課堂教學的特點

『壹』 課堂教學語言有什麼特點 有那些使用技巧

1．課堂教學語言力求准確嚴謹

教學語言的准確嚴謹是指正確地引用科學術語來表達事物的現象和本質，杜絕含糊不清的概念和模稜兩可的表述。

2．課堂教學語言力求簡練明白

所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。簡練干凈的語言使人神清氣爽，聽得明白；冗長羅索的語言，讓人抓不住要害，越聽越糊塗。這就要求教師在課堂教學中用最簡潔的語言表述，讓學生很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂並樂於接受。

所謂明白，即語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確地聽懂教師所要表達的內容。教學過程主要是師生之間傳授文化科學知識的雙邊活動，教師的基本任務是根據教學大綱的要求將教材的知識信息傳授給學生，從而使學生學會、掌握知識技能，發展智力，提高思想。而教師所使用的教學語言，如果晦澀難懂，詞不達意，就會使學生聽起來糊里糊塗，莫名其妙，必然減弱學生學習的積極性，這就無法實現教學目的。

3．課堂教學語言力求生動形象

生動形象的教學語言最能吸引學生的注意力，最能喚起學生求知慾，它像歡跳的山泉流進學生的心房，又像和煦的春風吹開他們笑臉。為此，課堂語言應當講出色彩，講出感情，講出意境來。

4．課堂教學語言力求有節奏感

「節奏是一切藝術的靈魂」作為教學語言藝術亦不例外。一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調的抑揚頓挫、音節的疏密相間各個環節有機相連，給人以美的享受。教學語言的節奏主要表現在哪些方面呢？我以為必須快慢適宜、動靜相生、抑揚頓挫、起伏有致。

5、課堂教學語言力求有幽默感

喜歡風趣幽默是學生的心理特點之一。教師富有幽默感的語言，自然會使學生喜聞樂道。但是，要使這種幽默的語言真正能夠產生出美感來，讓學生的的確確覺得是一種享受，打心眼裡佩服，就必須把握好一個「度」。教師不同於演員，他的主要任務是「傳道、受業、解惑」，不能以庸俗的笑料去迎合少數人的不健康心理。幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提，應通過一些隨機的「點化語」或「插入語」化平淡為神奇，才能產生魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。真如有位老師說得好「幽默固然有賴於知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有笑著看學生，才會有幽默的心境。」

二、課堂教學語言的具體運用

1．導語設計要情趣盎然

導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的准備階段，是為了引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的教學語言。

2．提問設計要指向明確

在教學過程中，教師的提問是一種引導，能夠帶領學生走向文本；是一個腳手架，能夠幫助學生正確解讀文本；還是一種點撥，能夠啟發學生的思維；又是一種語言示範，教師現身說法告訴學生應怎樣質疑發問。

在設計問題時，教師不僅要考慮提什麼樣的問題，還要考慮到怎樣提問。

（1）問題設計要注意科學性，要求語言嚴謹，思維嚴密，指向明確。

（2）設計問題要因勢利導，深入淺出，多用疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

3．答題評價要恰到好處

新的課程標准指出：「評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發展。

『貳』 課堂教學優缺點

是教育學作業吧！
我也在找
你哪班哦
我二班的

『叄』 小學課堂教學的特點

講的不能太深奧、孩子還小，理解不了
答對為題用某些物質作為獎勵（如紅花或五角星）到學期末看誰的最多、再按此獎勵
講課過程中不妨穿插點童話寓言、增加課堂的趣味性

『肆』 教學過程的基本特點有哪些

基本特點：

1、雙邊性與周期性 。

教學過程是教師與學生、教與學組成的雙邊活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合。

2、認知性與個性化。

教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。與人類其它的認識活動相比，它不是為了直接創造社會價值，而是為了實現學生個人的思維創造，即人類的「再創造」，因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發展。

3、實踐性與社會性。

教學過程也是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會活動。新生一代通過接受、繼承和發展上一代傳授的文化成果得以生存和發展，體現出鮮明的社會性。

(4)課堂教學的特點擴展閱讀

教學過程中幾種必然的聯系：

1、間接經驗和直接經驗的必然聯系：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。

2、掌握知識與發展智力的必然聯系：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。

3、掌握知識和提高思想的必然聯系：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。

『伍』 教學過程有哪些特點

(1)教學是教師引導學生學習前人在實踐中總結出來的已知知識和已知理論。首先教師的主要任務是教書即傳授知識。教師有育人的活動包括教學生如何做人的活動但這是不離開知識傳授的教師在傳授知識的活動過程中肩負教學生做人的使命教師有組織學生的活動但這種組織活動的基本目的是為傳授知識活動能夠順利展開服務的。其次學生學習知識具有間接性。已知知識和已知理論就是教學的內容即課程、教材。教學內容是從人類已獲得的、逐漸積累起來的文化科學知識總庫中精選出來的它反映著時代的要求是隨著時代發展變化而變化的。學生一方面所習得的都是他人和前人的知識另一方面這些知識僅靠直觀、直感是很難習得的有大量看不見、聽不著、摸不到的東西還有藉助實物、圖像甚至先進的儀器設備也看不見、聽不著、摸不到而只能靠理性思維才能把握的知識。間接性既依靠這種思維能力實現同時又對發展這種能力起作用。再次教師和學生之間的影響是雙向的但不是「對稱的」。教師影響學生學生也影響教師但教師對學生的影響與學生對教師的影響在性質上有差別。前者是有目的、有組織進行的顯性和隱性的影響形式都有。而學生對教師的影響主要是無意展開的更大程度上取決於教師自身的體驗。根據這些特點管理教學就要充分考慮教學內容的時代性認真落實國家有關中小學課程的計劃、大綱、教材等的要求把教師傳授知識作為衡量教師工作的基本標准發揮教師傳授知識的主導作用調動學生學習的主動性和學習潛能積極培養學生的學習能力。

(2)教師向學生傳授書本知識主要在課堂上進行。課堂教學是根據課程計劃、教學大綱和教科書等的規定進行的作為學校領導者要集中力量抓好課堂教學。由於書本知識是別人在實踐中取得的不屬於學生的直接經驗學生不容易理解和鞏固。因此教學管理就要充分考慮課堂教學的內容、方法、手段等做到內容要精選方法要有效手段要先進要盡可能利用感性材料盡可能利用直觀、直感發揮感覺器官的作用理論聯系實際使學生能把感性與理性、具體與抽象結合起來保證課堂教學的效率和質量。

（３）教學與教育緊密聯系。教學過程對學生來說既是認知發展過程包括意志和情感發展過程也是受教育的過程。除教師的教育外知識本身也有教育因素學生通過知識學習不僅獲得了知識和技能而且在情感、意志、品德等方面也隨著發生變化。學生品德優良、意志堅定獲取知識的主動性就更強學生文化科學知識不斷充實也能促進學生認識能力等不斷提高。所以教學管理在主抓教學工作的同時要兼顧到育人的職責教師要擔負起這方面的楷模學校要盡力給學生營造一個良好的健康成長的氛圍和外部環境切實做到教育教學並重。

『陸』 課堂教學的優點和不足

傳統教學法也存在很多問題：傳統的教學方法是黑板加粉筆，但經濟數學教學中僅藉助「黑板+粉筆」，學生會感到抽象，難以消化和理解。如教師對於某些概念的講解，往往只是簡單地講述，而對於其形成過程，由於缺乏演示工具，通過口述和板書又難以充分表達其變化的細微過程，所以，舍棄直觀的背景，以一種靜態的語言直接拋給學生一連串的概念和法則已成為傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生在理解概念時由於缺少經驗的支持，而對概念的形成過程的了解感到茫然。傳統教學模式單一，表現在經濟數學課堂上大多是教師講學生聽，教師寫學生記，教師問學生答，缺乏學生學習的主動性和針對性，不能適應所有知識接受者的思維方式。傳統教學中板書費時、效率低，課堂上教師書寫板書總是佔用了大量寶貴的課堂時間，尤其在習題課中更為突出，復雜題圖繪制困難且費時，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂效率和授課容量。

『柒』 是什麼它應該具備哪些特點 在教師的課堂教學中 較

教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的專優化屬.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.

『捌』 課堂講授的優缺點有哪些

• 課堂講授優點：

1. 效率較高。通過講授的方式把新知識傳達給學生，所以在很短的時間里，學生據可以接收到很多新知識，所以效率較高、容量較大以及時間較少；

2. 成本較低。課堂講授主要是需要教師用口頭的方式把知識傳授給學生，所以是不受設備的限制的，較為省時和省力，在運用上較為廣泛。

3. 在教學過程中，以問題的形式呈現教學目標，學生有目標，有方向。盡可能讓學生吃到有營養既好吃的數學，因此，在這一環節上下功夫備課，做到既有營養又好吃。

4. 有利於發揮集體的作用，同學之間可以相互激勵、相互學習；同時，學員能接受不同講授者的教導，這些講授者在思想上、業務上、經驗上、風格上都有自己的特點，促使學員能夠全面學習和發展。

5. 對教材掌握比較好，能掌握本單元的以及本節課的教學目標，重難點。

6. 有利於發揮講授者的作用。講授者總是有目的、有計劃、有組織地對全班學員進行教學，它保證了每個學員在講授者直接指導下進行學習。

7. 有利於擴大培養人才面。使學員在較短時間內學到人們長期積累的豐富的知識，是一種比較經濟、有效的教學方式。

8. 在達標檢測上，做到習題典型化，切不可將學生放到題海打疲勞戰。
   

• 課堂講授的缺點：

1. 教學內容通過講授的方式，從本質上來看，這種傳輸方式為單向的，而學生則缺少充足的時間和機會去學習教學內容，而且不能及時作出反饋，所以，學生的積極性和主動性相對會比較差，更不容易培養詞彙學生的探究能力和意識；

2. 課堂講授法不能使學員直接體驗知識和技能。講授僅僅是一種語言媒介，只能促使學員想像和思考無法給學員提供最直接的感性認識，這樣有時會給學員理解知識、應用知識造成困難。
   

3. 講授過於空泛，學生的興趣和注意力不能有效喚起，對於學生的想像和思維的啟發是不利的，很容易陷入教學泥潭；

4. 課堂講授法本質上是一種單向性的思想傳遞方式，這是課堂講授法最主要的缺點。學員對這種「單放機」式的講課，惟一可行的選擇要麼是仔細傾聽，要麼是置之不理或逃避。如果在教學過程中過量地使用課堂講授，就會助長學習的被動性。
   

5. 出於照顧差生的目的，重復多。沒有將差生交給優秀生，而將其攬於自己手中，加重了自己負擔。減少了優秀生口頭表達能力的培養。

6. 自學和練習是不能被講授所替代的，所以教授過多，反而會佔用學生的練習和自學的時間，所以，教學質量會收到影響；

7. 課堂講授難於貫徹因材施教原則。採用統一資料、統一要求、同一方法來授課，不能充分照顧學員的個別差異。

8. 課堂講授的記憶效果相對不佳。由於講授缺乏感性直觀．沒有學員經驗的直接參與，故很容易忘記講授內容。而且，隨著講課時間的延長，記憶效果呈下降趨勢。