① 如何豐富閱讀課堂教學模式
閱讀課堂的形式以做抄題講題為主，會讓學生感覺干貨比較少，上課枯燥沒有動力。在應對這個問題時，首先老師應該在正式上課前就給學生打好預防針，師傅領進門，修行在個人，要想得高分，首先就要擺正心態。閱讀的好成績來源於好的基礎加上勤奮努力地刷題，實踐出真知，通過將老師所講的解題技巧不斷練習，通過對閱讀真題書讀百遍其義自現的磨練，才能更好地去貼近出題者的意圖，知己知彼，才能百戰不殆。
② 如何在課堂教學中提高閱讀能力
一、創設情境,提高閱讀興趣
心理學家格拉塞博士強調：教室里的學習應當充滿樂趣,否則學生就不肯下苦功學習.常言說,興趣是最好的老師,也是學生學習的動力.因此,在閱讀教學中,我利用現代化的教學手段突破時空的限制,創設一個個生動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,化抽象為形象,以圖、文、聲、像並茂的形式,向學生提供形式多樣,功能各異的感性材料.把學生帶進一個個生動的色彩繽紛的教學情境中,使學生的多種感官接受刺激,促進思維的發展,喚起審美愉悅的感受,激發學生閱讀的興趣.
二、自主發表意見,鍛煉表達能力
為了提高學生課堂參與效率,改變少數尖子生唱主角的局面,我總是在教學的關鍵處、重點處,設計小組合作、自由發表的環節讓學生消除畏懼心理,樂於發言、樂於讀書.比如在《山谷中的謎底》一課教學中,我讓學生理解對於外界的壓力,可以通過正面抗爭去戰勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當的讓步,以求反彈的機會.由此布置學生討論,並且要求每個小組推薦一名還沒有發過言的同學來匯報小組的學習情況.學生聽後,馬上投入到熱烈的討論和積極的准備中,課堂氣氛異常活躍.這一環節的設置,既調動了每個學生的學習積極性,也為平時沉默寡言的同學創造了發言的機會,從而使學生的表達能力得到充分鍛煉.
三、相互啟發,提高閱讀能力
書上有雲：語文課有一項特定的無可推託的責任,就是教給學生閱讀方法,進行種種計劃的閱讀訓練,以培養學生具有比較高的閱讀能力.閱讀能力指什麼?是指通過閱讀能夠獨立地獲取知識的技能.由於每個學生的這種技能存在著差異,給提高課堂教學質量帶來了一定的難度,而通過學生之間的互相啟發、幫助和學習,就能相對地平衡這種差異,提高閱讀能力,從而讓每個學生都獲得成功的喜悅.例如,我在教《天游峰的掃路人》這一課時,課後思考題有這樣一個問題：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?在回答這個問題時,有些學生回答不出來.我設計了小組合作學習的環節,在組長的帶領下積極討論,最後得出一致的結論,從而不斷提高各自的理解、判斷、推理等閱讀能力.如此,原來對問題根本束手無策的同學,通過點拔、啟發、討論,也能大但舉手發言,全體學生的閱讀能力也容易提高了.
四、合作、探究,培養說話能力
在閱讀教學中,我積極倡導學生合作、探究,指導學生學會合作學習.比如,我在教《最大的麥穗》一課時,嘗試採取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成十個小組,每個小組4-5個成員組成：一個成績較好的學生,兩個成績一般的學生,其他的是成績較差的學生,桌椅也跟著進行調整.在小組討論中我提出了各小組要解決的兩個問題：1、他們是怎樣採摘最大的麥穗的?結果如何?2、這個故事告訴我們一個怎樣的道理?學生明確了學習的目標,大家踴躍加入到小組的合作學習中,積極地進行討論,各抒已見,合作解決問題.我也加入到他們的討論中,並適當地點拔、引導他們所討論的問題.當學生討論結束後,我讓各小組派代表來向老師匯報自學情況,鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法,並給予及時的肯定和表揚,適時進行指點、幫助.在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題,也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學習過程中,學生加深了對課文的理解,學生學會發現問題和解決問題以及學會團體合作的能力.在合作中學會學習,在學習中學會合作,因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種式樣行之有效的閱讀教學方式達到讓學生合作與探究.
③ 語文課堂如何進行閱讀教學
語文課堂要進行閱讀教學，可以讓學生認識到閱讀的重要性，每一周可以抽一定的時回間讓學生去答閱讀，在課外也可以布置一些閱讀的作業和要求，讓學生喜歡閱讀，並且在閱讀中能夠有所收獲和體會，可以讓學生寫一些讀書筆記呀。
④ 如何在課堂教學中培養學生的閱讀能力
如何在課堂教學中培養學生的閱讀能力
小學語文閱讀教學必須抓住「讀」字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。葉聖陶先生曾經說過:「語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。」可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。那麼，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢?下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。 一、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力 一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點?學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「清新」「明朗」「一碧千里」「無邊的綠毯」等詞語和「是……也是……」、「既……又……」、「連……都……」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶醉。 在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住「一張」、兩把」、「一盞」、「如此而已」，這樣極其簡單的擺設與「高大的宮殿式的房子」進行對比，來說明周總理的生活極其簡朴;把工作任務繁重與辦公用品簡單對比;把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。 二、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力。 指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題:①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什麼樣的孩子?②閏土對「我」說了哪些事?「我」對哪幾件事印象較深刻?為什麼?③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象?學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象。 三、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力。 在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。 如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿於整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀灕江水的「靜、清、綠」這一段時，我先掛出掛圖，進行描述「灕江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，盪舟灕江。」接著播放歌曲《讓我們盪起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道:「你感覺到了什麼?」學生齊讀:「灕江的水真靜啊!」接著我再問:「你們看到了什麼?」學生再讀:「灕江的水真清啊!」(「清」加重了語氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，「灕江的水真綠啊!」(「綠」字讀得響亮而飽滿)。最後我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。 四、提出明確要求，教給預習方法，培養學生的閱讀能力。 預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然後帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是: 1、預習要求要明確具體:即①利用工具書自學生字、新詞;②試著給課文分段、歸納段意;③說說本文的主要內容。這樣既節省了課堂時間，又提高了教學效果。 2、根據不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發了閱讀興趣，培養了閱讀能力。 五、抓住課題進行審題指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。 在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養和提高。 六、鑽研課後問題，掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力。 課後問題是解決教路和學路的關鍵，也是培養學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鑽研課後問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時，根據課後思考題，引導學生認真思考，很快就理清了文章的思路，即:課文先講太陽遠、大、熱的特點，後講太陽和我們人類的密切關系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之後，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。
⑤ 如何在課堂教學中有效實施多文本閱讀
(一)培養學生良好的閱讀興趣和良好的閱讀習慣
課堂閱讀教學,是提高學生聽、內說、讀、寫能力必容不可少的一個重要環節.但是光靠課內閱讀,而不進行課外閱讀.學生就像井底之蛙一樣,閱讀面狹窄.因此,閱讀教學更重要的是要教給學生閱讀方法,激發學生的閱讀興趣,讓學生到生活中去廣泛閱讀,獲得對自然、社會、人生的有益啟示.例如：在學習了《冬日童年駱駝隊》、《祖父的菜園》等一組課文後,我鼓勵學生閱讀林海音的《城南舊事》和蕭紅的《呼蘭河傳》.學生因為被課文內容所吸引,閱讀興趣大增,從而受益匪淺.
(二)引導學生在閱讀過程中積累文本中的好詞好句
積累在語文學習中占據著十分重要的地位,只有不斷熟悉語言,積累語言,才能把古今中外的語言精華據為己有,才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎.
中國語言豐富多彩,從低段開始,文本中就出現很多優美的詞語.在教學中,除了讓學生學會寫這些字以外,還要教會學生積累這些詞語和運用這些詞語.如：二年級上冊的「識字一」,編排了一組描寫秋天的詞語.在教學時,除了讓學生在課堂中學會這些詞語外,還應該鼓勵學生在平時的習作中運用到這些詞語,以達到鞏固和積累運用的目的.
⑥ 如何評價有效的一堂語文閱讀教學課
一、教學目標明確
二、教學思路清晰
三、教學設計合理
主要體現在四方面：（1）課的導入恰到好處，各個環節的過渡非常自然；（2）所選用的材料能表現這堂課的主題，做到形散神不散；（3）教學內容的安排符合學生的認知規律。如：從現象到本質，從感性到理性，從理論到實踐等；（4）整堂課的教學容量適當，節奏安排合理，時間把握得很好。
四、發揮了學生的主體作用
一堂好的語文課，應體現「學生為主體，教師為主導」的教學理念。課堂上，教師能藉助多種教學手段，加強師生之間的互動，使學生真正成為課堂的主人。
五、教學語言規范、流暢且富有感染力
規范、流暢且富有感染力的教學語言，是進行課堂教學的潤滑劑，也是教師掌握整個課堂的遙控器。教學語言規范、流暢，這是對一個語文教師的基本要求，估計大多數教師也具備了這種基本功。但規范、流暢的教學語言不一定富有感染力。那麼，什麼樣的教學語言富有感染力呢？總括起來主要有以下五種：1.富有激情的語言；2.幽默風趣的語言；3.個性鮮明的語言；4.親切、自然的語言；5.充滿智慧的語言。
六、教學效果好
評價一堂課的教學效果如何，不應該單看課堂上的熱鬧程度，還應熟悉教材和了解授課教師的教學目標。我覺得，一堂教學效果好的語文課，應具備下列四點：第一,學生學習主動，發言積極；第二,師生關系和諧、融洽，課堂氣氛活躍；第三,教師完成了本堂課的教學任務，達到了預期的教學目的；第四,反映好
⑦ 如何提高課堂閱讀教學
閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。
在閱讀教學中，存在著許多對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。新課程理念下，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。
一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高於學生，他可以起到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。過去流行的「談話法」教學，與閱讀作為一種對話的本質是背道而馳的。總之，現代的閱讀觀認為，課堂是一個學習共同體，教師是平等中的首席。課程是草根課程，是不斷生長，可以延伸的。課堂是根據預成目標不斷生成新目標的教學。
那麼在課堂中老師應該怎樣才能更好地成為學生學習的組織者、引導者、合作者，來提高課堂教學有效性呢？
一、提高閱讀教學課堂有效性的前提——認真備課
在一堂課中，教師教什麼，學生學什麼，必須制定明確的目標，這就需要教師把握教材，鑽研教材。抓准教學的重點、難點是備教材的關鍵。所謂教學重點，是指某一范圍內容中舉足輕重的、最重要的內容，或最基本、最精華的部分。雖為教學難點，是指那些學生難於理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。老師備課時就要對教材進行認真的研讀，把握教學的重難點。對教材，我們不僅要在「深入」上下工夫，而且要在「淺出」上做文章。怎樣「淺出」，就必須有效策劃。有效策劃是教師不容忽視的一種能力。前者是教師與文本的對話，個人以為是解決教什麼的問題，而有效策劃是考慮怎麼教的問題，這是讓我們的孩子在課堂上進行有效學習的前提和保證。怎麼教，怎樣立足文本構建教學策略，我的看法是教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行「再度開發」，就是常說的「用教材」而不是「教教材」，也就是要求教師對課程的內容做出 「生本化」的處理。
二、提高閱讀教學課堂有效性的基礎——課前預習
抓好課前預習十分重要。預習是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解課文內容，並做好學習新知識的准備工作。一般布置學生做到：課文要最少讀三次，讀通讀順讀准確，不懂的地方要查字典、查資料或作記號，還要求學生就課文內容或句、段的內容質疑，就是說要求學生會從課文的內容尋找問題，再從課文中找到答案，以便課堂中提出來解決；再想想通過讀課文知道了什麼？以及把課後的習題多加思考思考。學生若能做好課前預習，那麼在老師進行課堂教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高教學的有效性，學生的預習質量將直接影響他聽課的效果。如果我們教師抓好了學生預習，還能促使學生養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以後的學習打下良好的基礎。
三、提高閱讀課堂教學有效性的鋪墊——激情導入
「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，教師的導語也變得尤為重要，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。如：在課堂教學中，如果抓住一些與教材內容有關的趣味性的的活動，不但能活躍氣氛，而且能激發學生學習的興起。例如：在《圓明園的毀滅》一文的開頭，我的感受尤其深刻：在世界的一邊，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，一個近乎超乎的民族所能幻想到的一切都匯集於此，只要想像出一種無法描述的建築物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。接著課件逐幅演示「金碧輝煌的宮殿」「玲瓏剔透的亭台樓閣」「多姿多彩的西洋建築」等圓明園風光的圖片，請學生觀察欣賞，並讓學生用自己的語言說說感受。師接著深情地講述：這么美好的東西居然化為灰燼，該是一件多麼惋惜的事啊！是誰讓我國的瑰寶毀於一旦呢？話音一落，學生聚集了情感開始去探索課文了。如在教學《月光曲》一文時，我這樣導入：「同學們，你們喜歡音樂嗎？下面我們一起來欣賞一首鋼琴曲。」（打開錄音機，播放《月光曲》）聽完後問：「此時你的心情怎樣，說給大家聽聽。」優美明快的音樂為創設了一個最佳的審美氛圍。學生既學到知識，又理解貝多芬對音樂的特殊感情，也得到了美的享受。又如在教學《凡卡》第二課時，我是這樣導入的：「上節課我們學習了凡卡寫給爺爺的信。我們知道凡卡的內心充滿了痛苦的仇恨，他在信中多次呼喚爺爺來救他，急切地盼望爺爺接他回鄉下去。這可憐的孩子在死亡線掙扎，他多麼希望擺脫悲慘的命運啊。現在我們看看凡卡寫信後的情景怎樣。」這時學生就會根據自己所了解的內容發表自己的看法，課堂效果很好。因此，在課堂教學中，教師應尋找機會，創造「展示」條件，讓學生充分「表現」。可以讓題目有不同見解的同學在課堂上發表自己的看法並予以適當鼓勵和表揚。可以對課文中的個別章節在學生充分預習的情況下，讓學生自己上講台講課，講給其他同學聽。在他們「表現」自己的同時，檢驗了他們的自學效果，鍛煉了他們的表達能力與心理素質。有時，還可以圍繞一個專題，指導學生寫「小習作」，寫出自己在學習時的心得體會。這樣促使全體同學認真閱讀課本，查閱資料，從而使整個課堂氣氛熱烈、充實。只要我們把學生的熱情調動起來，就一定能達到我們需要的教學效果。
⑧ 如何在課堂教學中發揮高效閱讀作用
語文是各學科的基礎，語文學科的教學成效直接影響著其它各學科的進展。在新課程改革的要求下，對語文教學提出了更高的要求，傳統的教育模式已經無法滿足現代課程對語文變革的目標要求，在初中語文閱讀教學上體現尤其明顯。雖然當前初中語文教師將教學重點置於閱讀教學上，同時投入了大量的精力，但教學的有效性卻不盡人意。這就要求教師在閱讀教學過程中時刻追求高效的意識，進而提升教學的有效性。
一、目前影響初中語文高效課堂閱讀教學的因素
1.教育觀念落後，忽視學生主體地位
目前我國初中語文教學普遍存在著「考試取向」，教師在教學過程中只注重對考點的灌輸，而對學生是否真正理解和掌握了知識則不關心，這種教育觀念的落後導致目前初中語文閱讀教學效率低下。很多教師在日常上課過程中只針對考試內容和知識進行講解，考試考到的內容和題型才會重點講解，而考試未考到的知識點則忽略不講。在教學過程中忽視學生的主體地位，基本是以教師講授為主，教師很少同學生進行互動，不能有效調動學生學習的積極性。導致學生在課堂學習中往往難以集中注意力，長期下來，導致了課堂教學效率低下，學生的學習效果大打折扣。甚至部分教師出於應付考試的需要，會給學生一些萬能答題模板，導致學生在遇到問題時不會深入思考，一味依照模板，久而久之便喪失了發散思維的能力。在這種機械式教學方式的作用下，不但使學生的課堂學習效果差，而且影響學生人格的養成。
2.教師缺乏對文本的充分理解，學生閱讀量不夠
學生在上課的閱讀文本的時間非常有限，根本不能對文本進行充分理解，更加不可能對文本有自己的感悟。學生在課堂上的閱讀僅僅是停留在了淺層次地閱讀，沒有對文本中的寫作手法、寫作背景、寫作內容、思想感情進行深入挖掘，在閱讀教學的過程中完全沒有自己的思想，只是一味跟著教師的節奏進行學習，無法形成高的教學效率。一部分教師在課前沒有認真地備課，他們沒有對閱讀文本進行深入地了解，只是大致地閱讀了一下課文，然後粗略地參考了一下資料書上的講解，在授課過程中太過於依賴課本，都是根據資料書上的內容進行教學，很少使用其他課外教材，導致了學生的閱讀量過小，無法培養開闊的文學視野。
二、提高初中語文閱讀教學有效性的方法
1．轉變課堂教學模式，尊重學生主體地位。
在新課改的要求下，學生是課堂學習的主體，教師在教學過程中要發揮學生的主體作用，將課堂還給學生，教師只發揮引導作用。要實現這種轉變，可以從以下幾個方面著手：首先，設置課堂預習任務。教師在每上完一節課後，都要向學生簡單介紹下節課要講解的內容，讓學生在課下進行預習，並且在布置預習任務的時候教師要適當設置幾個問題，讓學生通過預習去回答。有了預習的基礎，教師在上課過程中就可以讓學生多去發言，保證學生能夠充分表達自己的想法和觀點，從而可以調動學生的課堂積極性。第二，設立課堂討論小組。教師在教學過程中可以根據教學需求將全班學生劃分成幾個學習小組，在每講完一單元內容的時候，教師都准備一些問題讓學生進行討論，由小組合作完成，通過小組討論的形式在班級內部形成一股強烈的學習和思考的氛圍。
2.教師要認真研究課本，充分發揮主導地位
教師是學生學習過程中的引導者，要對閱讀文本有深入地了解，在教學的過程中才能夠引導學生正確地理解課文。在研究課本的過程中，要設計符合學生的個性特點和學生的學習情況的教案。教師還要在研究課本的過程中弄清楚這節課主要的教學內容和教學目標，這樣可以更有針對性的進行教學。教師在閱讀教學過程中要注重讓學生對文本進行個性化的解讀，學生只有自己參與到閱讀實踐當中，才能幫助學生提升閱讀能力。不能給學生所謂的考試答題萬能模板，可以給學生提出一些問題，讓學生通過問題的思考來加深對課本內容的理解，也可以鼓勵學生提出自己的問題，這樣能夠幫助學生提升發現問題、提出問題、解決問題的能力。教師在教學過程中也要通過各種方式拓展學生的課外閱讀量，使學生能夠通過閱讀開拓思維，培養良好的文學素養。
語文課堂閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，閱讀教學的有效性直接關乎著學生的閱讀能力、寫作能力以及語文綜合素養的提升，提高初中語文閱讀教學的有效性迫在眉睫。在實際教學過程中教師要積極探索，改革傳統的教學模式，積極引入現代教學思想以指導教學，並且在實踐過程中不斷地總結和調整，只有這樣才能夠真正促進閱讀教學質量的提升。