教育知識與能力教學原則

A. 教育的八大教學原則

1.直觀性教學原則：根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

一般地說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀;模像直觀;語言直觀。

直觀性教學原則的分類以及運用的注意注意事項在講解時要突出。

2.啟發性教學原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

3.鞏固性教學原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。舊知識是新知識的基礎。人類早已注意到鞏固對於學習的價值，孔子就說過「學而時習之」，「溫故而知新」。

4.量力性教學原則(可接受性原則)：指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。結合維果斯基的最近發展講解

5.循序漸進教學原則(系統性原則)：指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

6.因材施教原則：因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，採取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

7.理論聯系實際原則：這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，並在這個結合的過程中學會運用知識。

8.科學性與教育性相結合原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

(1)教育知識與能力教學原則擴展閱讀：

教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。作為教學活動的准則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據。

教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。

巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」

科學的教學原則可以有效地提高教學效率。科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。

在教學中貫徹這一原則，對於教師有以下要求。

1．充分了解學生。在共同的年齡特徵基礎上，兒童存在差異。要做到因材施教，必須充分地了解每一個學生。除學習成績以外，學生的個性特徵的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教所需要了解的。

2．尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。

小學階段的課程和教學以所有正常兒童可以達到的程度為標准，在達到標準的基礎之上，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異，並且針對每一個學生的具體條件幫助他獲得最適宜的個性發展，而不是去普遍地增加難度和深度。良好教育的結果是培養出大批個性充分發展的人，而不是千人一面的「標准件」。

3．面向每一個學生。小學教育是義務教育的組成部分，是兒童必須接受的，完成小學教育是中國每一個適齡兒童的基本權利。現代教育的一個重要理念是，每一個兒童有權利得到適合於自己的教育。因此，現代教育強調，不能夠要求兒童適應教育，而是要使教育適應兒童。

B. 老師遵循了哪些教學原則 材料分析 教育知識和能力

在教學實踐中，必須遵循以下原則:
1、個體性原則。
教師的教學活動有強烈的個人色彩，是教師個人化的經驗。事實證明，只有促使學生對所學內容感興趣才能入腦入心，珍藏久遠，有效促進成長。
2、情趣性原則。
課堂教學過程的設計應盡量新穎、生動，充滿誘惑力並富有情趣性，能有效地激發學生積極投身到學習活動中，誘發學生的質疑和創新意識。
3、多感官參與原則。
引導學生在學習活動中動眼、動腦、動手、動口融多種感受於一體，使學生感悟得越深刻，有可能產生更賦有個性和創新意識的作品。
4、互動性原則。
在強調學生學習的同時也強調教師的學習。教師激發學生主動去認識事物，學生又在認識的過程中不斷產生和提出新問題，教師在學生認識的基礎上又創設情境，繼續激發學生探索，這是一種相互作用的雙邊學習過程。使教師和學生在教學中共同獲得發展。
5、實踐性原則。
實踐活動也是教學的場域，是個性化發展的載體。它在實踐中產生，也在實踐中發展。建構著學習者主體的、個性化發展的精神世界。
6、創造性原則。
要關注學生創新意識、創新思維的培養。激發和保護學生的好奇心和自信心，讓學生充分表達自己的想法，尊重學生的個別差異和興趣，鼓勵學生有繼續提高的勇氣。
7、開放性原則。
教學不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限於課堂上、束縛在教材規范中、限制於教師的指導與布置的圈子內。而是開放的，要從單學科延伸到多學科，課內延伸到課外，從校內延伸到校外。

C. 教師資格教學原則詳解

教學原則在小學教師資格考試科目二《教育知識與能力》中，是比較重要的一個知識點。考察的方式比較多樣，首先單選題通常以概念反選、例子反選或古文反選的形式進行考察;其次簡答題主要是考察某一原則的貫徹要求;材料分析題常見的考察角度主要是給出一段材料，需要我們從中找出體現了哪些教學原則，以及給我們的啟示是什麼或是直接考察具體的實施要求是什麼。那麼接下來就針對教學原則的相關內容行知識點的梳理。
一、科學性與教育性相結合原則
科學性與教育性相結合的原則是指既要把先進的科學技術知識和基本技能傳遞給學生，同時要結合知識、技能中的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。簡言之， 就是要將德育與智育有機的結合起來。這一原則常以例子性單選題進行考察。例如，歷史課上，歷史老師結合相關歷史事實，向同學們介紹了岳飛這一歷史偉人，並引導學生學習岳飛的愛國主義精神。這里歷史老師結合歷史事實進行講解，體現了科學性;引導學生學習岳飛的愛國主義精神，體現了思想性。
二、理論聯系實際原則
理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。簡言之，就是通過與實際相聯系，最終讓學生知道如何將所學知識進行使用。這一原則長以例子性的單選題或名言素顏的方式進行考察。例如，數學老師為了更好的讓學生理解什麼分數，以分饅頭為例向學生講解分數的應用。這一原則還有很多俗語，例如 「讀萬卷書，行萬里路」、「知是行之始，行是知之成」、「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」、「見之不若知之，知之不若行之」等均可體現理論聯系實際原則。
三、直觀性教學原則
直觀性原則是指教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。簡言之，就是要讓學生在頭腦中對所學內容形成一個大致的形象。包括三種形式：模象直觀、實物直觀、語言直觀。實物直觀就是展示相關的實物、標本、實驗、參觀等。例如，美術老師為了學生能更生動的畫出楊桃，而帶了一個楊桃到課堂上讓同學們進行觀察。模象直觀指的是模擬的事物，如觀看圖片、圖表、模型、幻燈、錄像、電影等。這一原則常以例子性的單選題記性考察。例如，美術老師為了學生能更生動的畫出楊桃，而給學生們看了一些關於楊桃的照片。語言直觀主要指老師上課用口頭語言向學生描述。例如，美術老師為了學生能更生動的畫出楊桃，而用形象生動的語言向同學們描繪了楊桃的大致形象。
四、啟發性教學原則
啟發性原則教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。簡言之，就是教師調動學生學習的主動性，從而讓學生獨立思考，主動的尋找答案。這一原則常常考察名言俗語。例如，《學記》中「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，以及《論語》中「不憤不啟，不悱不發」，這些都體現的是啟發性教學原則。
五、循序漸進原則
循序漸進原則是指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。這一原則比較喜歡考察定義性單選題以及名言俗語性的單選題。例如，《學記》中「不陵節而施」「學不躐等」、孟子提出的「盈科而後進」、「不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海」都符合循序漸進教學原則。
六、鞏固性教學原則
鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠准確無誤地呈現出來，以利於知識、技能的運用。這一原則常常考察名言俗語。例如，孔子提出「溫故而知新」「學而時習之」等。
七、量力性原則(又稱為可接受性原則)
量力性原則指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。這一原則常常考察名言俗語。例如，「語之而不知，雖舍之可也」、維果斯基提出的「最近發展區」等。
八、因材施教原則
因材施教是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得發展。這一原則常常考察名言俗語。例如，朱熹所提到的「夫子施教，各因其材」、《論語中》「視其所以，觀其所由，察其所安;人焉廋哉」、加德納多元智能理論等。
【練習題】
1. 生物老師上課為了讓學生理解什麼是雪，在空中向下撒撕碎的白色紙片，用白色的紙代替雪，這就利用了( )。
A.實物直觀 B.模像直觀
C.語言直觀 D.標本直觀
1.【答案】B。解析：模象直觀指的是模擬的事物，如觀看圖片、圖表、模型、幻燈、錄像、電影等。在空中向下撒撕碎的白色紙片，是屬於製作了雪的模型，因此應為模像直觀。
2. 孔子說：「中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。」體現了( )。
A.循序漸進原則 B.鞏固性教學原則
C.量力性原則 D.因材施教原則
2.【答案】C。解析：孔子這句話是在說：中等水平以上的人，可以告訴他高深學問;中等水平以下的人，不可以告訴他高深學問，說明教學要依據學生的接受水平，量力而行。

D. 教師的教學原則有哪些

1. 科學性與教育性原則主張既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。

2. 理論聯系實際原則要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。

3. 直觀性教學原則要求教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面的掌握知識。

4. 啟發性原則強調教師在教學工作中運動各種教學手段充分調動學生學習主動性，積極地，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

5. 循序漸進的原則強調教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。

6. 鞏固性原則強調教師要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠准確無誤的呈現出來，以利於知識和技能的運用。

7. 量力性原則強調教學活動要適合學生的發展水平。這一原則就是為了防止發生教學難度低於或高於學生而提出的。

8. 因材施教原則強調教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生同時要根據學生的實際情況，個別差異，有的放矢的進行教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

(4)教育知識與能力教學原則擴展閱讀：

教師應該具備的基本素養：

1. 端正的工作態度：

記得有一句廣告語說得好：態度決定一切，細節決定成敗。辦人民滿意的教育，其前提取決於教師對工作的態度，取決於教師是否有強烈的事業心、責任感，取決於教師對工作的激情。我認為，教師對工作的態度，最重要是體現在以下兩個方面：

2.要有強烈的責任意識：

做教育教學工作，它是需要全心全意去投入的。它容不得三心二意，你全心全意做都未必做得好，另外一個我對教師工作的理解，教師他不僅是一個職業，他更是一個事業，更是一種信仰。

3.要有崗位責任：
就是要愛崗敬業，教書育人，為人師表，這是教師的職業特徵。對「教書育人」的理解：我認為我們教書，不僅僅只是教學生學習文化知識，考試得高分就行了。而且還應教學生在校在家在社會怎樣生活，怎樣做一個合格的小學生。

參考資料：網路-教學原則

E. 教學的基本原則是什麼

一、答案：
教學的基本原則是：
教學整體性原則
它包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。
啟發創造原則
這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格。
理論聯系實際原則
這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，並在這個結合的過程中學會運用知識。
有序性原則
這一教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況，有次序、有步驟地開展和進行，以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識，有效地促進學生身心的健康發展。
師生協同原則
這一教學原則主要是指在教學活動中，教師在充分發揮自身作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使教學過程真正處於師生協同活動，相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關系。
因材施教原則
因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，採取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。
積累與熟練原則
這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度。
反饋調節原則
這一教學原則是指在教學活動中，教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋信息，以便及時了解教與學的情況，並能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展，達到提高教學效率和教學質量的目的。
教學最優化原則
這一教學原則是指教學活動中，要對教學效果起制約作用的各種因素，進行綜合調控，實施最優的教學，取得最優的教學效果。
二、教學原則的含義：
教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。
三、教學原則的意義：

1.教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。
作為教學活動的准則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據。
2.教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。 教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」
3.科學的教學原則可以有效地提高教學效率。
科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。