課導入，新課講授，課堂練習，課堂小結等環節是否清晰，過度是否自然，有無知識性漏洞；④教師個人基本功是否扎實，包括專業素養是否良好，語言表達是否准確，教具的選擇和使用是否嫻熟，教態是否自然大方，板書是否合理規范等；⑤教學效果是否良好，包括課堂氛圍是否和諧，學生回答問題的准確率怎麼樣等。他是緊緊圍繞教師在評價，對學生偶有兼顧。
（2）與傳統評課相比，高效課堂背景下的評課必須實現的幾個轉變。
其一，從偏重關注教師的教，轉向關注師生互動、關注學生如何在教師的引導下自主、主動地學習、探究並與同伴合作。即從傳統的主要觀察數學教師如何有條不紊地安排一節課從復習舊知識到講授新知識、從提問到示範再到練習 、鞏固的教學程序，並關注教師如何控制教學過程和學生的學習過程 ，轉向新課程改革背景下更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班每一個學生是否都 自主、主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在數學學習過程中能否與同伴進行有效地合作與交流。
其二 ，從偏重數學知識的教學，關注數學知識與技能的掌握轉向數學思維活動的教學，重視數學知識的形成與發展過程。關注學生數學學習的過程和方法、數學經驗獲得以及學生情感、態度、價值觀的形成。
其三 ，從偏重關注學生回答問題與解決問題的情況 ，轉向關注學生是否善於發現和提出問題，尤其是數學探索與數學建模活動中，是否具有問題意識，是否刻意培養學生數學化的技能，從而養成學生自己去觀察生活、提出質疑、發現問題、解決問題的學 習習慣。
其四，從偏重「教教科書」，關注教科書內容的解讀轉向關注充分開發和利用課程資源，關注聯系社會科技和生活實際，有效「用教科書教」，創造性地用好教科書。
其五，從傳統注重紙筆訓練，偏重關注單一化的教學手段轉向注重多種現代信息技術手段的科學選。擇和合理運用。
其六 ，從偏重關注結果的評價，過分強調量化分析，過多重視了數學學習的智力目標，轉向關注數學課堂教學中的形成性評價 通過多元化的評價內容和方式來評價學生的數學學習過程。關注學生的個別差異，以反映不同學生的數學學習狀態和取得的進步，關注學生學習數學的潛力和發展趨勢。
（3）高效課堂理念下數學課堂教學評價的基本原則
第一、「以生為本」是評課的首要原則。首先是否關注了學生的全面發展和全體學生的發展，關注教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，包括學生的學習狀態和情感體驗，尊重學生的人格和個性；其次，看學生的課堂參與程度，是否全程參與，是否全體參與，是真正參與還是形式參與等；再次，看整堂課的教學設計，是否充分調動了學生的學習積極性，是否實現了由教會到學會到會學、樂學的轉變；最後是課堂的民主氛圍是否濃厚，是否體現了師生平等等。
第二、實事求是原則。首先要尊重學生實際學情，尊重學校客觀教學條件，在這方面，上課的老師要充分關注，評課的老師也要關注，不能不顧實際一概而論；其次，不帶任何偏見，只以先進的教學理念為評價依據，以具體課型的具體要求、具體目標為評價准繩，對課堂上發生的真實情況來進行評價，不隨便以自己的「理想模式」否定別人的「模式」，以自己的特點否定別人的特色；最後，本著對被評老師負責的態度，評價要中肯，清晰表達自己的想法，長處短處明確指出，以利於評價者和被評價者的共同進步。
第三、全面評價原則。教學過程是一個完整的過程，因此，評價一堂課要堅持全面評價的原則。既要關注教學的局部和細節，又要把每一個局部和細節納入整體教學設計來評價分析，既要看課堂發生的實際，又要結合老師在說課過程中談及的教學構思設想。一般評課前最好能由教者先說課，然後評課者再進行評價比較好。如果評課人的發言比較靠後，則宜從不同的角度，提出補充性意見，不要過多的重復前面評課人的觀點意見，以使整個評課更加完整。
第四、鼓勵特色原則。評課要遵循統一的評價指標體系，否則，沒有標准就無法評課，但必須尊重差異，鼓勵特色，不同要求，區別對待。首先，不同性質的課評價的方向不同。比如示範課，重點是評其長處，對其弱點及不足，應提出完善意見，供大家學習參考；觀摩研討課的評價，重在研究探討，以探索更優更好的教學策略；新手教師匯報課的評價，要寬嚴適度，鼓勵為主。要充分肯定課堂教學的成功之處，給老師以信心，也要發現問題和不足，提出改進意見，以便於老師堅持優點，克服不足，樹立正確的教學理念，形成良好的教學風格；而賽教課的評課則重在對照標准、從嚴要求、挑剔不足、鼓勵特色。其次，一般評課要堅持百花齊放百家爭鳴的原則，鼓勵不同的課有不同的上法，不同的老師有自己的教學風格，不能形成千篇一律的局面，千萬種不同的色彩才能形成美麗和諧的春天。
第五、以事論理的原則。較高水平的評課，要透過現象看本質，肯定的或否定意見，最好都能說出更深層次的理論依據來，使講課人和其他評課老師，不僅知其然，更知其所以然，收獲會更大。以小見大，深層說理，往往會使聽者有醍醐灌頂之感；但空話連篇，言而無物，講的都是放之四海而皆準的大道理，也會使人不知所措。
第六、合理表達的原則。任何評課，必須公平、公正、善意，特別是當著講課人面的評課，更要注意既講科學又講藝
術。教師是既自尊又敏感的群體，善意的、鼓勵式的評課，即使評的再到位，老師也能感覺到你的善意，這會有助於老師的健康成長；但如果評課老師只顧自己賣弄，言辭刁鑽、刻薄，完全不顧及被評人的感受，會給老師特別是年輕老師帶來巨大的心理壓力，並在以後較長時間內產生非常不良的影響。
（4）高效課堂理念下課堂教學評價要點
要點一、評價教者對教材分析與學情研判：
① 教學目標定位是否准確；
② 重點難點分析是否符合教材實際及課標要求；
③ 教學方法選擇是否合理；
④制定的教學設計和教學策略是否符合學生學情。
要點二、尊重學生主體地位：
① 學生的預習與自主學習的有效性怎麼樣；
② 學習小組內的合作學習的合理性、有效性怎麼樣；
⑶ 課堂上的交流與展示的有效性、真實性如何；
④ 學生參與度如何；
⑤學生主體地位的體現是否貫穿課堂教學始終。
要點三、發揮教師主導作用：
① 是否有效激發了學生學習積極性、主動性；
② 是否關注了全體學生，特別是學習有困難的後百分之二十的學生；
③ 教師的點撥指導是否有效，是否導在關鍵處，點在要害上；
④ 學法指導選擇和運用是否有效；
⑤是否創造了和諧民主的課堂氛圍。
要點四、體現教師專業素養
①教學理念是否先進，是否符合教育教學規律;
②是否注重了數學四基（基礎知識、基本技能、基本數學思想方法、基本數學經驗）的落實和滲透；
③基礎知識基本技能教學方面的准確性、嚴謹性怎麼樣；
④課堂 環節是否緊湊，時間掌控是否恰當，板書是否合理，教態是否自然，語言表達是否清晰准確；
⑤多媒體使用的熟練性與合理性如何；
⑥教師的教學機智如何。
要點五、教學效果評價:
① 是否完成了教學任務，是否實現了三維目標，特別是本節課的重點、難點是否得到突破；
② 是否所有學生都有不同程度的收獲，是否給學生留下了一定的思維空間；
③是否有助於學生學科能力、學科興趣的培養，是否有助於學生良好學習習慣的養成；
④師生互動、生生互動及當堂訓練中體現出的教學效果怎麼樣。
在口語評課時，只要抓住目標定位、重點難點、主體突出、主導精當、合作有效、四基落實、知識准確、方法恰當、測試合理、氛圍和諧十個方面就行了。