教育理論與教學研究

⑴ 教育碩士和教育學碩士哪個含金量高

全日制教育碩士
全稱為全日制教育碩士專業學位研究生，是全日制專業碩士的一種。

全日制教育碩士的各專業崗位對口，集教育學與相應的學科於一體，打破了教育學碩士只重教育理論，同時也避免了相應的學科類研究生只重視專業課而忽視教育知識的尷尬，可謂是揚長避短，培養出具有知識和教育理論的碩士研究生。受到用人單位的喜愛。
另外，全日制教育碩士培養學制一般為2年，在時間上比傳統的學術型研究生更具有競爭力，一誕生便受到立志從事教師事業考生的熱捧。據報道，全日制教育碩士報考熱度年年遞增，到2015年，將達到專碩和學術1:1的水平。

全日制教育學碩士是全日制學術性碩士，是按學術專業分類的。
1.專業：教育學原理
課程：教育基本理論與哲學、家庭教育、社會教育、教育政策與法學、德育原理
就業前景：高等師范院校師資、高等院校輔導員、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、雜志社編輯、各級教育行政管理人員和其他教育工作者

2.專業：課程與教學論
課程：課程與教學論原理、現代教育技術研究、數學教育研究、語文教育研究、外語教育研究、化學教育研究、體育教育研究、計算機教育研究等。
就業前景：中小學教育科研人員、中小學教師、雜志社編輯、公務員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者等

3.專業：教育史
課程：中國教育史、外國教育史、中外教育史交流與比較史
就業前景：高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、雜志社編輯等

4.專業：比較教育學
課程：教育管理與制度、教育與國家發展、比較教育學的理論與方法等
就業前景：高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、雜志社編輯等

5.專業：學前教育學
課程：學前兒童心理與教育、學前教育理論與實踐、學前兒童課程與游戲（含音樂、體育、健康等）
就業前景：主要到托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究的工作

6.專業：高等教育學
課程：高等教育管理、高等教育基本理論、高等教育社會學
就業前景：高等師范院校師資、高等院校輔導員、教育科學研究單位研究人員、雜志社編輯、各級教育行政管理人員，勤思教育咨詢顧問和其他教育工作者

7.專業：成人教育學
課程：成人教育管理、成人教育原理、比較成人教育
就業前景：高等院校的輔導員、公務員、成人教育培訓類人員等。

8.專業：職業技術教育學
課程：不設方向
就業前景：職業技術院校的教師以及管理人員、高等院校的輔導員、公務員等。

9.專業：特殊教育學
課程：聾教育、盲教育、智力落後教育、天才兒童教育、學習障礙教育、兒童健康教育。 就業前景：特殊教育機構的研究人員、手語教育人員、特殊教育輔導機構的輔導人員等。

10.專業：學校咨詢
課程：不設方向
就業前景：學校咨詢人員、學校心理輔導人員、勤思教育咨詢顧問以及高考學校相關輔導人員等。

11.專業：教師教育
課程：教師專業發展與政策研究、教師教育的理論與歷史研究、教師教育的理論與教學研究
就業前景：教師培訓的主要人員、勤思教研室教師、教師就職後或就職前的專業培訓等。

11.專業：傳媒教育
課程：不設方向
就業前景：學校宣傳人員、教育技術輔導人員等。

12.專業：教育經濟與管理
課程：知識與人力資源管理、學校行政管理、教育政策研究
就業前景：高等院校輔導員、中小學管理人員、教育科學研究單位研究人員、雜志社編輯、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。

13.專業：教育技術學
課程：教育技術學基本理論、網路技術與管理、信息化教學技術以及電視編導與製作
就業前景：教育技術的相關研究人員、高等院校教育技術方面的教師、教學軟體相關研發人員、中小學的計算機教師、文員、記者、編輯等。

⑵ 開展教學研究對教學理論和教學實踐有什麼作用（急！請盡快回答，萬分感謝！）

建構主義「學與教」理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中採用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。
建構主義「學習環境」 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，藉助於他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
（1）情境：學習環境中的情境必須有利於學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利於學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。
(2)協作：應該貫穿於整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。
（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對於推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
建構主義「認知工具」理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在於學習者的認知、元認知策略；後者則是外部的，包括基於計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網路技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。 [2]
四、高中數學自主探究式教學模式的操作特徵
以自主學習為核心的高中數學自主探索式教學模式的操作特徵如下：
1、創設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心, 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義。
2、提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導 (例如演示或介紹理解類似概念的過程) ，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。
學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導; 教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。
4、網上協作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，並通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行「協作學習」時，必須注意處理與「自主學習」的關系，把學生的「自主學習」放在第一位，「協作學習」在「自主學習」基礎之上進行教師指導進行。
5、網上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數學網上測試和評估軟體系統進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數學學習效果的評價。
我們集設計、修訂、常模製作等網上測試和評估所需基本功能於一體，充分利用多媒體與網路技術、資料庫管理技術、面向對象程序設計方法等技術手段來輔助系統的實現，使系統真正成為輔助網上測試和評估的有力工具。為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。
6、課堂小結：或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成「專家評議組」，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到伺服器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規定的時間內介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答「專家」（教師或學生等）或聽眾就其工作的提問。由「專家評議組」進行評比，分為「一等獎」、「二等獎」、「三等獎」、「成功參與獎」等四個層次進行獎勵。

五、高中數學自主探究式教學模式的實施環境——虛擬實驗室
目前，我們初步構建了高中數學自主探究式教學模式的實施環境——高中數學虛擬實驗室，它由硬體、軟體、潛件三部分組成。
1、硬體：
我校校園網配有思科交換機、浪潮伺服器、長城客戶機、千兆主幹100M到桌面等硬體設施，並將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②互動式多媒體計算機機房（配有伺服器、教師機、學生機的區域網，安裝了winschool交互教學系統）] 、電子閱覽室等連為一體。
2、軟體：
我們在校園網路中配置以下應用軟體系統：網路光碟資源共享系統、網路視頻點播（VOD）系統、 Internet 資源共享系統、視頻廣播系統、屏幕廣播系統、師生網路學習與創作的編輯系統、新一代高中數學教學軟體系統、新一代高中數學網上測試和評估軟體系統。
我們開發的「新一代高中數學教學軟體系統---各種類型積件庫和積件組合平台」，它由以下幾部分組成：
⑴按照與當前高中數學課堂教學的密切程度，將高中數學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，並配合方便、快捷、自動、智能的光碟和網路檢索方法。
⑵建立短小精悍、符合積件組合平台要求的介面式的「高中數學微教學單元庫」。
⑶建立高中數學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調用該教學資源網上的素材用於課堂教學。
⑷將各種資料的呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，形成「高中數學教學資料呈現方式庫」。
⑸組建「高中數學教與學策略庫」。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，以產生「組合爆炸式」的效果，適應於各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更好地發揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。

⑹組建「工具軟體庫」（安裝了方正奧思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具軟體與幾何畫板、數學實驗室、Mathcad等數學實驗工具軟體。）
⑺組建類似於「傻瓜照相機」的特別適合於課堂教學使用的積件平台——高中數學積件組合平台。該平台的軟體的基本特點是：
(a)無需程序設計。
(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網上資源。
©面向全體高中數學教師和高中學生，易學易用。
我們開發的「新一代高中數學網上測試和評估軟體系統」 由以下幾部分組成：
(1)測驗試卷的生成工具
測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。
(2)測試過程的控制系統
系統主要完成對網上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。
(3)自動批改即時反饋功能
系統對測驗提供了「自動批改即時反饋功能」，還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。系統允許教師通過對一些問題加權，進一步控制測試環境。
(4)自動記分系統與智能系統
系統還提供自動記分系統，在學生作完測驗系統自動判分之後，自動將成績登錄，進一步系統還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內容；再比如提供郵件分類系統，對發到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區分哪些是學生遞交的作業，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統，自動分析郵件內容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統一解答。
(5)測試結果分析工具
系統根據每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。
3、潛件：
我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，採取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現代教育理論特別是建構主義「學與教」理論、建構主義「學習環境」 理論、建構主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現代信息技術，掌握多媒體與網路教學方法和多媒體與網路教學軟體開發方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數學實驗室等數學實驗工具軟體的使用。

六、基於網路環境下高中數學「創設情境」的策略
數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。
1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心
建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是「意義建構」的必要前提，並作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與模擬技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。
教師利用以多媒體技術與網路技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能 在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
例如筆者在上「立體幾何」導言課時，利用多媒體電腦展示「讓所有立體幾何圖形都動起來」課件。

學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義。
2、創設質疑情境，變「機械接受」為「主動探究」
「學起於思，思源於疑」。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：「人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，…」而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利於發展學生的創造個性。

⑶ 教育理論與教學研究是核心期刊嗎

教育理論與教學研究不是核心期刊，據說《教育理論與教學研究》是 《知識-力量》的學術版
期刊CN號：65-1085/Z

⑷ 教學理論，教學理論有哪些，教學理論與教學研究

《教育理論與抄教學研究》是國家新聞出版署批准。由中國教育教學理論研究院、 自治區科協主管，新疆民族教育教學理論研究所、自治區科協主辦，知識力量雜志社編輯出版的學術期刊。本刊貫徹理論與實踐相結合的辦刊方針，突出科學性、創新性和實用性，緊跟國際發展趨勢，適時追蹤熱點，及時反映各個領域的重大成果，積極促進學術交流和學術發展。

⑸ 教育理論與實踐關系是什麼

教育理論與教育實踐是教育研究中的一對重要范疇，長

期以來，它們的關系幾乎一直是矛盾、對立的。教育實踐界

往往指責理論界常在書齋里做學問，沒有給實踐界以適當的

關注，闡發的理論不能解決實踐問題；教育理論界也常有抱

怨，認為實踐界一會兒一個口號，一會兒一個熱潮，無視理

論的存在，實際上許多實踐上認識不明的問題在教育理論中

早就解決了。兩者相互指責互不相讓，這促使我們去思考教

育理論與教育實踐到底處於一種什麼關系，如何促進二者的

結合。

一、何為教育理論與教育實踐

理論是系統化了的理性認識，有解釋問題、指導實踐和

預測功能。科學的理論是在社會實踐基礎上產生並經過社會

實踐的檢驗和證明的理論，是客觀事物的本質、規律性的正

確反映。教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，

藉助一定的推理形式構成的關於教育問題的系統性的陳述。

實踐是主觀見之於客觀的活動，是人們以認識為基礎的

改造客觀世界的有目的有意識的活動。教育實踐是人們一定

的教育觀念為基礎展開的，以人的培養為核心的各種行為和

活動方式，是實踐的一種。

二、教育理論與教育實踐關系探究

教育理論來源於教育實踐，教育實踐依賴教育理論。不

同的理論與實踐的相關度不一樣，不同類型的教育理論與教

育實踐間有不同的關系。

（一）教育理論來源於教育實踐，教育實踐依賴教育理論

教育理論的產生和發展是人類教育實踐的需要；只有在

教育實踐中，才有產生教育理論的可能，才能使教育理論得

到創新和豐富；教育理論的產生和發展的目的是為了指導教

育實踐；教育理論的正確與否，教育實踐是其唯一的檢驗標

准。總之教育理論來源於教育實踐，教育實踐依賴教育理論。

（二）不同類型的教育理論與教育實踐有不同關系

不同的理診與實踐的相關度不一樣，各種不同類型的教

育理論與教育實踐間有不同的關系。如教育發展理論，它主

要研究宏觀教育現象，研究教育的外部關系規律，抽象性和

基礎性是其主要特徵。理論越抽象，越具有基礎性，離實踐

的距離也就越遠，對實踐的指導作用，往往要經過多層環節，

如轉化為人們的思想、觀念等，從而對教育實踐活動起作用，

因而我們不能要求這種教育理論具有教育實踐的直接指導

作用。而對於教與學的理論，教育管理理論等，實踐性是其

中起主導作用的特性，這類教育理論與教育實踐有著較為密

切和直接的關系，而且理論研究直接指向於具體的教育實踐

活動。目前的教育理論受到教育實際工作者批評與指責最多

的，便是這類應該與活生生的教育實際緊密結合的理論。教

育理論與教育實踐的脫離與結合都具有某種合理性。對於那

些受制於學科標准(科學性、學科邏輯性)的教育理論，它與

教育實踐並不具有直接的關系，與實踐的脫離是具有合理性

的。而對於那些受制於實踐標準的教育理論，謀求其與實踐

的結合，也是具有合理性的。正是由於教育理論中既包含了

受制於學科標準的教育理論，又包含了受制於實踐標準的教

育理論，從而使得教育理論與教育實踐的關系極其復雜，使

得兩個集團既相互指責，又謀求結合的現象長期共存。

三、針對教育領域理論脫離實際的現象，促進理論聯系

實際應注意的問題

在教育領域存在著教育理論與教育實踐「兩張皮」的現

象，究其原因大致有五種。強調理論對實踐的指導作用，就

要重視理論聯系實際，既要保持理論自身的品質，又要注重

向實踐轉化。

（一）教育理論與教育實踐「兩張皮」的現象分析

我國學者李秉德教授在分析了教育領域用理論來指導

實踐，以實踐來促進理論的關系之後，指出教育理論與教育

實踐「兩張皮」現象存在。形成這種現象的原因很不一樣，

應具體加以分析。第一種情況是，有些教師並未系統地學習

理論，或淺嘗輒止，或不求甚解，或人雲亦雲，以這樣的知

識指導自己教學工作，得出錯誤的認識，認為書上說的學習

用不上，解決不了實際問題；第二種情況是，有些教育理論

工作者，雖然讀了些教育書籍，學習了些有關教育的知識，

但是對於教育理論並未真正掌握，對於教育實際情況更是不

甚了解。這樣的人寫的文章、著作只能照抄照搬，羅列教條，

造成所謂「理論」脫離了實際；第三種情況是，由於理論表

達深淺程度與教師已有水平不相符，因而產生不能很好地結

合的情況；第四種情況是，從較高的教育理論到實際應用，

這中間還缺乏相應的一系列過渡性學科的建設問題；第五種

情況是，教育實踐工作者運用理論的態度與方法問題導致了

「兩張皮」現象的產生。

（二）理論聯系實際，教育理論與教育實踐結合

正是因為教育領域存在著「兩張皮」現象，因此我們呼

喚教育理論與教育實踐集團的聯盟，讓理論聯系實際，更好

的發揮理論對實踐的指導作用。

1、增強理論和實際工作者的責任感和使命感

教育學的顯著特徵之一就是其理論的實踐指向性。北大

教授王選說，當自己提出新的思想的時候，必然自己是首先

的實現者。教育理論工作者有責任將自己的研究成果推向、

推廣於實踐，而不應滿足於純粹理論的發明發現。而教育行

業要更加名副其實成為一門「專業」而不僅僅是一種「職業」

或被別人指責為「准專業、半專業」活動，教育實踐工作者

首先必須使自己的態度和實踐更加牢固地建立在教育理論

和教育研究的基礎之上，自覺尋求理論的指導，納入理論指

示的范疇。

2、保持教育理論的自身品質。

為了真正發揮教育理論對教育實踐的指導作用，使教育

理論更好的為教育實踐服務，就應當保持教育理論的自身品

質。

（1）保持教育理論的獨立性。達到這一點，主要來自

兩個方面，一是教育部門的領導者、決策者要讓教育理論工

作者獨立性、創造性地對教育理論進行探索，而不只是讓教

育理論工作者去釋述已確定和實施的實際主張；另一方面要

求參與教育實踐的教育主體克服盲目跟著個別領導意圖走

的現象。

（2）保持教育理論的完整性。現實的教育現象和教育

問題並不是簡單的，而是復雜的。僅僅掌握某一方面的理論，

或對教育理論某一部分的理解，斷章取義地掌握教育理論，

是難以解決具體教育實踐中的問題，或解釋教育現象的。缺

乏全面、系統的教育理論指導，就有可能導致教育實踐畸形

發展。

（3）保持教育理論的徹底性。理論的徹底性就在於應用理論抓住事物的根本，而不是停留在表面，或作膚淺的解

釋。它要求參與教育實踐的教育主體把握理論的完整性內

容。把理論貫徹到底，不能因教育理論之外的任何因素的干

擾而半途止步。只有徹底地貫徹教育理論，才能給教育實踐

開辟道路，指明方向，給教育主體以信心和力量。教育主體

應該運用教育理論，對教育實踐中發生的新問題、新情況，

尋探它的深層原因，找出它們的內在聯系，揭示其矛盾的本

質，更好地為教育實踐服務。

3、多角度促進教育理論向教育實踐轉化

（1）實踐者是研究者。在教育領域中，研究者與實踐

者長期處於分離狀態，前者的職責是發展理論，追求科學理

想；後者的職責是發展實踐，追求職業理想。這種研究者與

實踐者，科學理想與職業理想的分離狀態直接造成了教育理

論與實踐的脫節。為了克服這一現象。不但要提倡研究者深

入教育實踐第一線，更重要的是要使教育實踐者成為自己實

踐情境的研究者，把職業和科學理想統一起來，使實踐者既

開放性地不斷改進教學，又通過批判和修正不斷提高對教育

實踐情景的理解水平。

（2）加強中介研究、行為研究

教育理論提供實踐的一般原理、原則或指導思想，從理

論到教育實踐之間還有一個廣闊的「空白地帶」，要跨越就

需要一些中間環節，以增加理論的技術化和操作化程度。中

間環節的缺失使實際工作者感到理論不能用或無用，因此，

大力加強中介研究，行動研究是目前改善教育理論與實踐關

系的重要措施。

中介研究是一種系統分析，它把教育理論向實踐轉化的

過程作為研究對象，是一種過程分析，包括方法、工具、手

段等。如果說教育理論研究偏重於求「真」的話，中介研究

則偏重於求「行」。其基本類型可以有政策研究、案例研究、

設計教改方案等。

行動研究是西方70 年代後興起的一種教育研究方法，

它倡導「教育者即研究者」。其主要特徵是：實踐者參與和

研究過程民主化。它要求教師從日常的教育教學活動向研究

性的實踐活動轉化。其一般程序是：計劃、行動、考察、反

思。主要通過以下方式完成：①研究自我的教育行為；②解

決自己實踐中的問題；③對自己的行動進行批判性反思，從

而以「理論與批判」、「意識的啟蒙」來引起和改進教育行為。

「經驗+反思=教師的成長」。實踐證明，只有實踐者在不斷

地吃塹長智的反思過程中才能掌握理論，提高運用理論的水

平。

（3）積累豐富的直接經驗。要想獲取豐富的直接經驗，

就應該積極地參加具體的教育實踐，進行開創性的教育活

動。一是要求教育實踐者加強調查研究，掌握豐富的材料，

特別是第一手資料，以加深對具體教育的感性認識，從而獲

取豐富的直接經驗。二是要求教育實踐者參加具體的教育改

革實踐。唯有如此，才可能知道在教育發展過程中，需要解

決什麼問題，採取什麼形式、步驟、方法去解決。所有問題

在教育理論中並無現成的答案，需要教育實踐者在具體的教

育實踐中探索、創造，從而獲取直接經驗；同時也只有在教

育改革實踐中，進一步驗證自己的豐富的直接經驗。

（4）把握具體教育的特殊性。任何存在的教育現象都

是具體的、歷史的，各有其特殊性，只有把握具體教育的特

殊性，才能區別其它的各個具體教育。首先，要求教育實踐

者從實際出發，對具體教育進行客觀的分析；其次，對具體

教育要全面分析，並在此基礎上進一步抓住具體教育的本質

現象，抓住其中心環節和關鍵問題；再次堅持用發展的觀點

來分析具體教育，從過程中去研究它，把握其來龍去脈，看

准它的的發展現狀，科學地預見它的未來。

（5）注重人員合作與理論互補。教育研究中從事教育

論實踐工作的人主要是教育研究者、教師和教育行政人員。

三者在自己的領域都能發揮獨特的作用，但是，合作共事模

式最具理性的力量。只有合作研究，共同反思，取長補短才

能取得最大的研究成效。此外，還要注意各種教育理論的運

用條件和范圍，在總體目標指導下，實行各種理論的互補使

用，不囿於某一派別的理論體系，充分發揮現有各種教育理

論的價值作用。

⑹ 教育理論與教學研究上面的論文為什麼在網上搜索不到

這個刊物在知網上搜不到，我建議你去龍源或是萬方看看。這幾大引文資料庫都沒有，那很可能是偽刊了。

⑺ 教育理論與教學研究雜志是正規的嗎

這個雜志我發表過文章，而且也是用於評職稱，還是可以的，教育理論與教學研究是知識力量這個雜志學術版，在新聞出版署查找知識力量是可以的，不要查找學術版的名字。那樣是查不到的。

⑻ 課程與教學論和高等教育學有什麼區別

1. 課程與教學論
   

   它包括教學論、課程論、小學教育和數學（語文）課程與教學等專業。其中，教學論是著重對教學方面的研究，它要探討的基本問題既包括做好教學這件事的行事依據，又涉及如何提高教和學的合理性與有效性；而課程論的研究領域主要涉及學校課程設計、編制、實施和課程評價等的理論與實踐。課程論與教學論難以說有明確的劃分界限，至今有三種理解，教學論中包含課程論，課程論中包含教學論，教學論與課程論有交叉部分。所以一般這兩個專業所學內容大致相同，有很多高校所開設的就是「課程與教學論」這一學科，不會分的如此詳細。教學論與課程論適合本科有學科專業背景的學生來選擇，可以幫助你在已有學科知識的基礎上，多一些教學方面的理論，更好的幫你提高自己的教學能力。

2. 高等教育學

   這個學科以高等教育的運行形態和發展基本規律為研究對象，具有綜合性、理論性和應用性的教育科學。高等教育里分科較細致，但是，通過名字一看就可以理解，其研究重點是什麼。其中，三級學科有高等教育原理、高等教育質量保障與評估、高等院校治理與發展、高校人力資源管理與培訓、高校學生事務管理、比較高等教育、高校外事管理、高等教育政策分析、高校教師發展、高等教育社會學等等。這里，要特意說明三點：

   第一，各個二級學科中開設的原理方向，就是將教育基本原理在各個教育階段中的具體化研究，集中研究理論、方法論與現實問題。比如學前教育理論、比較教育學的理論與方法等，包括高等教育理論也是一樣的道理；

   第二，高等教育質量保障與評估專指就如何評估高等教育的質量問題進行專門研究，旨在尋找科學的評價方法與體系；

   第三，這里的比較高等教育與比較教育學中高等教育方向其實研究內容幾乎一樣，在北師，高等教育中開設比較高等教育方向，比較教育中開設比較高等教育方向，兩個二級學科里都重視高等教育，將其單獨作為一個方向進行研究。這只是北師的情況（未來的北師也有可能將這兩個專業合並）。也有很多學校只開設其中一個比較高等教育，作為考生，你要明確自己報考哪個二級學科中的比較高等教育。

⑼ 國家新聞出版暑」教育理論與教學研究「是國家級期刊嗎

中國教育教學理論研究院是部院行政級別，所以屬於國家二級刊物 。省一級/國家二級

⑽ 《教育理論與教學研究》徵稿啟事 《教育理論與教學研究》是國家新聞出版署批准。由中國教育教學理論研究院

本刊簡介：《教育理論與教學研究》由中國教育教學理論研究院、自治區科協主管專，新疆民屬族教育教學理論研究所、自治區科協主辦，知識力量雜志社編輯出版的教育教學類學術期刊。並具有ISSN/CN標准刊號【CN:65-1085/Z】，【ISSN:1618-2616】 。本刊貫徹理論與實踐相結合的辦刊方針，突出科學性、創新性和實用性，緊跟國際教育發展趨勢，適時追蹤教學熱點，及時反映教育領域的重大進展，積極促進教育領域的學術交流和學術發展。本刊是全國性教育資訊的發布平台，是全國教育界和社會各界互通信息的重要渠道，是教育工作者進行學術交流、切磋先進教育教學經驗的載體，同時也是在校大學專本科生、碩博士生發表畢業論文的重要園地。
欄目介紹：【教育視點】【理論探討】【高教管理】【教育觀察】【教學研究】 【黨建思政】 【職教天地】 【模式探索】 【科技成果】 【校園內外】 【教壇之聲】 【職業天地】 【集團經濟】 【法制評論】【體育天地】 【教學參考】