A. 如何用評價讓課堂活起來
1，充分體現課堂中教師的情緒藝術。
教師要帶著飽滿的熱情進入課堂，適當的穿著、活潑的語音、微笑的表情，都能把學生帶入一種很舒服的氣氛中，都會使學生覺得教師有親和力，從心理上願意接近老師。
2，給學生創設一種心裡安全的、有利於創造的，充滿激情的教學氛圍。
為了促進學生的創新精神、創新能力的發展，教師的處理學生行為時，要遵循一下原則：尊重學生提出古怪的問題，尊重學生別出心裁的想法，讓學生知道他們的觀念是有價值的，從因果關繫上開展評價。
3，運用現代教育技術激活課堂
傳統的黑板，粉筆加一張嘴的單一教學格局，不可避免地收到沖擊，並被現代化教育技術取代。
4，運用恰當的導入藝術
俗話說：「良好的開端是成功的一半」一堂能夠吸引學生、讓學生真正活起來的課，必須有最恰當和最精彩的開端，從一開始便能緊緊抓住學生的注意力，以引出這趟課的核心話題，讓學生盡快的進入學習的狀態。
張蕊輕淺 | 發布於2016-11-30 13:41
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如何讓小學語文課堂活起來
隨著課程改革的深入，學生的主體性和實踐性都得到了增強和體現，課堂改革已蓬勃興起。但是不少教師對小學語文教學的規范性和科學性把握不準，常常在不經意間出現偏差。靜觀大多小學語文課堂，不凡有：課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡，對學習不感興趣，或同學議論紛紛掌聲四起，更有甚者課堂中師生各做各的，這樣的課堂學生收獲很小。課堂教學應體現教師的主導性和學生的主體性，注重教學內容的持續性和創新性，營造良好的課堂氛圍，採用多元互動的評價方式，讓課堂教學活起來。以提高課堂效率，提高教學質量。可如何才能讓小學課堂活起來呢？我想至少應做到以下幾點：
一、 注重教學內容與教學方法的持續性和創新性，讓課堂活起來。
小學語文課堂教學應是動態的、階段性的、前瞻性的，也是持續發展的。小學語文教師應樹立這個觀點，要根據教學內容逐步朝著多元化、人文化、社會化的方向發展。在教學新知識時應結合故事、傳說以吸引學生的注意力，激發學生的主動性，從而體現課堂教學的活力。
二、 創設生動、形象的教學情境，讓課堂教學活起來。
傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師後面走的被動的學習方法，現在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在等待心理，一時難以上路。但教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積
極的指導，又不能以「權威」自居，要發揚民主，創設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。
1、營造寬松的課堂氣氛
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，營造良好的課堂氣氛，只有良好的課堂氣氛，才能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、才能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。如在教學《草原》一課時，教師可以聯系《草原上升起不落的太陽》「藍藍的天上白雲飄，白雲下面馬兒跑„„„„」引導學生發揮想像，鼓勵學生自主發言，想像一下你心中的草原是什麼樣的？以此營造輕松和諧的課堂氣氛，體現學生的主體性變：「要我學」為「我要學」。
2、調動學生想像，讓學生成為課堂的主人。
要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。就要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的題目，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。如在教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。
B. 淺談如何讓課堂教學活起來
一、對導語進行精心設計，引導學生學習
良好的開端是成功的一半，任何事情如果開端良好，接下來的工作就會開展得非常順利。 上課伊始教師如果能夠精心設計導語，吸引學生的注意力，就會為一節課奠定良好的基礎，讓學生不知不覺地進入到學習當中。因此我在授課時，會根據教學內容設計一段導語，力求在開始就調動起學生學習的積極性。例如在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，在走上講台之後，我便對學生們說：「我們每一個同學都非常喜歡聽童話，希望家裡的大人能給自己講好聽的故事，讓自己快樂起來。今天我們要學習的這篇課文，就是一個在全世界流傳了很多年的著名童話故事。在故事中我們將認識一位可憐的小女孩，她無依無靠、孤苦伶仃，在大年夜的晚上，獨自走在寒冷的大街上。小女孩是那麼的可愛，又是那麼的可憐，我們多想去幫幫她，給她溫暖，讓她高高興興、快快樂樂地度過新年，可是……好了，今天老師就帶領大家去欣賞安徒生的著名童話故事《賣火柴的小女孩》。」當這一番導語說完之後，學生都迫不及待地要進入到學習中去，一節生動的語文課堂正在緩緩拉開序幕。
二、創設民主的教學情境，調動學生的學習積極性
想要為學生創設一個平等、民主的教學情境，教師首先就要以微笑的面容、親切的話語和飽滿的激情去親近學生、感化學生。同時教師還要善待學生，當學生犯錯時，老師不訓斥，不懲罰，而要耐心指導；當學生進步時，老師應給予及時的肯定和鼓勵。如我在教學過程中，將自己也列為學習的一對有出色表現的學生以「你真棒！」「你很好！」等來給予表揚；對學困生不指責、不厭惡，而是給予他們更耐心的指導，並常常鼓勵他們說「你能行！好好想一想，慢慢來」等。讓他們感到老師在與他們一起學習，一起動腦。如此一來，就將學生對老師的隔閡與懼怕心理消除了，使得他們能在輕松愉快的合作學習中完成學習任務。
三、激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力
興趣是最好的老師，興趣是學生學習的內在驅動力，也是學生學習積極性中最活躍、最現實的成分。只要學生對學習產生了興趣，就會促使各種感官共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。在教學活動中，教師應從實際出發，對教學方法與教學手段加以選擇，努力為學生創造一個輕松、和諧的學習氛圍。如在教學《可愛的草塘》這篇課文的朗讀時，我先讓學生看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣一下就將學生的學習積極性調動起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀後再讀，再一次對學生的朗讀興趣進行激發，從而不斷提高學生的朗讀能力。
四、教師要為學生創造參與機會，使學生的參與意識得到提高
在課堂教學中，要想讓學生成為學習的主人，教師應為學生創造獨立活動的空間，讓每個學生都有機會去參與活動，在活動中有一塊屬於自己的天地，能充分地展現自我。有位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生對課文內容進行理解，充分感悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他為學生提供了充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語，如「睡覺、散步、奔跑、跳躍」等，理解並在小組內討論，通過討論，教師認為學生對「睡覺、散步、奔跑、跳躍」的理解還較為抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現部分學生的表演動作不到位，僵硬且不自然，表情也不夠豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課下來，學生自始至終都在他自然順暢的引導之下，自主學習、自主閱讀和自主感悟，實現了重點訓練項目人人都有參與的機會。每一位學生都參與了對重點詞語的理解，並以此為切入口，將本課的學習難點予以突破，使學習目標得以順利完成，改變了課堂以往較為沉悶的局面，學生在課堂上也「活」了起來。
C. 如何讓語文課堂活起來教學論文
一、在朗讀教學中讓學生學會朗讀
所謂的朗讀，是一種作聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。
作為語文教師都明白，文本之真之美生成於朗讀教學之中，尤其生成於朗讀之中。朗讀是一種閱讀方式，也是一種閱讀的手段。即通過朗讀來疏通文字、理解和記憶文章要義。但有些老師還是會不自覺地講，並且講多於讀，這樣學生朗讀的時間就沒了保障，朗讀的質量，就存在著一些問題。具體的一些表現有：有時學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀感悟之後，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果乾巴巴；有時教師對學生朗讀的指導普遍表現出空泛或應付的現狀，缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統的要讀出感情或把感情讀出來，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對於學生朗讀的評價只是大多泛泛地說，好，他讀得真有感情，或者讀得真好，大家鼓鼓掌！其結果是，學生對於怎樣讀才算有感情或好至多隻能形成一些朦朧的感受；有時教師要求學生大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想結果，整個課堂果然是書聲琅琅，非常熱鬧。但學生是否能夠控制自己的朗讀過程則很難說。往往到最後就從自由讀演變成了不規范的齊讀
從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就自然而然地強了。這些本事作用於語言上，學生一定會說得趨於簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現在語言上，學生就能漸漸取得發音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。
以下是我的教學方法:
1、創設情境，調動興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生「學」的興趣，從而達到激發「讀」的興趣。
如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：「現在我們已經來到了甲天下的灕江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。」這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
2、讀悟結合， 相互促進
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。
3、朗讀示範， 有法可依
我們提倡「多讀」，並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
4、多種練習， 讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。
總之，激發興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐……使讀書訓練因素有效整合，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧。
D. 如何讓課堂活起來：一、教師要「活」起來
1．轉變教學觀念，體現新的教學理念。教師首先要轉變師生關系，要變板著面孔上課為帶著微笑的面孔上課，要和學生講平等、民主，為學生提供一個和藹可親的課堂氣氛。教師目光所到處，會讓學生感到自己備受關注。其次，要變以「教師為本」為以「學生為本」。教師在課堂教學中應把自己定位為導演、組織者、促進者、啟發者、幫助者和激勵者。這點尤其適合閱讀教學，學生的力量大於老師一人的力量，你會驚奇地發現學生知識面如此寬廣。
2．運用多種教學手段和方法，激活興趣，激發求知慾。教師若不運用多種形式激活課堂，那麼課堂便是一團死水。學生沒有參與活動，學生的思維也不會活起來，學生所學的和所掌握的無非是教師「灌」進的，而不是學生自己通過語言實踐習得的。所以教師要運用多種手段，如運用多媒體、圖片、簡筆畫等讓學生的眼睛「活」起來，進而口動起來。教師也可以通過講故事、笑話導入新課，激發學生興趣。
3．活用教材，整活教材內容。教材的內容有限，各單元內容具有獨立性，內容較為單一，但是教師若對教材進行整合，把相關聯的內容進行整合起來，那麼教學內容就更豐富，教學活動更容易開展。如授完新目標英語二（上）Unit3What are you doing for vacation?與Unit 4How do you gettoschool?後，筆者對兩個單元進行整合，要求學生課堂上完成兩項任務：一是編一段假期去何地度假、如何去、為什麼採取這種方式去的對話；二是讓學生設定北京三日游的旅行路線及方式，讓學生來當導游作介紹。
二、要讓學生「活」起來
1．放權於學生，讓學生主動學。新課標倡導「要構建自主、開放、探究的學習方式」，這就要求教師樹立學生是教學主體的思想，凸現學生主體地位。課堂是學生學習的主陣地，教師應放權於學生，讓他們有發言權，充分說出他們所思、所感、所悟、所疑。問題讓他們去提，去議，答案引導他們去找。這樣他們才有樂趣，他們才有機會表現自己，才有機會培養創造力。
2．開展活動，讓學生在實踐中學。開展語言實踐活動，讓學生在實踐中學習語言是很有效的方法。為了課堂的「活」有效果，緊而有序，教師可以將課內外活動結合起來，讓學生課外自由結對演練，課內表演，既激活了課堂教學，又使學生學到知識。
3．體驗成功，讓學生樂學。只有讓學生體驗到學習的成功和快樂，學生的學習熱情才能持久。課堂上，當學生盡其所能地回答和演練時，教師要適時地作出肯定或表揚。當學生遇到障礙時，要鼓勵學生從多角度去思考問題，引導他們解決問題，這樣適時鼓勵、幫助，有助於樹立學生的自信心。
E. 淺談如何讓小學語文課堂教學活起來
課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍，多少年來，小學語文課堂教學一直實行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學生聽，並將有關問題擬出答案；學生則是記筆記，背答案。在整個學習過程中，學生一直是處在一種壓抑的被動狀態：教師依據教案說什麼，學生就聽什麼；教師依據教案寫什麼，學生就抄什麼；學生的記憶用得多，思維用得少。這種被動與壓抑，必然導致了語文課堂教學的耗時多、效益低。如何構建優質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。
一、尊重學生，教態親切，增強課堂教學的有效性
學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂於學習語文這門學科，情感上也願意於親近這位老師。那麼，就可以說他的語文課堂教學是非常有效的。
一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同於普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言「以情激情」的巨大美感作用。比如：在學習《春遊湖》一課時，我首先播放了「春天的景色」片段。學生在優美的樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，煙霧迷濛，繁花似錦的美景後。再引導學生：多麼美麗、迷人的春天哪！讓我們聽聽，置身美景中的人們在說些什麼？快打開書讀讀吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，不一會兒，一雙雙小手舉起來，，同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知慾、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，詩人與友人之間的依依惜別之情自然流露，對古詩意境的體會和感悟也自然升華，如此，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？
二、心形互動，共同參與，充分享受和諧快樂課堂
師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習《我愛門前的小池塘》一課，我就會讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由於學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如在識字課上，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發展了個性，發揮了創造力。再如：學習《獻給媽媽的詩》一課，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內容，然後在小組內互相交流，互相吸收。由於學習內容是自己選的，無論小黑豬、小老鼠，還是小獅子，從朗讀、想像、表演，都那麼惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性，展示特色呀！
三、巧設課堂提問，提高教學效率
用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選准時機，巧設疑難。在教學《聯歡會》口語交際中，我問：如果你是小蠟筆，你會怎麼做呢？學生們議論紛紛，言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、以趣結尾，餘音繚繞。
小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善於以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
簡而言之，在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而採取靈活多樣教學方法，不斷地摸索和積累，需要我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究；讓我們做好「引路人」，為學生營造自主、發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色吧！
F. 論如何讓音樂課堂活起來
一、創造「自主性學習」的教學情境
在教學過程中引導和激勵學習主體的自覺意識和使學生樂學、會學，從而養成和發展個性品質。激發學生興趣，充分調動學生參與意識，使學生「樂學、樂動」。音樂作品是靠音樂語言來表達的，音樂語言包括旋律、節奏、速度、力度、音色、調式、調性、和聲等。二年級音樂童話《龜兔賽跑》就是一首音樂語言非常豐富的欣賞教材，雖然加了一些解說詞，但小學生單純聽是很難深入理解抽象的音樂語言的。所以上課時，我先掛了一幅大森林的圖畫出來，力圖營造一個與音樂相符合的環境氣氛，然後要求學生按照故事情節，每人扮一個自己最喜歡的動物，並隨音樂「動起來」。這樣一來，大家都不再是旁觀者和聽眾，而是音樂故事中的一個角色。賽跑時，我選出兩位動作好表現力強的小朋友扮演龜和兔，其餘的還是原來的角色，隨著音樂的發展，邊欣賞邊表演，「龜」和「兔」真的賽跑起來，其他「小動物」一會兒熱烈歡呼、亂蹦亂跳；一會兒「加油、加油」喊聲連天，在「動」中他們忘記了自己，忘記了教室，完全融進了音樂之中，這不僅激發了學生們的學習興趣，還使他們身臨其「境」，切身感受到不同的音樂語言所表達的不同音樂內容，初步理解了音樂語言，同時受到思想上的啟迪和教育。
二、創設「合作性學習」的教學情境
在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，建構師生合作教學、生生合作學習的集體性教學模式，充分開發課堂集體的交往、信息網路、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心、學會競爭、促進學生個性社會化。
1、改變課堂教學的組織形式，創造合作學習的課堂氣氛。
在音樂課中，建立課堂學習小組。例如：以四人或三人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。這樣的構成具有互補性作用。
2、挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進個性社會化。
在音樂課中，可讓學生小組討論、交換意見，還可以扮演欣賞作品的不同角色，從而體會合作的成功。長期的教學實踐證明，中小學的音樂教學是面向全體學生的基礎音樂教學，而不是專業性教學和培養極少數音樂專業人才的教學。所以對學生的評價可以鼓勵、寬容為主。在評唱形式上可採用男、女生互唱互評；小組內同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點評的基礎上，再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現美的活動。
三、創設「創造性學習」的教學情境
在教學中創造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發創新意識，發展創造性思維，創造性操作能力，形成創造性個性品質。例如：我在歌曲《大鹿》的教學中，通過小兔急促的敲門聲，小兔是如何向大鹿求救的，它的語氣、速度要怎樣表現呀，而大鹿又是如何幫助小兔的呢？。對旋律也添加了處理，對歌曲的樂段加上了感情，音色、速度的對比處理。這些都讓學生順暢地把情感用文學語言、音樂語言表達出來。通過這樣的創造性教學，學生們體會到了自編、自創、自娛的創造樂趣，獲得了成功感，增加了對學習音樂的興趣，收到了比常規教學意想不到的效果。而且還可以通過改編故事來改編歌詞，如：森林中小兔除了會被獵人追趕，還會被什麼動物追趕呢，或者小兔還可以向什麼動物求救呢等等。由於我為學生提供了自由創作施展才華的機會，使學生具備了積極參與意識和良好的創作心境，新改編的歌曲很快出來了。採用了此種教學形式，收到了良好的效果。在此後的教學中，我更注重引導、啟發學生去自由發揮，「求異」創新，進行歌詞、節奏和旋律的創編，讓學生在掌握學習內容後，無拘無束，盡情展示自己的才華。
在小學音樂課中，能改變傳統式的教學模式，構建「自主、合作、創造」的教學方法，有利於學生個性的發展，促進學生「素質個性化」的培養，同時提高音樂的整體素質。
四、在「自主、合作、創新」中創造美
《新課標》指出」在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想像力，增強學生的創造意識」。小學生由於受年齡、文化、生活經驗的局限，審判趣味是狹窄的。但適合這一年齡段的歌曲教材共同特點是結構短小、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明等。這樣我們就必須要創設優美的音樂教學環境；進行音樂化教學活動訓練；用角色化的歌表演與游戲增強學生的情感體驗；用「競賽」評比的方法引導學生積極參加音樂教學活動……總之學生在教師的組織和引導下，他們通過主動的「玩」，充分體驗了音樂作品的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美……培養學生樹立了正確的審美趣味，積極進行了審美體驗，提高了學生的音樂鑒賞力、音樂表現力和創造力。例如：我在進行《粉刷匠》這一課的教學中深深體會到「玩」的樂趣與意義：《粉刷匠》是一首極富有兒童情緒，而且朗朗
G. 怎樣使中學語文課堂教學活起來
實行新課改後，如何提高學生的學習興趣成為語文教師的一個共同的難題。受應試教育的影響下，中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的「信息源」，「真理」的傳播者，學生則是「知識的容器」、「被填的鴨子」，沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什麼興趣了。本文試從中學語文課堂的激趣藝術
入手，淺談如何讓語文課堂活起來。
營造民主、寬松的教學氛圍。
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位,需要教師營造營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所 ,學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證 ,而師生間民主、合作的和諧關系 ,則是激發學生主體參與的前提。如果師生關系不和諧 ,教學氛圍不寬松 ,要想學生大膽質疑、勇於求異、敢於創新 ,那是不可能的。這種民主、寬松的教學氛圍的形成 ,要靠教師。需要教師樹立素質教育思想 ,把培養學生創新意識和實踐能力作為教育的基本目標 ;需要教師 ,廢除「師道尊嚴」的思想 ,建立平等、合作的「夥伴式」的新型師生關系。教師要放下架子 ,主動親近學生 ,把外在的權威轉化為內在的權威 ,注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者 ,進而成為學生活動的鼓勵者。
營造寬松的課堂氣氛，還必須用 「情感」為教學開道。教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
二、激發學生自主學習興趣，讓課堂教學"活"起來。 「興趣是最好的老師」。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈慾望，在這種慾望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：「如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的太土，而這種態度就會帶來疲倦。」如此看來，激發學生自主學習興趣，讓課堂教學"活"起來。
教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特徵。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知慾旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善於根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師於漪在談教學體會時說：「崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。」我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然後直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園--百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中准確的形容、生動的修辭和清晰的 層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章「批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展」這一深刻主題。進而引導學生善於觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內容的趣味性。
三、調動學生的想像，激活學生的思維。通過想像力的發揮來激活課堂教學，這是由語文教材的內容所決定。語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特徵的，要深刻領會這些教材內容，就應充分調動學生發揮其想像力。葉聖陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明閱讀文學作品時應展開想像的必要性。他說：「要領會《海燕》這首詩，得在想像中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕『在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠』……」我們教師要想方設法調動學生的想像力，可以精心設計開講語，在第一時間抓住學生思維，和他們一起在海浪間穿行；使可以有效利用多媒，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無所畏懼；可以採用舞台劇的形式，使孩子們成為真正的小海燕，體會那飛行的暢快與意氣風發。通過以前種，都可以有效激發學生想像力，從而達到激活學生思維，使其真正融入語文教學的目的。 總之，新課程指導我們，教育應該以「人」為本，以「學生」為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權教給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，並成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者，我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。
H. 如何讓小學英語課堂活起來
教育心理學告訴我們：孩子具有五好心理，分別為：好動、好玩、好勝、好表現、好奇心強。同時孩子還具有生性好動、模仿性強，有意注意持續時間相對較短等特點。語言學習本身是較為單調枯燥的，如果一味的以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣大幅下降，甚至盪然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知慾，沒有興趣就不會有求知慾，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行「情趣教學」，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處於興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。那麼，教師該如何開展「情趣教學」呢？一、營造英語氛圍，創造語言環境中國人學習英語的困難有以下幾點：1、缺少語言環境2、母語干擾3、教育方法不得當4、記憶力的問題5、缺乏興趣6、理解力差7、興趣短暫，不容易把握。學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北京生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年，又或者我們在中國學英語口語，由於缺少語言環境，即使學了一些但由於在實際生活中缺少練習，所以學的快也忘得快。但如果到有英語環境的國家生活一段時間，我們的口語能力就會大幅度提高，詞彙量也將會大幅增加。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意的想辦法創造英語環境。如，對三年級的新生，一開始上課我就用英語向他們問好，並做自我介紹：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介紹之後，讓學生試著開口說英語，如，引導學生，剛剛我說我是誰呀？然後又重復「I ' m Sophy.」此時肯定有同學回答「Sophy」,但可能存在發音不準,老師接下來要做的是對「Sophy」的發音定位。然後可接著引導：「剛剛Sophy進來時和同學們答招呼說什麼呀？」這時有同學可能會說Hello！老師對Hello進行發音定位之後，可讓學生用「Hello，Sophy.」來和老師打招呼，和膽子較大打招呼的孩子擊個掌,會讓他們產生親切感,從而激發學生的學習興趣，鼓勵每個孩子都開口說英語。另外我們可採取適當的全英教學。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根據學生發音、朗讀、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。老師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的肢體語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學慣用品、互相打招呼、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演裡面的角色，使學生彷彿真的在英語語境國家裡身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。 二、利用多媒體實行情景教學現代教學，不能停步在過去的「一塊黑板一支粉筆」的教學模式，而應適應小學生的心理特徵，採用多媒體教學手段。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助於學生直接理解所學的英語。所以，作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教「書」等一類單詞時，我拿出一英語課本說：This is an English book .又指著語文課本說：That is a Chinese book.然後讓學生學習「English book」和「Chinese book」這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到「食物」類內容時，我先出示土豆、西紅柿、茄子、捲心菜、魚、豆腐等食物的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼裡看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、玩具等，進行實物教學。有時可讓學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務於教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自製符合課文內容的錄音，供學生學習。如在教Animals時，可讓學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲及形態；而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀"ck","dog","cat""rabbit""elephant"，課堂上響起了各種動物的叫聲和英語朗讀聲，並請同學模仿動物的形態。伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。充分調動他們的各種感官參與教學活動。再者利用多種記憶模式，如：1、動作記憶。2、視覺記憶3、嗅覺記憶4、觸覺記憶5、機械記憶6、理解記憶7、情緒記憶8、音樂9、環境記憶。其中動作記憶是最持久的記憶，情緒記憶是最深刻的記憶，音樂是最好的記憶方法，環境記憶指的是師生互練，角色互換，同桌分組等。讓聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生彷彿進入了語言活動的真實情景，通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的游戲課堂。如此樂事，學生又何樂不為呢？三、設計教學游戲，讓英語課堂活起來。（1）英語教學游戲的意義。英語教學游戲在課堂上具有重大意義，課堂游戲是英語課堂教學中的趣樂活動，該活動是為了激發學生的興趣和競爭意識，調動學生的積極性，從而達到最佳的教學效果和學習效率。（2）游戲實施的原則和目標：兒童具有活潑好動，好模仿，好玩，好奇心強，自製力差，認識活動以具體形象為特點。如何抓住兒童的注意力，激發兒童求知慾成為教育的難題。從而游戲正好解決了學與玩的矛盾，還能滿足兒童自我表現慾望強烈的需要。所以游戲符合兒童好玩好動的特點，受到兒童的喜愛。它把英語語言知識學習與英語言語技能訓練有機的結合在一個活動中，既可以英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生英語學習的興趣，激發兒童的求知慾，還刻意發展學生智力，非智力因素，起到以趣激情寓教於樂的作用。（3）英語教學游戲的設計原則英語教學游戲有九大設計原則：1、猜測性原則。主要是利用兒童的好奇心理，引導兒童通過游戲探知未知世界，使兒童感受到成功的喜悅。2、對抗性原則。利用兒童的好勝心理，由提供游戲的間接興趣達到逐步掌握英語知識的目的。3、趣味性原則。由不可預知的結果，興奮點，通過年齡需要設計適合兒童的游戲。4、目的性原則。任何教學都應在一定目標教學下為一定的目標做到有的放矢，教學是讓孩子在知識上從無到有，從高到低，以達到老師的培養目標。我們所設計的每一個游戲為一個教學目標服務，游戲以掌握當堂課的內容為目標並為復習鞏固以前所學的知識服務。5、准備性原則。如果教學游戲要成功進行，准備游戲是必不可少的，是保證教學游戲成功的條件。准備的內容包括：物質上的准備：如，道具、卡片、錄音機、板書；知識上的准備：如，了解孩子的知識量，並要求老師具有預知性；心理上的准備：良好的心理狀態是游戲成功的必要條件。6、順序性原則。有的游戲存在一定難度，進行游戲時有必要遵循游戲難易，由易到難，因地制宜，步步為營，逐步提高。7、公平性原則。在游戲過程中公平對待所有學生，不可歧視差生，應當照顧差生及後三排和黃金視覺以外的學生，要有培養全體成功者的意識。在知識上對學生公平，有的游戲難度不一，學生參差不齊，要求老師具體問題具體分析，同時要注意學生的個別差異。8、可控制性原則。有的游戲在進行時，對抗性強，學生好勝心切，會引起課堂紀律混亂，老師要注意控制。9、適宜性原則。游戲的難易程度要適宜，太難使多數學生不能做，太容易不易激發學生興趣，不同的年級、班級應根據學生實際情況，安排最適宜的游戲。總之，英語學習，情趣為先。小學生學習英語的情趣高低，在很大程度上決定了他們對這門語言掌握熟練的程度。很難想像失去了興趣還能怎樣培養孩子們的交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要注意把握好英語教學的情趣，只有真正做到以逼真的情境，充分調動學生的興趣，方能獲得事半功倍的效果，並讓我們的小學英語課堂真正活起來。
I. 怎樣使課堂教學活起來
一、變換角色
在當今素質教育的要求下和尊重學生個性發展教育要求下，我們教專師必須轉換以前的所謂師尊、屬師威、師嚴的角色。我們要用平等的身份、親和的語言和微笑來面對每一節課，面對每一個教學環節，面對每一個我們的教學對象，從而增加課堂的活躍氣氛。
二、充分的調動學生在課堂上的參與意識
在教學中要想課堂活起來就必須充分調動學生參與課堂的積極性和主動性。在教學時，從一開始上課就讓學生主動的參與進來，以講故事來調動學生的興趣，因為興趣是第一老師。採用學生講，教師講，大家共同評的方式使學生積極的參與到課堂中來。
三、在課堂教學中盡量做到師生互動和生生互動
教師是課堂教學的引子，學生是課堂的主體，在課堂教學中有很多時候都要教師與學生，學生與學生之間互動來完成，但在互動中要合情合理合文，不能太離譜。
在互動中可以採用教師問學生答，學生問教師答，學生問學生答等多種方式進行。但在互動時，必須讓學生有理有節，符合課文，不能漫無邊際，更不能在互動中有人格歧視和語言的侮辱，必須尊重每一個學生和每一個團體的人格和尊嚴。教師要把握好每一個環節，這樣才能使課堂活而不亂。