❶ 如何在語文教學中運用微課程
(一)課前導入
「萬事貴乎始。」良好的開端是成功的一半，好的課堂導入雖然不能說是課堂成功的一半，但能影響整堂課的氛圍。一次語文課上，學習的課文是林海音的《竊讀記》。教師利用微課程介紹作者，簡潔的文字配上圖畫及音樂，一下子讓孩子們進入了作者的生活年代，使學生對老北京的生活有了濃厚的興趣，對老北京的生活有了初步的了解，促進學生對文本的理解。整節課因為有了微課程作鋪墊，營造了良好的場景，學生體悟得相當好。我們也不得不重新定位微課程在課堂上的作用。又如學習《晏子使楚》，可以從外交家談起，先利用微課程講周恩來機智應對的外交故事，再轉回課文，古代也有言辭犀利、機智過人的外交家，引出晏子。
(二)解決難點
在語文教學中，我們經常為學生的作文水平難以提高而頭痛，其中很大一部分原因是學生寫出來的作文出現很多低技術水平的錯誤，明明是自己或者同學可以修改的，卻一直保持到最後由教師批改。他們不願意和同學交換修改，自己修改的激情也不高。這種情況下，就可以給學生播放這樣一則視頻《四色筆》：視頻中的學生准備了黑、綠、藍三支筆：自己寫作文用黑色筆，同伴修改使用綠色筆，自己再修改時則使用藍色筆，最後，教師使用紅色筆點評或批改。因為字跡的顏色不同，所以能清楚地看到學生互動的過程，也能了解學生知識掌握的過程。同時，學生在不知不覺中增強了與同學的合作，也習慣了互相修改作文，學生作文的水平會在不斷的自我修改與互相修改中提高。
(三)拓展延伸
葉聖陶先生曾經說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」所以，一篇課文教好後，學生應當感到意猶未盡，教師就要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課後延伸，並及時地進行反饋，這樣，可以最大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習和運用語文的積極性，並不斷開闊視野。
❷ 如何自建英語課堂教學使用的微型文本
一、文本解讀，讓教師自身更加專業
文本解讀，教師自己首先要做忠實的讀者，讓教師先走進文本進行鑽研。因為學生對於文本的理解與感悟，需要我們老師去響應、去對話、去引領。作為教師，只有自己把文本理解透徹，才能去冷靜的分析，區分出主次，切入點才會准。這樣在課堂教學時，才可能有效提問，訓練學生的思維。所以，作為老師的解讀首先有一定的深度。而這個深度是必需的，深入的目的是淺出。其次，從老師的角度來解讀文本，需要考慮教學的內容、課程的要求，理解課文的文與道，收集與課文相關的教學資源，關注學生的視角，而這正是教學的指導方針。所以說文本解讀對教師自身的提出了更高層次的要求，需要我們教師打好自己的職能基礎。
二、文本解讀，讓教學設計更加靈動
教師可以從不同的側面解讀文本，每次的解讀都可以有不同的東西。不一樣的解讀，教學設計的側重點也不一樣。文本解讀越深，教學設計越出彩，課堂越生動。「一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。」被解讀的對象可以是詞，是句子，也可以是段落，甚至還可以是課本上的圖片。解讀的對象可以是老師，也可以是學生。不同的人有不同的解讀，這才會產生「同課異構」的人文魅力。
三、文本解讀，讓教材更有活力
文本解讀，關注語言運用的背景，注重語言運用真實情景，重視語篇的框架結構，強調學習策略的習得，關注情感的滲透，側重研究的深入和輸出的淺出。所以，從根本意義上說，成功的文本解讀是簡化教材和活化教材，讓教材更有生命力。學生學習的興趣是建構在自己能理解范圍的基礎上的。因此，文本解讀，讓學生感受文本，體驗文本，讓學生的學習過程更有意義。
❸ 如何利用微課提高課堂教學的有效性
積極倡導「微課」教學，提高青年教師教學水平微課教學，作為一種新型版的教學形式，內容、時間雖短權，但對教學過程的要求卻很嚴格，尤其強調教學過程中完整的教師的教與學生的學，雖不同於傳統教學形式中師生面對面的教學
❹ "微課"在教學中有哪些作用和意義
在網路時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。
（一）、實施微課能促進學生有效自主學習
1、提供學生自主學習的環境；
2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；
3、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；
4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；
5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；
6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；
7、內容被永久保存，可供查閱和修正。
（二）、實施微課能促進教師提高專業水平發展
1、選取課題
教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。
2、設計內容
備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要准確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。
3、提高教師知識講解與總結的能力
教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易於理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。
4、開拓教師的視野。
為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那麼，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現「隱性知識」，並實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
5、反思提高教師自我批判能力
教師在整個的教學過程中，經歷著「研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思」的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上並趕超時代的步伐
做微課，需要了解並掌握許多相關的軟體，比如PPT，錄屏，截屏等。
微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
（三）對教育自身的發展
現在的微課熱，是對過去「課堂實錄」式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 「課堂實錄」式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平台功能要在滿足微課資源、日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平台建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。
無論是對於學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。
❺ 什麼是「微課」！微課與教學課例、課例片段、微型課堂、微課堂有何區別！
1．「微課」的概念和組成
「微課」是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」（見圖1）。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
圖1 「微課」教學資源組成
2．「微課」的主要特點
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。
（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。
（3）資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成「情景化」：資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
---摘自《微課：區域教育信息資源發展新趨勢》（胡鐵生，佛山市教育局，2011年5月20日）