㈠ 如何上好一節優質課+課堂上十種有效的教學行為
到底該怎麼樣上一節課才算是優質課？公開課該怎麼准備？仁者見仁智者版見智。在當前權新課標的條件下，一節課的優劣，可以從一下三個層面加以判斷。
一、理念層面
（一）看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。
自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。
㈡ 好課應具備哪些特徵學得好
1、具有高度人文關懷和科學精神,是科學方法和感性的人文關懷的有機融合,並讓學生感悟到學習的意義所在。
2、目的性和計劃性是課堂教學的重要特點。教師在上課之前，要細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，准確地擬定教學目標並對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前准備越充分，教師在課堂上就越能游刃有餘，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。
3、要精心的組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。教師不僅要知道如何「教」，還要知道如何整合新穎的教學內容，組織好學生的學習活動、自如運用和調整自己的教學計劃。具有較高的駕馭課堂教學管理的能力。
4、課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是要讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，教師要關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣，培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。
5、教師在課堂上要不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，要教會學生正確的學習方法和學習策略。尊重學生學習的實際、尊重學生學習的個體差異、尊重學生學習的不同方式。通過藉助教材的文化力量和教師的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。
6、教師要具備較高的駕馭課堂教學的能力，及時發現學生中的問題，能智慧、恰當而又果斷地處理好課堂教學中出現的問題和突發事件，及時矯正學生的錯誤，從而有效地提高課堂實際效率，使課堂變得優質、高效。學生在學習的過程中，經常會遇到許多意想不到的問題發生，教師要靈活應變，機智處理，順著學生的思維而又高於學生的思維。一堂課下來如果沒有學生犯錯不一定就是好課，一節課好壞不在於學生是否出錯，而是因為教師不怕學生出錯，運用靈活機智的應變能力反能「將錯就錯」，這樣的課才更真實、更精彩、更有意義。 7、愛因斯坦說過「提出一個問題比解決一個問題更重要」。如果這時教師不急於讓學生解答，而是要想辦法讓學生能提出自己的問題，把問題分輕重難易作討論。當學生發現問題並提出後也不要急於讓學生合作解決，而是先讓學生自主嘗試探究，在學生自主嘗試探究有了一定的基礎後，教師應有意識的指導學生改進學法，再組織學生合作解決，結合大家的智慧，合作探究是在自主探究的基礎上相互比較，相互補充，相互認同，相互接納。這樣不但培養了學生獨立思考的能力，而且為學生能發表和別人不同的獨立見解張揚了自己的個性打下了基礎。這種探究不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，包括經歷成功與失敗。在這一過程中，有生生互動，還有師生互動。學生的傾聽，表達，交際能力等都得到了訓練，學生的能力自然而然地會不斷提高。這樣的課堂是開放的，活而不亂，教師的導也在參與之中得到了體現。
㈢ 怎樣上課才最棒——優質課堂教學的十項特徵
作者： 希爾伯特·邁爾 著 版次： 1 開本： 16:16開 出版社： 華東師范大專學出版社 所在分社：屬 高教分社 I S B N ： 978-7-5617-8173-9/G.4775 適用專業： 廣大讀者 價格： 23.00 ￥簡介相關資源下載評論 本書為翻譯引進（由德文翻譯成中文）的德國柏林康乃馨出版社出版的、希爾伯特·邁爾教授編著的教學法教材。本書分為四章，分別是：導言、成功的課堂教學的十個特徵、反思評估練習、理論框架。
㈣ 優質學校的基本特徵是什麼
好環境，好老師，好學生，哈哈
㈤ 好課堂的教學內容具有哪些特徵
有效教學是有明確任務指向的教學。考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師版和學生期待達到怎權樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂
㈥ 什麼是優質教學優質教學應具備哪些基本特徵
一、深刻
深刻者，一針見血、入木三分也。「為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識」（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂「一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情」。教師一句精闢的話，常使學生縈繞於腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象徵。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在於把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了。
總之，教師對教材鑽研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。
二、獨到
獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的特點之一是首創性。一位外國作家說：「第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子」。首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。
獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特徵是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。至於那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對於那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學中討到什麼讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。
三、廣博
廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：「教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。」「在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟」。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向並建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有餘，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁徵博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養後，厚積薄發出來的藝術「精品」。它能讓學生收到「聽君一席話，勝讀十年書」的奇效。
與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來乾乾巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特徵。
㈦ 素質教育課堂教學的基本特徵有哪些
隨著新課程改革實驗的深入，傳統的課堂教學受到極大沖擊，當我們走進用新課程理念打造的課堂，你會體驗到新課程倡導的先進理念正在影響著教師的教學實踐。那麼在課堂教學中如何進行素質教育，教學模式如何構建，什麼樣的課堂教學才是有效的？這個問題，給廣大教師帶來不少困惑。筆者認為，有效教學應在課堂教學中充分體現新課程的理念，呈現以下幾個基本特徵：教學的民主性、開放性、實踐性、綜合性。
一、課堂教學的民主性
新課程強調教學過程是師生交往互動的過程，課堂教學的民主性包括這樣兩種含義：一是在課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，學生間的人格地位也是平等的，教師應充分尊重學生的人格，鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中展示自己的能力，給予每個學生參與教學活動的機會，注重學生在心理特徵、認知能力和社會化程度等方面的差異；二是要重視情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，建立師生之間和學生之間在教學活動中的和諧融洽關系，通過教師與每個學生的共同參與和積極合作，促進學生人格的健全發展。
新課程改革倡導以人為本的主體教育，這就要求思想政治教學必須在傳統教學要求的基礎上作根本性的調整與改革，要求教師在課堂教學中必須著眼於學生學會發展、學會創造的教育，這種教育必須是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育。而建立民主、和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵要素。教師作為一個組織者、輔導者、引導者，促進者，既要保持必要的權威，又要以一種夥伴的態度對待學生。要學會傾聽、溝通、尊重、學會向學生學習。新的課程改革要求在課堂教學中，教師要有民主的態度，要打破教師是主宰、是權威、打破教師滔滔不絕學生被動學習的思維定勢；要認識到教學是一種師生共同參與的、發展心智的活動，學生應該始終處於中心地位。教師所作為的一切都是為學生服務的、都是以學生獲得發展的需要為轉移的，要為學生能夠生動、活潑、主動參與教學活動創造條件。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞台。教師在這當中只起到如何引導學生在舞台上如何更好的演出的作用，或者說只起到「導演」的作用吧。我想都可以從以下幾個方面來做——做到三讓：
（1）把課堂時間讓給學生。一節課的開始引入、結尾總結、中間的難點重點由教師進行點撥；其它內容由學生自學、思考。教師讓出課堂，讓學生參與進來，師生互動，這樣的課堂才會有生機、有活力。（2）把講台讓給學生。讓學生走上講台，表演小品、作題、演講。讓出講台就讓出了一片讓學生思考問題的天空；讓出講台就讓出了學生施展才華的舞台；讓出講台就解放了學生的手、口、腦，使學生在課堂教學中真正動起來。學生走上講台，其主動性、積極性等內在能量就得以充分釋放出來，這樣學生的主體地位也就真正體現出來了。（3）把發言權讓給學生。教師應鼓勵學生大膽的發言、大膽質疑、大膽討論。這種大膽精神，可培養學生的創新思維。而且學生在發言過程會積極思考、認真准備，既鍛煉了口才，又提高了思維能力。
教師在課堂上通過傾聽學生意見來鼓勵他們自由表達自己的觀點，體現著教師對學生意見的重視與尊重。此外，教師還要引導學生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍。目前學生的個性都比較強，有自己的觀點，要讓他們即競爭又愉快合作，需要老師採取一些有效的辦法才行,如開展小組合作活動，讓學生在活動中學會學習、學會判斷，從而使學生的合作意識和交往能力得到提高。總之，課堂上要創設出民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，師生平等對話和交流，保持課堂「動中有節，亂中有序」既活而不亂的狀態，既不太放任，也不過於嚴肅。要引導學生有正確的思維方向，敢想、敢說、敢做，形成積極、健康、向上的課堂氛圍。
二、課堂教學的開放性
課堂教學的開放性不僅僅是指傳統認識上的教學要與現實生活相結合，要適應社會發展的需求，還包括這樣兩種含義：一是在課堂教學中必須激發學生的活力，不斷引起學生理解、認知、探索、發現，以及想像和表現的慾望；二是充分利用課堂教學體系所具有的時間和空間變換，實行教學的多元化和多向聯系，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學模式、教學手段和評價方法的多元化，師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環境和教學設備的多向聯系等。目前的課堂實踐中，開放性主要有以下幾個方面。
1、教學結構的開放性。開放教學結構，不在刻意追求課堂教學的嚴密和教學結構的完整，而是關注教學過程的實效。教師要根據課堂出現的新情況和教學的需要，及時調整教學程序、教學環節及教學內容。不墨守封閉課堂形態中教學活動的「預設教案——執行教案——完成教案」的千篇一律的流程。在開放性的課堂教學中，從來沒有最好的教學設計，只有最合適的教學設計。對教學結構進行開放，會使教學形式豐富多彩，從而也會使課堂真正成為學生學習生活的一部分。
2、教學方法的開放性。教學方法是教學過程中的重要因素，它既規定著學生如何學習，又決定著學生的效果。對教學方法進行開放，就是要改變過去那種僵化、陳舊的「傳授式」教學方法和被動的「接受式」學習方法，代之以「探究式」、「合作式」、「研究式」、「發現式」等多樣式的教學方法引導學生學習。對教學方法的開放必然帶來對教學形式的開放。因而在教學時，可以根據學生的不同知識與能力的發展水平，可以根據對教學內容的選擇情況，要採取恰當的教學形式，如學生參與性活動對思想政治課的教學來說，就是最有意義的教學形式。教學方法的開放又總是伴隨著教學手段的開放。它要求打破傳統的單一化的教學手段，實現教學手段的多樣化與現代化。
3、教學內容的開放性。由於開放性課堂與封閉性課堂是兩種不同的課堂教學形態，因而安排的教學內容也就必然會有所不同。在封閉的課堂教學中，教師完全是按照教材的設定進行教學。而在開放的課堂教學中，「活動」成為學生參與教學的主要形式，為此教學內容就不能按照教材的規定固定不變，它可根據課堂活動的需要和所實現目標的需要，做多方面的選擇。如開展「討論課」或進行「研究性學習」，就需要將教材的內容與課外的內容結合起來。另外，對教學內容的開放必然涉及到對教育內容的開放。它要求教師要從注重對學生思想和政治的關懷，轉變為除關懷思想和政治之外，更注重對學生現實生活的關懷、人生價值的關懷、自我個性的關懷、自我發展的關懷等。
4、教學時空的開放性。在傳統的教學中學生在課堂上所享有時間和空間是固定不變的，既按安排好的功課表在各自的教室上完每一節課，開放性的教學打破時空的界限，教學時間不在僅僅局限於課堂45分鍾，教學空間也擴展到教室學校之外，走向學生的社會生活的各個方面。教師要樹立大課堂觀念，讓學生有更多的時間和空間，自我思考、自我探索、自我發現以及進行更多的小組合作和交流，從而使學生的主動性、實踐性、創新性得以張揚。
5、教學評價的開放性。傳統的評價以考試成績作為唯一評價指標，這顯然是不合理的。開放性的評價既重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更注重考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。教師在評價時要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的狀況和思想品德發展狀況及發展需要，調動學生學習的積極性，增強學生自信心和進取意識。對學生的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。要重視對學生評價的反饋，反饋是評價的重要組成部分，不論採用何種評價方式或方法，評價結果都應反饋給學生。
三、課堂教學的實踐性
新課程強調課堂教學要注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。課堂教學的實踐性不僅僅是指傳統認識上的要增強學生的實踐活動，實行理論與實踐相結合，還包括這樣兩種含義：一是使學生在課堂教學活動中有足夠的能動活動，從而成為教學活動的主體；二是精心設計和具體實施教學活動，使學生通過多種活動和充分的活動時間，既能夠實現理解、認知、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現。新《課程標准》明確規定，「用於開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少於總課時的20％」。在此基礎上，增加了原有活動要求，強調在活動中學，在活動中用，增強學生的實踐能力。為此，教師在課堂教學過程中要有充分時間讓學生進行主動活動。通過各種形式如解決實際問題、搜集分析信息、發展情感、模擬或表演等課堂活動教學活動，以及有計劃地組織學生開展社會調查、政治小論文、參觀訪問、社區服務，以及引導學生搜集資料，舉辦展覽、壁報等社會實踐活動。讓學生在主動地思維參與中、在能動活動中，自己探索知識，交流體驗和進行創造性思維的鍛煉。通過實踐讓學生堅定正確的政治方向，確立科學的世界觀、人生觀、價值觀，並在實踐中培養和養成良好的道德品質和心理素質。
新課標明確指出，思想政治教學不能僅僅停留在課堂上，溝通課堂內外，充分利用學校和社會教育資源，開展綜合性的學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生理論指導實踐的機會。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際生活有著廣泛聯系。在平常教學中，要注意把學生的生活內容滲透到教學過程中，喚醒學生沉睡的潛能，激活課堂氣氛。教是為了學，學是為了進一步的學習，教師要立足課堂，教給方法，培養學生學習的興趣；教師又要放眼課外，注重引導，延伸學習活動，促使學生養成良好的學習習慣。這樣，既能促使學習精神狀態形成高潮，又能有的放矢的有效地解決學生自己的思想問題。時代性是政治課的突出特點，把熱點問題引入政治課堂，這種創造性和批判性的教學有助於「內在的信息處理」。它既可以使學生學習的精神狀態得以升華，又可以培養學生理論聯系實際的習慣和能力，同時，也藉以抓住契機對學生進行愛祖國、愛社會主義等思想教育和人生觀、價值觀等的教育。為了開展世界觀人生觀教育，有一位老師開了一節《幸福是什麼》的課。他帶領學生到SOS兒童村，訪問7號家庭的媽媽黃雲。黃雲是一位十分優秀的兒童村媽媽，她有著豐富的人生經歷，有著自己對幸福的深刻體驗和感受。教師和采訪小組的同學們收集了黃媽媽一家的有關資料、照片，製作成了課件。第二次課的時候，他首先聲情並茂地向全班同學介紹了黃媽媽的有關情況，展示了有關資料，同學們被吸引住了。然後提出：「如果有機會采訪黃媽媽，圍繞：『幸福是什麼'，你將怎樣向她提問？」，同學們分為學習小組進行研究討論，設計出了采訪提綱。這時，教師從幕後請出了已被邀請來接受采訪的黃媽媽。黃媽媽的出現使課堂沸騰了，小組代表開始進行采訪。訪問黃媽媽「您為什麼要選擇這樣一個職業？」、「您還這么年輕，您不想有自己的家，不想有自己的孩子嗎？」、「在您現在的生活中，讓您覺得最幸福的事情是什麼？」、「您那麼愛您的孩子，他們愛您嗎？」、「您覺得什麼是幸福？」……同學們提出了一個又一個他們關心的問題。黃媽媽深情而又平靜地講述著自己的故事，訴說著自己的心情。同學們被深深地打動了。采訪結束了，教師請同學們談談自己的感受和體會。從同學們充滿真情的發言中，不難看出他們的心靈經受了一次很好的洗禮。
四、課堂教學的綜合性
新課程從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發展的實際出發，要求對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合，注重知識的關聯性和整體性。同時達到知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維一體的教學目標的有機統一。教師在課堂教學中，教師始終應該堅持以基礎知識為支撐，引導學生聯系生活中的事例或結合其他教學資源展開相關活動，觀察學生的情感、態度，及時與學生交流、溝通，引導和幫助學生形成正確的價值取向。
課堂教學目標是一個多維和多層次的目標系統，教學目標系統是由縱向和橫向的多個彼此相關的目標群構成。全面和綜合地考慮課堂教學目標，確立其目標系統，是課堂教學落實素質教育的第一步。課堂教學中的素質教育應圍繞三項主要目標實施：（1）教養目標：即傳授科學文化知識，提高科學素養，培養學習和運用知識的技能。（2）教育目標：即培養思想道德素質。（3）發展目標：即發展智力，培養能力，學會學習及培養相關的心理素質。教師的教學應樹立「有教無類」、「因材施教」的教育觀、學生觀。在課堂教學中應考慮本學科的綜合性，面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的基本素質。面對並關心每一個學生，使每一個學生都有所得，有所發展。教師應根據不同對象，確立不同的培養目標和任務，運用不同的教學形式和方法實施分類推進或分層教學，使學生各得其所、各展其長和各成其才。
由於課堂教學是一個復雜的開放體系，所以必須以系統論為指導。教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從「有限」的教材中無限延伸。同時，新的課程更注重貼近學生生活，都具有很強的時代性、針對性和主動性，與學生的學習生活、家庭生活和社會生活關系密切，教學內容涉及社會生活的很多領域，這就要求我們政治教師要善於收集各種素材，整合各種課程資源，充分有效的利用這些資源為課堂教學服務。此外，作為政治教師，我們還應該引導學生走出課堂，走向生活、走向社會，充分發揮和挖掘教學體系中諸因素的資源優勢，加強學科之間的聯系，合理配置教學資源，以提高課堂教學效益，獲取最佳的教學效果。
課堂教學幾個基本特徵是個有機的整體，貫穿於課堂教學的整個過程。民主性是實現課堂有效教學的前提和條件，開放性和實踐性是實現課堂有效教學的關鍵和途徑，綜合性是實現課堂有效教學的目標和目的。只要我們的課堂教學能夠充分體現新課程的新理念，把握好課堂教學的基本特徵，在具體的教學實踐中堅持正確的思想導向，加強聯系生活實際，積極引導學生自主學習，注重學生的情感體驗和道德實際，那麼我們的課堂教學就是有效的教學，我們也一定能與新課程改革一起成長。
㈧ 什麼樣的課堂才是優質課堂
外三學科的及格率達到68.3%、語數雙科及格率83.1%，其中：語文學科及格率是專98.8%、數學學科及格率是84.3%、...課堂教學評估屬、作業批改檢查、綜合素質評價、教學反饋、學困生輔導、優質課評選制度（含備、講、批、輔、考或練的...