Ⅰ 課堂教學能力素質考哪些內容
小學教育教學知識與能力主要考查哪些內容？
考試內容模塊與要求
小學教師教育教學知識與能力考試內容主要涵蓋教育知識與應用、教學知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，後者包括學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。具體考試內容模塊與要求如下：
（一）教育基礎
1.了解我國小學教育的歷史與現狀。
2.了解我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢。
3.了解教育科學研究的基礎知識。
4.了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。
5.了解有關教育學、心理學的基礎知識。
6.理解小學教育的基本特點。
7.掌握小學教育研究的基本方法。
8.掌握教師專業發展的基礎知識。
9.能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。
（二）學生指導
1.了解小學生身心發展的一般規律和特點。
2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養、良好學習習慣養成的一般方法。
3.了解小學生思想品德發展的基本規律和特點。
4.了解小學生醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。
5.掌握指導小學生學習的主要方法。
6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。
7.能夠根據小學生學習規律和個體差異，有針對性地指導學生學習。
8.能夠遵循小學生身心發展規律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協調發展。
（三）班級管理
1.了解小學班級管理的一般原理。
2.了解小學班主任的基本職責。
3.了解小學班隊活動的基本類型。
4.了解小學課外活動的基本知識。
5. 掌握小學班級管理的基本方法。
6.掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法。
7.能夠針對班級實際和小學生特點，分析班級日常管理中的現象和問題。
8.能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進小學生健康成長。
（四）學科知識
1.了解小學有關學科的基礎知識、基本理論和學科發展的重大事件。
2.了解小學有關學科課程標準的主要內容和特點。
3.掌握小學有關學科課程標準的內容領域所涵蓋的核心知識及其關聯。
4.能夠針對小學生綜合學習的要求，適當整合小學有關學科內容，開展學科教學活動。
（五）教學設計
1.了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。
2.了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。
3.了解小學生在不同學習領域的基本認知特點；。
4.了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。
5.理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。
6.掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。
7.能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標准，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。
（六）教學實施
1.了解小學課堂教學情境創設的基本方法。
2.了解小學生學習動機激發的基本方法。
3.了解小學課堂教學組織的形式和策略。
4.了解小學生學習方式的基本類型和小學教師的課堂教學行為對小學生學習的影響。
5.掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法。
6.掌握小學課堂教學總結的基本方法。
（七）教學評價
1.了解小學教學評價的基本內容、類型和主要方法。
2.了解小學教師教學反思的基本內容、類型和主要方法，以及教學反思對教師專業發展的作用。
3.能夠針對小學課堂教學設計和實施進行恰當評價。
Ⅱ 考試成績要成為教師在課堂教學中關注的中心嗎
我認為是，分分學生命根，成績是檢查學生學習重要因素，試題水平很重要，成績之所以重要是因為升學率高低與成績有關，但成績不是唯一標准。
Ⅲ 教師招聘考試模擬課堂該如何教學
一、模擬課堂教學的概念
模擬課堂教學又叫試講，是在有限的時間內，教師通過口語、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。
模擬課堂教學一般有兩種形式：面試模擬教學、能力測試模擬教學。
面試模擬教學是人事、教育單位在教師招聘過程中經常採用的環節，一般是由相關單位負責人組織實施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業，僅僅通過簡歷是無法判斷、識別應試者的真實能力的。一般情況下，學校都會有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來，一個一個遴選甄別。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應試者是否具備教師崗位所需要的基本素質和基本技能，起到初篩作用。通常並不講授一堂完整的課，一般10-15分鍾即可。試講常採用即興命題的形式，考查應試者對某門課程的駕馭能力。
能力測試模擬教學一般在學校內進行，參加這個環節的人數大大減少，一般會安排一節課的內容。有兩種方式：一種是指定課程、指定章節的命題式試講;一種是指定課程但不指定章節的自由式試講
二、模擬課堂教學與常規課堂教學的差異
(一)對象不同
模擬課堂教學是在面試過程中由專家評委評判應試者所教授的內容是否合適，同時觀察、研究應試者的一舉一動，挑剔應試者講課的好壞，對應試者面試成功與否作出評判，決定應試者是否可以被錄用，這樣的情形會使應試者產生無形的壓力。
常規課堂教學的對象是學生，教師心理上有一定優勢，不會形成較大壓力，同時師生配合比較默契，教學內容有一定的連貫性，學生有一定預期心理。
(二)目的不同
常規課堂教學是循序漸進的，達到教學目標是最終目的。教師講課的好壞，不是通過單獨的10分鍾，或者一二節課的考查來評判的，而是通過長期的時間來實現的。如做學生思想工作、端正學生的學習態度、傳授學生學習方法等等，都是一種「磨刀不誤砍柴功」的鋪墊。而模擬課堂教學是以教學內容與環境為展示的載體，不能脫離教學環節，必須達到一定教學效果，但最終的目的是表現出自己擁有成為一名優秀教師的潛力，盡量利用有限的時間把自己最優秀的一面展示出來，讓評委賞識你，並最終錄用你。
(三)教學內容安排不同
面試時，試講展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確定的，有長有短，有時僅僅為幾分鍾，或是不經意間的動作或眼神。應試者要讓評委能認真聽你繼續講下去，繼續保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時間段都高質量地展示自己的才華。為此，應試者可以採用時空分割法。如「上節課我們講了……通過預習我們又初步了解了……今天我們介紹……」「剛才我們學習了……下面我們接著探討……」這樣十幾秒種的話便可以很快把評委吸引到另一個教學環節之中，充分展示自己不同的教學才華。此外，教學內容的安排不能貪大求全，試講和說課，不能堅持將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側面。而常規課堂教學的時間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學生，重點在於增長學生知識，啟迪學生思維。在具體講解過程中，也要注意區分詳略。
(四)組織教學不同
模擬課堂與一般課堂在教學設計上是相同的，如確定教學內容、教學目標、教學方法及教學過程等;在教學過程中，目光的組織與交流作用、形體語言對於教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學的最終目的是實現應試者的選拔。同樣這種差異在教學中主要有以下幾個方面
1、組織重要性差異
一般課堂教學是師生在長期教學過程中通過師生互動逐漸相互了解並形成一定的思維習慣而進行的日常教學。而模擬課堂教學是師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內容引人入勝外，應該特別注重組織教學。在組織教學的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應，以及時調整教學。
2、組織藝術差異
在常規教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，是一種「無聲」的教學語言。而模擬課堂教學時，台下都是評委，應試者的目光切記不能咄咄逼人，這樣會直接影響應試者在評委心中的形象。應該短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現出對對方的尊重和關注。
3、組織形式差異
常規教學的組織形式多種多樣，如啟發法、討論法等運用得非常多，教學效果也非常好，但非常占時間，並且有的需要幾節課的支持與協同，才可完成。所以，對於面試模擬教學的應試者，時間是有限的，這些方法在試講過程中應適當地節制，避免出現不配合的尷尬場面。
三、模擬課堂教學主要考核的方面
所有應試者都面臨一個共同的問題--如何在有限的時間內，突出展示自己的長處，獲得評委的認同。評委在進行考查時，注重的是應試者的朝氣、能力以及潛質。評委是代表用人單位的，在考查時，設計的考查表可能各不相同，但考查的重點都是教學基本功，一般包括語言表達、板書藝術、教學內容、教學方法及組織教學等幾個方面。
(一)語言表達
語言表達主要是指口語的表達藝術和形體語言的表達藝術。口語表達能力的基本要求是口齒清楚、語言流暢、音量適中、教學用語規范，有一定的啟發性和生動性。形體語言的基本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢自然，並表現出激情和熱忱。
(二)板書藝術
板書藝術的基本要求有幾點：第一，字跡清楚，工整、漂亮，顏色搭配得當，無錯別字。第二，不同級別的標題在黑板上應有不同的存留時間和合理的位置安排。第三，標題和內容的位置布局恰當，適時擦掉說明性內容，始終在黑板上表達出清晰的教學脈絡。
(三)教學內容
教學內容主要包括內容的選擇、內容的組織性和條理性、難點和重點問題的把握與分析、提問的技巧以及教學方法的選擇等。內容要全面、完整、無疏漏，同時突出重點、難點及關鍵點;內容的學習安排要由淺入深、由表及裡、符合學生的認知規律;教學手段上要多樣化綜合，恰當使用類比及圖解、舉例、提問等方法。
(四)教學方法
教學方法的基本要求是靈活多變、全方位展示。比如學習生字，要音、形、義相結合，通過列舉對比、造句運用等手段強化這個字的形旁與義旁。倘若利用多媒體，則要對課件精益求精，充分考慮到試講的特點，不能喧賓奪主、過多佔用教學時間，時間安排上要適度。
(五)組織教學
具體的內容表現在確定教學目標、選擇教學方式、實施教學設計等，另外，還包括察覺學生的學習態度、培養學生的學習興趣、開展與學生的多維度交流。
四、模擬課堂教學的內容選擇
教學內容的選擇有自主選題和特定題目兩種。下面將就這兩種選擇教學內容的不同方法進行分析。
(一)自主選題
在沒有任何教學經驗的情況下，第一次講課時，教學內容的選擇對於試講者非常重要。對於初次准備講課的人員，可以選擇自己較為熟悉或者相對比較容易講授的教學內容。由於缺乏教學經驗，在最初走上講台時，難免會有些緊張，在這種情況下容易出現語速不穩定、語言表達不連貫，甚至出現忘記所要講述的知識點等狀況。如果所選擇的是自己非常熟悉或者是相對簡單的教學內容，就可以從一定程度上克服上述問題。當然，這並不是解決問題的根本方法，但對於需要積累教學經驗的試講人員來說，自主選擇適合自己講解的教學內容是非常有幫助的。
(二)特定題目
在實際的面試試講中，不可能全讓應試者選擇自己所願意講授的教學內容。所以，在准備試講的過程中，盡量多備些教案，或者嘗試不同類型的教法，以提升應對特定題目試講的能力。
Ⅳ 對於現在課堂教學的幾點思考
一、語文課堂有效提問的意義。
語文課堂充滿了魅力，老師與學生的思想在這里交流，學生的知識在這里升華。就語文本身而言，語文課堂最能體現師生情感與思想的交流。而語文老師的提問是關繫到語文課堂成敗的一個關鍵因素。語文課堂如何進行有效的提問是一個非常重要的課題，很值得研究。 當前的中小學教育強調培養學生的創新能力和批判精神，讓學生學會提問和質疑。但這並不意味著否定教師的課堂提問，而是要追求一種有效的教師提問。有效使用問題連接了教師的期望和學生的反映，它將焦點由教師轉向學生，從而使學生在教學中的主體地位得以彰顯，弱化了教師的「上帝」角色和「萬能」形象。
能否有效使用課堂問題的價值重大：首先從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。其次從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。盡管有效使用問題有如此誘人的優點，許多教師似乎不能如我們所願的有效使用問題。大部分教師在提問時通常出現這些問題：給出一些與教學無關或模稜兩可的問題；一次提出多個問題；不知道如何回應學生的答案。
二、課堂有效提問的條件
1、課堂提問要有明確的目的。在提出問題時，教師必須對於提問所要達到的效果有一定的預見性。必須根據想要獲得答案的性質及對學生思考水平的要求來考慮「問題的類型」。所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知慾望。一定要有明確的目的。你想要為下一個問題「鋪橋」，還是要啟發學生理解某一個概念，或者是引導學生對現實問題的思考等等，都要有價值，有明確的目的。否則，根本起不到提問的作用。如有位老師講《劉胡蘭》一課時，在討論到劉胡蘭面對敵人金錢引誘的表現時，先問「金錢好不好」，再問「錢有什麼用」，然後展開長時間的討論，隨心所欲，游離了教學主題，這一個提問就沒有什麼價值。
2、課堂提問要有層次性。提問在明確目的之後，還要針對問題的實際情況和目的設計不同層次的問題，讓學生在逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質，進而總結規律。如一位老師在講解《背影》時，先後設計了這樣幾個問題：「文章的題目是《背影》，那麼同學們說一下文中寫了幾次背影？」「哪次最好？」「你認為哪次「背影」寫的最生動？」「為什麼作者極力描寫背影呢？」「文中還寫了其他「背影」請你找出這些體現父子深情的句子？」這一系列問題很具有層次性，有效地引導了學生對文章主旨的深入理解。因此提問要有一定的坡度坡度，就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的台階。設計問題，?必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：「先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然後逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，於是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。」因此，課堂提問的層次性是非常重要的。
3、課堂提問要有啟發性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生「探求」或思考他們正在學習的內容並「組織」答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類問題，會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答簡單問題時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在「選擇」一個答案而不是在「組織」一個答案。為了讓學生創造出更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些問題，以期使其具有啟發價值。提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是「奉送」知識，而是讓學生去「索取」知識。正如葉聖陶先生所說，要使學生達到「疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探」的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。同樣老師在講解《背影》時，設計了這樣幾個問題：「我們在重讀「穿過」，「跳下」，「爬上」，這些詞時，思考我們為什麼要重讀呢？」學生答到：表現父親買橘子顯得費事。進而教師接著問：文中的「三布」寫出了父親家境慘淡，那麼家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現了什麼？這個問題就很有啟發性。學生很容易明白其中的道理。
4、課堂提問要具有廣泛性。如何使學生最大限度的參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。德士馬等發現，學生的學習效果
Ⅳ 幾個課堂教學環節的思考
一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提二、良好的學習習慣提高課堂教學效率專的保證屬三、科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎教師要優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，就必須做好每堂課的課前准備工作，每一堂課，不管是新課，還是復習課，都要精心備課，做到吃透「兩頭」。既要備教材，也要備學生，同時要做好課後教學反思。①備教材要做到：教材中的教學目標要做到心中有數，把握好教材中的重點，突破教材中的難點，問題的設計要圍繞教學的重點和難點來展開，問題的提出要有序、有效。各個環節的時間安排要科學合理。板書的設計必須清楚、規范，有提示作用，而不是雜亂無章。作業量設計適中（根據不同年級來確定作業量）；②備學生要做到：對學生要了解每個人的個性和特點，了解學生的家庭教育情況，了解學生的學習狀況，學習態度，因材施教，分層次提出要求。這兩點做好，上起課來，才能做到一環緊扣環，一氣呵成，不浪費一分一秒，最大化發揮40分鍾的課堂效率。③做好課後教學反思。教學反思是教師對自己教學行為的一種思考和提升。通過教學反思，可以總結出自己教學過程中的優點和不足之處，及時調整自己的教學方法，為下節課做更充分的准備。
Ⅵ 如何提高課堂教學效率的幾點思考
一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
三、科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎
教師要優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，就必須做好每堂課的課前准備工作，每一堂課，不管是新課，還是復習課，都要精心備課，做到吃透「兩頭」。既要備教材，也要備學生，同時要做好課後教學反思。①備教材要做到：教材中的教學目標要做到心中有數，把握好教材中的重點，突破教材中的難點，問題的設計要圍繞教學的重點和難點來展開，問題的提出要有序、有效。各個環節的時間安排要科學合理。板書的設計必須清楚、規范，有提示作用，而不是雜亂無章。作業量設計適中（根據不同年級來確定作業量）；②備學生要做到：對學生要了解每個人的個性和特點，了解學生的家庭教育情況，了解學生的學習狀況，學習態度，因材施教，分層次提出要求。這兩點做好，上起課來，才能做到一環緊扣環，一氣呵成，不浪費一分一秒，最大化發揮40分鍾的課堂效率。③做好課後教學反思。教學反思是教師對自己教學行為的一種思考和提升。通過教學反思，可以總結出自己教學過程中的優點和不足之處，及時調整自己的教學方法，為下節課做更充分的准備。
Ⅶ 高中教室資格證考試 課堂教學的靈魂是什麼
2014年教師資格考試教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用回。答 它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都一再證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。因而，教學一定要咬住「目標」不放。 首先，目標確定。教學目標，應著眼於學生的未來發展。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三者不可有所偏廢。確定教學目標的內容範圍時，一定要全面考慮三個領域，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失於平庸。 其次，層次鮮明。一個班幾十名學生，他們的認知結構、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞「一刀切」，要分出層次來方好。總的來說，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。 其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。「紙上談兵」不行，必須「咬定青山不放鬆」。
Ⅷ 考編招聘課堂教學是怎麼考的
講一節示範課
Ⅸ 中考復習課堂教學怎樣引領學生全面參與
恩 老師好 我也是學生 我和您說一下我們物理老師吧 他教得很好 而且課堂非常幽默 我們都很版愛聽
我建權議您上課提問問題 我發現現在以上初三老師很少有提問學生問題了 我覺得提問是個好辦法 我們困了也不敢打盹 老是害怕老師叫我們 還有老師上課提問完問題後 要對學生點頭說好 這樣學生才有充足的信心那
平時我們物理老師也很幽默呀 比如說「腦子短路啦」這些關於物理的小知識的小幽默都有呢
還有老師要加重學生對物理的重視！