A. 思維課堂是什麼時候提出的
正課堂教學應該實現"傳授知識、形成習慣和培養思維"的三維目標。課堂教學要做到傳授知識和培養思維兼顧。培養學生良好的學習習慣和思維品質是課堂教學的要義,是教學之於學生最有意義之所在。因此,我們強調課堂教學應該由知識型向思維型轉軌,即由知識課堂向思維課堂轉變。思維課堂即培養學生學科思維的課堂
B. 如何解讀文本，構建思維型閱讀的英語課堂教學模式
先概括出每段大意，然後找出每段之間的聯系
C. 如何解讀英語文本，構建思維型閱讀的課堂教學模式
不知道你指的是什麼意思，英語課本其實未必講的是國外的歷史故事啥的
也就是身邊時常發生的事情，我還是覺得中文的課本更有一些特殊的教導意義的
D. 如何建設和諧高效思維對話型課堂
根據這幾年來我的工作經歷，我談一下自己的體會。 老師要熟悉教材。這似乎是做教師的最基本的要求，然而隨著教材的不斷改寫，時代的進步，學生情況的日趨復雜，我們的老師對教材的熟悉程度遠遠不夠。在教學中不能做到游刃有餘。有人說我是高學歷，課本上那點知識不算什麼。而實際教學中，很多高學歷的老師成績很差，反而有一些學歷不怎麼高的老師成績非常好。這是什麼原因？老教師們常說，教學是一門藝術，是需要創造性的工作。課本知識我們都會，可是我們要教會學生，就需要站在學生的角度來科學設計自己的備課。與學生對話，不僅停留在表面。備課過程中也要，與學生進行一種潛在的對話。考慮學生的基礎，學生的理解層面，知識的切入點，學生的層次，因材施教。不同年級，教師要知道教材中的內容可以深到哪裡，淺到哪裡。每一個知識點講到什麼程度，要收放有度，尤其是文科老師。 否則，學生一看亂糟糟的，絕大多數人是沒興趣學的。之所以有不少理科很棒的學生，文科極差，就是因為他自己不會將知識系統化，而老師也沒有做這步工作。而老師沒有將知識系統的呈現給學生的主要原因就是，老師不熟悉教材，一年一年照本宣科，從未想過，研究過教學方法，沒有將所謂的那點知識真正的參透。結果學生成績不好，只會怨天尤人的發火，而沒有靜思己過。 我們的一些不出成績的老師，不是就是無能到那種程度，主要原因就是你對教材，教學，學生都沒用心。教材要創造性的教，工作要精心，細心，留心，要研究，不僅是整天抄論文。學生要多關照，無論成績多差的學生都不要對他氣急敗壞的指責，因為這樣一點用也沒有。還不如回頭，對他充滿信心，細心診斷，對症下葯。 有時我們被一些與教學無關的事搞得焦頭爛額，遷怒於學生和教學工作。這是人之常情。但我們盡量理智點，提醒自己我們就是教師，我們是教學的，不是想方設法投機鑽營的商人，學生並不是我們謀利的工具，我們是不是還該有點奉獻精神。無論是為了學生還是為了我們自己，我們不要被所謂的眼前利益搞得面目全非，根本不像老師了。 教學中學生的主體地位，不是在課堂上讓學生吵吵鬧鬧，像趕集似的。一個是上面我提到的教學備課時要多考慮學生，備學生，這也是學生主體地位的體現。二一個是，我們的教育不僅僅是課堂教學，應該尊重學生個體的差異性，針對每個學生的特點，在適當的時候給以恰當的指導，無論學習知識，還是進行德育，心理方面的引導。畢竟每個學生的成長經歷，家教，生理發育的程度都不同。學習和其他方面的一刀切都是不切實際的。如果真要像生產線一樣，搞一刀切，我們的教育就是畸形的教育，會打擊大多數學生，只有極少數所謂的優秀生達到老師的要求。 我們的師生和諧，每個老師都應深刻反思，真正把它貫徹到教學的每一個環節。
E. 思維發展型課堂的顯性思維技能有哪些
一、調動學生內在的數學思維能力 1.設定正確恰當的學習目標，激發學生強烈的求知慾。專 學習屬目標的設定要符合新課標，要與學生生活實際和學生思維水平的實際相適應。教學時要以學生已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的生活場景，幫助學生理解各種數
F. 如何解讀文本，構建思維型閱讀的課堂教學模式
解讀文本，是保證課堂教學質量的前提，是一項重要的教學基本功，也是教師提升自我修養的重要途徑之一，可以說，解讀文本，是有效教學的第一步。
在應試教育的環境中，許多教師備課時不先去解讀文本，而是除了教輔，還是教輔。教師的精力，都用於設法把學生訓練得看到試題就條件反射出標准答案，於是，解讀文本變成了「不合時宜」的奢侈。當然，也有不少教師是認真備課的。他們參考了很多資料，寫了很詳細的教案，但教學效果總是不如人意，根本原因還是沒有解讀好文本。他們過於關注教學方法，提問什麼問題，怎樣安排教學程序，卻缺乏對文本的個性解讀，或者盲目拓展、延伸，忽視對教材自身資源的挖掘。還有些教師過於依賴教參，沒有自己的見解，有的甚至照抄別人的教案，或者乾脆電腦下載，抄也懶得抄，至於人家為什麼這樣設計，人家的教學環境跟自己有什麼不同，都沒有深入思考。殊不知，只有當教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會於心的感受，有了深刻的個性理解，並形成自己的構思時，美好而精妙的教學設想，才能變為現實，才能不斷創新，才能使課堂教學的靈感熠熠生輝。
解讀文本，要以語言為根本，在不具有任何資料的情況下，靜下心來讀文，潛下心來思考，從文本的主旨、結構、語言以及作者的寫作意圖、思想感情等方面理解透徹，使文本內化於胸。
一、從一個文學愛好者的角度去閱讀
（一）讀懂文本的主旨
把自己作為一個文學愛好者，讀通文本的語言文字，理順文本的脈絡思路，欣賞文本的表達技巧，體會文本的思想感情，讀到動情處，拍案叫絕；讀到精妙處，擺頭吟誦，進而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本產生共鳴。這時，就可以跟作者對話，談字里行間給你的印象和聯想，談由此產生的感悟和啟示，談文本的基本價值取向，談怎樣從無疑到有疑，再到無疑。在閱讀時，文本的主題思想是靈魂，在教學時，文本的主題思想是航標。教學上何輕何重，何取何舍，從哪一角度提高學生的語文素質，最後的落腳點在哪裡，教學是深厚還是淺薄，完全取決於這一步的解讀。所以，教師在初始階段，要全身心地投入閱讀，當在瞬間有所觸動、有所啟迪、有所震撼時，請珍惜這一瞬間，用精煉而個性化的語言，記下自己受感動的原因，這是指導學生與文本對話的精髓。我第一次閱讀《老人與海鷗》時，海鷗為老人守靈的場景，使眼眶濕潤起來，多可愛的精靈，多深厚的情誼！這種人與動物之間豐富的感情世界，不正是文本的精華嗎？它告訴我們：動物是我們人類的朋友，人和動物要和諧相處。這個提煉主題的過程，就是讀者受感動的過程。只有經歷了這樣的過程，才能在教學中抓住要領，感染學生，使他們也跟作者產生感情的共鳴，才能體現文本的基本價值取向。
在深鑽主題時，還要注意兼顧獨特性和多樣性。獨特性指對主題的理解，不要人雲亦雲，要有自我的具體感受，如三下的《燕子》，有人把主題確定為「美」；春天景色美，燕子外形美，飛行美，歇息時的靜態美。但是，一個「美」字能涵蓋作者要表達的所有情感嗎？如果把主題定為「生機和活力」，其內涵就深刻得多。多樣性指文本的主題可能是多層次、多角度的。如二下《畫家和牧童》，許多老師把主題定位為牧童的率直和勇敢，或是畫家的謙虛謹慎。我認為更重要的應是牧童的實事求是，不盲從，敢於挑戰權威。如果把主題單一化，就會出現教學中扼殺學生個性的傾向。
（二）讀懂文本的結構
一篇課文，是一個整體。要理解這個整體，必須從篇章結構入手。「整體——部分——整體」的課堂教學結構，就是先整體感知，把握文章的中心，再理解中心跟各部分之間的關系。理解文章的中心，可從課題入手，也可從重點詞句段入手。六下《跨越百年的美麗》是寫居里夫人的，因為人的外貌美不可能跨越百年，可見文本的中心是贊揚居里夫人的內在美。這是從課題入手。《北京的春節》是圍繞「熱鬧」一詞寫的；《一夜的工作》是圍繞「他是多麼勞苦，多麼簡朴」這句話寫的；《釣魚的啟示》是圍繞提出「道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難」那一段來寫的。這是從詞句段入手。文章的各部分，圍繞著中心，各自用不同的形式展開。大多數課文按事情的發展，或時間、地點的變化逐步展開的，是縱式結構；有些課文，如《鯨》，是按事物的幾個方面來寫的，沒有先後之分，是橫式結構；也有些課文按總分的順序寫，既有縱，也有橫，是綜合結構。
（三）讀懂文本的語言
讀懂文本的語言，要沉入文本，聚焦關鍵詞句。一方面，要先整體把握課文內容，領悟文本主旨，防止「只見樹木，不見森林」，斷章取義地誤讀課文，才能對各部分進一步探究，准確地理解課文的內涵。另一方面，要抓住重點詞句段，體會詞句中含蓄的意思、豐富的感情，品味用得生動、准確、貼切的詞句，還要理解詞與詞、句與句、段與段之間的聯系，體會作者思想感情的發展變化，然後嘗試有感情的吟誦、涵泳。只有教師把課文讀出味來，才能引導學生把課文讀出味。至於課文中布局謀篇的精妙，寫作技巧的高超，也要仔細揣摩和發掘，教師體會得越深刻，講課時越能運用自如，深入淺出。
G. 「思維碰撞」課堂教學模式的框架是怎樣的
現在的「思維碰撞」課堂主要還是以「問題——尋證——交流（反饋）——歸納」為單位程序的教學方式，隨著評價制度的變革和教師整合能力的提升，理想的「思維碰撞」課堂將是以「主題——探究（對話）——成果（表現）——反饋」為單位程序的教學方式，即在主題（項目、任務）引領下，有計劃、分步驟、遞進式的開展活動，產出過程性思維成果，進而交流反饋，讓學生於活動過程中獲得情感體驗和能力提升。
「思維碰撞」課堂不拘泥於教學流程和環節的改造和變動，而是立足課堂文化和學生思維方式的培養；「思維碰撞」課堂追求「一科一摸」，不同的學科不同的課型有不同的環節法，但「思維碰撞」課堂不是放任自流，需謹記「沒有固定流程，但有基本節奏；沒有固定模式，但有基本方法」。
「思維碰撞」（單位）問題解決基本流程
1、提出主問題或任務
2、分步活動探究（活動設計方法：問題分解後的學習小任務 + 組織形式 + 活動方法）（組織形式：獨立學習、互助幫扶、小組交流、班級對話）（活動方法：符合學科思維特徵的聽說讀寫做、辨析論證歸納……）（注意：活動情境性）
3、突出交互反饋（應答—再反饋：誕生精彩觀念和生生對話）（小組學習和班級對話都要追求不同觀點的呈現和論辯）
4、歸納梳理提升（主要是教師，可鼓勵學生參與；誕生「思維導圖」等學習成果）。
精彩的碰撞怎樣出現？
（1）老師拋出富有挑戰性的問題；
（2）詢問學生「大家有什麼不同意見或不同觀點……」，啟動對話；
（3）教師善於傾聽和等待，把學生不同意見公示於眾；
（4）征詢並讓學生陳述不同觀點的不同依據（可以口頭表達和板書演示）；（5）教師梳理學生觀點、依據，歸納提升，得出結論（這是老師的真功夫，也是課堂高度的標尺）
H. 如何從記憶型課堂向思考型課堂轉化
教育則是培養創新精神和創新能力最根本的依託和支撐。因此，推進教育創新、大力培養創新型人才，已成為當前我國深化教育改革所面臨的一項重要而緊迫的任務。教育創新涉及教育思想、教育體制、教育內容、教學組織形式、教學方法創新等諸多方面。但就其實施的基本途徑而言，最根本的在於深化課堂教學改革。因此，如何構建創新型課堂教學就成為實施創新教育的關鍵。從學術界的討論來看，目前人們在理論層面上對創新教育的本質已有了較為深刻的認識，認為創新教育的核心在於培養人的創新精神和創新能力，並認為它是素質教育的重要組成部分。然而在實踐層面，目前還尚未找到有效實施創新教育的基本途徑，甚至在思想觀念上還存在著一些認識上的誤區。譬如有的人把創新教育理解為精英教育，認為創新教育的實質在於培養英才；有的人把創新教育狹隘地理解為一種創造技能的培養，使創新教育僅僅局限於技術訓練的范疇；還有的人把創新教育視為在現有的教育教學之外額外地附加一些活動。我們認為，以上觀點都是對創新教育片面化、狹窄化的理解。如此的理解，必然將創新教育與課堂教學相割裂，使其成為一種失去實施載體和缺乏生命活力的"空中樓閣"。創新教育不是一種只面向少數尖子學生的精英教育，也不是僅僅培養學生創造技能的技術教育，更不是脫離課堂教學而搞一些外加麻油式的課外活動，而是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展，並在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創新精神、發展學生個性品質的教育。這一過程必須緊密地與教育的主渠道和教學的基本組織形式──-課堂教學相結合。換言之，課堂教學依然是實施創新教育的基本途徑，如果脫離了課堂教學而片面地強調開展創新教育，無異於緣木求魚。實施創新教育的主陣地和主渠道雖然在課堂，但並不意味著在傳統的課堂教學模式下，創新教育就能自然而然地實施。事實上，傳統的課堂教學由於受應試教育的影響，在很多方面壓抑了學生的創新意識和創新能力。這突出表現在：課堂教學在價值取向上仍以傳授知識為主，忽視智力開發和能力培養；仍堅持以教師為本位，忽視學生的主體性；仍堅持灌輸為主、死記硬背的教學方法，忽視學生自覺自主、生動靈活的學習；仍堅持課堂講授為主，忽視教學實踐環節和學生動手能力的培養等。凡此種種都極不利於學生創新精神和創新能力的培養，也使課堂教學的功能未能很好發揮。因此，要實施創新教育關鍵在於深化課堂教學改革，構建創新型課堂教學模式。二、創新型課堂教學模式的基本特徵 創新型課堂教學模式應該是靈活多樣的。但就其本質而言，應包含以下幾個特點：第一，教學目標重在培養能力。創新型課堂教學模式與傳統課堂教學模式的本質區別在於其教學目標不只是給學生灌輸已有的知識，讓學生死記硬背，而是在教學過程中更重視培養學生的思維能力和創新素質。創新素質包括創新意識，即推崇創新、追求創新的觀念和意識；創新思維，即積極的思維求異性、敏銳的觀察力、豐富的想像力、獨特的知識結構及活躍的靈感等；創造技能，即信息加工能力、一般工作能力、動手操作能力、創新成果的表達能力等；創新情感和創新人格，即遠大的理想、堅強的信念、強烈的創新慾望和激情等。第二，教學策略重在提倡開放性。創新型課堂教學的價值取向是培養學生的創新能力，因此在教學的方法、途徑、目的、內容等方面都要體現出多樣性、豐富性和開放性。這表現在首先要留給學生展示其個性、發揮其才能的足夠空間；其次在時間安排、主題選擇、研究方法的確定、結論的發表等方面，都要有較大的自由度；再次要特別注重因材施教，以發揮每個學生的個性優勢和潛能。第三，教學內容重在解決問題。創新的過程實質上就是發現問題和解決問題的過程。諾貝爾獎獲得者李政道教授曾說過："求學問，需學問；只學答，非學問。"不斷地刨根問底是取得成功的重要因素。因此，創新型課堂教學不應是直接呈現給學生現有的結論讓學生單純地去理解和記憶，而是應讓所有的教學內容問題化，讓學生的思維在思索問題的過程中始終保持活躍。在此過程中既促使學生積極地探索事物的本質及內在聯系，又獲得邏輯思維能力和形象思維能力的培養。第四，教學過程重在加強實踐。實踐操作能力是學生創新素質的重要組成部分，所有創新素質的培養都源於豐富多彩的社會實踐與現實需要，所以進行創新型教學必須與實踐鍛煉相結合。在課堂中，應為學生提供實踐性的情境，留給學生動手操作的時間和機會，並把這些納入考核和評價的范圍。一定要意識到：考察、實驗、製作等實際能力的鍛煉是學生創新素質培養中至關重要的一環。第五，教學手段重在實現現代化。廣大中小學生具有形式上追新、內容上求變、心理上尋奇及感官上追求刺激的心理特徵，傳統的教學手段很難滿足他們。因此加快教學手段現代化，把現代化的多媒體教學手段應用到課堂教學中，必將會增強對學生的吸引力，提高教學的有效性，同時也使學生的學習始終與網路化、智能化的全新知識環境保持同步，更好地激發學生的創造力。三、創新型課堂教學模式的操作程序 經過筆者的實踐及總結同行的先進經驗，我們初步構建了以"確定目標──-質疑問難──-自主學習──-主動建構──-自我評價"為主體框架的創新型課堂教學模式。其操作程序如下：確定學習目標。傳統的課堂教學是教師直接將事先確定好的教學目標直接拋授給學生，學生只需在教師的引導下去理解和記憶。而創新型課堂教學則要求教師有選擇、有目的地創設一定的情境，讓學生自己去領悟應該學什麼、怎麼學、要達到什麼樣的要求和目的。來自於學習者自身的明確目標性，會成為促動學生學習的強大動力。形成疑點難點。傳統的課堂教學往往沒有留給學生發現問題、探究問題的空間和餘地，甚至有意或無意地扼殺了學生的靈感和頓悟。而創新型課堂教學則要求教師要善於設置認知沖突，讓學生通過討論、閱讀、比較、動手操作等，自己去尋找疑點，形成疑問。經過學生自主思考而形成的疑問，會激發起學生強烈的學習興趣和求知慾望，為下一步的自主學習鋪平道路。經歷自主學習。這是創新型課堂教學中至為重要的一環，傳統的課堂教學恰恰抽走了這一最具有價值和最利於發揮學生主體作用的一環。在這一環節中，教師要為學生創設一種自主探究的氛圍，允許學生獨立思考、小組討論、與他人爭辯等，充分發揮學生的主體能動性。當學生在探究過程中受阻時，教師要適時點撥，巧妙引導，鼓勵學生渡過思維難關。只有讓學生親身經歷自主學習，使他們全身心地投入到課堂中，這樣才會把學生的知、情、意全面調動與結合起來，達到最佳的學習效果。建構認知結構。皮亞傑所提出的建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授而得到，而是學生在一定的情境下，藉助教師和學習夥伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，所以教學過程應是促進學生自主建構認知結構的過程。這就要求教師在創新型的課堂教學中，要精心設計具有綜合性、啟發性、針對性的訓練內容，為學生提供一個立體型的思維空間，讓學生通過主動建構來獲取知識。這樣獲取的知識能夠舉一反三，觸類旁通，實現廣泛遷移。&"學會自我評價。傳統課堂教學單純以學校和教師的評價為主體，並且以分數、成績作為評價的主要依據。這種評價機制忽視了學生主體的參與作用，也使評價自身應具有的導向、激勵和診斷作用未能很好地發揮。創新型課堂教學評價應充分引導學生進行自主評價，並強化評價本身具有的導向、激勵和診斷功能。強化學生自我評價，可以使師生間、學生間產生情感上的共鳴，使學生在交流時充分體會到成就感、增強自信心，並學會自我調控，正確認識自己與他人，這對學生創新人格和創新能力的培養極為有益。四、構建創新型課程教學模式的保障條件 在明確了創新型課堂教學模式的特點和操作程序之後，要使其在實踐中能夠真正得以實施，還必須具備以下保障條件。樹立課堂教學的新理念。課堂教學自誇美紐斯發表《大教學論》之後就基本確立。幾個世紀以來，形成了教師按照既定的目標、內容、方式給學生灌輸知識的固有模式。在這種模式中人們已經習慣了"教師滔滔講，學生默默聽"。 因此，要推行創新型課堂教學模式，就必須首先從思想觀念上對課堂教學進行重新認識和定位：即課堂教學是在教師指導下學生自主學習的過程，是學生全面發展的過程。這種新的課堂教學理念的確立，是實施創新型課堂教學的基本前提。需要指出的是，以學生為主體的提法雖在理論界已有多年，但並沒有在實踐中真正落實。教師仍然是課堂中的主角，教材仍然是學生必須熟記的聖典，學生只是一個被牽著鼻子走的配角。學生這種在課堂上始終處於被動的角色狀態，根本無法實現"外在的影響包括教育影響必須通過他自己的選擇──-內化──-外化才能成為他們的知識、觀念、品德和才能"的內在的心理轉化過程。因此，推行創新型課堂教學，一定要變革傳統的、固有的教學觀念，要充分注重學生主體參與的全員性和全程性，打破由教師單向傳授知識的舊格局，在課堂上給學生留下更多的自主活動時間與空間。據統計，學生在校的活動總量中有!"#的時間是在課堂上度過的，所以他們知識的內化、智力的培養、人格的形成等都要藉助於課堂教學來逐漸形成和積累，課堂教學中的活動，將對學生產生深層次的、無可替代的影響。由此可見，知識的學習並不是課堂教學唯一的和至上的目標。中小學是人生的起步階段，教育在此階段的工作重心應是為他們以後的發展奠定起飛的平台，這個平台必須有基本的知識、能力、品格、身心素質等作基礎，否則會造成學生在以後的發展中根基不穩。美國心理學家羅傑斯曾將單一的知識教學稱做"頸部以上的教育"、"左半腦的教育"，並認為這樣的教育必將會造成學生發展後勁不足。 因此，一定要更新課堂教學理念，真正確立學生在課堂教學中的主體地位，並千方百計地豐富和擴充課堂教學的內容，讓情感學習、社會學習、智能學習、操作學習等一切與學生一生的發展密切相關的因素都走入課堂，溶入教學。促進教師角色的轉換。教師是課堂教學的組織者和實施者，因此要實施創新型課堂教學模式必須促進教師角色轉換。首先，教師要由單純的知識傳授者轉變為學習方法的指導者。傳統課堂教學中由於教育環境閉塞，教師是知識的唯一擁有者和輸出者。人類進入信息社會以後，教育環境充分開放，學生獲取知識的途徑驟然增多，教師不再是學生獲取知識的唯一源泉。在這種背景下教師沒有必要也沒有可能將浩如煙海的知識一一傳授給學生。教師積極引導學生掌握學習方法才是整個課堂教學的關鍵。教師的職責應轉換為善於揭示規律、提示方向、點撥思路，在學生遇到學習困難和障礙時給於適時的指導和幫助，使學生真正成為自主學習者。 其次，教師要由書本知識的傳授者轉變為學生創新素質的培養者。在傳統課堂教學中教材是聖典，教師的主要職責是將教材中的知識一成不變地灌輸給學生。在創新型課堂中，教師一方面要引導學生去理解和掌握教材，另一方面，更重要的是要把培養學生的創新素質作為重點，這包括要善於培養學生的學習興趣，激發學生的學習慾望，塑造學生的健康人格，使他們生動活潑、健康自由地發展。改革課堂教學評價觀。 在具備了上述條件之後，還有一個必須涉及的方面，那就是評價。現代教學論和教育評價學認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或暗、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量、實施創新教育的有效措施和保障機制。傳統教學評價的弊端在於沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。其主要特點為：評價主客體單一、評價內容淺顯、評價方式傳統、評價作用甚微等。這具體表現為課堂中的評價活動僅限於教師對學生的評價，沒有生對生、生對師的相互評價和學生的自我評價，而且評價內容僅限於知識的再現、回憶等。這種評價體系及活動本身對學生的思維、技能、品質、作品並未能產生良好的促進作用。 因此，應徹底改革課堂教學評價觀，把評價的重心從重視教師完成教學任務轉移到重視學生素質的發展上來，並使課堂教學評價活動成為課堂教學的有機組成部分。現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制，只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。而學生成為課堂教學主體的前提是必須調動學生的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。 評價便是調動學生主體性的有效機制，通過開展積極互動的教學評價才能激發學生的主體參與性，使學生體驗到成功的喜悅，分享合作的快樂。為了達到這一目標，新的課堂教學評價就應具有整體性，即要充分調動不同的評價主體展開評價活動；過程性，即要將評價活動貫穿於教學活動的始終；學生中心性，即評價的客體和主體都應是學生；全面性，即不僅要評價學生的學習，還要對學生的品德、意志、實際操作能力、作品等進行全面的衡量和評價
I. 思維型課堂如何構建
一、轉變教學觀念，對思維課堂應有理性認識。傳統的教學觀念認為教師只要把一堂課的知識內容的傳授給學生，就算完成任務。這種模式下學生上課往往很被動，思維能力往往得不到發展。而在新課改背景下：「思維品質，思維能力和創新精神的培養是實施素質教育的核心。」這一新型人才培養目標迫切要求我們在原有教育教學優勢的基礎上，著力培養學生的自主思維，批判精神和創新意識。思維課堂正是在這種時代的召喚中應運而生的。何謂思維課堂？思維課堂就是以思維為核心的課堂，即是以發展學生思維為核心標志，促進學生全面發展而充分成長的課堂。思維課堂的指導理念是「兩心一線」，即學生為中心，思維為核心，活動為主線。其價值取向是「突出思維培養，從而走向深度學習。傳統的教學觀念對素質教育的需求凸顯落後，在課改背景下為發展學生的素質，必須走思維課堂之路。二改變教學模式，著力構建思維課堂。思維課堂完全不同於以往的知識課堂，它要求教師對教材的處理，對知識的取捨，對教學內容的組織，對課堂教學線索的設計，對教學手段的採用都要以學生的思維發展為核心。這樣以來就會使整個課堂邏輯主線准確而明晰，學生的思維活躍而嚴謹，學生就能夠充分地享受課堂教學的魅力，這些都是傳統的教學模式所達不到的。在課改背景下怎樣才能構建思維課堂呢？通過多年的實踐，我認為應從以下幾個方面去做：1、正確處理教材，給學生留下思維空間。教材的內容很多，如果教師一個知識點接一個知識點講的話，就變成了傳統的知識課堂，學生的思維得不到發展。教師在備課時要能夠正確解讀教材，對知識的取捨，對教學內容的組織要給學生留下思維空間，也就是說教師要能夠跳出教材而教教材，重新構建出屬於自己特色的教材。2改進教學方法，引導學生思維。在課堂教學中對於結論性的知識，教師不能直接給出結論，要巧設懸念，設置疑問。這樣以來就能有效的激發學生的學習興趣，強化學生的求知慾望，調動學生的學習積極性。當學生經過獨立思考，自己得以解惑時，教師應當給予表揚和肯定；當學生迷惑不解時，教師應適時啟發、點撥。使其開竅、頓悟，促其思索，幫其解惑。 3運用現代教學手段，給學生思維點亮火花。 現代網路的普及，使學生對多媒體都不陌生。信息技術與學科的整合會為課堂教學的成功插上翅膀。教師要運用適當的現代教學手段和策略，激發學生思維動機，發揮學生潛能，讓學生在具體的情境中體驗感悟，歷經思維過程，進行有效的思維活動，最終培養學生解決問題的實際能力。在課堂教學時要注意運用多媒體創設教學情境，以引起學生的興趣點亮他們思維的火花。教師在運用多媒體教學手段進行課堂教學時要敢於「留白」，不要採取一張PPT接著一張PPT放映的教學方式，要給學生一段時間去思維，去安排，給學生一個空間讓學生自己去填充